Технологическая карта урока "Строение сложноподчиненного предложения" (9 класс).
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Средняя общеобразовательная школа №2

21510 Смоленская обл., г. Вязьма, Загородный пер., 23

Тел.: директор 4-28-82; учительская: 4-25-42; бухг.: 4-11-92

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА

Предмет: русский язык

Тема урока: Строение сложноподчиненного предложения

Перепелова Л.А.

Строение сложноподчиненного предложения

Предмет: русский язык

Класс: 9

Лексика урока: главное предложение; придаточное предложение; сложноподчиненное предложение; сложное союзное предложение; подчинительный союз.

Тип урока: урок усвоения новых знаний через работу с информативными источниками.

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.

Методы: поисковый; репродуктивный (составление и запись таблицы с использованием знаний, полученных ранее и на уроке).

Формы: индивидуальная; работа в парах.

Оборудование: таблицы-схемы строения сложноподчиненного предложения.

Оформление доски: запись темы урока; таблицы-схемы; предварительно записанные 4 предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, простое осложненное).

Педагогические цели:

- Познакомить со строением сложноподчиненного предложения.

- Сформировать умение находить главное и придаточное (ые) предложения.

- Сформировать умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

- Развивать логическое мышление и языковое чутье.

- Воспитывать умение внимательно слышать и слушать другое мнение.

Технологическая карта урока

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1. На каникулах, в самом начале лета, мы отправились в экспедицию, которая давно была запланирована нами.
2. Отец вернулся из экспедиции в тот день, когда началась война, и сразу ушел на фронт.
3. Крутые склоны гор, что поднимались справа, были опасны для восхождения.
4. Книга, что дала мне хозяйка, потрясла меня.
5. Бывают такие дни, когда с особой силой чувствуешь красоты природы, окружающей нас.
6. Я не знал, когда мы сожжем встретиться вновь.
7. Когда Архип проснулся, он увидел Дубровского и низко поклонился ему.
8. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.
9. Вода в озере блестела так ярко, что глазам было больно.
10.  Если бы мне иметь сто жизней, они не насытили бы жажды познания.
11.  Пока он говорил, Щавинский внимательно наблюдал за ним.
12.  Начальник отряда, когда мы готовились выехать на стройку, договаривался с мастером об условиях работы.
13.  Марья Дмитриевна не много больше мужа занималась Лизой, хотя она и хвасталась перед Лаврецким, что одна воспитала детей своих.
14.  Я хочу рассказать, как прекрасен цветущий утром луг, чтобы вы сами захотели это увидеть.
15.  Не надо хвалиться, коли не знаешь, как рожь родится.
16.  Кому приходилось странствовать по тайге, тот знает, что значит во время непогоды найти зверовую фанзу.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

1. Глеб, насколько я знал, учился в брянской гимназии.
2. Мой старший брат, когда учился в институте, стал печататься в журнале «Юность».
3. В прошлом году, как рассказывал мне дед, лавиной снесло домик у дороги.
4. Несмотря на то что солнце уже поднялось, в степи было тихо, пасмурно.
5. Это обстоятельство, как мне тогда показалось, должно было осложнить наш дальнейший путь.

Самоанализ урока

«СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ», 9 класс

Урок по теме «Строение сложноподчиненного предложения» открывает раздел «Сложноподчиненное предложение». На занятии по данной теме у учащихся формировались умения: отличать сложноподчиненное предложение от других видов сложного предложения, находить главное и придаточное предложения, расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении, строить схемы предложений, аргументировать свою точку зрения. Данные умения и навыки стали базовыми при изучении данной темы.

На уроке реализовывались познавательная цель: познакомить со строением сложноподчиненного предложения; развивающие цели: развивать логическое мышление и языковое чутье, развивать критическое мышление через чтение информационных источников; воспитательные цели: развивать дух толерантности, воспитывать умение слушать и слышать чужое мнение.

Урок по данной теме проводился в классе с хорошими способностями. Отличительной особенностью большинства коллектива является инициативность, стремление к самостоятельной работе, умение работать с учебной литературой, поэтому при выборе стратегии и приемов урока учитель ориентировался на учебные возможности класса. Данный урок проводился в технологии критического мышления и соответствует структуре урока в данной технологии (вызов- осмысление- рефлексия).

На этапе вызова учителем ставилась следующая задача: актуализация имеющихся знаний, пробуждение личного интереса к получению новой информации, активизация деятельности учащихся. Для решения данной задачи использовалась следующая стратегия: "ЗНАЮ - ХОЧУ ЗНАТЬ - УЗНАЛ" (заполнение колонок "ЗНАЮ", "ХОЧУ ЗНАТЬ"), позволяющая ученикам вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказывать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, активно участвовать в учебном процессе. Роль учителя на данном этапе состояла в том, чтобы стимулировать деятельность учеников, давать возможность фиксировать услышанную информацию.

На этапе осмысления ставились задачи получить новую информацию, сформировать собственную позицию по заданной теме, сформировать уверенность в ценности своих идей, с уважением выслушивать различные мнения. Для успешной реализации поставленных задач использовались стратегия "ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ - УЗНАЛ" (заполнение последней колонки), прием "инсерт", прием прогнозирования, позволяющие устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации, работать с научным текстом, систематизировать учебный материал в виде опорных записей, активизировать внимание.

На этапе рефлексии учащиеся закрепляли полученные знания. Задача данного этапа - целостно обобщить материал. Для этого использовалась работа с тестовыми заданиями ГИА, позволяющая понять значимость изучаемого материала, заслушивались монологические ответы учащихся по теме, развивающие коммуникативные навыки учащихся.

Цели и задачи урока достигнуты. Стратегия, использованная на уроке, ориентирована на развитие навыков вдумчивой самостоятельной работы с учебной литературой, познавательного интереса у учащихся, на умение самостоятельно ставить цели и поэтапно их достигать.