Рабочая программа по письму и развитию речи в 8 классе СКОУ
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему

Рабочая программа

по письму и развитию речи

ГБС(К)ОУ школа-интернат №3 г.о.Тольятти

Учебный год: 2015-2016

Класс:    8б

Количество часов в неделю:  4;   в год: 136;

Программа составлена на основе:  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; 5-9 кл.; Русский (родной) язык. В.В. Воронкова. В 2 сб./ под редакцией В.В. Воронковой.  –М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012 г

        Учебник Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., Просвещение, 2012 год, Авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская,  

Рабочую программу составила:  учитель Иванченко Т.Н.

Пояснительная  записка

     В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся 8 класса развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Цель  программы   обучения:

- осознанное  овладение   грамматического  и  орфографического   материала.

Задачи:

 - сформировать и развить у учащихся навыки грамотного письма;

- продолжить коррекцию речи и мышления школьников;

- научить учащихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- обеспечить общее развитие учащихся и сформированность у них нравственных качеств  для дальнейшей успешной адаптации их в жизни.

     Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию. К началу обучения в 8 классе учащиеся должны усвоить элементарные сведения по грамматике; у учащихся должны быть сформированы основные орфографические и пунктуационные навыки,  достаточно осмысленное отношение к основным элементам языка. Учащиеся должны к 8-му классу овладеть умениями составлять и распространять предложения, ставить знаки препинания в конце предложения, анализировать слова по звуковому составу, различать основные части речи (по значению и главным грамматическим признакам), отличать предлоги от приставок.  Школьники должны уметь списывать текст и писать под диктовку, знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре, состав слова, главные и второстепенные члены предложения, основные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение) и служебные части речи (предлог, союзы И, А, НО,  частицу НЕ). Учащиеся должны знать правописание безударных проверяемых гласных, сомнительных согласных, способы проверки написания безударных падежных окончаний прилагательных и существительных, правила написания Ь на конце слов после шипящих у существительных, кратких прилагательных, правило написания НЕ с глаголами.

      В 8-м классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Значительное внимание уделяется фонетическому разбору.       Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразного написания гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (разбор гнезд родственных слов).

       Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

       Изучение предложений имеет особое значение для подготовки  школьников к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в программу 8 класса, работа над ней организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у учащихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

        В 8 классе, так же как и в 5-7 классах, большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности  школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. Продолжается работа по привитию навыков делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.), в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, анкеты, объявления и др.).

      В ходе обучения в 8 классе по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному письму.  На уроках письма реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон учащихся новых слов, необходимых для изучения математики, географии, истории, биологии и других предметов. Формирование и развитие предметных ЗУН  осуществляется при работе с учебником,  при составлении  плана, развернутого ответа на вопрос учителя, Основная форма организации обучения письму является урок. Специфическая особенность обучения на уроках в коррекционной школе – их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития детей с ограниченными возможностями проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

      На уроках письма сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа. Применяется методика орфографического чтения. Виды упражнений,  которые используются на уроках письма: письменные упражнения из учебника, комментированное письмо, грамматический разбор, разбор слова по составу,  «4-й лишний», устный ответ (с места и у доски), самостоятельная работа с карточкой, различные виды диктантов (графический, программированный, зрительный, словарный). Развитие речи учащихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста, через обучение написанию изложений и сочинений. Значимое место в системе уроков письма в 8 классе по-прежнему занимает работа над ошибками, которые допускают учащиеся в классных и домашних работах, в творческих и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым учащимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).

      В конце учебного года на последних уроках, помимо повторения за курс 8 класса, предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

     Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

        На обучение письму в 8 классе отводится 136 часов (34 учебные недели, 4 часа в неделю).

Принципы организации обучения

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении письму используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. 

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.       

МЕТОДЫ УРОКА.

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, тесты

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные  ТИПЫ УРОКОВ:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (литературная гостиная, урок-викторина, урок-игра и др.)

Используются ТСО: видеофрагменты фильмов

(DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон).

Содержание

Повторение

     Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.

Слово

    Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

    Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

    Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

    Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.

    Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

    Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа.

    Глагол. Значение глагола. Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти.

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться и -тся. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Предложение

    Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

   Обращение. Знаки препинания при обращении.

    Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

     Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Связная речь

   Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).

   Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»). Отзыв о прочитанной книге.

    Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.  Повторение пройденного за год.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса:

        учащиеся должны уметь:

- писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

- различать части речи;

- строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

- писать изложение и сочинение;

- оформлять деловые бумаги;

- пользоваться школьным орфографическим словарем;

        учащиеся должны знать:

- части речи;

- наиболее распространенные правила правописания слов.

Критерии и  нормы  оценки  знаний,  умений  и  навыков  обучающихся.

Оценка  письменных  работ

            Контрольные  работы  состоят   из  контрольного  списывания, контрольного диктанта,  грамматического  разбора   и  могут  быть  комбинированным.  Контрольное   списывание   с  различными   видами  орфографических  и  грамматических   заданий,   диктант  и  грамматический  разбор и. т. д.).  Основные  виды  контрольных  работ  в  V- IX  классах - диктанты.    

        Контрольные диктанты   должны  содержать  по  2-3  орфограммы  на  каждое  правило. Примерный  объём     текстов  контрольных  работ:

 V класс - 45-50   слов

VI класс- 65- 70   слов

VII -   IX класс- 75-80   слов

      Учёту  подлежат  все  слова,  в  том  числе  и  предлоги,  союзы,  частицы. При  небрежном   выполнении  письменных  работ, большом   количестве  исправлений,  искажений  в  начертании  букв  и  их  соединений  оценка  снижается  на  один  балл,   если  это  не  связано  с  нарушением  моторики  у  детей.

Диктанты

«5»-работа  выполнена  без  ошибок;

«4»-1-3  ошибки;

«3»-4-5  ошибок;

«2»-6-8  ошибок;  

Грамматические  задания

«5»-  безошибочное  выполнение  всех  заданий;

«4»-правильно  выполнено  не  менее 3\4  задания;

« 3»--правильно  выполнено  не  менее  1\2  задания;

«2»- не выполнено  большинство  грамматических  заданий.

Контрольное  списывание

«5»  -нет  ошибок  и  исправлений, работа  написана  аккуратно, в  соответствии  с  требованиями   каллиграфии;

«4»-1  ошибка  и  одно  исправление;

«3»-2  ошибки  и  одно  исправление;

«2»-3  ошибки  1-2   исправления.

Изложения   и  сочинения

     Изложения  и   сочинения  во   вспомогательной    школе  могут  быть   только  обучающего  характера.  При  подготовке  к  проведению  изложения  учитель  должен    тщательно  отобрать  материал,   учитывая  тему  рассказа,  его  объём,  трудности  синтаксических    конструкций,  словаря  и  орфографии.

     С  классом  также  должна  быть  проведена  подготовительная  работа.  На    самом  уроке   трудные  в  отношении  орфографии  слова  следует  выписывать  на  доске; учащимся  разрешается  пользоваться  орфографическим  словарём,  обращаться  к  учителю.

      В    VI-VII   классах  -45-70  слов , в  VII-IX   классах-70-100  слов. Изложения   пишут  по  готовому   плану  или  составленному  коллективно  под  руководством  учителя,  в  VIII-IX  классах  допускается  самостоятель-ное  составление  планов  учащимися.

Оценка  «5»  ставится   ученику  за  правильное,  полное,  последовательное   изложение  авторского  текста (темы)  без  ошибок  в  построении  предложений,  употреблении  слов;  допускается  одна -  две   орфографические  ошибки.

Оценка  «4»  ставится  за  изложение (сочинение),  написанное без  искажений  авторского  текста (темы),   с пропуском  второстепенных  звеньев, не влияющих на  понимание  основного   смысла, без  ошибок  в  построении  предложений;  допускается  три -  четыре  орфографические  ошибки.  

Оценка  «3»    ставится  за  изложение (сочинение),  написанное  с  отступлениями от  авторского текста (темы), с  двумя-тремя  ошибками  в  построении  предложений  и  употреблении  слов,  влияющих  на  понимание  смысла,  с  пятью-шестью  орфографическими  ошибок.

Оценка  «2»   ставится  за изложение  (сочинение),  в  котором  имеются  значительные  отступления  от авторского  текста  (тема  не  раскрыта),  имеется  более  четырёх  ошибок  в  построении  предложений  и  употреблении  слов,  более  шести  орфографических  ошибок. 

График контрольных работ по русскому языку

Учебно-методическое обеспечение

1)  Программа для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: Русский (родной) язык В. В. Воронкова В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2012 г).

2) Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., Просвещение., 2012 год. Авторы Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

3). Н.Н.Бабешина, Ф.Н.Самсонова. Уроки русского языка во вспомогательной школе. 5-8 класс. – М., «Просвещение», 1970.

4). Н.М.Барская, Л.А.Нислевич. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1992.

5). А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М., «Просвещение», 2002.

6). М.В.Гнездилов, Н.Н.Бабешина, В.П.Свириденков. Развитие речи не уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1978.

7). Об оценке знаний, умений и навыков учащихся I-VIII(IX) классов вспомогательных школ по русскому языку и математике (инструктивно-методическое письмо). Москва, 2000.

8). Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Составители сборника В.И.Капинос, Т.А.Костяева. – М., «Просвещение», 1978.

9). М.Е.Прокопенко. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009.

10). Т.П.Шабалкова. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы. Коррекционное обучение. – Волгоград, «Учитель», 2007.

11). Ю.А.Вакуленко. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград, «Учитель», 2011.

Всего136 часов в год.

Количество часов на развитие речи: 11  ч.