Технологическая карта урока "Морфологический разбор причастия"
учебно-методический материал по русскому языку (7 класс) на тему

Этап технологии развивающего обучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Умения

Организацион-

ный момент

Приветствие учащихся

Приветствие учителя. Включение в работу. Готовность рабочего места.

1. Естественное действие

1. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

Устный контроль.См. Приложение 1. Формулирует тему урока: «Морфологичес-кий разбор причастия»

Индивидуально выполняют задание. Предлагают свои варианты ответов

Пр: знать схему морфологичес-кого разбора изученных частей речи.

Р: принимать и сохранять учебное задание

2. Самоопреде- ление к деятельности

Предлагает уч-ся проблемную ситуацию: «Молодая учительница 6-го класса огорчена тем обстоятельством, что ее ученики не умеют делать морфологичес-кий  разбор  и стесняются  отвечать у доски.

Давайте подумаем, как помочь нашим младшим товарищам».

Организует обсуждение проблемы. Формулирует практикоориентированное задание: «Для организации «скорой грамматической помощи» шести-классникам нам потребуется «шпаргалка» по теме «Морфологичес-кий разбор причастий». Составьте ее в виде плана или схемы ( по вашему выбору). См. Приложение 2.

Обсуждают проблему, предлагают свои варианты решения. Осознают недостаточность знаний по теме.

Формулируют цель изучения темы для себя.

Л: определять потребности в освоении учебной темы, проявлять готовность к сотрудничеству

П: создавать самостоятельно способы решения практикоориен-тированного задания.

К: участвовать в диалоге, с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: принимать и сохранять учебное задание, определять лично значимую цель в рамках учебной темы.

2. Освоение информации по проблеме

1. Учебно-познавательная деятельность (обучение)

1. Морфологи-ческий разбор причастия.

Рассказ учителя с использованием презентации

«Причастие как часть речи».

Предлагает уч-ся по ходу рассказа составить схему-подсказку, позволяющую без ошибок делать морфо-логический разбор. См. Приложение 3.

Организует самостоятельную работу уч-ся с текстом учебника формулирует задание: «Прочтите параграф 23. Найдите в упражнении 131 все причастия.

Подготовьте устный морфологичес-кий разбор одного из них.

Обсудите в парах свой ответ.

Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Устный контроль за ходом выполнения задания.

Воспринимают рассказ учителя. Заполняют схему. Работают с текстом учебника.

Отвечают на вопросы учебника.

Обсуждают в парах варианты ответов. Представляют свои варианты ответов учителю и классу.

Пр: знать порядок морфологическо-го разбора, знать основные термины и уметь их объяснять.

Л: проявлять интерес к учебной теме, проявлять готовность к сотрудничеству.

П: осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, извлекать информацию в соответствии с целью, предъявлять информацию в различных языковых формах.

2. Учебно-познавательная деятельность (диагностика освоения содержания темы)

Диагностика освоения темы. Предлагает учащимся выполнить индивидуальное задание:

«Найдите в статье из учебника литературы

(стр. 97-98) предложение с причастием  и выполните его письменный морфологичес-кий разбор».

Выполняют диагностическое задание. Представляют его учителю для проверки.

П: Предъявлять информацию в разных языковых формах.

Р: Принимать и сохранять учебное задание

3. Улучшенное действие

1. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Предлагает уч-ся выполнить практикоориентированное задание «Шпаргалка для шестиклассника»полученное в начале урока.

Визуальный контроль за выполнением задания. Оказывает помощь учашимся, у которых возникли затруднения в выполнении задания. Устный контроль. результатов выполнения задания.

Выполняют практикоориентированное задание. Предъявляют свои варианты решения, обосновывают их.

Пр.: знать

грамматические особенности причастий, использовать полученные знания при грамматическом разборе, уметь составлять монологическое высказывание   по плану в виде рассуждения с использованием вводных слов и сложных предложений;

использовать полученные знания в ситуациях, требующих сравнения грамматических свойств различных частей речи.

П: анализировать, сравнивать, классифициро-вать, обобщать информацию; создавать самостоятельные способы решения практикоориентированного задания.

К: с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: устанавливать

последователь-ность действий по выполнению задания, преодолевать затруднения.

Рефлексивная деятельность

 Рефлексия

Подведение итогов.

Организация рефлексии: предлагает уч-ся ответить на вопрос: «После изучения темы смогу ли я участвовать в проведении творческой акции для шестиклассников «Скорая грамматическая помощь»? Распределение ролей (ведущие мастер-класса, актеры, сценаристы, художники). Учащиеся отвечают на вопросы: «Почему вы выбрали именно эту  роль? Помогло ли вам выполнение заданий на уроке сделать свой  выбор?»

Самоанализ, самооценка (оценивают свою работу, высказывают свое отношение к уроку). Договариваются о работе в группах, планируют подготовку творческой акции

для уч-ся 6-го класса.

Л: проявлять желание к самооценке, осознавать успешность своей деятельности.

К: с достаточной полнотой

выражать свои мысли.

Р: принимать учебную задачу для самостоятель-

ного выполнения; оценивать результат деятельности и планировать дальнейшее свое развитие.

Домашнее задание

Формулирует домашнее задание: параграф 23, упр. 144 (письменный разбор 2 причастий, устный разбор 1 причастия — подготовка к проведению мастер-класса).

Формулирует   задание для работы в творческих группах по подготовке  проекта «Скорая грамматическая помощь». См.: Приложение 4.

Воспринимают домашнее задание, уточняют, в какой творческой группе будут работать при подготовке проекта

Р: принимать учебную задачу для самостоятель-ного выполнения; оценивать результат деятельности и планировать дальнейшее свое развитие.