Проблема формирования социальной компетентности и приобретения социального опыта воспитанниками детского дома
статья по теме
Проблема формирования социальной компетентности и приобретения социального опыта воспитанниками детского дома
Скачать:
Предварительный просмотр:
Проблема формирования социальной компетентности и приобретения социального опыта воспитанниками детского дома
Формирование социальных компетенций у воспитанников детских домов - одна из самых острых и мало изученных педагогических проблем.
Воспитываясь в детском доме, ребёнок оказывается в некоторой изоляции от общества, социального окружения. Он исключен из естественного семейного быта, у него сужен круг общения с взрослыми. После длительного нахождения в такой искусственной обстановке у ребёнка нарушается процесс вхождения в реальную жизнь социума.
Выпускники детских домов часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей, выпускники данных учреждений зачастую не имеют элементарных бытовых навыков, не умеют строить отношения друг с другом и окружающим миром. Это лишь часть проблемы социальной адаптации, выражающейся в неподготовленности выпускников детских домов к дальнейшей самостоятельной жизни.
Учреждения начального профессионального образования выступают в качестве своеобразной социальной ниши для временного пребывания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период их профессионального образования. Период пребывания детей-сирот в системе НПО следует рассматривать не только в качестве периода приобретения профессионального образования, но и социального воспитания и обустройства выпускников сиротских учреждений.
Как показывает практика, выпускники детских домов испытывают значительные трудности в профессиональном становлении. Причинами является нежелание учиться, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспособиться к новой социальной среде. Профессиональное самоопределение детей-сирот является неполным, характеризуется отсутствием осознанного выбора.
После окончания детского дома выпускники лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др.
Интегративным показателем готовности к самостоятельной жизни выступает социальная компетентность. Показателем социальной компетентности является уровень развития социальных навыков и умение их использовать в различных жизненных ситуациях, т.е. взять на себя выполнение определенных социальных ролей взрослой жизни.
В связи с этим в настоящее время актуальным становиться осуществление компетентностного подхода в воспитании и обучении воспитанников интернатных учреждений.
Компетентностный подход обеспечивает формирование знаний, умений, навыков, способов практической деятельности, готовности и умения действовать в жизненно значимых ситуациях. Он включает в себя формирование ключевых компетенций.
Компетенция - это способность и готовность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода. В психолого-педагогической литературе компетенция определяется как круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
Компетентность - владение, обладание ребёнком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность всегда предполагает проявление личностных качеств конкретного воспитанника.
Содержание понятия социальной компетентности может рассматриваться в аспекте компетентного и социального явления. В толковом словаре русского языка понятие «компетентный» трактуется как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек, обладающий компетенцией, т.е. есть правами и полномочиями. Термин «социальный» понимается как общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. Таким образом, лингвистически понятие «социальная компетентность» определяется как знания и способности в области общественных отношений.
В последнее время в отечественной педагогике понятие социальной компетентности стало исследоваться во взаимосвязи с качеством образования, с тем, каким должен быть обучающийся, как личность, гражданин. В обобщённом виде данный феномен включает различные виды готовности к определённым видам жизнедеятельности: к профессионально-трудовой деятельности; к созданию собственной семьи; выполнению гражданских функций и улучшению того общества, в котором он есть и ему жить; творческому отношению к деятельности в любой сфере; к сохранению и укреплению своего физического, психического и социального здоровья; осознанию необходимости самоизменяться и учиться всю жизнь.
Таким образом, основным результатом деятельности учреждений интернатного типа должна стать не система знаний, умений и навыков самих по себе, а набор компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющих использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных проблем.
Только совокупность у воспитанника личностно значимых социальных компетенций на основе сформированной у него общей социальной компетентности, обеспечат воспитаннику возможность эффективно удовлетворять свои потребности сейчас и в будущем.
Индикаторами социальной компетентности в подростковом возрасте могут выступать:
- степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
- активное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми (образовательная компетентность);
- знания и умения, обеспечивающие эффективное взаимодействие с окружающими людьми в системе межличностных отношений;
- представление о разнообразии социальных ролей, выработанные сценарии поведения в сложных ситуациях, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
- способность критически, в соответствии с нормами морали и права, оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников (социально-психологическая компетентность);
- знание о своих правах и обязанностях, знание о социальных институтах и структурах, их представителях в обществе, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;
- положительно ориентированные жизненные планы, наличие профессиональных намерений;
- разнообразие и глубина полезных интересов (оперативная компетентность);
- соблюдение социально-культурных норм речевого поведения, внимательное, чуткое отношение к окружающим; способность к сопереживанию;
- социальный самоконтроль – самокритичность, наличие навыков самоанализа;
- развитое самосознание, способность к саморефлексии, саморегуляции, осознание мотивов своих действий, адекватная самооценка, в результате которой присутствует чувство достоинства, полное самопринятие, уверенность в себе, ориентация на здоровье, общение.
