Рабочая программа. 5 класс. Русский язык. Чтение.
рабочая программа по русскому языку (5 класс)

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ специальная (коррекционная)общеобразовательная

школа-интернат №2

Рабочая программа

5 класс

Русский язык

Чтение

Учитель русского языка и литературы: Балдухаева Л.П.

2021-2022 г

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса является частью Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ГБОУ СКОШИ №2 вариант 1, составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от 19.12.2014г.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Требования к контролю и оценке знаний определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:

первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала;

второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);

третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.

Личностные результаты:

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувств гордости за свою Родину;
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6. овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8.  принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9.  сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств,

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

11. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
12. проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты включают освоение обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого- медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

1 уровень

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60 слов);
• подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
• определять части речи;
• составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
• составлять план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;
• писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;
• оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

2 уровень

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами;
• пользоваться школьным орфографическим словарём;
• решать орфографические задачи, опираясь на схему;
• называть и различать части речи;
• принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;
• оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).

3 уровень

• знать буквы, обозначать звуки буквами;
• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова (из2-4 букв) и некоторые слова из словаря;
• участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце);
• участвовать в коллективном обсуждении содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;
• записывать по памяти своё имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес.

Описание места учебного предмета

Недельная нагрузка составляет 4 часа в неделю,132 часа в год

Содержание учебного предмета

Программа по русскому языку в 5 классе имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности

Цель программы: развитие коммуникативных навыков и совершенствование техники чтения

Задачи:

• Формирование навыка полноценного чтения как основы понимания художественных произведений разных жанров и научно-познавательных текстов;
• Развитие навыка речевого общения учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности; выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам;
• Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам, развитие положительных качеств и свойств личности.

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы». Текст», «Слово». Текст»,

»Предложение» Текст», «Связная письменная речь», «Деловое письмо».

Специальные уроки делового письма или связной речи с элементами творчества проводятся 1-2 раза в месяц по выбору учителя. Тренировочные упражнения в деловом письме используются и на других уроках русского языка. На уроки связной речи, включая   работу над ошибками, отводится по 2 часа учебного времени.

Звуки и буквы. Текст.

Повторение. Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Характеристика гласных: слогообразующая роль гласных, ударные и безударные гласные. Характеристика согласных: мягкие-твёрдые, звонкие-глухие. Несовпадение звука и буквы. Проверяемые и непроверяемые написания в словах.  Мягкий знак на конце и в середине слова. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок. Работа с орфографическим словарём. Предложение Текст. Выражение в предложении законченной мысли. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Деление текста на предложения. Разные по интонации предложения.

Слова из словаря: Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, однажды, огромный, охрана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.

Слово. Текст.

Родственные, или однокоренные, слова. Корень- выразитель общего значения в группе однокоренных слов. Соотнесение однокоренных слов с их значением и включение их в предложение. Объяснение значений слов по плану и образцу. Подбор однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Их дифференциация.

Окончание как изменяемая часть слова.

Приставка как часть слова. Правописание приставок.

Разделительный Ъ знак в словах с приставками. Правописание корней и приставок.

Суффикс как часть слова. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

Разбор слов по составу.

Сложные слова. Их активизация. Сложносокращённые слова. Использование в тексте сложных и сложносокращённых слов.

Части речи. Текст.

Слова как название предмета, его признака или действия. Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Их различение и вопросы как средство для выявления этих частей речи. Различение данных частей речи в группе однокоренных слов. Их дифференциация в предложении. Составление словосочетаний, состоящих из разных частей речи.

Предложение. Текст.

Главные и второстепенные члены предложения. Нераспространённые и распространённые предложения..Однородные члены предложения.

Текст

Определение темя текста. Заголовок. Деление текста на предложения. Установление последовательности предложений в тексте. Составление предложений к рисунку. Пересказ текста по вопросам.

Деловое письмо.

 Адрес.

Адресные данные и порядок из записи. Тематический словарь.

Поздравление

Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание, подпись.

Записка

Текст записки, её структурные части (обращение, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Повторение

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение.

