Конспект урока русского языка в 5 классе "Фонетика. Звонкие и глухие согласные"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Разработка урока

Тема урока: «Согласные звонкие и глухие» 5 класс

Учитель Л.И.Сухова

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель: формировать навык различения звонких и глухих согласных.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить с особенностями образования звонких и глухих согласных;

• показать особенности звуковой организации русской речи, познакомить с приемом звукописи аллитерацией как средством выразительности русской речи.
• актуализировать правило правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
• формировать умение различать звонкие и глухие согласные.

Развивающие:

• развивать логическое мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщения, классификации;
• развивать коммуникативные навыки;
• развивать языковую память, речевой слух;

Воспитательные:

• воспитывать любовь к родному языку, прививать интерес к его познанию;
• воспитывать эстетическое отношения к слову, чувство ответственности по отношению к слову.

Оборудование и материалы к уроку:

учебник, карточки со схемой «Дом для согласных», репродукции картин с изображением берез, аудиозапись поэтического текста.

Ход урока

Прогнозируемая деятельность учащихся

Обоснование деятельности учителя

I. Организационный момент (1 мин.)

Взаимное приветствие учащихся и учителя, психологическая рефлексия (смайлы).

Проверка выполнения домашнего задания (консультанты).

Быстрое включение учащихся класса в учебную деятельность

Создание позитивного настроя на учебную деятельность. Контроль эмоционального состояния учащихся.

II. Актуализация ранее полученных знаний. (4 мин.)

1. Решение лингвистических задач

- Надеюсь, что мы с вами еще не устали заниматься «маленькими атомами нашего языка». А что это - атомы? Единицами какого раздела науки о языке они являются?

Учащимся предлагается решить несколько задач на основе пройденного материала, записанных на доске:

• Решить пропорции:

А/Я = У/?

Э/И = О/?

• Какой прием художественной выразительности использует поэт в следующих строках? Как он называется? (строки записаны на доске)

Кажется, шепчут колосья друг другу:

Скучно нам слушать осеннюю вьюгу…

• Как вы думаете, какие звуки важнее для понимания речи – гласные или согласные? Попробуйте прочитать данные слова.:

к-р-нд-ш ; з-мл-; ж-в-тн-;

-о-о-а (корова); -о-а- (школа); 
о-у-а (подруга); -о-и-а (столица)

Учащиеся вспоминают понятие «звук» и раздел лингвистики «Фонетика».

Ученики предлагают варианты ответов:

1-я пропорция – Ю (йотированный аналог У, как Я для А);

2-я - Ы (так [и] и [ы] не имеют пары с двойным йотированным звуком). Вариативное решение 2-й пропорции: А, так как в безударной позиции Э (после мягкого) слышится как И, а О как А.

- Звукопись: ассонанс (преобладает звук [у], речь колосьев как бы заглушается звуком бури, ветра: у-у-у).

Ученики, выполняя задание, приходят к выводу, что для понимания речи важнее согласные, т.к. легче понять первую запись.

Проверка знаний фактического материала и умений решать лингвистические задачи.

Развитие логического мышления (приемы: аналогия, анализ).

III. Изучение нового материала. (15 мин.)

1. Определение темы, постановка задач урока

- Прочитайте скороговорки

сначала медленно, а потом быстрее и быстрее:

Краб крабу сделал грабли.

Сачок зацепился за сучок.

- Сочетание каких звуков в каждой скороговорке затрудняет быстрое и четкое произношение?

- Что же это за звуки, которые создают трудности при произношении?

- По каким признакам они объединены в группы?

- С какими из этих групп мы работали на предыдущих уроках?

- Тогда какая группа станет предметом изучения на сегодняшнем уроке? (Тема урока открывается на доске)

- Все ли помнят, чем различаются согласные звонкие и глухие и как они образуются?

- Так какова же цель нашего урока?

2. Наблюдение над языковым материалом

- Откройте учебник на стр. 110. Прочитайте задание про себя. Выполните его.

- А как вы узнавали, где звонкий, а где глухой звук?

3. Составление таблицы согласных

-Вам предстоит заселить «Дом для согласных» в соответствии с «указанием по заселению» (карточка) (работа в парах). Согласные

3 4

Шум+голос

Звонкие

1 2

Шум

Глухие

- Какие согласные мы называем звонкими? (2 этаж)

- Глухими? Назовите их. (1 этаж)

- Сколько пар по глухости-звонкости?

- «Расселите» парные глухие и звонкие в квартиры № 1 и № 3, а непарные - в квартиры № 2 и № 4.

- Найдите в «Доме согласных» шипящие.

- Среди звонких согласных выделяют сонорные согласные, которые отличаются наибольшей звучность (т. е. голос преобладает над шумом) и не образуют пары. Попробуйте определить их место расположения в «Доме согласных».

4. Анализ языкового материала.

- Какие сонорные согласные помогают автору следующих строк нарисовать яркую, богатую звуками картину первой весенней грозы? (учитель читает текст на доске):

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

(Ф. Тютчев)

- Такой прием звукописи называется аллитерацией.

