ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Русский язык- 5» к рабочей программе по учебнику М.М. Разумовской
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

5 класс

Раздел. Тема

О языке и речи

Количество  часов на изучение темы

3 часа

Цель и задачи изучения

темы

Знакомство с учебником. Формирование представления о роли языка в жизни людей, о значении русского языка. Формирование представления о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности; знакомство с условиями, необходимыми для речевого общения (наличие собеседника, потребности в общении, общего языка); формирование представления о видах речевого общения (об устной и письменной речи, о диалогической и монологической речи); знакомство с основными требованиями к культуре устного и письменного общения.

Требования к результатам освоения  темы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края. формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметные результаты: понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования.

УУД: Построение развернутого монологического высказывания. Знание значений слов эпиграф, лингвистика. Различение речи разных говорящих в звучащем тексте. Знание значений слов речь, условия речевого общения, монолог, диалог, речь устная и письменная.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся

(на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

1.

Зачем человеку нужен язык. Язык и речь.

Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

2.

Что мы знаем о русском языке.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок

3.

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Что такое речь? Какие существуют виды речи?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Комплексное повторение; Инсценировка диалогов на заданную тему.

Составление плана статьи;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

Раздел.

 Тема

Фонетика. Графика.

Текст  (3 часа)

Количество  часов

10 часов

Цель и задачи изучения темы

Формирование представления о различии звука и буквы; углубление представления о звуковой стороне слова; закрепление навыков фонетического разбора слова. Формирование представления о тексте и его признаках и умения отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально. Формирование представления о теме и об основной мысли текста и умения определять тему и основную мысль текста при слушании и при чтении. Создавать и редактировать собственные тексты с учетом  заданной темы и требований к построению связного текста.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста.

Метапредметные результаты: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Предметные результаты: формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического). расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения.

УУД: Определение границ слов в составе фонетического слова. Умение производить звуко-буквенный языковой анализ. Знание значений слов алфавит, графика, транскрипция. Умение определять тему. Умение различать предмет речи и информацию, сообщаемую о нем (о чем говорится и что говорится). Понимание основной мысли  прочитанного текста. Понимание основной мысли  прослушанного текста. Построение развернутого монологического высказывания. Членение письменного текста на абзацы. Знание значений слов текст, тема текста, тема узкая и широкая, основная мысль текста.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

4.

Звуки и буквы. Алфавит.

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики. Алфавит, графика, транскрипция.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Комплексное повторение;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

5.

Буквы е, ë, ю, я.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

6.

Буквы е, ë, ю, я.

Как использовать на практике знания об условиях при которых буквам е, ë, ю, я соответствует два звука?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

7.

Фонетический разбор слова.

Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Работа в парах сильный – слабый.Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

8.

Фонетический разбор слова.

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

9.

Контрольное тестирование  по теме «Фонетика. Графика»

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Индивидуальное выполнение тестовых заданий.

10.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

11.

Что такое текст?

Текст и его основные признаки.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр.39); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

12.

Тема текста

Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания  слова текста.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

13.

Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Один день летних каникул»

Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Раздел.

 Тема

Письмо. Орфография

Количество  часов

15 часов

Цель и задачи изучения темы

Формирование представления о роли письма в жизни общества; формирование представления об орфографии как о системе правил. Закрепление навыков применения изученных орфографических правил. Расширение запаса знаний о правописании слов с непроверяемыми орфограммами.    

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения.

Предметные результаты: расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка.

УУД: Умение производить морфемно-словообразовательный анализ. Соблюдение в практике письма орфографических норм. Умение переводить в развернутое высказывание информацию, представленную в схематической, табличной, графической форме. Умение извлекать информацию из орфографического словаря. Знание значений слов орфография, орфограмма, проверяемые безударные гласные и непроверяемые.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информаци

онно-коммуникатив

ная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

14.

Зачем людям письмо?

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение

человечества. Значение письма.

Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный – слабый (упр.52), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

     15.

Орфография.

Нужны ли правила?

Понятие об орфограмме.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

16.

Орфограммы гласных корня.

Правила обозначения буквами гласных звуков.

Правила обозначения буквами

гласных звуков.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

17.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

18.

Орфограммы согласных корня.

Правила обозначения буквами согласных звуков.

Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Работа в парах сильный – слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

19.