1. Э.В.Якубовская, М.И .Шишкова,В.М. Бгажнокова. Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. М, «Просвещение», 2020
2. Н.Г.Галунчикова., Э.В.Якубовская . Русский язык.5 класс; учебник общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы. М, «Просвещение», 2018.
3. Н,Г Галунчикова ,Э.В. Якубовская .Рабочая тетрадь №1.Состав слова. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.,»Просвещение»,2002.
4. Н.Г Галунчикова.,Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь №2. Имя существительное. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М, «Просвещение»,2002
5.  Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь№3. Имя прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М, »Просвещение», 2002.
6. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь №4. Глагол. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) у образовательных учреждений VIII вида. М, «Просвещение»,2002.
7. Сборник диктантов.
8. Сборник изложений.
9.  А. А.Грушников. Орфографический словарик. М., «Просвещение»,1989.
10.  Д.Н.Ушаков .и С.Е. Крючков. Орфографический словарь. М., «Просвещение»,1978.

Перечень таблиц.

1. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
2. Подлежащее и сказуемое.
3. Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.
4. Разделительный Ь знак.
5.  Звонкие и глухие согласные в корнях слов.
6. Безударные гласные корня.
7. Корень и однокоренные слова.
8. Окончание слова.
9. Корень и приставка.
10. Корень и суффикс.
11. Безударные гласные в корне слова.
12. Приставки и предлоги.
13. Разделительный Ъ знак.
14. Имя существительное.
15. Род имён существительных.
16. Изменение существительных по числам.
17. Мягкий  знак Ь в конце существительных после шипящих.
18. Падежи имён существительных.
19. Три склонения имён существительных.
20. Однородные члены предложения.

Входная диагностика.

Цель: выявить знания учащихся как вновь прибывших.

Голоса птиц.

Много птиц живёт в наших лесах. Они вьют гнёзда на деревьях или прячут их в траве. Летом голоса птиц слышны со всех сторон.

(23 сл.).

1.Контрольный диктант №1. Приставка и предлог.

Сказки.

Ребята на всей земле любят сказки. Чтение их- всегда маленький праздник. За лесами, морями живут чудеса. Иванушка летит на волшебном ковре в заморские страны. Добрый молодец спасает красавицу из темницы. У сказки всегда хороший конец. Поэтому сказки ходят по земле и учат нас добру.

(46 слов).

2.Контролный диктант №2. Предложный падеж существительных 1 склонения.

Берёза.

Выросла берёзка стройная и кудрявая. На лесной полянке разметала она свои золотые ветки. А в гуще ветвей поселились птицы. Однажды пришли к берёзке ребята. Подошли они к красавице берёзке, взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и покатились к земле прозрачные капельки душистого берёзового сока.

(42 слова).

3.Контрольный диктант №3.Правописание падежных окончаний существительных 2 склонения.

Первая красавица.

Капля была дочкой сосульки и солнца. Она висела на кончике сосульки и хвасталась ручью. Другой такой красавицы нет на свете. Вдруг дунул ветерок. Упала капля в ручей. А в ручье много таких. Журчит весенний ручей. И в потоке талой воды не видно капли.            (45 слов).

4.Контрольный диктант №4. Правописание падежных окончаний существительных 3 склонения.

Зайчата.

Родились у зайчихи зайчата. Копошатся под елью малыши, ждут свою мать. А их может покормить другая зайчиха. Покормит детёнышей и убежит дальше за травянистой зеленью. Опять останутся одни маленькие зайчата. Придёт ночь. Вместе с ночью придёт покой. Хорошо спрятаны зайчата под скатертью листвы. Здесь не найдёт их хитрая лиса.    (49 слов).

5.Контрольный диктант №5. Однородные члены предложения.

У кого какой дом.

Весной в лесу шум и гам. Это птицы начинают строить новые дома. Им нужны веточки, солома, трава, перья. Славке-портнихе нужен стебелёк. Им она сошьёт два листа. Ласточке нужна глина. Пеночке- травка.

Целый дворец с входом и выходом копают под землёй крот и мышь.

(48 слов).

