Рабочая программа по русскому языку для 5-го класса по учебнику М.М.Разумовской ( ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Настоящая программа составлена на основе программы по русскому языку 5-9 классы к УМК под редакцией М.М. Разумовской (М., Дрофа, 2013г.)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
planirovanie_rus.yaz_5_klass_razumovskayafgos.doc | 896 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса по ФГОС
Пояснительная записка
Русский язык – государственный язык, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности речевом самосовершенствовании;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- Формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Настоящая программа составлена в соответствии с положениями Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколении, на основе программы по русскому языку 5-9 классы к УМК под редакцией М.М. Разумовской (М., Дрофа, 2013г.)
Программа разработана с учетом реализации междисциплинарных учебных программ:
«Формирование универсальных учебных действий» (УУД);
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (ИКТ);
«Основы смыслового чтения и работа с текстом» (СЧиРТ);
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (УИиПД);
Развитие критического мышления через письмо и речь.
Содержание рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне/ Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса Разумовской М.М.
Доминирующей идеей программы является речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Большое место отводится изучению употребления разных частей речи и их произношения, что позволяет совершенствовать произносительные и речевые навыки учащихся, овладевать нормами современного русского литературного языка. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
На освоение программы в 5 классе федеральным базисным учебным планом отведено 170 часов в год, т.е. 5 часов в неделю.
Учебник: Русский язык 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львов, В.И.Капинос и др. – М.: Дрофа, 2013 г.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:
Для учителя
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2013 – 112с.
- Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс» / Под общ. Ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013. – 216 с
- Петрухина Е.П. , Петрухина М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос «Русский язык: 5 класс» (М: Дрофа– М.: Экзамен, 2008. – 334 с.
- Ларионова Л.Г.Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М: Дрофа, 2013. – 120 с.
- Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 5 класс»– М.: Экзамен, 2013. – 158 с.
- Кудинова А.В. Тесты по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 5 класс»– М.: Экзамен, 2012. – 158 с.
Для учащегося
- Русский язык. 5 класс \под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта, М., 2013г.,
- Ларионова Л.Г.Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М: Дрофа, 2013 – 120 с.
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ||||||||||
План | Факт | Предметные | УУД | Личностные | |||||||||||
О языке и речи | |||||||||||||||
1 | Зачем человеку нужен язык. | Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. | Научиться дифференцировать понятия язык и речь. Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | |||||||||
2 | Р.Р. Что мы знаем о русском языке. | Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок | Научиться работать с лингвистическим текстом. Разучивать высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП). | Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | .Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | |||||||||
3 | Что такое речь. | Что такое речь? Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок | Иметь преставление о языке как системе средств и о речи как о использовании средств языка для общения людей, то есть, речевой деятельности. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.. | |||||||||
4-5 | Р.Р. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. | Какие существуют виды речи? Какие бывают виды общения?. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Комплексное повторение; Составление плана статьи; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок. | Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.. | |||||||||
Фонетика. Графика. | |||||||||||||||
6 | Звуки и буквы. Алфавит | Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Комплексное повторение. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. Комментирование оценок. | Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, уметь правильно произносить названия букв. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. | Формирование навыков анализа и сопоставления. | |||||||||
7 | Что обозначают буквы е, ë, ю, я. | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях) Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю , индивидуальная работа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок | Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснить, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы. Научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||||||||
8 | Фонетический разбор слова. | Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Знать порядок фонетического разбора и его назначение. Научиться производить фонетический разбор слова. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов, в которых буквы не соответствуют звукам. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||
Текст | |||||||||||||||
9 | Р.Р. . Что такое текст? (повторение) | Текст и его основные признаки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки , индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой ; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок | Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально. Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
10 | Р.Р. Тема текста | Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя ; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок | Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании. Различать при сравнении узкие и широкие темы. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста. | Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||||||||
11 | Р.Р. Сочинение «Памятный день летних каникул» | Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление алгоритма написания сочинения, написание черновика. | Предметные: научиться использовать знания о теме, основной мысли текста при написании творческой работы. Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы, исследования структуры и содержания текста. . | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
12 | Диагностическая работа | ||||||||||||||
Письмо. Орфография 12 | |||||||||||||||
13 | Зачем людям письмо? Я.К.Грот | Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение человечества. Значение письма. Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок. | Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст. Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||||||||
14 | . Орфография. | Нужны ли правила? Понятие об орфограмме. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм , составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок. | Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио. Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
15 | Орфограммы гласных корня. | Правила обозначения буквами гласных звуков. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой , составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок. | Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова. Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
16-17 | Орфограммы согласных корня. | Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые согласные корня. Непроизносимые согласные корня. Удвоенные согласные корня. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»). | Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника. Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Использовать орфографический словарь. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. . | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | |||||||||
