Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 7 кл. 2021
календарно-тематическое планирование по русскому языку (7 класс)

№п/п

Тема урока

Д/з

Универсальные учебные действия

Виды деятельности учащихся

коммуникативные

регулятивные

познавательные

личностные

О ЯЗЫКЕ

1.

Изменяется ли язык с течением

времени

§1, упр.4

Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями коммуникации

Самост-но выделять и формул-ть познав. цель, искать и выделять необх-мую инф-цию

Объяснять языковые явл-я, процессы, связи и отн-ния, выявляемые в ходе иссл-ния стр-ры слова, пр-ния, текста

Формир-ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Иметь предст-е о том, как язык разв-тся, изм-тся с течением времени. Строить небольшое рассуж-е на данную лингв. тему с исп-нием мат-лов этимологич. анализа. Иметь предст-ние об этимологии как разделе лингв-ки и уметь польз-ся этим-ским словарём

Язык и речь. Правописание. Культура речи (ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 6 КЛАССАХ)

2.

Р/р Что мы знаем о функциональных разновидностях языка.

§2,

упр.13

Добывать недостающую инф-цию с пом. вопросов (познав-ная иниц-вность)

Прим-ть методы инф-ного поиска, в т.ч. с пом. комп-ных средств

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры и сод-ния языковых единиц

Формир-е знания о взаимосвязи рус.языка с и историей России и мира; форм-е созн-я: рус. язык–важн. Показ-ль культуры чел.

Повт-ть и обобщить изученное о стилях речи. Расширить круг свед-й о яз-х и речевых ср-вах, хар-рных для худ-ной, деловой, научной и разг-ной речи. Строить связное высказ-е научного стиля на основе обобщ. схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилист. разбор текста по предл-ному плану

3.

Р/р Что мы знаем о типах речи.

§3, упр.19

Проявлять речев. дей-я: исп-ть адекв. яз. ср-ва для речевых высказ-ний своих чувств, мыслей и т.п.

Осознавать себя как движ. силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Формир-е навыков констр-ния текста-рассуждения

Повт-ть и обобщить изученное о типах речи, о строении типовых фрагментов текста. Строить связное научное высказ-е с опорой на обобщ. схему, отн-ть текст к типу речи, выделять в тексте смешанного типа изуч. типовые фрагменты, а в них — «данное» и «новое»

4.

Фонетика и

орфоэпия. Звуки речи. Фонетич. транскр. и её роль.

§4, упр.23

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с орфоэп-ми нормами родного языка

Опр-ть новый уровень отн-ния к себе как субъекту деятельности

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Формир-е познават-го интереса к предмету исследования

На программном уровне владеть основными сведениями из области фонетики и орфоэпии. Преимущественно устно проводить фонетический и орфоэпический разбор слов, сопоставлять произношение и написание слов; владеть навыками пользования орфоэпическим словариком учебника и школьным орфоэпическим словарём, чтения словарной статьи.

Опознавать звукопись в поэтических текстах; понимать роль этого приёма в создании художественного образа

5.

Фонетический разбор слова. Правильное произношение  и ударение.

§4, упр.30

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продукт. кооперации

Форм-ть ситуацию саморегуляции эмоц-ных и функц-ных состояний, т.е. операц-ный опыт

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Форм-е уст-вой мотивации к исследов-ской деят-сти (анализу)

6.

Приёмы звукописи.

§4, упр.39, упр.41

(у)

Форм-вать навыки работы в группе (включая и проектные работы)

Форм-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операц-ный опыт (учебных знаний и умений)

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской деят-сти

7.

Словообразование  самостоятельных изменяемых частей речи.

§5, упр.46

Форм-вать навыки реч-х дей-й: исп-ния адекв-х яз-вых ср-в для высказ-й

Осознавать себя как движ. силу своего научения, свою сп-сть к волевому усилию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол. аналит. деят-сти

Знать способы образования слов с помощью морфем: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Определять приставочный, суффиксальный способ образования слов, сложение; для сильных учащихся — приставочно-суффиксальный, сложение с одновременным присоединением суффикса. Строить словообразовательную цепочку однокоренных слов и на её основе определять морфемное строение слова. Иметь представление о словообразовательном гнезде как группе однокоренных слов, расположенных в определённом порядке, который показывает последовательность образования родственных слов. Уметь работать со словообразовательным словариком, анализируя словообразовательные гнёзда и представленные в них словообразовательные цепочки. Иметь представление об основных способах неморфологического образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово. Используя этимологический словарик, уметь объяснить, какие изменения произошли в морфемном строении слова

8.

Способы образования

слов с помощью морфем.

§5, упр.54

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продукт. кооперации

Форм-ть ситуацию саморег-ции эмоц-ных и функц-ных состояний

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе анализа и констр-ния текста

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской и творч. деят-сти

9.

Словообразовательная цепочка однокоренных слов и морфемное

строение слова.

§5, упр.64

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с орфоэп-ми нормами родного языка

Самт-но выделять и формул-ть познав. цель, искать и выделять необх-мую инф-цию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Форм-е уст-вой мотивации к обучению

10.

Словообразовательное гнездо. Словообразовательный словарь.

§5, упр.66

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать кооперации

Прим-ть методы инф-ного поиска, в т.ч. с пом. комп-ных средств

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-е уст-вой мотивации к исследов-ской деят-сти (анализу)

11.

Неморфологические способы образования слов.

§5, упр.73

Добывать недостающую инф-цию с пом. вопросов (познав-ная иниц-вность)

Осознавать себя как движ. силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Формир-ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала

12

Р/р Способы и средства связи предложений в тексте.

§6, упр.79

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Форм-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операц-ный опыт (учебных знаний и умений)

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе анализа и констр-ния текста

Форм-е уст-вой мотивации к обучению

Анализировать текст: определять тему, основную мысль, способы и средства связи предложений.

13.

14.

15.

Р/р Подготовка к написанию изложения по упр.80 «Лёнька, любимец ребят».

 Р/р Написание изложения «Лёнька, любимец ребят».

Анализ изложения.

В черновом варианте.

Форм-вать навыки самост. работы с последующей самопроверкой.

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Опр-ть новый уровень отн-ния к себе как субъекту деятельности.

Форм-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операц-ный опыт (учебных знаний и умений)

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе выполнение работы.

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе анализа и констр-ния текста.

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской и творч. деят-сти

Проверить соответствующие основные умения и навыки, писать изл-ние, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Выполнять компл. анализ текста: опр-ть тему, осн. мысль текста, устанавливать стиль речи, находить хар-рные языковые средства, опр-ть ведущий тип речи и включённые в него фрагменты с иным типовым значением; сост-ть план и типологическую схему текста.

16.

Правописание: орфография и пунктуация.

§7, упр.84

Форм-вать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотр-ства и проектные работы)

Форм-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операц-ный опыт, сотр-ства в совм-ном решении задач

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл-ые в ходе исслед-я частей речи

Форм-е уст-вой мотивации к обучению

Понимать знач-е письма и чтения, правил правописания для жизни людей. Свободно владеть орф-ским словарём, извлекать полную инф-цию из его слов. статьи. Знать важн. разделы орф-фии. Называть пункт. знаки; знать и применять изученные правила употр. запятой, тире, двоеточия, кавычек

БУКВЫ Ъи Ь

17.

Разделительные Ъ и Ь.

§7, упр.89

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с грам-ми и синт-скими нормами родного языка

Опр-ть новый уровень отн-ния к себе как субъекту деятельности

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской деят-сти

Знать и применять правила употребления на письме разделительных ъ и ь

18.

Буква Ь  как показатель  мягкости согласного и грамматической формы.

§7, упр.93

Форм-вать навыки речевых действий: исп-ния адекв-х яз-вых ср-в для устных и письм-х речевых высказываний

Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я языковых единиц

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской и творч. деят-сти

Знать и применять правила употребления на письме ь для обозначения мягкости и как показателя грамматической формы слова

19.

Буквы О –Ё после шипящих и ц 

§7, упр.98

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Форм-ть ситуацию саморегуляции эмоц-ных и функц-ных состояний, т.е. форм-ть операц-ный опыт

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я частей речи

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской деят-сти

Знать и применять правила употребления на письме о — е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах

20.

Правописание приставок.

§7,

Упр.

102

Добывать недостающую инф-цию с пом. вопросов (познав-ная иниц-ность)

Форм-ть ситуацию саморегуляции, сотр-ть в совм-ном решении задач

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я стр-ры слова

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной деят-сти

Знать, какие три группы приставок выделяются с учётом правил их написания; приводить соответствующие примеры; верно писать слова с данными приставками

21.

Написание приставок.

§7,

Упр.

104

Представлять конкр-ное сод-ние и сообщать его в письм. и устной форме

Опр-ть новый уровень отн-ния к себе как субъекту деятельности

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл. в ходе исслед-я имён сущ-ных

Форм-е уст-вой мотивации к обучению

22.

Орфограммы в корне слов.

§7,

Упр.

107

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв. с грам-ми и синт-скими нормами родного языка

Проектировать траектории разв-я через вкл-е в новые виды деят-сти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл-ые в ходе исслед-я

Форм-е уст-вой мотивации к обучению

Знать виды орфограмм в корне слова. Характеризовать орфограммы корня, верно обозначать на письме гласные и согласные корня, аргументируя свой выбор. Владеть способом подбора проверочных слов. Правильно писать корни с чередованием. Знать, как пишутся частотные слова с буквами

о — ё после шипящих

23.

Правописание корней с чередованием.

§7,

Упр.

110

Форм-вать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотр-ства и проектные работы)

Прим-ть методы инф-ного поиска, в т.ч. с пом. комп-ных средств

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я и констр-ния текста

Форм-е уст-вой мотивации к самост. и кол-ной аналит-ской и творч. деят-сти

24

Правописание суффиксов.

§7,

Упр.

116

Интегр-ваться в группу сверст-в и строить продукт-е взаимодей-е со свер-ми и взрослыми

Форм-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операц-ный опыт сотр-ства в совм-ном решении задач

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я значения слова

Формир-е познават-го интереса

Знать вызывающие трудности при письме частотные суффиксы имён существительных. Приводить примеры слов с данными суффиксами, правильно их писать. Знать суффиксы причастий и условия их употребления. Различать и верно писать суффиксы прилагательных и причастий с буквамин и нн

25

Правописание окончаний.

§7,

Упр.

123

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с грам-ми и синт-скими нормами

Проектировать траектории разв-я через вкл-е в новые виды деят-сти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я частей речи

Форм-е уст-вой мотивации к обучению, изуч-ю и закреплению нового мат-ала

Знать и приводить примеры, когда в именах существительных в ед. ч. пишется буква и, а когда — е; какие личные окончания имеют глаголы I и II спряжения и как определить спряжение; как определить правописание окончаний прилагательных  и соответствующих местоимений. Верно писать окончания в словах на основе правил.

26

Слитное, дефисное и раздельное

написание слов. 

§7,

Упр.

123.

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с грам-ми и синт-скими нормами родного языка

Проектировать траектории через вкл-е в новые виды деят-сти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе решения лингв-ской задачи

Формир-е позн-го интереса, уст-вой мотивации к иссл-ской деят-сти

Знать правила употребления не с глагола; с существительными. Прилагательными и наречиями на –о,

-е.Приводить примеры, опознавать в тексте соответствующие словоформы, грамотно употреблять их в собственных письменных работах

27

НЕ с самостоятельными частями речи.

§7,

Упр.

128

Представлять конкр-ное сод-ние и сообщать его в письм. и устной форме

Опр-ть новый уровень отн-ния к себе как субъекту деятельности

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в применении правил

Формир-е позн-го интереса, мотивации кпоисковой деят-сти

28

Не и ни в отрицательных местоимениях  и

наречиях.

§7,

упр.

135

Форм-вать речевые дей-я: исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в реч-х высказ-ниях

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-ние уст-вой мотивации к самосовершен-ствованию

Знать правила написания не и ни в составе местоимений, числительных условия их слитного и раздельного употребления; уметь приводить соответствующие примеры и верно писать указанные слова

29

Дефисное написание слов.

§7,

Упр.

139 (2,3,4)

Форм-вать речевые дей-я: исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе решения лингв-ской задачи

Форм-ние навыков самоанализа и самоконтроля

Знать правила употребления дефиса в предлогах, сложных существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях. Приводить примеры. Грамотно употреблять дефис в изученных группах слов

30

31

Слитное, дефисное и раздельное написание наречий.

Обобщение по теме «Орфография и пунктуация»

§7,

Упр.

142

Подгот.к к/р

Представлять конкр-ное сод-ние и сообщать его в письм. и устной форме

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я текста

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я текста

Форм-ние уст-вой мотивации к проблемно-поисковой деят-сти

Знать правила употребления слитного, дефисного и раздельного написания наречий.

32

33

Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Форм-вать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотр-ства и проектные работы)

Прим-ть методы инф-ного поиска, в т.ч. с пом. комп-ных средств

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл-ые в ходе выполнения контр. работы

Форм-е уст-вой мотивации к самост-ной и групповой иссл-ской деят-сти

Проверить навыки правописания суффиксов прилагательных и причастий с н и нн, личных окончаний глагола, гласных и согласных корня, навыки усвоения правил пунктуации в сложном предложении и в предложении с однородными членами

34

35

36

37

38

Словарное богатство русского языка.

Особенности лексического значения слов.

Особенности употребления слов в речи.

Происхождение слов.

Проверочная работа по теме: «Словарное богатство русского языка.

§8,

Упр.

142

§8,

Упр.148

§8,

Упр.150 (2)

§8, Упр.161

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе стилист-го анализа текста

Форм-е уст-вой мотивации

Владеть изученными сведениями из области лексики. Уметь работать с толковым словарём, а также со словарями синонимов, антонимов. Уметь опознавать в тексте слова, использованные в переносном значении; употреблять в речи слова-синонимы

39

Грамматика:

морфология и

синтаксис.

§9,

Упр.172(2)

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я лингв-ского текста

Форм-е уст-вой мотивации к интеграции инд-ной и кол-ной учебно-познав. деят-сти

Понимать, что такое грамматика. Знать её основные разделы. Опознавать части речи и их морфологические признаки. Проводить морфологический разбор слов; проводить синтаксический разбор в рамках изученного материала

40

Морфологические признаки изученных частей речи.

§9,

Упр.174

Форм-вать навыки самост. работы с последующей самопроверкой

Прим-ть методы инф-ного поиска, в т.ч. с пом. комп-ных средств

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я частей речи

Форм-ние навыков инд-ного и кол-ного проект-ния в ходе выполн-я творч. задания

41

Синтаксический разбор предложений

Выполнить синтаксич. разбор предложения.

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я предложения

Формир-е позн-го интереса в ходе проектной деят-сти

42

43

Диктант с грамматическими заданиями.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Форм-вать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотр-ства и проектные работы)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе выполнения диагн-ской работы

Форм-ние навыков сост-ния алгоритма выполнения задачи

Проверить усвоение правил слитного или раздельного употребления не с разными частями речи, не и ни с отрицательными и неопределёнными местоимениями, отдельных групп сложных слов, написания окончаний прилагательных и причастий, суффиксов глаголов и причастий, других орфограмм. Проверить усвоение правил пунктуационного оформления сложных предложений, предложений с причастными и деепричастными оборотами, с однородными членами. (Здесь и далее рекомендуется разрешить использование на контрольной работе школьного орфографического словаря для самоконтроля учащихся, оговорив более строгую проверку диктанта)

44

Р/р

Публицистический стиль речи.

§10,

Упр.178

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продукт. кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи , выявля. в ходе исслед-я стр-ры текста

Форм-е уст-вого интереса к иссл-ской, аналит-ской деят-сти

Распознавать высказывания публицистического стиля при восприятии устной речи (по радио, телевидению) и письменной (чтение газеты)

45

Р/р Языковые средства и приёмы характерные для публицистического стиля.

§10,

Упр.183(1,2,4)

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препят. и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я текста

Форм-ние навыков орг-ции и анализа своей деят-сти в составе группы

Анализировать тексты публицистического стиля, находить в них характерные языковые и речевые средства

46

Р/р Заметка в газету

§11,

Упр.187 (черновой вариант)

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе констр-ния и редакт-ния текста

Форм-ние навыков орг-ции и анализа своей деят-сти в составе группы

Целенаправленно просматривать молодёжные газеты, находить в них заметки об интересном факте, определять их тему, основную мысль, тип речи (обычно повествование)

47

Р/р  Написание

заметки  в газету на тему: «Человек и природа»

Форм-вать навыки работы в группе (включая и проектные работы)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

. Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе сост-ния и редакт-ния творч. работы

Форм-е уст-вой мотивации к обуч-ю на основе алгоритма выполн-я задачи

Использовать в заметке средства публицистического воздействия на читателя. Возможная педагогическая ситуация: коллективная работа над стенной газетой на тему «Человек и природа в городе»

48

Р/р Анализ сочинения.

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продукт. кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе редакт-ния текста

Форм-ние навыков орг-ции и анализа своей деят-сти в составе группы

Работать над ошибками. Совершенствовать свой текст

МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ

49

50

51

52

Что такое причастие.

Суффиксы причастий

Отличительные признаки причастия и имени прилагательного.

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении

§12, упр.

192

§12, упр.

193

§12, упр.

198

§12, упр.

205

Определять место причастия всистеме частей речи;

Образовывать причастия

Характеризовать морфологические  признаки причастия

Осознавать особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия.

Анализировать  и характеризовать общее грамматическое значение, морфологи ческие признаки, определять его синтаксическую функцию.

Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи.

Выполнять морфологический разбор причастия

Р.Принимают и сохраняют  учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

П.Структурируют знания

Р.Адекватно понимают информацию устного и письменного сообщения, извлекают информацию из различных источников, владеют приемом  отбора и систематизации материала на определенную тему.

К.Используют родной язык как средство получения знания по другим учебным предметам.

Л. Свободно выражают  мысли и чувства в процессе речевого  общения

Дают  самооценку на основе наблюдения за собственной речью

Получение

и

переработка

полученной информации и ее осмысление.

Работать с особыми видами сообщений:диаграммами  картами (географические, хронологические)

Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Находить

доводы в защиту своей точки зрения.

Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

53

Причастный оборот

§13, упр.

211

Объяснять языковые признаки причастия;

Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова

Находить причастный оборот  в речи.

Р.Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Л. Проявляют интерес к изучению языка

Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией

54

Знаки препинания при  причастном обороте.

§13, упр.

214

Определять языковые признаки причастного оборота

Правильно употреблять знаки  препинания в предложениях с причастным оборотом.

Р.Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Л. Проявляют интерес к изучению языка

Оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

Обучающиеся научатся самостоятельно планировать и выполнять учебный проект. Ясно, логично излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

55

Образование причастий.

Действительные и страдательные причастия

§14, упр.

216

Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий

Совершенствовать умение безошибочно определять глагол, от которого образовано причастие

Р.Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Л. Проявляют интерес к изучению языка

Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией

Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

56

57

Действительные и страдательные причастия

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени

§14, инд.зад.

§14, упр.

223

Образовывать действительные и страдательные причастия  настоящего и прошедшего времени

Совершенствовать умение безошибочно определять глагол, от которого образовано причастие

Р.Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Л. Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

Выбирать

из текста

или

придумывать

заголовок,

соответству

ющий

содержанию

 и общему

смыслу

 текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста

Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме

58

59

60

Полные и краткие причастия

Полные и краткие страдательные причастия

Морфологический разбор причастия

§15, упр.

231(1)

§15, упр.

234

§15, упр.

238(1)

Понимать сходство и различие полных и кратких причастий

Определять синтаксическую роль полных и кратких причастий.

Р.Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Л. Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

Выбирать

из текста

или

придумывать

заголовок,

соответству

ющий

содержанию

 и общему

смыслу

текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы

61

Синтаксическая роль полных и кратких причастий

Подгот.к к/р

Объяснять сходство и различие полных и кратких причастий.

Правильно произносить полные и краткие причастия

Р.Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Л. Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

Находить

доводы в защиту своей точки зрения.

Использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов.

62

Проверочная работа по теме: «Причастие»

Выполнять тестовую работу. Осуществлять умения работать с тестом.

Л.Дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».

Р.Применение и сохранение учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Применение

 полученных знаний на практике, в

собственной

 речевой

практике

Оценка учителем по пятибалльной системе.

63

64

65

66

Буквы Н и НН в причастиях.

Н и НН в причастиях.

Буквы Н и НН в отглагольных именах прилагательных и у однокоренных причастий.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий

§16, упр. 246

§16, упр. 248

§16, упр. 253

§16, упр. 260 (1)

Правильно писать суффиксы причастий.

Уметь определять глагол, от которого образовано причастие

Р.Определять последовательность действий.

Л. Осознают  возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

Получение

и

переработка

полученной информации и  ее осмысление

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы.

67

68

69

Слитное и раздельное  написание НЕ  с причастиями

Написание НЕ с причастиями.

Слитное и раздельное  написание НЕ  с причастиями

§17, упр.265

§17, упр.267(1)

§17, упр.270(у)

Приобретут навык слитного и раздельного написания не с причастиями

Объяснять свой выбор

П. Структурируют знания.

Р.Определять последовательность действий.

Л. Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

Определять

главную тему, общую цель или назначение текста

Использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение.

70

Контрольная работа по теме:

 « Написание причастий»

71

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

72

Р/р Рассуждение-размышление.

§18, упр.273

73

Р/р Сочинение-рассуждение по упр.277

Дописать сочинение

74

Анализ сочинения-рассуждения.

75

76

Что такое деепричастие. Суффиксы деепричастий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении

§19, упр.281 (1)

§19, упр.284 (3,4)

Отличать деепричастие от других частей речи, определять глагол, от которого образовано деепричастие

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия

Р.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.Умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

Предвосхи

щать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт

объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;

Использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

77

78

Деепричастный оборот.

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

§20, упр.287

§20, упр.289

Видеть и выделять  на письме деепричастие и деепричастный оборот

Отличать деепричастие от других частей речи

К.Делают обобщения и выводы. Умеют формулировать собственную точку зрения и задавать вопросы.

Р.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Определять

главную тему, общую цель или назначение текста;

Ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы.

79

Проверочная работа по теме «Деепричастный оборот»

80

81

Правописание НЕ- с деепричастиями.

Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями.

§21, упр.293

§21, упр.296

Осознавать  общность правил правописания не с глаголами и деепричастиями

Повторить правописание не с существительными, прилагательными, глаголами

П.Отличать деепричастие от других частей речи.

К.  Формулируют собственную точку зрения и задавать вопросы.

Р. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей

Выбирать

из текста

или

придумывать

заголовок,

соответству

ющий

содержанию

и общему

смыслу

 текста;

формулировать тезис.

Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме.

82

83

84

Образование деепричастий.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор деепричастия.

§22, упр.300

§22, задание на карточке.

§22, упр.305

Понимать смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида

Рассказывать об образовании деепричастий

П.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К. Умеют формулировать собственную точку зрения и задавать вопросы.

Р. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей

Предвосхи

щать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт

объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте

Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

85

86

Контрольная работа

Диктант с грамматическим заданием «Деепричастие –особая форма глагола».

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Находят деепричастия, деепричастный оборот в предложении, знают и применяют правильную постановку знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Осуществляют правильный выбор написаний слов с изученными орфограммами, самостоятельную запись текста под диктовку.

Л. Оценивают собственную учебную деятельность.

П. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания.

Р. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируют собственную работу.

87

88

Р/р

Употребление причастий и деепричастий в речи.

Р/р

Употребление деепричастий в текстах разных стилей

§23, упр.322

§23, упр.330

Понимать роль причастий в текстах разных стилей; использовать причастия в составе фразеологических оборотов

Правильно употреблять в речи однокоренные слова типа висячий-висящий;

П.Устанавливают причинно-следственные  связи.

К. Умеют формулировать собственную точку зрения и задавать вопросы. Совершенствуют навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нем причастий

Р. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей

Предвосхи

щать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт

объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте

Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

89

90

Р/р

Произношение причастий и деепричастий.

Р/р

Орфоэпические особенности причастий и деепричастий

§23, упр. 334

§23, инд.задания.

Понимать причастие как выразительное средство в художественном тексте

Уместно и точно употреблять фразеологизмы, включающие в свой состав деепричастия

П.Устанавливают причинно-следственные  связи.

К. Совершенствуют навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нем причастий.

Р.Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

Планировать учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме.

91

92

93

Обобщение изученного материала  по теме: «Орфография и пунктуация».

Обобщение «Орфография и пунктуация»

Проверочная работа по теме: «Орфография и пунктуация».

§23,

упр.

343

§23,

упр.

347

§23,

упр.355

94

Описание состояния человека

§24,

упр.363

95

Подготовка к сочинению на тему: Как я в первый раз…»

Подготовиться к сочинению

96

Написание сочинения на тему: Как я в первый раз…»

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

97

Предлог как часть речи.

Морфологический разбор предлога

§25,

упр.

375

Выполнить морф.разбор предлога.

Устан-ть раб. отн-ния, эф-вно сотр-чать и способ-вать продуктивной кооперации

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе компрессии текста

Форм-ние навыков инд-ной и кол-ной иссл-ской деят-сти на основе алгоритма вып-ния лингв-ской задачи

Иметь представление о грам. особ-тях служебных частей речи и их отличиях от знамен. частей речи. Владеть сведениями о предлоге. Проводить морфолог. разбор предлога как части речи; уметь опознавать предлоги в речи. Различать разряды предлогов. Уметь анализ-ть словосоч. типа: «глаг. + сущ. с предл.»; «сущ. + сущ. (мест.) с предл.»; опр-ть форму завис. слова, грам. значение предлога

98

Правописание предлогов.

§26,

упр.

386(закончить)

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе решения лингв-ской задачи

Форм-ние уст. мотивации к обучению на основе алгоритма выполн-я задачи

Знать, какие предлоги пишутся через дефис. Верно писать производные предлоги, соотносимые с другими частями речи: вследствие, навстречу,не! смотря, ввиду, в течение, в продолжение, в заключение

99

100

Слитное, раздельное,

дефисное написание производных

предлогов.

Написание производных предлогов.

§26,

упр.

389

§26,

подгот.сл.диктант.

Форм-вать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотр-ства и проектные работы)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я правила

Форм-ние уст-вой мотивации к самосовершен-ствованию

101

Употребление

предлогов в речи.

§27,

упр.399

Упр-ть поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка дей-я партнёра, умение убеждать)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я употребления предлогов

Форм-ние уст. мотивации к обучению на основе алгоритма выполн-я задачи

Употр-ть предлоги в составе глаг-х и именных сл/соч., соблюдая современные нормы русского лит-ного языка. Правильно употр-ть предлоги с нужным падежом, сущ. с предлогамиблагодаря, согласно, вопреки. Обнаруживать ошибки, связанные с употреблением производных и непроизводных предлогов, исправлять эти ошибки

102

Р/Р Порядок

слов в спокойной монологической  речи.

§28,

упр.407

Упр-ть поведением партнёра

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе компрессии текста

Форм-ние навыков инд-ной и кол-ной иссл-ской деят-сти

103

Р/Р Особенности порядка слов в текстах разных типовых значений.

§28,

упр.412

Владеть монол-ской и диал-ской формами речи в соотв-вии с грам-ми и синт-скими нормами родного языка

Проектировать траектории разв-я через вкл-е в новые виды деят-сти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе решения лингв-ской задачи

Форм-ние уст-вой мотивации к самосовершен-ствованию

Знать особенности порядка слов в текстах разных типовых значений. Использовать в тексте нерасчленённые предложения

104

Р/р Обратный порядок слов, усиливающий

эмоциональность речи.

§29,

упр. 422

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе компрессии текста

Форм-е уст-вой мотивации к изучению и закреплению нового

Распознавать обратный порядок слов в предложениях текста, понимать смысл его использования; применять этот приём при создании собственных высказываний

105

106

Р/Р Изложение текста «Поговорим о бабушках».

Анализ изложения.

Упр-ть поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка дей-я партнёра, умение убеждать)

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе составления текста

Форм-ние навыков инд-ной и кол-ной иссл-ской деят-сти на основе алгоритма

Написать изложение публицистического стиля с использованием в качестве средств выразительности обратного порядка слов, экспрессивного повтора, параллельного способа связи предложений

107

Союз какчасть речи.

§30,

Выписать из худ.произв-я два предлож. С разными союзами.

Упр-ть поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка дей-я партнёра)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исследования союза

Форм-е уст-вой мотивации к изучению и закреплению нового

Обобщить все сведения о союзе как части речи; совершенствовать умение опознавать союзы в пр-нии, составлять схему пр-ния и пункт-но грамотно оформлять его на письме. Различать разряды. Совершенствовать навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Знать перечень простых и составных союзов и учиться их различать. Проводить морфологический анализ союзов

108

109

110

Разряды союзов:

сочинительные и подчинительные.

Простые и составные сочинительные союзы

Морфологический анализ союза.

§30,

упр.

436

§30,

упр.

439

§30,

упр.446(1,2)

Орг-вывать и план-вать учебное сотр-ство с учителем и сверстниками

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе изучения союзов

Формир-е уст-го интереса к творч. деят-сти

111

Правописание  союзов.

§31,

упр. 450

Опр-ть цели и функции участников, план-ть общие сп-бы работы; обмен-ться знаниями между чл. группы

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе решения лингв-ской задачи

Форм-ние уст-вой мотивации к творч. деят-сти по алгоритму, инд-ному плану

Знать и безошибочно писать союзы, предложенные для заучивания. Отличать союзы от созвучных им местоимений с предлогами (зато — за то дерево), частицами или от наречий с частицами (я также пойду — я поступлю так же)

112

Правописание  сочинительных и подчинительных союзов.

§31,

упр.454

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл. в ходе применения правил

Форм-ние навыков самоанализа и самоконтроля

113

Употребление

союзов в простых и сложных предложениях.

§32,

упр.461

Упр-ть своим повед-ем (контроль, самокоррекция, оценка своего дей-я)

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я употр-ния союзов

Форм-ние уст-вой мотивации к самосовершен-ствованию

Распознавать союзы, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на письме. Иметь представление о союзных словах, их роли в сложноподчинённом предложении и отличии от подчинительных союзов. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

114

Союзные слова и

их роль в СПП.

§32,

упр.468

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я союзов

Форм-е уст-вой мотивации к изучению и закреплению нового

115

Союзы в простом и сложном предложении.

Подготов. к к /р по теме «Правописание союзов»

Упр-ть поведением партнёра

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе применения правила

Форм-е уст-вой мотивации к изучению и закреплению нового

Распознавать союзы, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на письме. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

116

Диктант с

грамматико-

орфографическими заданиями.

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе написания контр. диктанта, выполн-я грам-го задания

Форм-е уст-вой мотивации к изучению нового на основе составл-го алгоритма выполн-я задачи

Проверяются усвоение правописания наречий, предлогов, союзов, местоимений, н и нн в суффиксах, а также усвоение правил пунктуации в сложном предложении, в конструкциях с однороднымичленами, деепричастным оборотом

117

Работа над ошибками.

118

Р/Р Текст. Описание внешности человека

§33,

упр.476

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я текста

Форм-ние навыков инд-ной и кол-ной иссл-ской деят-сти на основе алгоритма

Учиться отбирать признаки для описания, пользуясь словарём эпитетов, синонимов, антонимов

119

Р/Р Описание внешности человека

§33,

упр.490

Орг-вывать и план-вать учебное сотр-ство с учителем и сверстниками

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе составления текста

Формир-е уст-го интереса к творч. деят-сти, проявления креативных способностей

Строить текст со значением описания внешности человека, выбирая в зависимости от основной мысли тот или иной способ выражения признака (словосочетание, предложение, тип речи). Создать в устной и письменной форме сочинение_миниатюру с описанием внешности

120

Р/Р Сочинение-миниатюра «Кто он? Портрет интересного человека».

Задания нет

Опр-ть цели и функции участников, сп-бы взаимодей-я; план-ть общие сп-бы работы;

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе составления текста

Форм-ние уст-вой мотивации к творч. деят-сти по алгоритму, инд-ному плану

121

Частица как часть речи. Разряды частиц.

§34,

упр.

505

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе составления текста

Форм-ние навыков самоанализа и самоконтроля в самост-ной и кол-ной практич. деят-сти

Знать признаки частицы как части речи, опознавать частицы в предложениях, с верной интонацией произносить предложения с частицами, передающими разные оттенки значения. Различать разряды частиц и те значения, которые ими передаются. Проводить морфологический анализ частиц

122

Правила употребления и написания частиц ли,же, бы, -то, -ка

§35,

упр.

513

Упр-ть своим повед-ем (контроль, самокоррекция, оценка своего дей-я)

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я языковых явлений

Форм-ние уст-вой мотивации к самосовершен-ствованию

Знать случаи употребления на письме частиц не и ни с отдельными частями речи. Уметь объяснять их правописание и верно употреблять в собственной письменной речи. Знать правила употребления и написания частиц ли, же, _то, _ка. Разграничивать частицы и приставкине и ни; верно писать их

123

Правописание частиц не и ни с отдельными частями речи.

§35,

упр.

520

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл. в ходе констр-ния текста презентации

Форм-ние уст-вой мотивации к инд-ной деят-сти по самост-но сост-ному плану

124

125

Написание частиц –НЕ и –НИ

Употребление частиц в речи.

§35,

упр.

523

§36,

упр.

531

Орг-вывать и план-вать учебное сотр-ство с учителем и сверстниками

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий и самокоррекции

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе написания контр. диктанта, выполн-я грам-го задания

Форм-ние навыков творч-го констр-ния по алгоритму

126

Произношение предлогов, союзов, частиц.

§36,

упр.

541

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью план-ния, контроля и самооценки

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формир-е позн-го интереса к изуч-ю нового, сп-бам обобщ-я и систем-ции знаний

127

Контрольная

работа по теме «Служебные части речи»

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе иссл-я норм ударения

Форм-е уст-вой мотивации к изучению нового на основе составл-го алгоритма

Проверяется усвоение правописания частиц, наречий, местоимений, а также усвоение правил пунктуации в сложном предложении, в конструкциях с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами

128

Междометия  и звукоподражательные слова.

§37,

упр.

520

Упр-ть поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка дей-я партнёра, умение убеждать)

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я междометий

Форм-ние навыков инд-ной и кол-ной иссл-ской деят-сти на основе алгоритма

Знать языковые особ-сти междометий; изучить перечень наиболее употр-ных междометий. Распознавать междометия разных семантических разрядов. Уметь опр-ть роль междометий в высказывании. Правильно и уместно упот-ть междометия для выражения чувств, этикетных формул, команд, приказов. Наблюдать за исп-нием междометий в разговорной речи и худ. пр-ях. Совершенствовать навыки выраз. чтения высказывания

129

Семантические разряды

междометий. Звукоподражатель-ные слова.

§37,

упр.559

Слушать и слышать друг друга; полно и точно выражать мысли в соот-вии с задачами

Самост-но выделять и формул-ть познав. цель, искать и выделять необх-мую инф-цию

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-ние уст-вой мотивации к констр-нию, самовыражению

130

Омонимия слов разных частей речи.

§38,

упр.574

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе исслед-я слова

Форм-ние уст-вой мотивации к иссл-ской деятельности

Различать грамматические омонимы на основе семантико-грамматического анализа

131

Р/Р Характеристика человека.

§38,

упр. 579

Упр-ть своим повед-ем (контроль, самокоррекция, оценка своего дей-я)

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения, свою спос-сть к преодол-ю препятствий

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе констр-ния текста

Форм-е уст-вой мотивации к изуч-ю нового на основе составл-го алгоритма

Иметь представление о краткой и полной характеристике человека. Анализировать характеристики персонажа в художественном произведении

132

Р/Р Сжатое изложение по тексту К.И.Чуковского

«О Чехове».

Форм-вать навыки учеб-го сотр-ства в ходе инд-ной и групповой работы

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе констр-ния текста

Формир-е позн-го интереса, навыков констр-ния слова

Сжато пересказывать текст по памяти, сохраняя характеристику персонажа

ПОВТОРЕНИЕ

133

Повторение изученного по фонетике, орфоэпии, графике, морфемике, словообразованию, лексике.

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для отобр-я в форме реч-х высказ-ний с целью сост-ния и выпол-я алгоритма, творч-го задания

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти и формы сотр-ства

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе констр-ния текста

Форм-ние уст-вой мотивации к иссл-ской и творч. деят-сти, форм-ние мотив. к обучению

Создавать текст типа характеристики или самохарактеристики, где чередуются фрагменты со значением описания предмета и рассуждения-доказательства

134

Повторение изученного по морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации.

Упр-ть своим повед-ем (контроль, самокоррекция, оценка)

Осозн-ть себя как движ.силу своего научения,

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявл. в ходе повт-я мат-ала

Форм-ние уст-вой мотивации к творч-му самовыражению

135

136

Итоговая контрольная работа.

Анализ итоговой контрольной работы. Работа над ошибками.

Исп-ть адекв. яз-вые ср-ва для реч-х высказ-ний с целью контроля

Проект-ть марш-т преодол-я затр-ний в обуч-и через вкл. в нов. виды деят-ти

Объяснять яз-вые явл-я, связи и отн-ния, выявляемые в ходе тестирования

Форм-ние мотивации к самосоверш-нию, навыков самодиагн-ки

Итоговый тест в конце года

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания,выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности. Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержанияопределяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Самостоят. работы, выполненные без предш-шего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контр. работ соответствующего или близкого вида.