6.Контрольный диктант №6.Существительные третьего склонения.

Радости.

Девочки делились своей радостью. У каждой новая вещь. У Алёнки красивая брошь. У Тани платье. Ваня молча слушал. В лесу он видел яркие цветы и голубой ручей. Луч солнца дрожал в воде. Казалось, в ней играли серебряные рыбки. Ваня находил радость там, где хотел.

(44 слова).

1.Самостоятельная работа№1.Тема «Звуки и буквы».

Задание:

1). Прочитай текст. Выбери и запиши наиболее точное заглавие текста.

(1.Ночью в лесу.  2.В лесу. 3.Костёр. 4.Страх.)

Ночью в л… су на меня напал страх. Казалось, чьи-то гл… за смотрят из т…  мноты.  Костёр  

уг… сал. В т… шине послышался треск и шепот. Кто-то шептался обо мне. По ств… лам д… ревьев двигались тени.

2). Проверь пропущенные безударные гласные в корне.

Образец: в л..су-лес.

2. Самостоятельная работа №1. Тема «Слово».

Задание:

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Жил на свете старый  ч…  ловек.  Рано вставал, много р… ботал. Солнце всё видело и подарило ему з…  лотое зёрнышко. Бросил ст.. рик зёрнышко в землю. Всё поле сразу  зак…  лосилось. На второй день з… рно превратилось в хле… .

С… ел  ст… рик г… рбушку и стал м…  лодым и сил… ным.

Задание для слабых учащихся.

Прочитай. Вставь пропущенные гласные и согласные. Подчеркни их.

Шо…се, гр..бная, су… бота, п.. ляна, гру…,  морко… ка, ненас…ная, ч.. сы.

Составь 2 предложения с любыми из этих слов.

Список используемой литературы.

1. А.К Аксёнова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 1999.

2. А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя. М., «Просвещение».2002.

3. Н.Н Бебешина, Ф.Н. Самсонова. Уроки русского языка во вспомогательной школе 5-8 классы. М., «Просвещение», 197

4. В.И. Ковалько. Младшие школьники на уроке. М., «Эксмо», 2007.

5. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». М., «Просвещение», 1982.

6. А.П. Федченко. Урок русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Иркутск, 2006.

7. В.Т. Хохрина. Дидактические основы урока во вспомогательной школе. Иркутск, 1997.

8. Э.В. Воронкова, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. Рабочие программы по учебным прелметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. М, «Просвещение». 2020

Рабочая программа по чтению для обучающихся 5 класса является частью Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ГБОУ СКОШИ №2 вариант 1, составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от 19.12.2014г.

Планируемые результаты

Личностные результаты

1. развитие нравственных чувств, регулирующих моральное поведение (чувство сострадания, сопереживания, вины, стыда и т п); развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями литературы;
2. понимание учебной задачи, поставленной учителем, и способность её выполнять;
3. способность учитывать выделенные учителем в учебном материале ориентиры действия;
4. способность (в сотрудничестве с учителем) адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить как по ходу его реализации, так и в конце действия необходимые коррективы;
5. умения строить сообщения в устной форме;
6. умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
7. умение формулировать собственное мнение;
8. способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
9. умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

1. умение осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;
2. умение соблюдать при чтении паузы между предложениями;
3. умение соблюдать при чтении интонационное оформление предложений (тон, громкость чтения, логические ударения);
4. способность отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
5. умение осуществлять самостоятельно и с опорой на план, схему иллюстрации, рисунки, драматизацию и т. п. различные виды пересказов (полный, выборочный, по ролям);
6. способность выделять главную мысль произведения;
7. способность участвовать в беседе;
8. умение делить текст по данным заглавиям законченные по смыслу части; способность выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
9. способность заучивать стихотворения наизусть;
10. способность читать доступные детские книги из школьной (домашней ) библиотеки.

Содержание учебного предмета

Устное народное творчество

Жанры устного народного творчества: считалки. Загадки, пословицы.

Сказки. Представления о добре и зле.

Картины родной природы

Рассказы, стихи, сказки и научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли, олицетворение природы в представлениях наших предков (духи леса, воды, земли). Советские и православные праздники в разные времена года. Труд и развлечения детей, их помощь взрослым.

О животных

Рассказы и стихи о повадках животных. Об отношении к ним человека.

Из прошлого нашего народа

Рассказы, стихи, научно-популярные статьи,, содержащие краткие и доступные сведения об именитых людях прошлого и настоящего России (полководцы, писатели, художники).

Спешите делать добро

Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов, принятых в обществе людей.

Из произведений зарубежных писателей

Детские рассказы, стихи, сказки о жизни в разных странах

Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами с переходом на словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов. Несложных по содержанию для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.

Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.

Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различительных знаков препинания, интонация перечисления при однородных предложениях.

Работа с текстом

Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.

Выделение темы и идеи произведения, соотнесение их с заглавием текста. Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.

 Выделение в соответствии с данным планом частей текста.

 Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после коллективного выделения.

Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизация диалогов.

Оценка характера героя. Подбор подтверждающих эту оценку фактов (с помощью учителя).

Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя) .нахождение характеризующих события. героев слов и предложений. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал) Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, потешки, пословицы, поговорки.

Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг, коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Предварительная подготовка детей в течение месяца к уроку внеклассного чтения.

Основные требования к умениям учащихся

I уровень (минимальный)

-правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

-находить, читая про себя ; отрывки проанализированного текста, связанные с определёнными событиями;

-отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя);

-заучивать стихотворение наизусть (объём теста с учётом учебных возможностей учащегося);

-принимать участие в уроках внеклассного чтения.

II уровень (достаточный)

-правильно читать доступный текст вслух целыми совами, в трудных случаях- по слогам;

-читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;

-отвечать на вопросы учителя;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты- самостоятельно;

-выражать своё отношение к поступкам героев и событиям;

-выучить наизусть 8-10 стихотворений;

-читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя.

Описание места учебного предмета

Недельная нагрузка составляет 4 часа в неделю, 132 часа в год. Занятия проводятся в кабинете 52

Тематическое планирование уроков чтения  и развития речи

Учебно-методическое обеспечение

1.Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова И.М., Бгажнокова. Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. М, «Просвещение» 2020 г

2.Литература. 5 класс: Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной.и.др. Автор И.В. Карасёва. Волгоград. Издательство «Учитель»,2003.

3.Уроки литературы в 5 классе. Составитель Косых Г.А. Волгоград. Издательство «Учитель»,2003.

4. З.Ф. Малышева. Чтение. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.,»Просвещение»,2020

5.Комплект портретов для кабинета литературы. Русские писатели XVIII-IX веков. М., «Дрофа»,2003.

6.Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 5 класса. М., «Просвещение»,1990.

7.Романовская И. «Живое слово». Издательство «Дом педагогики». М., 2002.

Контрольно-измерительные материалы.

Раздел: Устное народное творчество.

Вопросы и задания.

1.Скакими видами произведений вы встретились в разделе «Устное народное творчество»?

2.Как вы думаете, почему эти произведения относят к устному народному творчеству? Кто их создал? Как их передавали друг другу наши предки? Были ли тогда книги, радио, телевидение?

3.Понравились ли вам произведения устного народного творчества? Как вы думаете, создаются ли такие произведения в наше время?

4. Чему учат пословицы и поговорки, какая мудрость народа в них заключена? Вспомните пословицы и поговорки о родине, о труде, о матери, о добре и другие, в которых вы видите мудрость народа.

5. Чему учат народные сказки?

Вспомните содержание прочитанных сказок и кратко определит6е их главный смысл. Что объединяет народные сказки? В чём их главная красота?

6.Какая сказка вам больше всего нравится? За что? Каким героям вы хотели бы подражать, на каких героев вы не хотите быть похожими? Почему?

7.Складывает ли народ сказки в наше время? Как вы думаете о чём? Есть ли в нашей жизни добро и зло, идёт ли между ними борьба? Докажите.

8. Являются ли сказки А.С.Пушкина  «Сказка о мёртвой царевне…» и Д.Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» народными? Почему? Можно ли сказать, что по своему содержанию они близки к народным? Обоснуйте своё мнение.

Раздел «Картины родной природы».

Вопросы и задания.

1.О каком времени года вы прочитали в этом разделе?

2.Какие стихотворения и рассказы вам больше понравились и почему?

3.Какие рассказы и стихотворения учат бережному отношению к природе?

4.По данному плану расскажите о лете. Используйте иллюстрации, собственные впечатления, прочитанные тексты. Употребите для этого слова и выражения, которые вам запомнились при чтении рассказов и стихотворений:

1. природа летом;
2. труд людей;
3. занятия детей летом;
4. помощь детей взрослым.

5.Отгадайте загадки и нарисуйте отгадки.

В шубе летом, а зимой раздетый.

Красное коромысло  через реку повисло.

На зелёной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки.

6.Объясните смысл пословиц.

Лето с пирогами- осень со снопами.

Не трудиться- так и хлеба не добиться.

7.Рассмотрите иллюстрацию на форзаце (И.И.Шишкин «Сосны, освещённые солнцем»). Какое время года на ней изображено? Как передал художник свет солнца? Бывали ли вы в таком лесу?

Раздел «О друзьях-товарищах»

Вопросы и задания.

1.Кто из героев прочитанных рассказов и стихотворений вам понравился?

2.На кого вы хотите быть похожими и почему?

3.В каких произведениях говорится о дружбе, добром отношении к товарищам?

4.Объясните смысл пословиц.

Мир освещается солнцем, а человек знанием.

Дерево сильно корнями, а человек- друзьями.

5К каким из прочитанных рассказов можно отнести данные пословицы? Объясните, почему вы так думаете.

Друг познаётся в беде.

Белые ручки чужие труды любят.

Нет друга- ищи, а нашёл- береги.

Раздел «Басни Крылова».

Вопросы и задания.

1.Какие персонажи действуют в баснях Крылова? Чем похожа басня на сказку?

2.Какие недостатки высмеивает И .Крылов  в своих баснях? Чьи это недостатки?

3.Обратите внимание, в какой части басни содержатся поучение, мораль и главный смысл басни, её вывод. Найдите это в каждой басне, прочитайте и объясните смысл на примерах из своей жизни и жизни других людей.

4.Прочитайте другие басни И.Крылова. В чём заключается главный смысл этих басен?.

Раздел «Спешите делать добро».

Вопросы и задания.

1.Какой заголовок носит этот раздел? Что объединяет произведения, собранные в этом разделе?

2.Назовите героев этих произведений и докажите, что они спешили делать добро.

3.Почему в этот раздел Включён рассказ «Бабка» В.Осеевой? Чему он учит? О чём предупреждает автор? Как к этому рассказу относится выражение спешите делать добро? Можно ли к этому выражению добавить слова а то будет поздно? Почему?

4.Какое произведение понравилось вам больше других? Почему?

5.Каких героев произведений запомнили? Что вам понравилось и что не понравилось в их поступках?

6. Объясните смысл пословиц и скажите, к кому из героев данных произведений больше всего подходит каждая из них.

Жизнь дана на добрые дела.

Добро побеждает зло.

При солнышке тепло, при матери добро.

Какие ещё пословицы и поговорки о добре и зле вы помните?

Раздел «Картины родной природы»

Вопросы и задания.

Какие изменения происходят в природе весной?

2.Отгадайте загадки.

На шесте дворец,

Во дворце певец.

Издалёка прилетел,

Песни нам свои пропел.

Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей.

Взад-вперёд по пашне вскачь.

А зовётся птица…

Какие слова подтверждают ваши догадки? Расскажите о прилёте скворцов, грачей и других птиц.

3.Запомните народные приметы:

Вода с гор потекла, весну принесла.

Вспомните, как об этой примете говорит А.Пушкин в стихотворении «Гонимы вешними лучами…»

Увидел грача-весну встречай.

Пение какой птицы А.Пушкин  считает приметой весны? Какие птицы весной первыми начинают петь? Как люди называют пение грачей, ворон, воробьёв, синиц? Пением каких птиц восхищаются люди? Каких птиц наших лесов, полей, болот вы знаете? Слышали ли вы их голоса?

4.Объясните смысл следующих выражений:

Весенний дождь лишним не бывает.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Какие из этих выражений можно проиллюстрировать строчкой из стихотворения А.Пушкина-«Ещё прозрачные леса как будто пухом зеленеют?» Вспомните, в каких произведениях вы читали о весенних дождях, грозах. Какое впечатление они производят на авторов, на читателей- печальное, радостное? Выберите ответ.

5.Составьте устный рассказ о наступлении весны по данному плану. Используйте свои наблюдения, стихи рассказы о весне,

1.изменения в природе(трава, деревья, небо, солнце).

2.Прилёт птиц.

3.Дикие животные весной.

Раздел «О животных».

Вопросы и задания.

1.Назовите тех героев прочитанных произведений, которые поступают как истинные друзья природы. Оцените с этих позиций поведение Тёмы, спасающего Жучку; Никиты, спасшего скворца; рыболовов, приручивших кота Ворюгу. Какая мудрость заключена в поступках Олёны Даниловны?

2.К героям каких произведений этого раздела можно отнести призыв «Будь человеком!?».

3.Что общего в стихотворении Э.Асадова  и С.Михалкова «Будь человеком»?

Оцените поступки человека, бросившего Жучку в колодец, людей, бросающих прирученных животных, разрушающих муравейники, губящих живую природу.

4.Как вы думаете, правильно ли поступили люди, приручившие обезьянку Яшку. Легко ли ему было в неволе, вдали от привычной природы? Домашнее ли животное обезьяна?

5.Нужно ли вообще держать дома диких зверей и птиц? Как им живётся в неволе? Гуманно ли, по-доброму ли держать свободные существа в неволе ради своей забавы?

6.У кого из вас есть домашние питомцы? Как вы о них заботитесь? Чем платят они вам за заботу? Расскажите о своих любимцах.

Раздел «Из прошлого нашего народа».

Вопросы и задания.

1.Из каких произведений вы узнали о храбрости наших предков, их верности Родине, защите её от врагов до последней капли крови?

2.Какие имена и подвиги защитников Родины вам запомнились? Какое произведение  произвело на вас большее впечатление? Почему?

3.Какие чувства вызывают у вас подвиги нашего народа-защитника Отечества?

4.Какие произведения посвящены мирному труду нашего народа? Каким трудом занимались в основном наши предки? Лёгким ли был труд крестьянина? Какими орудиями труда пользовались крестьяне? Сравните с современными орудиями труда.

5.О какой жизни простого народа вы узнали из рассказа «Белый пудель» А.Куприна? В чём увидели вы несправедливость такой жизни?

6.Какое произведение понравилось вам больше всего, что лучше всего запомнилось? Расскажите о своём любимом герое

.Раздел «Из произведений зарубежных писателей».

Вопросы и задания.

1.С какими зарубежными авторами вы познакомились?

2.Кто из вас раньше читал сказки Г.Х.Андерсена?  Какие из них вы помните?

3.Сказка или быль рассказана о Нильсе и его путешествии с дикими гусями? Что здесь взято из жизни, что сказочного?

4.К сказкам или произведениям, взятым из жизни,, относятся  «Гаврош»  В. Гюго и «Приключения Тома Сойера» М.Твена? Почему вы так думаете?

5.Интересно ли было вам читать произведения зарубежных писателей? Что вам понравилось и запомнилось больше всего?

Проверка знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну- две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ.

Основные виды контрольных работ в V-IX классах- диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико- орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимися коррекционной школы VIII вида.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объём текстов контрольных работ в 9 классе 75- 80 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, в большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

IX класс

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной- двумя ошибками.

Оценка «3»  ставится за работу с тремя- пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно- два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на

не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку  в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.

б)если две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;  недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются: замена согласных, искажение звуко- буквенного состава слов ( пропуски, перестановки добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные  специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Изложения и сочинения.

Оценка «5» ставится за правильное, полное , последовательное изложение авторского текста без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается  одна- две орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются три- четыре орфографические ошибки.