18 | Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. | Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»). | Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв. Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
19 | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»). | Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов. Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь | . Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
20 | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | Каковы условия написания Ь в конце имен существительных и глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов. Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь | . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
21 | Разделительные ъ и ь | Каковы условия написания Ь, Ъ? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике. Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. , | |||||||||
22 | Не с глаголами. | Каковы условия написания не с глаголами? Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»). | Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности. Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
23 | Написание - тся и - ться в глаголах. | Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи , объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму , самостоятельный диктант с последующей взаимопроверкой. | Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы. Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными орфограммами. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
24 | Контрольный дипктант и задания к нему | Как определить проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта с грамматическим заданием. | Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами. Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
25 | Анализ диктанта. | Как восполнить проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
Строение слова | |||||||||||||||
26 | Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. | Корень, приставка, суффикс, окончание как минимальные значимые части слова | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике. Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
27 | Строение слова. | Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи , работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя . | Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
28 | Как образуются формы слова | Основа слова. Образование формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»). | Предметные: научиться отличать слово от формы слова. Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
Слово как часть речи. Текст. | |||||||||||||||
29 | Самостоятельные части речи. | Как определить часть речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять часть речи. Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
30 | Самостоятельные части речи. | Как отличить самостоятельные части речи от служебных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
31 | Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. | Склонение имён существительных, Имён прилагательных. Спряжение глаголов. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг. Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
32 | Служебные части речи. Предлог. | Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Работа в парах сильный – слабый (, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов. Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
33 | Союз. | Какую часть речи называют союзом? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться применять правило определения союза и его роли в предложении. Различать предлоги, союзы, частицы. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи. . | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||
34 | Частица. | Какую часть речи называют частицей? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый , конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Предметные: научиться применять правило написания частиц. Различать предлоги, союзы, частицы. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
35 | Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. | От чего зависит расположения предложений в тексте? Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый , конструирование текста по алгоритму выполнения задачи , проектирование домашнего задания. | Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
36 | Р.Р Абзац как часть текста. | Абзац и его строение. Как определить микротему текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , подготовка к домашнему сочинению , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования. Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.. | |||||||||
37 | Р.Р. План текста | План текста и его элементы | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст , составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему | Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
38 | Р.Р. Сжатие и развертывание текста | Как сжать или развернуть текст | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый , объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания. | Уметь находить в абзаце зачин (тематическую фразу), среднюю часть (развитие мысли) и концовку. Учиться правильно строить абзац, развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Научиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. . | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
СИСТЕМНЫЙКУРС РУССКОГО ЯЗЫКА. | |||||||||||||||
Фонетика. Орфоэпия. | |||||||||||||||
39 | Что изучает фонетика | Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый , объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания. | Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему. Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
40 | Звуки гласные и согласные. | Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст , составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, подготовка рассказа на лингвистическую тему , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио | . Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему. Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). | Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
41 | Звуки гласные и согласные. | Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый , составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания. | Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя. Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП). | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
42 | Слог, ударение. | Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение. Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
43 | Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков. Р.И.Аване- сов | Произношение ударных и безударных гласных звуков. Орфоэпия как раздел лингвистики. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему , Учимся читать и понимать лингвистический текст , составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова. Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы | . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. . | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | |||||||||
44 | Произношение согласных звуков. | В чем особенность произношения согласных звуков? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему , Возьмите на заметку!, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться правильно произносить слова. Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио). | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
45 | Орфоэпический разбор слова | Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста на грамматическую тему , устное сочинение-описание картины , проектирование домашнего задания | . Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
46 | Контрольная работа по фонетике и орфоэпии | Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания. | Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении. Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
Лексика. Словообразование. Правописание. | |||||||||||||||
47 | Как определить лексическое значение слова. Синонимы. | Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами? | Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять лексическое значение слова. Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
48 | Антонимы | Какие слова называют антонимами? | Формирование умений построения и реализации новых знаний. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять антонимичные пары слов. Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
49 | Сколько лексических значений имеет слово? | Каковы условия многозначности? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться выявлять условия многозначности. Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
50 | Слово в переносном значении. | Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение). | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи. | Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты. Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
51 | Фразеологизмы. | Какое выражение называют фразеологизмом? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок | Предметные: научиться определять значение фразеологизмов. Распознавать фразеологизмы. Анализировать использование фразеологизмов речи. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | |||||||||
52 | Как пополняется словарный состав русского языка. | Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения. | Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике. Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре
. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
53 | Как образуются слова в русском языке | Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, Возьмите на заметку!, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ. Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
54 | Морфемный разбор слова. | Как производить морфемный разбор слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
55 |
| Словообразовательный разбор. | Как производить словообразовательный разбор? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||||||
56 | Чередование гласных и согласных в слове. | Корни слова с чередованием гласных и согласных. Чередования е и о с нулём звука. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике. Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
57 | Правописание чередующихся гласных в корнях –лаг- — -лож- и -рос- — -раст-(-ращ-). | Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа , работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-. Знать условия (правила) употребления данных Корней. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
58 | Буквы о — ё после шипящих в корне слова. | Правописание о — ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, групповая работа по объяснению орфограмм, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи. | Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике. Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Пользоваться орфографическим словарём. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
59 | Омонимы. | Омонимы и их виды. Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование омонимов в художественной речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов. Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
60 | Что такое профессиональные и диалектные слова. В.И.Даль | Какие слова называют профессиональными, диалектными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова. Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
61 | О чем рассказывают устаревшие слова? | Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, Учимся говорить на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи. Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
62 | Этикетные слова. | Урок общеметодической направленности. | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова? Понятие о речевом этикете. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио. | Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова. Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. | Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности. | ||||||||
62 | Правописание приставок. | Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения. | . Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме). Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Владеть способом определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарё | м. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
63 | Буквы и—ы после ц | Правописание и—ы после ц. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи. Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
Контрольный диктант и задания к нему. | 64 | Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения | . Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении. Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с). | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
65 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
Стили речи | |||||||||||||||
66 | Что изучает стилистика | Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста. Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
67 | Р.Р. Разговорная и книжная речь | Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации, составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи . | Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста. Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
68 | Р.Р. Художественная и научно-деловая речь. | Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения , презентация. | Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста. Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
69 | Р.Р. Контрольное изложение «Барсучонок» | Как подготовиться и написать изложение? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения. | Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи. Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
70 | Р.Р. Контрольное изложение «Барсучонок» | Как подготовиться и написать изложение? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно). | Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. |
. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). | |||||||||||||||
71 | Что изучает синтаксис и пунктуация. А.М.Пеш- ковский | Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла предложения. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом. Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
72 | Словосочетание. | Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа (словарный диктант), объяснение орфограмм, коллективная работа Возьмите на заметку! , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом. Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании | . Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
73 | Словосочетание, виды словосочетаний. | Строение словосочетания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения. | Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
74 | Предложение. Интонация предложения. | Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения. Стилистические особенности употребления разных видов простого предложения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, составление текста рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи . | Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания. Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
75 | Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. | Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные). | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
76 | Главные члены предложения. | Главные члены как грамматическая основа предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным | . . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
77 | Главные члены предложения. | Главные члены как грамматическая основа предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным | . . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
78 | Тире между подлежащим и сказуемым | Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи. | Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
79 | Предложения распространенные и нераспространенные. | Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа Понаблюдайте! , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация. | Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