Орфограммы согласных корня.

Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи»,

20.

Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ.

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

21.

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

22.

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Каковы условия написания Ь в конце имен существительных и глаголов?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

23.

Разделительные ъ и ь

Каковы условия написания Ь, Ъ?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Групповая работа Понаблюдайте! По алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

24.

Не с глаголами.

Каковы условия написания не с глаголами?

Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

25.

Правописание - тся и - ться в

Глаголах.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

26.

Правописание - тся и - ться в

Глаголах.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.

27.

Контрольный диктант по теме «Орфография».

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Написание диктанта с грамматическим заданием.                                                                                    

28.

Анализ диктанта.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Раздел.

 Тема

Строение слова

Количество  часов

4 часа

Цель и задачи изучения темы

Формирование представления о морфеме как значимой единице языка и ее роли в процессах формо- и словообразования. Формирование умения членить слова на морфемы на основе смыслового и грамматического анализа, пользоваться словарем значимых морфем; умения применять знания по морфемике в практике правописания (единообразно писать морфемы), а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Формирование умения последовательно разбирать слово по составу, опираясь на значение морфем.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Метапредметные результаты: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения.

Предметные результаты: формирование навыков проведения различных видов анализа слова (морфемного).

УУД: Умение производить морфемный и словообразовательный языковой анализ. Умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах. Знание значений слов морфема, морфемика, морфемный разбор слова, приставка, суффикс, окончание, основа слова.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информаци

онно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

29.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

 Корень, приставка, суффикс, окончание

как минимальные значимые части слова

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

30.

Строение слова.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.109), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.110).

31.

Морфемы – значимые части слова

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

32.

Как образуются формы слова.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127),

коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Раздел.

 Тема

Слово как часть речи.

Текст (2часа)

Количество  часов

11 часов

Цель и задачи изучения темы

Закрепление умения распознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи; различать слова разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, наречие, глагол, местоимение, союз, предлог, частица). Закрепление умения характеризовать общакатегориальное значение имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий; роль служебных частей речи. Закрепление умения определять морфологические признаки имен существительных (род, число, падеж, склонение), прилагательных (род, число, падеж), глаголов (время, число, лицо). Формирование представления о наречии как неизменяемой части речи. Формирование представления о междометиях и звукоподражательных словах как об особой группе частей речи, не относящейся к служебным или самостоятельным частям речи, роли междометий и звукоподражательных слов в речи. Формирование умения выявлять междометия и звукоподражательные слова в устной и письменной речи. Формирование умения правильно и уместно употреблять в речи предлоги (напр., оплатить билет, но не «за билет», лекарство для сердца, а не «от сердца»), частицы, междометия, звукоподражательные слова.    

Формирование умения выделять микротемы текста, делить его на абзацы, анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. Создавать и редактировать собственные небольшие высказывания с учетом требований к построению связного текста.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Метапредметные результаты: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты: расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка.

УУД: Умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах. Знание значений слов самостоятельные части речи, служебные; имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, склонение, спряжение, начальная форма, предлог, союз, частица, междометия и звукоподражательные слова.  Членение текста на абзацы. Построение развернутого монологического высказывания.  Знание значений слов тема, микротема, абзац, строение абзаца (зачин, средняя часть, концовка).

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

33.

Слово как часть речи.

Как определить часть речи?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения  (упр.130),

объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

34.

Самостоятельные части речи.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

35.

Самостоятельные части речи.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм. объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

36.

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.

Склонение имён существительных,

Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

37.

Служебные части речи. Предлог.

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Работа в парах сильный – слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 – 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

38.

Союз.

Какую часть речи называют союзом?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

39.

Частица.

Какую часть речи называют частицей?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155),  работа в парах сильный – слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

40.

Контрольное тестирование по теме «Состав слова»

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

объяснять языковые явления

владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Тестовый контроль

41.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структыры слова

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

42.

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.

От чего зависит расположения предложений в тексте?

Смысловые отношения между

предложениями текста. Зависимые и

независимые предложения. Данное и новое

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный – слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.

43.

Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.

Абзац и его строение. Как определить микротему текста?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.163,164), подготовка к домашнему сочинению (упр.166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Раздел.

 Тема

Фонетика. Орфоэпия.

Количество  часов

9 часов

Цель и задачи изучения темы

Актуализация знаний об устной речи, о гласных и согласных звуках. Закрепление умения  выполнять фонетический разбор слова. Формирование представления о звукописи в художественной речи, умения выявлять и анализировать фонетические средства выразительности. Воспитание стремления к нормативному произношению, осознания важности нормативного произношения для культурного человека. Формирование умения правильно произносить гласные звуки (в соответствии с акцентологическими нормами) и согласные звуки (мягкий и твердый согласный перед [э] в иноязычных словах, сочетания согласных чн, чт и др.) Формирование умения пользоваться орфоэпическим словарем, понимать орфоэпические пометы, выполнять орфоэпический разбор слова.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Метапредметные результаты: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты: формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического).

УУД: Определение границ слов в составе фонетического слова. Умение производить звуко-буквенный языковой анализ. Знание значений слов алфавит, графика, транскрипция, фонетика, орфоэпия, звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные. согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, слог, ударение, ударение свободное, разноместное, подвижное.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

44.

Что изучает фонетика?

Как образуются гласные и согласные звуки?

Две группы звуков речи: гласные и

согласные. Гласные ударные и безударные.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177),  работа в парах сильный – слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

45.

Звуки гласные и согласные.

Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и

непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

46.

Слог, ударение.

Фонетические слоги. Ударные и

безударные слоги. Русское словесное

ударение и его отличительные особенности.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

47.

Что изучает орфоэпия?

Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Орфоэпический словарь и школьный

орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 211, 212), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

48.

Произношение согласных звуков.

В чем особенность произношения согласных звуков?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

49.

Орфоэпический разбор слова.

Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80-81), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания.

2 четверть

50.

Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска.

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

51.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

52.

Резерв

Раздел.

 Тема

Лексика. Словообразование. Правописание.

Текст. Стили речи (5 часов)

Количество  часов

28 часов

Цель и задачи изучения темы

Формирование представления о лексике как разделе лингвистики. Знакомство с основными понятиями лексики (лексическое значение слова, синонимы, антонимы, омонимы, диалектные, профессиональные, устаревшие слова и др.). Формирование умения толковать лексическое значение слова  разными способами (путем подбора синонимов, подбора однокоренных слов, путем краткого толкования). Формирование умения различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов.  Формирование умения распределять слова по тематическим группам; характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Формирование представления о заимствованных словах в русском языке, умения опознавать их по особым признакам. Формирование умения извлекать необходимую информацию из словарей различных типов (толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря).  Формирование представления о фразеологизмах как образных устойчивых выражениях, опознавать фразеологические обороты в речи, толковать их значение (в т.ч. при помощи словаря фразеологизмов). Формирование представления о роли синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении и т.д. в художественной речи; умения использовать синонимы, антонимы, слова в переносном значении, фразеологизмы в собственной речи. Пополнение словарного запаса.Актуализация представления о морфеме как значимой единице языка и ее роли в процессах словообразования. Закрепление умения членить слова на морфемы на основе смыслового и грамматического анализа, пользоваться словарем значимых морфем; умения применять знания по морфемике в практике правописания (единообразно писать морфемы), а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Закрепление умения последовательно разбирать слово по составу, опираясь на значение морфем. Формирование представления о способах словообразования. Формирование умения выполнять словообразовательный анализ слова (графически объяснять образование слова, выделяя производящую основу (исходную часть слова) и словообразующую основу).Формирование представления о стилистике как науке, изучающей стили речи, их зависимость от речевой ситуации. Формирование представления о речевой ситуации, ее компонентах. Формирование представления о разговорной и книжной речи, особенностях разговорной речи, разновидностях книжной речи, особенностях художественного стиля. Формирование умения сопоставлять и анализировать тексты с точки зрения их стилевой принадлежности.  Создавать и редактировать собственные тексты с учетом  заданной темы, стиля, требований к построению связного текста. Пересказывать тексты, сохраняя стилевые особенности.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Предметные результаты: формирование навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), обогащение активного и потенциального словарного запаса. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (словообразовательного)Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка.

УУД: Умение избежать ошибки, производя синонимические замены. Переформулирование с использованием синонимических синтаксических конструкций, лексических средств Умение производить семантический анализ и использовать его результаты в решении учебных и практических задач. Знание значений слов лексическое значение слова, синонимы, антонимы, омонимы, диалектные, профессиональные, устаревшие слова, фразеологизмы, метафора, эпитет, сравнение. Умение извлекать информацию из орфографического словаря и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание. Умение избежать орфографической ошибки, ориентируясь на правила. Соблюдение норм речевого поведения. Знание значений слов приставочный способ словообразования, суффиксальный, сложение, словообразовательная модель. Умение производить морфемный и словообразовательный анализ и использовать его результаты в решении учебных и практических задач.

Умение выделять ключевые слова. Умение определять тему, выделять микротемы в развитии темы. Членение текста на абзацы. Умение извлекать смысл на основе анализа лексико-грамматических средств связи внутри текста. Знание значений слов речевая ситуация, стили речи, разговорная и книжная речь, художественная и научно-деловая речь. Соблюдение норм речевого поведения

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

53.

Как определить лексическое значение слова. Синонимы.

Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237),  работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

54.

Антонимы.

Какие слова называют антонимами?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246),  работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

55.

Однозначные и многозначные слова.

Каковы условия многозначности?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.250-252), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.253, 254), объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

56.

Слово в переносном значении.

Прямое и переносное значение слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение). 

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261). 

57.

Фразеологизмы.

Какое выражение называют фразеологизмом?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов

применять методы информационного поиска.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272),  работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

58.

Как пополняется словарный состав русского языка.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278) презентация.

59.

Как образуются слова в русском языке?

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280), Возьмите на заметку! (упр.282-286), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

60.

Морфемный разбор слова.

Как производить морфемный разбор слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

61.

Словообразовательный разбор.                                                                                                    

Как производить словообразовательный разбор?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.297), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.298), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

62.

Чередование гласных и согласных в слове.

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.    

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.299-303), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

63.

Правописание чередующихся

гласных в корнях лаг — лож и

рос — раст(ращ).

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307-312), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

64.

Правописание чередующихся

гласных в корнях лаг — лож и

рос — раст(ращ).

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

65.

Буквы о — ё после шипящих в

корне слова.

Правописание о — ё после шипящих.

Употребительные слова с такими

корнями

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

66.

Омонимы.

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.323-325), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

67.

Что такое профессиональные и диалектные слова?

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

68.

О чем рассказывают устаревшие слова?

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

69.

Лексический разбор слова.

Как производить лексический разбор слова?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный – слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

70.

Этикетные слова.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Самостоятельная работа  Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

71.

Правописание приставок.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Групповая работа Понаблюдайте! По составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356).

72.

Правописание приставок.

Правописание  приставок и приставок на з/с.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

73.

Буквы и—ы после ц

Правописание и—ы после ц.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

74.

Контрольный диктант  с грамматическим заданием к нему.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

75.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

76.

Что изучает стилистика?

Стилистически значимая речевая

ситуация. Речевая ситуация в тексте.

Схема речевой ситуации.

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации  по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.365-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

77.

Разговорная и книжная речь.

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.369-372), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация.

78.

Художественная и научно-деловая речь.

Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Групповая работа (упр.372), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.

79-80.

Контрольное изложение «Барсучонок»

Как подготовиться и написать изложение?

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Раздел.

 Тема

Синтаксис. Пунктуация.

 Текст как синтаксическая единица (4 часа)