Оценка»3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлением от авторского текста, с двумя- тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимании смысла, с  пятью- шестью орфографическими ошибками.

Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста, имеется более четырёх ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

Допущенные немногочисленные  исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

Проверка знаний, умений и навыков обучающихся по чтению.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. Рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты. В 9 классе объём текста составляет 90- 100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого ( выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями.

IX класс.

Оценка «5» ставится, если ученик читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну- две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или при незначительной помощи учителя; допускает при чтении наизусть одну- две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает недостаточно бегло, некоторые слова- по слогам; допускает три- четыре ошибки при чтении; одну- две ошибки- в соблюдении синтаксических пауз, три- четыре- в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение  основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста

Оценка «1» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам; допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного; не понимает смысла произведения, искажает его основное содержание; не знает наизусть стихотворение.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

В структуре психики данных учащихся отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, но наиболее нарушенным является мышление, способность к отвлечению и обобщению. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений, характеризующих ощущение и восприятие, приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с интеллектуальными нарушениями в окружающей среде. Однако особая организация учебной и внеурочной  работы, основанной на использовании практической деятельности, проведение специальных коррекционных занятий оказывают положительное влияние на развитие мыслительной сферы.

Мышление. Мыслительные операции проявляются в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия. Из всех видов мышления в большей степени недоразвито словесно-логическое. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающиеся, зачастую, начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, плана действия. Но при особой организации учебной деятельности оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности.

Память. Недостатки памяти проявляются вследствие трудностей установления логических связей, когда полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений. Использование  различных дополнительных средств и приёмов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов, вопросов педагога) может оказать значительное влияние на качество воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, учёт особенностей обучающихся разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяют более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Внимание. Отличается сужением объёма, малой устойчивостью, замедленностью переключения. Нарушено произвольное внимание, обнаруживаются трудности сосредоточения на каком либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием  специально организованного обучения и воспитания объём внимания и его устойчивость улучшаются, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Представления и воображения. Данной категории учащимся свойственна фрагментарность, уподобление образов, что сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение отличается несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности.

Речевая деятельность. Проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Недостатки речевой деятельности  связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Но в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на  систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создаёт положительные условия для овладения  различными языковыми средствами. Таким образом,  создаётся основа для овладения письменной речи.

Моторная сфера. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, используемых на отдельных уроках способствует развитию их координации, а также позволяет подготовить к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими моторной ловкости.

Эмоциональная сфера. Эмоции в целом сохранны, но отличаются отсутствием оттенков переживаний. Неустойчивостью и поверхностью. Слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности и с большими затруднениями осуществляется воспитание нравственных и эстетических чувств.

Волевая сфера. Характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений. Такие учащиеся выбирают путь, не требующих волевых усилий, а вследствие непосильных требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как упрямство. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности. В процессе выполнения учебного задания часто уходят от правильно начатого выполнения действия, не учитывая изменений условий. При систематической работе, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю им оказываются доступны  разные виды деятельности.

Особенности личности. Проявляются в примитивности интересов, потребностей и мотивов. Специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая  неадекватными поведенческими реакциями. Под воздействием коррекционно-воспитательной работы эти недостатки сглаживаются и исправляются. Таким образом, педагогические условия для обучающихся с умственной отсталостью должны решать как задачи коррекционной поддержки учащихся в образовательном процессе, так и вопросы социализации.

Особые образовательные потребности обучающихся

 с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для данной категории учащихся характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования,
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования,
• доступность,

• обеспечение особой образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы,
• использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к учащимся,
• развитие  мотивации и интереса к обучению социальному взаимодействию со средой,
• специальное обучение по показу, подражанию, по словесной инструкции,
• стимуляция познавательной активности.