80 | Второстепенные члены предложения. | Какие члены предложения называют второстепенными? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться выделять ВЧП. Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
81 | Дополнение. | Какой член предложения называют дополнением? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте!, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация | Предметные: научиться выделять в предложении дополнение. Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
82 | Определение. | Какой член предложения называют определением? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя , работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться выделять в предложении определение. Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
83 | Обстоятельство. | Какой член предложения называют обстоятельством? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа , составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация. | Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство. Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |||||||||
84 | Однородные члены предложения. | Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять ОЧП. Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами | . Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
85 | Обобщающее слово при однородных членах предложения. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа – практикум, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация. | Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
86 | Двоеточие после обобщающего слова | При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание , работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
87 | Контрольная работа. Анализ текста: определение стиля речи | ||||||||||||||
88 | Обращение. | Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения, индивидуальная работа Возьмите на заметку! практикум, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение. Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
89 | Синтаксический разбор простого предложения. | Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа – практикум (раздаточный материал). | Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения. Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
90 | Сложное предложение. | Какое предложение называют сложным? Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст | Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного. Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
91 | Сложное предложение. | Какое предложение называют сложным? Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст | Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного. Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
92 | Сложное предложение. | Какое предложение называют сложным? Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст | Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного. Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
93 | Сложное предложение. | Какое предложение называют сложным? Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст | Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного. Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
94 | Прямая речь. | Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и интонационное оформление. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь. Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
95 | Прямая речь. | Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и интонационное оформление. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь. Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
96 | Диалог. | Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом? Интонационное и пунктуационное оформление диалога. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа (практикум), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация. | Предметные: научиться оформлять на письме диалог. Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
97 | Контрольный диктант и задания к нему | Как провести самодиагностику? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно). | Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
Типы речи | |||||||||||||||
98 | Р.Р. Что такое тип речи? | Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их особенности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять тип речи текста. Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования». | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | |||||||||
99 | Р.Р. Описание, повествование, рассуждение. | Продолжение работы (темы). Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться определять тип речи текста. Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью). | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
100 | Р.Р. Описание, повествование, рассуждение. | Продолжение работы (темы). Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться определять тип речи текста. Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью). | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
101 | Р.Р. Оценка действительности. | Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте!, работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности. Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение фотографии. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
Строение текста | |||||||||||||||
102 | Строение текста типа рассуждения-доказательства. | Р.Р. Урок общеметодической направленности. | Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого текста: тезис — аргументы, примеры — вывод. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку!, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему , работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , презентация. | Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства. Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.). | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||||||
103 | Контрольная работа. Анализ текста: определение типа речи | ||||||||||||||
104,105 | Изложение «Джек здоровается». Соединение типов речи в тексте | ||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. | |||||||||||||||
106 | Самостоятельные и служебные части речи. | Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными, какие – служебными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа , презентация. | Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике. Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
Глагол. | |||||||||||||||
107 | Что обозначает глагол? | Глагол как часть речи. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок. | Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению. Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
108 | Правописание Не с глаголами (закрепление) | Не с глаголами: правило и Исключения. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа , презентация. | Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами. Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
109 | Словообразование глаголов. | Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания. Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
110 | Словообразование глаголов.. | Каковы способы образования глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания. Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. . | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | |||||||||
111 | Виды глагола. | Виды глагола: совершенный и несовершенный. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять вид глагола. Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола | . Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
112 | Корни с чередованием букв е – и. | Каковы условия чередования е – и в корнях слова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов. Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
113 | Корни с чередованием букв е – и. | Каковы условия чередования е – и в корнях слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
114 |
| Инфинитив. | Инфинитив как начальная форма глагола. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять начальную форму глагола. Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | ||||||||