- А как вы думаете, для чего он используется в поэтической речи?

5. Выполнение упражнения 276

6. Выводы этапа

- Так чем отличаются парные согласные?

- Сколько их пар?

- Какими особенностями обладают сонорные?

- Что такое аллитерация?

Учащиеся читают скороговорки, увеличивая темп.

- Сочетания [крб], [крб], [здлл], [грбл] – вместо краб произносим граб или вместо грабли – крабли.

- Согласные звуки.

- По твердости-мягкости, звонкости-глухости.

- Твердые и мягкие.

- Звонкие и глухие согласные.

(учащиеся записывают в тетради тему урока).

- Не все.

- Научиться различать согласные звонкие и глухие, понять, чем они отличаются.

- В слове журнал только звонкие согласные: [ж], [р], [н], [л], в слове шкаф только глухие: [ш], [к], [ф], в слове стол есть и глухие и звонкие согласные: [с], [т] – глухие, а [л] – звонкий согласный.

Возможны разные варианты ответов: «Нам раньше говорили», «Звонкий – звенит, его можно услышать» и т. д.

(Акцентируется внимание учащихся на тех ответах, в которых они пытаются объяснить различие звонких и глухих согласных особенностями их образования).

Учащиеся заполняют таблицу, где указан способ образования (по соотношению голоса и шума).

Учащиеся объясняют, что звонкие образуются при помощи голоса и шума, а глухие – только шума, произносят звуки.

- 6 пар твердых и 5 пар мягких ([ж] и [ш] не имеют пары по мягкости)

Учащиеся вписывают в «домики» звуки по инструктажу.

Учащиеся находят шипящие звуки: [ж], [ш], [ч`], [щ] и обозначают их цветом.

Учащиеся определяют по соотношению голоса и шума сонорные согласные: [л], [л`], [м], [м`] [н], [н`], [р], [р`], [й`] и подписывают «квартиру» (№ 4)

Ученики находят повторяющийся звук [р], говорят, что он передает звук грома, грозы.

- Для большей выразительности, украшения речи.

Учащиеся выполняют упражнение по цепочке, приходят к выводу о смыслоразличительной функции парных согласных.

- участием в их образовании голоса и шума.

- 6 пар твердых и 5 – мягких.

- самые звучные, не имеют пары.

- прием звукописи, повтор согласных в поэтической речи.

Учащиеся самостоятельно формулируют тему и цели урока на основе наблюдаемого материала, т.е. осуществляется личностно – деятельностный подход в обучении

Учащиеся самоопределяют себя в учебной деятельности

Формирование умения работать с учебником

Актуализация личного опыта учащихся.

Классификация актуализируемых знаний в форме таблицы.

Парная форма работы (развитие коммуникативных навыков делового общения, взаимопомощи).

Анализ звуковых единиц.

Формулировка понятия глухости – звонкости согласных на основе актуализированных знаний (формирование приема логического мышления обобщения)

Накопление понятийного аппарата.

Воспитание чувства красоты русской поэзии.

Отработка навыка различения парных согласных.

Накопление понятийного аппарата.

Проверка учителем понимания понятий.

Релаксационная пауза (1 мин.)

IV. Закрепление изученного материала (10 мин.)

1. Первичное закрепление изученного материала

-Прослушайте поэтические строки и постарайтесь определить автора (аудиозапись):

Я навек за туманы и росы

Полюбил у березки стан,

И ее золотистые косы,

И холщовый ее сарафан…

-Прочитайте эти строки сами (текст на доске).

- Возникли ли у вас затруднения с прочтением этого текста, как при произношении скороговорки?

- А как вы думаете, почему?

- Строки С.Есенина недаром называют «музыкальными» (по Голуб И.Б.). Это достигается благодаря использованию гласных и звонких согласных.

- Посчитаем, сколько звонких и глухих согласных в первых двух строках стихотворения.

-Сколько среди них сонорных?

- Верно, больше звуков с голосом, поэтому русский язык считается очень звучным и напевным.

-Вам понравился образ березки, созданный С.Есениным? Какая картина возникла в вашем воображении?

- А какие еще произведения о русской березе вы знаете?

- А знаете ли, что береза – это символ России.

2. Письмо по памяти (дифференцированная работа)

1 гр. – карточка с партитурой строфы стихотворения.

2 гр. – карточка с опорными словами.

3 гр. – без опоры.

Взаимопроверка осуществляется в парах.

3. Синтаксическая работа

- А теперь давайте произведем синтаксический разбор этого предложения.

4. Орфографическая работа.

- Посмотрите на ключевое слово строфы (березка). Произведите орфографический разбор данного слова.

- Какая из этих орфограмм неразрывно связана с темой нашего урока? Объясните, чем можно объяснить ошибки в словах с подобной орфограммой?

- А может произойти наоборот: глухой заменит звонкий? Попробуйте привести такие примеры.

- Данная орфограмма связана с ассимиляцией (т.е. уподоблением одного звука другому – оглушение, озвончение). Подобные процессы в слове могут происходить не только в середине слова перед другим согласным, но и в конце слова. Приведите примеры.

- Что надо делать, чтобы не допускать ошибок в таких словах?

- А теперь сравните свои выводы с учебником.

- Работу над этой орфограммой мы продолжим на следующем уроке.

- С. Есенин (если ученики затрудняются с ответом, учитель подсказывает, что образ русской березки – один из любимых образов этого поэта).

- Затруднений при чтении не возникло.

- Нет стечения согласных, они чередуются с гласными.

Ученики записывают в тетради звонкие согласные: [й], [н], [в`], [з], [м], [н], [р], [л`], [б`], [л], [б`], [р`], [н] = 13 (из них сонорные = 9). Глухие согласные: [к], [т], [с`], [п], [с], [к`], [с], [т] = 8

Ученики устно описывают образ березки.

Ученики приводят примеры.

Учащиеся дифференцированно выполняют задание.

Ученик у доски производит синтаксический разбор (остальные в тетрадях).

Ученик у доски выполняет орфографический разбор слова, выделяя две орфограммы (безударная проверяемая гласная в корне слова и проверяемая согласная в корне слова) (Березка – береза).

- Проверяемая согласная в корне слова.

- В слове березка буква З обозначает звук [с], отсюда возникают ошибки на письме.

(Вариативный ответ: происходит замена звонкого согласного парным ему глухим).

Ученики самостоятельно подбирают и записывают примеры в тетради: просьба, косьба, молотьба и др, выделяют орфограмму по аналогии, подбирают проверочные слова.

Ученики записывают примеры с оглушением звонкого согласного на конце слова (гвоздь, небосвод, вперед, багаж и др.)

- Подбирать такое проверочное слово, чтобы согласный слышался отчетливо.

(вариативный ответ:

- Подобрать проверочное слово, в котором после плохо слышимого согласного звука будет гласный.)

Хоровое чтение правила учебника?

Сопоставительный анализ текстов.

Формирование навыка определения звонких и глухих согласных

Словесное рисование.

Осуществление межпредметных связей.

Расширение кругозора учащихся.

Развитие зрительной и слуховой памяти.

Осуществление дифференцированного подхода позволяет ученикам с разным уровнем развития памяти выполнить данное задание.

Формирование навыка самоконтроля и взаимооценки Развитие логического мышления (анализ)

Формирование орфографической зоркости учащихся.

Осуществление частично-поискового метода обучения.

Прогнозирование деятельности следующего урока.

Формирование учебной мотивации.

V. Информирование о домашнем задании (2 мин.)

1. Повторите правила в учебнике на стр. 110, 112.
2. Письменно выполните упр. 279 на стр. 111.
3. Задание по желанию:

а) Сочините стихотворение о русской природе, постарайтесь использовать в нем прием звукописи «аллитерацию»;

или

б) Подберите несколько четверостиший из

произведений русских поэтов с аллитерацией.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

VI. Подведение итогов урока. Оценивание деятельности учащихся на уроке. (7 мин.)

Учебная рефлексия.

- Итак, наш урок подошел к концу, давайте посмотрим, каких результатов мы добились.

Задача 1. Уберите голос в слове гость и запишите новое слово.

Задача 2. Составьте созвучные пары.

Зуб - …, плод - …, жалость - …

Задача 3. Запишите слово и выделите орфограмму. Как называется:

…избушка, где живет сторож?

Задача 4. Сколько раз встречается звук [з] в предложении Зина обратилась с просьбой к Лизе ?

Задача 5. Сколько раз встречаются сонорные звуки в двустишии:

По России морозы

Распушили деревья…

Самопроверка по ключу.

Обратная связь.

- Продолжите следующие фразы:

Сегодня на уроке я узнал…

Сегодня на уроке я научился…

Сегодня на уроке мне не удалось…

- А теперь давайте оценим деятельность одноклассников на уроке.

Выставление оценок в журнал и дневники.

Психологическая рефлексия (смайлы)

- Кость.

Зуб – суп, плод - плот, жалость – шалость.

- Сторожка – сторожить.

- Три раза.

- Шесть раз.

Учащиеся, выполнившие задания верно, хлопают в ладоши, а те, кто допустили ошибки, топают.

- … чем отличаются звуки по способу образования.

- …что такое аллитерация. И др.

- … различать звонкие и глухие согласные, находить сонорные и шипящие;

- … достаточно активно проявить себя.

Учащиеся предлагают оценить деятельность отдельных учащихся, комментируя их работу на уроке.

Рефлексивная деятельность учащихся по осознанию свей учебной деятельности на уроке.

Проверка усвоения учащимися учебного материала.

Формирование умений самоконтроля.

Формирование умений взаимооценки.

Осуществление контроля эмоционального состояния учащихся.

Список литературы:

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2007.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя – М.: Просвещение, 2002.
3. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2009.
4. Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
5. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю.. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2000.
6. Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: 1997.
8. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. – М.: 2000.
9. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы. – М.: «Просвещение», 2006.
10. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2008.
11. Русский язык: 5 класс: Книга для учителя. – М.: «Первое сентября», 2003.
12. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2003.