Количество  часов

32 часа

Цель и задачи изучения темы

Закрепление представления о предложении, умения определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Формирование представления о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, умения моделировать предложения в соответствии с коммуникативной целью и употреблять их в речи, правильно интонировать. Закрепление умения определять грамматическую основу. Формирование представления об односоставных предложениях. Формирование представления о способах выражения подлежащего и сказуемого, об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым. Формирование умения строить предложения с различными способами выражения главных членов, употреблять их в устной и письменной речи, соблюдать пунктуационные нормы. Формирование представления о синтаксисе, о его связи с пунктуацией, о роли в формировании и выражении мысли. Закрепление умения определять грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Формирование представления о способах выражения второстепенных членов предложения. Закрепление представления об однородных членах предложения, умения опознавать и правильно интонировать предложения с однородными членами, оформлять на письме, соблюдая пунктуационные нормы. Формирование представления об обобщающем слове при однородных членах предложения, умения строить предложения с обобщающим словом, употреблять их в устной и письменной речи, соблюдая пунктуационные нормы. Формирование умения производить синтаксический разбор простого предложения, строить схему. Формирование умения строить простые предложения по заданным схемам и употреблять их в речи. Формирование представления об обращении, умения опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями, различать обращение и подлежащее. Уместно употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в устной и письменной. Закрепление представления о словосочетании, умения распознавать словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании. Формирование умения различать виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова (именные и глагольные словосочетания). Формирование представления о грамматических средствах связи слов в словосочетании. Закрепление умения строить словосочетания, соблюдая грамматические нормы. Формирование представления об основных типах речи и их признаках. Знакомство с фрагментами текстов художественной литературы с различным типовым значением. Формирование умения различать тексты на основе их типового значения, опираясь на знание признаков различных типов речи, а также используя «прием фотографирования». Формирование представления об оценке действительности и способах ее выражения; умения выявлять оценочные высказывания в речи, характеризовать их роль, уместно употреблять оценочные высказывания в собственной речи. Формирование представления о строении текста типа рассуждения-доказательства (тезис-аргумент-примеры-вывод), умения строить небольшие высказывания на лингвистические темы по схеме текста типа рассуждения-доказательства. Актуализация знаний о типах речи, закрепление умения распознавать типы речи. Формирование  представления о  «данном» и «новом» в предложениях текста, умения выявлять «данное» и «новое».  Формирование представления о правилах строения текста типа повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Формирование редактировать повествовательные  тексты (исправлять повторы). Уметь создавать повествовательный текст по выбранной теме, соблюдая тематическую, смысловую и стилистическую цельность. Избегать повторов в тексте. Детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы; уместно использовать видо-временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий.

Требования к результатам освоения  программы учебного предмета (курса)

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения.

Метапредметные результаты: умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе, смысловое чтение.

Предметные результаты: формирование навыков проведения  синтаксического анализа словосочетания и предложения. Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

УУД: Умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания) Понимание основной мысли  прочитанного текста. Умение читать, ориентируясь на знаки препинания (устно – соблюдая интонацию конца предложения, перечисления и др., письменно – соотнося роль знаков препинания со смыслом высказывания в целом). Понимание роли графических средств в структурировании текста (обозначение глав, подглав, параграфов, абзацев; выделение шрифтом основных понятий, ключевых слов, выводов и т.п.). Определение границ предложений. Соблюдение пунктуационных норм. Умение изменить смысл высказывания, используя средства пунктуации. Умение переводить в развернутое высказывание информацию, представленную в схематической, табличной, графической форме. Различение речи разных говорящих в звучащем тексте. Умение производить синтаксический анализ и использовать его результаты в решении учебных и практических задач. Знание значений слов синтаксис, пунктуация, знаки препинания, словосочетание, главное и зависимые слова в словосочетании, именные и глагольные словосочетания, повествовательные, вопросительные, побудительные предложения, интонация, восклицательные и невосклицательные предложения, грамматическая основа предложения, односоставные и двусоставные предложения. простое предложение, сложное предложение, сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение. Знание значений слов речевая ситуация, типы речи, описание, повествование, рассуждение, прием фотографирования. Умение выделять ключевые слова. Умение определять тему, выделять микротемы в развитии темы. Членение текста на абзацы. Умение различать предмет речи и информацию, сообщаемую о нем (о чем говорится и что говорится). Понимание основной мысли  прочитанного текста. Понимание основной мысли  прослушанного текста. Построение развернутого монологического высказывания. Знание значений слов «данное» и «новое» в предложениях. Соблюдение норм речевого поведения. Умение переводить в развернутое высказывание информацию, представленную в схематической, табличной, графической форме. Различение речи разных говорящих в звучащем тексте. Знание значений слов главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные  и нераспространенные, дополнение, определение, обстоятельство, однородные члены предложения, обобщающее слово. Умение производить синтаксический анализ и использовать его результаты в решении учебных и практических задач.

Поурочное планирование изучения темы

№ урока

в теме,

дата

проведения

Наименование темы урока,  включая тематический учет уровня освоения программы

Оборудование урока

Понятийный

аппарат

Основные элементы содержания

урока

Основные виды  деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Формы  текущего контроля

Познавательная

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная

1

2

3

4

5

6

7

81.

Что изучает синтаксис и пунктуация?

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания

для понимания смысла предложения.