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы

Освоение обучающимися  данной программы предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. Личностные результаты обеспечивают включают индивидуально личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально-значимые ценностные установки.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся. Вместе с ним, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) данного учащегося могут перевести на обучение по индивидуальному (вариант2).Освоение обучающимися программы предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Ведущее место принадлежит личностным результатам, которые обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых обучающимся  с умственной отсталостью (интеллектульными нарушениями) овладения ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения программы образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально-значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения относятся:

1. формирование чувства гордости за свою Родину;
2. овладение  социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
3. проявление социально-значимых мотивов учебной деятельности,
4. проявление доброжелательности отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

 Предметные результаты освоения программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специ

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для обучающихся 5 класса построена  в соответствии с ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» ст.2 от29.12.2012 г, на основе Базисного учебного плана  РФ №29/2065 от 10.04.2002 года,  на основе АООП СКОШИ №2

Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Для решения этих задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам как предложение и текст, который обеспечивает возможность развёрнуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Большое значение приобретает умение применять изученный грамматико-орфографический материал в устной  и письменной форме. Программа содержит пояснительную записку, в которой раскрываются основные принципы построения программного материала, где определяются его цели, задачи и требования к уровню подготовки.

Данная программа содержит пояснительную записку, в которой раскрываются основные принципы построения программного материала, где определяются его цели и задачи, требования к уровню подготовки учащихся.

    Цель: развитие коммуникативно- речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.

Задачи: 1) расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

  2) ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;3) использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач.

Данная программа содержит пояснительную записку, в которой раскрываются основные принципы построения программного материала, где определяются его цели и задачи, требования к уровню подготовки учащихся.

По уровню обучаемости учащиеся делятся на три группы.

К первой группе относятся учащиеся, которые в целом правильно выполняют задания, наиболее активны в усвоении учебного материала.

Ко второй группе относятся учащиеся,у которых более замедленный темп продвижения, учащиеся данной группы нуждаются в дополнительной помощи учителя.

Учащиеся третьей группы отличаются тем, что в учебной деятельности для них характерно неустойчивое внимание, они часто отвлекаются, торопятся, не заботясь о качестве выполняемой ими работы. Такие учащиеся плохо читают и запоминают прочитанное, при списывании с учебника допускают ошибки, плохо ориентируются в задании, навыки учебного труда развиты недостаточно. Недоразвитие фонематического восприятия вызывает ряд однотипных ошибок в письменных работах учащихся (замены, пропуски, перестановки). Такие дети  имеют нарушения письменной речи-дисграфию (оптико-пространственную)

Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:»Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.

Изучение русского языка в 5 классе коррекционной школы начинается с курса «Повторение», где даны практические упражнения в составлении и распространении предложений. Фонетика.Звуки и буквы- продолжается работа по звуко-буквенному анализу, фонетическому разбору. Морфология. Состав слова. Основными темами являются состав слова, образование слов с помощью приставок и суффиксов, правописание безударных гласных и согласных , непроверяемых безударных гласных. Части речи-изучение которых направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся, формирование навыка грамотного письма. Синтаксис. Обращает внимание на умение строить предложения, установление последовательности предложений в тексте, правильную расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами.

Развитие речи, работа с текстом. Текст. Признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста. Работа с деформированным текстом. Составление рассказа по картине, по опорным словам, по предложенной теме, по плану, изложение по плану, стили речи ( на основе практической работы с текстами).

Деловое письмо. Адрес на поздравительной открытке, письмо родителям.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы.

Система оценки достижения планируемых результатов призвана решать следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов,
• осуществлять оценку динамики учебных достижений и развития их жизненной компетенции.

При определении подхода к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

• дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных особенностей,
• объективности оценки,
• единства критериев, создание методического обеспечения ( описание диагностических материалов; процедур их применения, обработка, сообщение полученных данных).

Оценка личностных результатов продвижения ребёнка в овладении социальными (жизненными) компетенциями на основании метода экспертной оценки:

• 0 баллов-нет фиксируемой динамики;
• 1 балл- минимальная динамика;
• 2 балла-удовлетворительная динамика;
• 3 балла-значительная динамика.

Результаты заносятся в индивидуальную карту развития (дневник наблюдения).

Формы контроля и учёта достижений обучающихся.

Организационный раздел

Учебный план

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса.