Технологическая карта урока русского языка, тема "Письмо"
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Организационный момент.

1 мин.

1.Приветствие, эмоциональный настрой на работу.

Прозвенел наш друг звонок

Начинаем мы  урок.

Посмотрите,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Если ты готов, дружок,

Вместе сотворим урок…

1.Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

II. Создание проблемной ситуации.

Формулирование темы и целей урока.

Актуализация знаний.

1.Беседа.

  - Ребята, наш урок мы начнём с просмотра фрагмента мультипликационного фильма «Каникулы в Простоквашино» - 3 мин.

 Будьте внимательны  и постарайтесь догадаться, о чём сегодня пойдёт разговор на уроке.

 - Какова тема урока?

 - Что вы научитесь делать?

2.Слово учителя.

Мы живем среди людей, и главную прелесть человеческого общения составляет возможность устного и письменного общения. В общении мы обмениваемся информацией, мыслями, чувствами, эмоциями. Часто люди оказываются далеко друг от друга, и  на помощь приходит письмо. До середины 20 века письмо было основным средством общения людей на расстоянии.

 На уроке вы познакомитесь с историей возникновения писем, их разновидностями, научитесь правильно писать письма.

 Откройте тетради, запишите число и тему урока.

3.Актуализация знаний обучающихся по теме урока.

- Ребята! Когда ваша семья получила последнее письмо?
- Кому оно было адресовано и от кого вы его получили?
- Какое это было письмо? О чем в нем говорилось?
- В вашей семье любят писать письма?
- А может быть, вы больше любите их получать?
- У кого в семье хранятся письма, которые были получены давно?

Выслушав вас, я поняла, что личные письма в наш стремительный век стали редкостью. Как вы думаете, почему?

К сожалению, сегодня писать письма не модно. Современный молодой человек не стесняется произнести: « Я не умею писать писем, лучше я вам по телефону позвоню». Утрачено искусство письма. А ведь когда-то наши соотечественники умели и любили писать. Их письма становились оригинальными художественными произведениями. Я надеюсь и верю, что после нашего урока вы полюбите писать письма, станете уделять этому способу общения между людьми больше внимания и времени (5 мин.).

А сейчас мы совершим путешествие в прошлое.

Учащиеся после просмотра видеоролика формулируют тему и цели урока.

Дети записывают в тетрадях дату и тему урока

Ответы учащихся

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; самостоятельно формулируют тему и цели урока, ставят учебную задачу.

III.

Презентация – экскурс в прошлое. История происхождения письма.

(4 мин.)

1. Слово учителя о появлении письма  сопровождается слайдами презентации.

 Письмо возникло еще задолго до появления письменности. Не было телефона, интернета, телеграфа, но была потребность сказать что-то, передать тому, кто находился далеко. Австралийские аборигены для этого использовали дым. Около 10 тысяч лет назад люди стали использовать предметное письмо. Представьте себя на месте непобедимого персидского царя Дария I. В вашем шатре появляется гонец из стана врага и кладет перед вами птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Как бы вы разгадали это послание? Персидский царь увидел в нем знак покорности и отказ от сопротивления. Он ошибся, поэтому и потерпел поражение. А в послании было передано следующее: «Если вы, персы, как птицы, не улетите в небо или, как мыши, не зароетесь в землю, или, как лягушки, не ускачете в болото, то не вернетесь назад, пораженные стрелами».

Появилось пиктографическое письмо, то есть письмо рисунками (слайд 1).  Но оно со временем стало не удобным. Почему? С развитием общества появлялись новые слова, а для их обозначения требовались новые рисунки. Запомнить десятки тысяч значков было крайне трудно.

В Древнем Египте появились иероглифы – специальные значки для изображения слогов, звуков или слов (слайд 2).

 Древние инки посылали друг другу узелковые письма – кипу (слайд 3).  Древние инки использовали идеографическое письмо (слайд 4). У американских индейцев письмо представляло собой бусы из разноцветных камешков или ракушек – вампумы (слайд 5)

На чем только не писали письма!

Регулятивные: адекватное понимание информации устного  сообщения

IV. Лексическая работа.

( 7 мин.)

1.Беседа по вопросам, письменная работа.

Давайте выясним, что такое письмо, его этимологию. А поможет нам в этом самая умная книга – «Словарь». Найдите, пожалуйста, в словаре слово «эпистола».

Эпистола,-ы,ж.( греч. epistole < epistello посылаю,отправляю).Письмо, послание

Эпистолярный,-ая (фр. йpistolaire < греч. — см. эпистола]. 1. Относящийся к частной переписке, письмам. Эпистолярное наследие писателя. 2. Имеющий форму переписки. Э. роман (роман в письмах).

Эпистолярная литература (от греч. epistole — письмо),

1. Изданные письма частного характера.
2. Совокупность произведений, использующих форму письменного обращения к другому лицу.

Мотивация деятельности в игровой форме. Учитель загадывает загадки.

Почту, письма и журналы

По домам разносит он.

Ходит он во все кварталы

И заходит в каждый дом! (почтальон)

Синий домик у ворот.

Угадай, кто в нём живёт.

Дверца узкая под крышей-

Не для белки, не для мыши.

В эту дверь влетают вести,

полчаса проводят вместе.

Вести долго не гостят,

Во все стороны летят! (почтовый ящик)

 Ребята, а кто такой адресат?

- Как называется человек, который посылает письма? (адресант)

 Давайте запишем эти слова в тетрадь, их написание нужно запомнить, подчеркните орфограммы.

А теперь продолжим словарную работу другими словами, связанными с темой «Почта»

( к доске по одному человеку выходят учащиеся, называющие слова).

   Адресат, адресант, почтальон, почтовый ящик, письмо, телеграмма, газета журнал, почтамп, посылка, бандероль.

Учащиеся записывают слова на доске и в тетради, устно комментируют лексическое значение слов

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,  адекватное понимание информации устного  сообщения.

Познавательные: осознают свои возможности в учении, формируют навыки орфографической зоркости, развивают кругозор.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

V. Физминутка – 1 минута

VI. Объяснение нового материала.

1.Работа с учебником. Знакомство с видами писем.

Ребята, с какой целью мы пишем письма? (обменяться новостями с близкими, друзьями, поблагодарить за что-либо, поздравить с праздником, передать деловую информацию, просим о чем-либо)

А какими же бывают письма?

Откройте страницу 101, какие виды писем еще не назвали?

В зависимости от цели общения выделяют различные виды писем.

С сообщениями о каждом виде письма выступают учащиеся - консультанты, подготовившие индивидуальные сообщения. На выступление каждого  отводится 1 минута (6 мин.)

2.Знакомство с алгоритмом написания письма.

Написать интересное письмо – настоящее искусство.

Перед вами алгоритм написания письма, давайте обсудим каждый пункт (6-10 слайд)

1.Приветствие или обращение.

2.Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес.

3.Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

4.Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.

5.Подпись. Дата.

(5 мин.)

Выступление консультантов.

1.Деловое письмо

2.Письмо-рассказ

3.Письмо-поздравление

4.Письмо-просьба

5.Благодарственное письмо

Дети читают каждый пункт алгоритма, обсуждают и записывают в тетради. /можно алгоритм распечатать для каждого ученика/.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,  адекватное понимание информации устного  сообщения.

Познавательные: осознают свои возможности в учении, формируют навыки орфографической зоркости, развивают кругозор.

Коммуникативные: умение играть предложенную роль,

обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

VII. Практическая работа.  Оформление конверта.

1. Слово учителя.

Чтобы письмо дошло до адресата, необходимо правильно заполнить конверт. У вас на столах лежит современный почтовый  конверт.

2.Практическая работа. Правила заполнения конверта  (6 мин.)

Очень часто бывают случаи, когда письмо не находит своего адресата. Как вы думаете, почему это письмо не дошло? 

А теперь приступим к заполнению конверта. (11 слайд).

- В левом верхнем углу заполняется строка от кого это письмо, ниже указывается адрес отправителя и индекс почтового отделения.

- А вы знаете индекс нашего почтового отделения? Это своего рода цифровой код, которому соответствует определенный населенный пункт.

- В правом нижнем углу вы должны написать, кому адресуете письмо, а ниже куда, в какой населенный пункт, указав при этом его индекс. В каждом почтовом отделении есть справочник, где можно уточнить индекс каждого населенного пункта России.

Если вы правильно всё заполните, то ваше письмо обязательно дойдет до адресата.

3. Самостоятельная работа учеников по заполнению адреса на конверте.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

VIII. Подведение итогов.

 Рефлексия.

2 мин.

Учитель предлагает учащимся лист самооценки и предлагает ответить на вопросы:

• Какой теме был посвящён урок?
• Что вы узнали нового?
• Чему научились на уроке?
• Что вам запомнилось больше всего?

Дети заполняют лист самооценки и комментируют свои записи.

Личностные: способность к самооценке, понимают значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают работу на уроке.

Коммуникативные: формулируют свои мысли, высказывают свою точку зрения и обосновывают её.

IX. Домашнее задание.

1 мин.

1.Учитель объясняет домашнее задание. Напишите в письме своему товарищу о чем-нибудь интересном: событии, фильме, книге, поездке, покупке и т.д. (Упр.225)

Каждому человеку приятно получить конверт с запечатанным в нем письмом от родных, друзей, радостно держать в руках бумажный листок, который, кажется, еще хранит тепло близкого человека, узнать знакомый почерк. С помощью писем люди как бы встречаются друг с другом, делятся радостями и горестями.
Так давайте же писать друг другу письма! И тогда, получив, его адресат улыбнется, а каждая улыбка это лучик нашего солнца. Чем больше улыбок, тем светлее становится на нашей Земле!