Педагогическими условиями формирования социальных компетенций воспитанников учреждений CПО могут стать следующие:
- субъект – субъектная основа диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками воспитательного процесса;
- включение воспитанников в личностно ориентированные педагогические ситуации;
- использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций);
- организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора подростка;
- развитие молодежных социальных инициатив;
- социальное проектирование;
- психолого-педагогическая, методическая подготовка педагогов и мастеров производственного обучения системы CПО к работе по формированию социальных компетенций у учащихся;
- мониторинг развития социальных компетенций.
Этапами формирования социальных компетенций становятся:
диагностический, этап «комплексного сопровождения», этап анализа прогнозируемых результатов; подходы: личностно ориентированный, деятельностный, диалогический; функции: информационная, диагностическая, личностно-развивающая и социально-обучающая.
Механизм формирования социальных компетенций воспитанников представлен как последовательная реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций (ситуации осознания значимости личных ресурсов как поля успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, где появляется желание проявить себя; ситуации анализа собственной жизненной позиции), ставящих воспитанников перед необходимостью проявления личностных ресурсов.
Таким образом, адаптивность воспитанника будет выражаться не только в изменении способов действий в определенных ситуациях, но и в изменении самого объективного отношения к ситуации.
Это изменение происходит по следующему алгоритму:
1) репрезентация ситуации как значимого события;
2) критическое осмысление жизненного события, когда воспитанник попадает в новый класс ситуаций, для которого не хватает знаний или готовой программы поведения;
3) временная инструментальная недостаточность, низкий уровень социальных компетенций, несоответствие социальным требованиям приводит к личностной рефлексии;
4) переосмысление действительности;
5) изменение отношения к ней;
6) изменение мотивов деятельности;
7) освоение новых способов деятельности.
Ожидаемый результат - высокий уровень развития социальных компетенций учащихся учреждений CПО.
Литература
1. Ильина И. В. Теоретическая модель формирования социальных компетенций у учащихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / И. В. Ильина // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 40-43.
2. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева. М.: Когнито-Центр, 2003. 171 с.
3. Пономарев, М.С. Социальная компетентность у подростков с дезадаптивным поведением: дис. …канд.психол. наук. М., 2006. 131 с.
4. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - С. 29-39).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/20/picture-183815-1358681076.jpg)
Диссеминация педагогического опыта по теме: «Формирование здоровьесберегающей компетентности воспитанников детского дома посредством валеологии»
Диссеминация педагогического опыта по теме: «Формирование здоровьесберегающейкомпетентности воспитанников детского дома посредством валеологии»...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/25/picture-372486-1387974029.jpg)
Методическая разработка на тему: "Формирование социально-значимых качеств и навыков у воспитанников Детских домов".
Формирование социально - значимых качеств и навыков у воспитанников учреждений интернатного типа - как необходимое условие...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-664712-1441819926.jpg)
Опыт работы по теме «Формирование нравственных основ личности воспитанника детского дома как важнейшее условие социальной зрелости гражданина».
Формирование нравственных основ личности у воспитанников детского дома....
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/26/picture-704105-1622029350.jpg)
Формирование социальной компетенции у воспитанников детского дома
Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами.Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятс...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/16/picture-786982-1463390049.jpg)
Бланк регистрации содержания актуального опыта воспитанника детского дома для детей с серьёзными нарушениями в интеллектуальном развитии
Бланк регистрации социализации детей с ограниченными возможностями....
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/27/picture-1142467-1590586184.jpg)
Проблема формирования и развития личности воспитанника детского дома (опытно- экспериментальное исследование)
Характеризуя данную концепцию, Л. С. Выготский писал, что обучение и развитие мыслятся как два независимых друг от друга процесса. Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный природным за...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/08/picture-1169520-1570514121.jpg)
Работа социального педагога по формированию социальных компетенций воспитанника детского дома
Главное предназначение работы социального педагога состоит в социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создании и поддержании условий для самореализа...