Методическая разработка по теме: "Дидактические игры для развития пространственных представлений"
методическая разработка

«Дидактические игры для развития пространственных представлений»

Работу выполнила: Шавалеева Кира Александровна, учитель надомного обучения (для обучающихся с ОВЗ умственная отсталость))

Требования к проводимым на занятиях и уроках в начальной школе дидактическим играм:

∙ Дидактические игры должны базироваться на знакомых учащимся играх или персонажах.

∙ Каждая игра должна содержать элемент новизны.

∙ Игра – не урок. Это игровой приём, включающий детей в новую тему, повторение и закрепление изученного материала и др. Но всё же имеются игровые технологии, которые включены в основное обучение, например, отечественная технология «Сам Самыч».

∙ Педагог должен эмоционально отзываться и быть заинтересован в игре вместе с детьми. Уметь переходить в роль организатора, но не терять роль педагога, учителя.

 ∙ Игра – средство диагностики. Благодаря игре, можно изучить и поближе познакомиться с тем или иным учеником. Игры на уроке очень помогают увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока. Активизировать учебно-познавательную деятельность у учащихся младшего школьного возраста достаточно непросто. Поступление в школу накладывает на детей новые обязанности, они попадают в иную сферу образования, где более строгие требования, чем в дошкольном учреждении. Поэтому необходимо использовать игру в учебном процессе, так как учащиеся с дошкольного возраста знакомы с игровой деятельностью и с радостью и желанием вовлекаются в неё. Дидактическая игра, в отличие от игры в целом, имеет ряд особенностей:

 ∙ они созданы с целью обучения и воспитания детей, но остаются играми;

∙ дети лучше усваивают сложный учебный материал, так как он более адаптированный, наглядный и интересный.

∙ Учащихся привлекает игровая ситуация, но в процессе игры они решают поставленную дидактическую задачу. Благодаря дидактическим играм, активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся. Обучающиеся активны на уроке и всесторонне вовлечены в учебный процесс.

Дидактические игры для развития пространственных представлений

1. «В лесу»

Дидактическая задача. Формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.

Игровое правило. Выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

Материал. Фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.

Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.

- Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?

- Почему вы так думаете?

- Каковы признаки лета?

В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

- Как вы думаете, что может находиться над деревом?

Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется то помогаю ему.

- Что вам это облако напоминает?

- А что может находиться под деревом?

Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

- Покажите правую руку, левую.

- Расположите справа от дерева ёжика, а слева - медвежонка.

- С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?

- Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.

- Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.

2. «Жмурки с колокольчиком»

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Содержание: учащимся необходимо назвать, с какой стороны звучит колокольчик.

Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения.

3. «Где Маша?»

Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.

Оборудование: план (карта-схема).

Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути (педагог раздает учащимся карты-схемы, в которых показано схематичное изображение предметов мебели учебного класса и местоположение спрятанной игрушки). Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой (дети, используя карту-схему, находят игрушку).

4. «Близко-далеко»

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета "от себя".

Оборудование: -

Содержание: учащиеся называют предметы, которые расположены близко и далеко относительно них.

5. "Кто правильно назовет"

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Оборудование: -

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

6. "Лицо"

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

7. «Замри»

Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.

Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по классу. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Один из учащихся должен сказать: «Справа от меня…, слева …».

8.  «Графический диктант»

Цель: развитие пространственных представлений детей через

дидактическую игру.

Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Игровая задача: расколдовать волшебного персонажа.

Игровое правило: следовать инструкции взрослого.

Игровое действие: взаимодействовать с заколдованным персонажем.

Содержание. Учитель предлагает детям расколдовать волшебного персонажа и задаёт инструкцию: «Найдите пожалуйста точку и от точки проведите 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 4 вниз, 7 вправо, 1 вверх, 1 влево, 8 вниз, 1 влево, 3 вверх, 5 влево, 3 вниз, 1 влево, 7 вверх, 3 влево, 3 вверх, соединить в начальной точке». Учитель спрашивает у детей, что у них получилось.

9.  «Что я загадал?»

Цель: развитие пространственных представлений детей через

дидактическую игру.

Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).

Игровая задача: загадать предмет в классе.

Игровое правило: найти местоположение предмета.

Игровое действие: взаимодействовать друг с другом.

Содержание. Учитель предлагает ребенку загадать предмет, находящийся в классе. Например, часы, которые висят на стене. Вопросы необходимо задавать так, чтобы сначала искать не предмет, а место где он расположен. Другой ребенок задает вопросы, например: «Это висит на стене? Да. Это висит на дальней стене? Нет. Это висит рядом со шкафом? Да. Это часы? Да». Затем дети меняются ролями.

10. «Выставка фигур»

Цель: развитие пространственных представлений детей через

дидактическую игру.

Дидактическая задача: развивать умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры».

Игровая задача: определять свое местонахождение среди сверстников.

Игровое правило: встать в позу и назвать, кто впереди и сзади стоит.

Игровое действие: взаимодействовать с учителем и сверстниками.

Содержание. Учитель приглашает пройти на ковёр и встать полукругом. Учитель предлагает детям поиграть в выставку фигур. Затем по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать: «Оля, подойди ко мне, Таня, встань так, чтобы Оля была сзади тебя. Миша, встань перед Катей» И т. д. Вызвав 5-6 детей, учитель просит назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.