"Выявление причин отклонений в поведении учащихся". Обобщение опыта работы социального педагога.
методическая разработка на тему

«Выявление  причин отклонений в поведении учащихся».

Обобщение опыта работы социального педагога

Положительный результат в работе по выявлению причин отклонений в поведении учащихся во многом зависит от степени согласованности целей и способов деятельности между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а именно  учителей, ребенка и родителей.  

Мною было проведено экспериментальное исследование, задача которого заключалась в диагностике причин отклонений в поведении школьников. В качестве респондентов были выбраны учащиеся, которые являются неуспевающими, недисциплинированными, часть из них состоит на учете в подразделении по делам несовершеннолетних, то есть были выбраны учащиеся с отклонениями в поведении.

В исследовании приняли участие учащиеся школы (10 человек) и их родители (10 человек), а также члены педагогического коллектива, работающие с этими учащимися (10 человек).

Краткие сведения о респондентах рассмотрены в таблицах: учащиеся – таблица №1, родители – таблица №2, учителя – таблица №3

Таблица №1

Таблица №2

Таблица №3

Средний возраст учащихся, принявших участие в исследовании 13 лет  (2 девочки и 8 мальчиков). Большинство респондентов воспитываются в неполных семьях.

Также в тестировании приняли участие мамы этих детей. Средний возраст которых – 39 лет, большая часть из них имеет среднее специальное образование, преобладающее большинство (8 из 10) воспитывают детей без мужа.

Педагоги, принявшие участие в эксперименте – все женщины, средний возраст которых - 44 года, все педагоги с высшим образованием, большинство из них имеют большой стаж и опыт работы (около 20 лет).

Для исследования были выбраны следующие методики:

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношения к людям в самооценке и взаимооценке.  

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяют два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Методика PARI (методика изучения внутрисемейных отношений). 

Методика предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (отношение к семейной роли, отношение к  ребенку, а именно: рассматривается оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране методика апробирована Т.В. Нещерет.

Тест-опрос для учителей на предмет отношения к  педагогической деятельности и воспитанникам «Психологический портрет учителя». 

Цель опроса заключается в следующем:

- осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности;

- обращение своего сознания к собственным переживаниям и к чувствам воспитанников;

- поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем;

- выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, а также создающей предпосылки для овладения специфическими способами построения личностно-ориентированной модели общения.

Обработка  и анализ результатов исследования

        Получив первичные характеристики средних значений,  был проведен качественный анализ полученных результатов и выявлены наиболее характерные признаки по выборкам учащихся, учителей и родителей.

Тестируя учащихся, были определены типы отношений к окружающим и получены следующие результаты (далее показано число опрошенных с высокой степенью выраженности отношений):

«эгоистичный» – 50 % опрошенных,

«агрессивный» – 40% опрошенных,

«подозрительный» – 40% опрошенных,

«авторитарный» – 30 % опрошенных,

«подчиняемый» - 20% опрошенных,

«зависимый» - 20% опрошенных.

Такие факторы, как «дружелюбный» и «альтруистический» получили наименьшее количество баллов, большая часть опрошенных игнорировали эти утверждения.

Тестируя мам этих учащихся, было определено их отношение к семейной роли, а также их отношение к ребенку. Наиболее высокие баллы получились по следующим признакам:

«семейные конфликты» - 80 % опрошенных,

«безучастность мужа» - 80 % опрошенных,

 «уклонение от контакта с ребенком» - 70% опрошенных,

 «стремление ускорить развитие ребенка» - 60% опрошенных,

«раздражительность» - 50% опрошенных,

«ощущение самопожертвования» - 50% опрошенных,

«неудовлетворенность ролью хозяйки» - 50% опрошенных.

Далее по убывающей:

«исключение внесемейных влияний» - 30%

«несамостоятельность матери» - 30%

«зависимость от семьи» - 20%

«опасение обидеть» - 20%

«подавление агрессивности» - 20 %

«вербализация» - 10%

«чрезмерная забота» - 10%

«подавление воли» - 10%

«излишняя строгость» - 10%

«сверхавторитет  родителей» - 10%

 «партнерские отношения» - 10%

«подавление сексуальности» - 10%

«доминирование матери» - 10%

«вмешательство в мир ребенка» - 10%

«уравненные отношения» - 10%

Таким образом, почти половина  респондентов-учащихся обладают высоким уровнем агрессивности, они эгоистичны, подозрительны, не дружелюбны по отношению к окружающим. В семьях этих учащихся происходят частые конфликты, что пагубно отражается на детях. Большинство мам уклоняются от общения с детьми, они не знают, как  и какими интересами живут их дети, с какими проблемами они сталкиваются. В воспитании детей совсем не фигурирует роль отца, наблюдается его безучастность, невключенность в дела семьи. Такая ситуация в семьях во многом объясняет поведение детей. Отсюда враждебное отношение к окружающим,  агрессия,  подозрительность. Негативное поведение детей это, прежде всего, способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичным чувством. В его основе лежит обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности базисной потребности в любви и чувства нужности другому человеку. Дети чувствуют себя изолировано, отчужденно,  их не понимают и не пытаются понять ни дома, ни в школе.

Анализируя результаты тестирования  учителей можно сказать следующее:

авторитарным стилем преподавания обладают 40% опрошенных. Ученик для них является объектом воздействия. Такой учитель пронизан чувством отчужденности, непринятия «трудных» учащихся, что в свою очередь затрудняет сотрудничество учитель – ученик. В результате дети утрачивают активность, самостоятельность, их самооценка падает, нередко приводя к агрессивности как форме психологической защиты.

Для половины опрошенных учителей ученик — равноправный партнер. Такой учитель привлекает ребят к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников. Основные методы воздействия такого учителя: совет, просьба, побуждение к действию. Для него характерны высокая степень принятия себя и других, гибкость в выборе способов реагирования, открытость в общении с учениками и коллегами, хорошее психоэмоциональное состояние, которое передается и воспитанникам, способствуя тем самым эффективности обучения.

Итак, мною было проведено экспериментальное исследование, которое заключалось  в работе по выявлению причин отклонений в поведении учащихся. Результаты исследовательской работы позволили сделать следующий вывод:  недостаточно развито взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, практически отсутствует партнерство: ученик – учитель – родитель. А именно: заранее сложившаяся негативная установка учителей по отношению к трудновоспитуемым учащимся и, как следствие,   отсутствие положительного делового взаимодействия, партнерства, межличностных контактов и доверительных взаимоотношений между учениками и учителями; недостаточный психолого-педагогический всеобуч родителей.  

А как известно положительный результат в работе с такими детьми возможен благодаря совместным усилиям всех участников образовательного процесса (и ребенка,  и учителей, и родителей). Необходима взаимодополняемость позиций и педагога, и родителей в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы.