Технологическая карта урока по русскому языку. 5 класс. Роль имени существительного в речи
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ГБОУ «Адыгейская республиканская гимназия»

Куадже Ася Шумафовна, учитель русского языка и литературы

Рефлексивный самоотчет к уроку по теме «Роль имени существительного в речи»  

А.И. Куприн писал: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

И осознанное владение языком, умелое пользование им обучающимися – вот основная задача учителя русского языка. Её успешное решение во многом зависит от формирования у обучающихся рефлексивно-оценочных умений. На уроках русского языка нужно направлять детей определять цель учебной деятельности, оценивать свои возможности перед изучением темы, осуществлять прогнозирующий, пошаговый, итоговый самоконтроль.

Формированию рефлексивно-оценочных умений учащихся способствует методическая организация уроков русского языка. А степень овладения учащимися рефлексивной деятельностью определяет все стороны и результаты обучения: состояние физического, психического и эмоционального здоровья; уровень практической грамотности; сформированность коммуникативной компетентности; уровень интеллектуального и творческого развития; культуру учебного труда; воспитание чувства ответственности, самостоятельности.

На данном уроке по теме «Роль имени существительного в речи» были использованы следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично-поисковый; проблемный. Показаны разнообразные формы организации познавательной деятельности: индивидуальные, групповые (коллективные). Представлены задания со вспомогательными вопросами, цель которых – помочь обучающемуся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания; задания с наличием образца выполнения; задания с сопутствующими указаниями, инструкциями, которые способствуют усвоению изученного материала; задания с теоретическими справками, направленные на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теорией, воспитание привычки контролировать выбор орфограммы и пунктограммы определенным правилом; задания с применением классификации (показать падежные окончания 3-х склонений). Обучающимся предложено было представить материал в определенном порядке (просклонять слова), и они справились с заданием.

Зная то, что продвижение обучающегося по пути овладения им комплексом знаний, умений по предмету невозможно без оценочной деятельности, серьезное внимание было уделено рефлексивно-оценочному этапу урока, проведена самостоятельная работа (тест для самодиагностики знаний и умений).

А чтобы обучающиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения, проявить инициативу, самостоятельность, предложено было им ответить на вопросы (Сегодня на уроке я вспомнил…Мне было интересно…Особенно понравилось…).

 И если мы хотим научить детей грамотно писать, красиво и выразительно говорить, нужно сформировать у них потребность в рефлексивных действиях и умение их осуществлять.

ГБОУ «Адыгейская республиканская гимназия»

Куадже Ася Шумафовна, учитель русского языка и литературы

Комментарий к фрагменту урока на тему «Роль имени существительного в речи»

Константин Георгиевич Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тени садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия». Такими словами я вовлекла обучающихся в процесс обучения на гуманной, демократической основе, руководствуясь принципами и правилами профессиональной этики. А чтение стихотворений А.А. Шибаева «Слова, слова, слова»,  Р.Х. Фархади «Земные слова»,  вопросы и задания к ним мотивировали обучающихся на учебно-познавательную деятельность, так как поставила перед ними не только воспитательные цели, способствующие развитию учеников, учитывая их  способности  и характер, но использовала навыки политкультурного общения и толерантность, приобщила обучающихся к высокой культуре общения, активировала их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение, переживание радости общения и чувства прекрасного, работая в условиях реализации программ инклюзивного образования.

 Обучающимся были заданы такие вопросы:

1) Какие же названия предметам дает имя существительное? Ответы обучающихся.

2) Какое слово объединяет все эти значения? (Ответы обучающихся – «предмет»).

3) Назовите имена существительные, которые встречаются в стихотворениях.  Ответы обучающихся.

4) Как вы думаете, почему такие слова есть на всех языках: мать, Родина, счастье, хлеб, утро, работа, мечта, красота? Ответы обучающихся.

5) Почему Фархади говорит нам о том, что такие слова, как война, разоренье, жестокость, вражда, должны исчезнуть навсегда из языка? Ответы обучающихся.

Плавно ввела в беседу комментарий, что из 22 слов стихотворения «Шепот, робкое дыханье…» получается удивительная картина ночи, ночного пейзажа, хотя в нем нет ни одного глагола. 7) А существительных (сколько?) -14 (ответы обучающихся), прилагательных (сколько?)-6 (ответы обучающихся) и служебных слов (сколько?) – 2 (ответы обучающихся).

Сделала акцент на выводе, что с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет, написать рассказ, составить кроссворд, текст…

 Итак, на данном этапе урока я показала разносторонние коммуникативные умения и навыки, которые явились психологическим инструментом для дальнейшего достижения целей обучения в полном объеме.

Приложение

Тест. Имя существительное (самостоятельная работа)

Вариант1

А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

1. жить в роскоши; 2) тюль для окон; 3) едим картофель; 4) повидло из яблок.

А2. Какое существительное имеет форму только форму множественного числа?

1. пирожки; 2) доски; 3) бензопилы; 4) опилки.

А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

1. детвора; 2) чернила; 3) квитанция; 4) насыпь.

А4. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

1. шел по тропинке; 2) пас овец; 3) писал в тетради; 4) не было времени.

В1. Из данного предложения выпишите одушевленное (одушевленные)существительное(существительные)

И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и лесные звери, царевны прекрасные, премудрые и даже сама Баба-яга, жалевшая его «по его милости».

(Ответы: А1-1; А2-4; А3-1; А4-2; В1 - птицы, звери, царевны, Баба-яга).

Тест. Имя существительное (самостоятельная работа)

Вариант 2

А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

1. шампунь для детей; 2) пара туфель; 3) играет на рояле; 4) длинные рельсы.

А2. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

1. Бумаги; 2) сутки; 3) лопаты; 4) праздники.

А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

1. Чернила; 2) корень; 3) листва; 4) стержень.

А4. В каком словосочетании есть существительное в родительном падеже?

1. пересекал улицу; 2) взял ножницы; 3) жил на даче; 4) в здании театра.

В1. Из данного предложения выпишите одушевленные существительные.

Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль.

(Ответы: А1-2; А2-2; А3-3; А4-4; В1-отцов, дедов).

И узбекский писатель Р. Х. Фархади пишет в стихотворении « о Земных словах» (Читаем вслух и обсуждаем) (Земное - ср. разговорное; то, что обыденно, основано на материальном (в отличие от возвышенного, идеального); берег, суша, твердь, земля).

Земные слова (Р. Х. Фархади)

На всех языках есть такие слова:

Мать. Родина. Счастье. Река. Синева.

Кто б ни был, любому понятны они.

Слова - путеводные наши огни.

Живые. Земные… И суть их проста:

Хлеб. Утро. Работа. Мечта. Красота.

Но есть и такие слова в словарях,

Они вызывают тревогу и страх.

 Слова, что исчезнут должны навсегда:

Война. Разоренье. Жестокость. Вражда.

Останутся с нами другие слова.

В них гордая сила людского родства:

Мир. Дружба. И радость высокой волной-

Мы – люди. Мы – дети планеты одной.

• Назовите имена существительные, которые встречаются в стихотворении.
• Как вы думаете, почему именно такие слова есть на всех языках (мать, Родина, счастье, хлеб, утро, работа, мечта, красота)? (Ответы учащихся)
• Почему Фархади говорит нам о том, что такие слова, как война, разоренье, жестокость, вражда, должны исчезнуть навсегда из языка? (Ответы учащихся)

Послушайте несколько строк из стихотворения Афанасия Афанасьевича Фета. Это стихотворение примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных.

• Л.Н.Толстой писал о нем: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина».

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

• Из 22 слов стихотворения -14 существительных, 6 прилагательных, и 2 служебных слова, а получается удивительная картина ночи, ночного пейзажа.

• Вывод: с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет, написать рассказ, составить кроссворд, текст.

• Сегодня я вам предлагаю отправиться в небольшое путешествие в кладовую знаний под названием «Морфология».

• Кладовая по происхождению является прилагательным. Образовано от  «кладь» (клад).

Раздаточный материал

• 1.Задание. Выпишите в два столбика одушевленные и неодушевленные имена существительные.

• Что это – Родина? И дом твой, и улица твоя, и город твой, и мать, и отец, и все друзья – это и есть Родина.

И еще вот эти березки, этот утренний туман и птичий гомон (громкий шум от множества голосов, звуков) в твоем лесу – тоже Родина. И подснежник – тоже Родина.

• 2.Задание. Определите склонение имен существительных (устная работа).

• Рожь, тополь, брошюра, местность, училище, смелость, шалаш, циркуль, картофель, чувство, аллея, ветка, ветвь, картошка, ель, полотенце, яблоко (тополь, шалаш, циркуль, картофель -м.р.; рожь, брошюра, местность, смелость, аллея, ветка, ветвь, картошка, ель- ж.р.; чувство, училище, яблоко, полотенце-ср.р.)

• Вывод: род существительных определяется путем подстановки местоимений он мой, она моя, оно мое.

• 3. О и Е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
• Любоваться чижОм, суп с перцЕм, говорить  со сторожЕм, салат с огурцОм, быть молодцОм, за лиловой тучЕй, с тяжЕлой ношЕй, с опытным врачОм, пять пальцЕв, укрыться плащОм, скрыться за шалашОм.

• Вывод: после шипящих и Ц в окончаниях существительных под ударением пишется буква О, без ударения-Е.
• 4.Распределительный диктант. Запишите слова с Ь и без Ь.

• Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

• Ночь, решение задач, помощь, молодежь, этаж, капли с крыш, мелочь, ключ, дочь, ложь, кирпич, малыш, речь, нож.

• Вывод: мягкий знак пишется на конце существительных 3-го склонения после шипящих.

• 5.Задание. Объяснительный диктант. Укажите падеж и число имен существительных.

• Стоять под окном, выглянуть из окна, висеть на ветке, сидеть вокруг костра, учиться в школе, говорили о дороге, около площади, вокруг елки, пролететь над лесом, гулять у моря, спуститься к реке.

• 6.Задание. Осуществите синтаксический разбор предложения и выпишите существительные.

• Сердце никогда не забудет дом матери, игры детства, дорогу в школу. (Сердце-подлежащее, дом матери, игры детства, дорогу в школу-дополнение).