115 | Правописание –тся, -ться в глаголах. | Правописание -тся и -ться в глаголах. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа, презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах. Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
116 | Наклонение глагола | Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола. Общие сведения. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определить наклонение глагола. Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
117 | Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. | Какое наклонение называют сослагательным? Раздельное написание частицы бы с глаголами в форме сослагательного наклонения. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять наклонение глагола. Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
118 | Как образуется повелительное наклонение глагола. | Какое наклонение называют повелительным? Порядок и образец морфологического разбора глагола. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять наклонение глагола. Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
119 | Времена глагола. | Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Формы прошедшего времени. Ударение в глаголах прошедшего времени. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация. | Предметные: научиться определять время глагола. Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
120 | Спряжение глагола. | Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок. | Предметные: научиться определить спряжение глагола. Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
121 | Спряжение глагола. Лицо и число | Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. Лицо и число глаголов. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа. | Предметные: научиться определять спряжение, лицо и число глаголов. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
122 | Правописание личных окончаний глаголов | Как проверить написание личных окончаний глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
123 | Правописание личных окончаний глагола | Правила и образец рассуждения при спряжении глаголов с безударным личным окончанием. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа. | Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике. Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
124 | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. | Какие глаголы называют безличными? Их признаки. Как применить алгоритм определения переходности – непереходности глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых. Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи. Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы. Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
125 | Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глаголов» и задания к нему | Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения. | Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
126 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
Строение текста | |||||||||||||||
127, 128 | Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста. | «Данное» и «новое» в предложениях текста. Место «данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки в порядке слов и их исправление. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация. | Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте .Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного». | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
129, 130 | Р.Р. Строение текста типа повествования. | Строение текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок, связанных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные зарисовки (этюды). | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа. | Предметные: научиться определять композиционное строение текста. Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
Имя существительное. | |||||||||||||||
131 | Имя существительное как часть речи. | Имя существительное как часть речи: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация. | Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён сущест вительных. | . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
132 | Словообразование имен существительных | Основные способы образования имён существительных. Имена существительные со значением отвлечённого действия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация. | Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного. Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
133 | Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-. | Правописание суффиксов –чик-, -щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов –чик-, -щик -? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация. | Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик- и правильно писать их. | . Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
134 | Употребление суффиксов существительных –ик- , -ек-. | Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов –ек-, -ик- ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания суффиксов –ек-, -ик-. Овладеть способом определения верного написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
135 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | Правописание не с именами существительными. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания не с существительными. Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
136 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Олицетворение. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните!, работа в парах сильный – слабый , индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа. | Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные. Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
137 | Имена существительные собственные и нарицательные. | Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление прописной буквы для обозначения имён собственных на письме. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок. | Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные. Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |||||||||
138 | Род имен существительных. | Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок. | Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике. Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
139 | Имена существительные общего рода. | Какие существительные имеют категорию общего рода? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
140 | Род несклоняемых имен существительных | Как определить род несклоняемых имен существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры. | . Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
141 | Число имен существительных. | Как определить число имен существительных? Формы числа имён существительных. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация. | Предметные: научиться определять число имен существительных. Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
142 | Падеж и склонение имен существительных. | Три склонения имён существительных. План и образцы морфологического разбора слов этой части речи. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок. | Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного. Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
143 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация. | Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
144 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок. | Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
145 | Употребление имен существительных в речи. | Каковы условия употребления имен существительных в речи? Синтаксическая роль имён существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок. | Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи. Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
Строение текста ( продолжение) | |||||||||||||||
146 | Р.Р. Строение текста типа описания предмета | Каковы композиционные особенности текста описания? Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов). | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация. | Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание. Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
147 | Р.Р. Редактирование текстов типа описания предмета. | Каков алгоритм редактирования текстов типа описания предмета? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. | Предметные: научиться редактировать тесты типа описания предмета. Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
148, 149 | Р.Р. Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей. | Художественное и деловое описание предмета. Этюды- Зарисовки. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация | Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей. Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
150 | Подготовка к сочинению «Знакомьтесь, мой друг…» | Как подготовиться к сочинению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , написание черновика, презентация. | Научиться конструировать текст по определенной теме. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.. | |||||||||
151 | Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» | Как создать тест определенного типа речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Групповая работа по конструированию теста, работа в парах сильный – слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи. | Научиться конструировать текст. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | |||||||||
Соединение типов речи в тексте. | |||||||||||||||
152 | Р.Р. Соединение типов речи в тексте. | Как выявить признаки определенного типа речи в тексте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу, индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация. | Предметные: научиться определять типы речи в тексте. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||||||||
153 | Р.Р. Анализ и редактирование текста. | Как научиться редактировать текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация. | Предметные: научиться редактировать текст. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
154 | Подготовка к сочинению «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пекла пироги» | Как подготовиться к сочинению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Создаем тест определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , написание черновика, презентация. | Научиться конструировать текст по определенной теме. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.. | |||||||||
155 | Сочинение на тему «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пекла пироги» | Как создать тест определенного типа речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный – слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи. | Научиться конструировать текст. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | |||||||||
Соединение типов речи в тексте (продолжение) | |||||||||||||||
156 | Р.Р. Подготовка к изложению «Друг детства» | Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация. | Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
157 | Р.Р. Изложение «Друг детства» | Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание изложения «Друг детства», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно) | . Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
Имя прилагательное | |||||||||||||||
158 | Имя прилагательное как часть речи Что обозначает имя прилагательное | Какую часть речи называют именем прилагательным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания , комментирование оценок. | Научиться выделять имя прилагательное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |||||||||
159 | Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. | Что обозначает имя прилагательное | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация | Научиться определять значение имен прилагательных | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
160 | Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. | Что обозначает имя прилагательное | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
| Научиться определять значение имен прилагательных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | |||||||||
161 | Правописание окончаний имен прилагательных | Как применить правило написания окончаний имен прилагательных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Возьмите на заметку! , работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа , презентация. | Научиться применить правило написания окончаний имен прилагательных. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.. | |||||||||
162 | Словообразование имен прилагательных. | Каковы способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация | Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
163 | Прилагательные полные и краткие. | Какие прилагательные называются полными, какие – краткими? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
| Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |||||||||
164 | Правописание кратких прилагательных на шипящий. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , индивидуальная работа при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
| Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||||||||||
165 | Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. | Как образуются степени имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения . | Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и писать орфографически правильно. Уметь находить в тексте данные формы имен прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи. | Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |||||||||
166 | Сравнительная степень имен прилагательных | Как образуется сравнительная степень имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация | Научиться образовывать сравнительную степень имени прилагательного | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.. | |||||||||
167 | Превосходная степень имен прилагательных | Как образуется превосходная степень имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи. | Научиться образовывать превосходную степень имени прилагательного | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования. | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |||||||||
Повторение изученного в 5 классе | |||||||||||||||
168, 169 | Итоговый контрольный диктант и задания к нему | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения. | Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.. | |||||||||
170 | Повторение и обобщение изученного | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). | Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных. | Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (к учебнику Разумовской М.М.)
Программа общеобразовательных учреждений составлена на основе Государственного стандарта общего образования и рассчитана на изучение русского языка в 7 классе на базовом уровне в объеме 1...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс. Автор учебника М.М.Разумовская
Рабочая программа по русскому языку составлена по учебному комплексу М.М.Разумовской. Содержит пояснительную записку, основные требования к учащимся, основное содержание курса, а также календано...
Рабочая программа по русскому языку, 9 класс по учебнику Разумовской М.М.
В данной рабочей программе представлены пояснительная записка, календарно-тематическое планирование, итоговые контрольные работы (диктанты, тесты). ...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (по учебнику М.М. Разумовской)
Рабочая программа составлена на основе Государственног стандарта общего образования и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений М.М. Разумовской, В.И. Капинос и ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс ( по учебнику М.М. Разумовской)
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений М.М. Разумовской, В.И. Капинос и др....
Рабочая программа по русскому языку 6 класс к учебнику Баранова, Ладыженской, Тростенцова ФГОС 6 часов в неделю
Рабочая программа составлена с учетом требований ФГОС. В программе имеется графа с домашним заданием....
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (по учебнику Разумовской М.М.)
Рабочая программа по русскому языку для 7 классадля УМК под редакцией Разумовской М.М. ( ФГОС) рассчитана на 170 часов (4 часа в неделю)...