Рабочая программа по русскому языку. 6 класс. С.И.Львова.
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

Приложение к     образовательной программе,

введенной в действие  приказом №_______

«    »           __________________2016г.

Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования

Протокол № _______от   «    »           __________________2016г. 

Руководитель  кафедры                   / Гудукас И.М./

Согласовано

Заместитель  директора                   / Казанцева К.С./

«    »           __________________2016г.                                                                                                                                                                                                                   

Рабочая программа по  русскому языку

для 6 «В» класса

Программа  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы по ред. С.И.Львова. М., Мнемозина, 2009 г.

Учебник: Львова С.И. Русский язык.6 класс. : учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. М.: Мнемозина, 2013.

Составитель: Попова И.И.,                

учитель русского языка и литературы

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1.1 Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

 - чувство прекрасного;

 - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к России, её языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

1.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:

- самостоятельно с учителем формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- самостоятельно уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы

1.3  Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы

Ученик должен уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
• разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их;
• пользоваться орфографическим и толковым словарями;
• соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;
• находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их;
• правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе;
• находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
• определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
•  составлять простой план исходного и собственного текста;
• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);
• правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания;
• грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;
• пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

Говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

1.4.Система оценки планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни класса;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебного предмета.

 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты

2. Содержание учебного  предмета

ВВЕДЕНИЕ - 3 часа

Родной язык. Функциональные разновидности языка.

ОРФОГРАФИЯ - 24 часа (2 к/р, 2 р/р)

Правописание корней с безударной гласной.

Правописание корней с чередованием.

Правописание ы/и в корне после приставки.

Входной контроль.

Правописание непроизносимой согласной в корне слова.

Правописание приставок на з/с.

Правописание на письме неизменяемых приставок.

Правописание приставок пре/при.

Правописание суффиксов –чик/ -щик.

Правописание суффиксов –к/ -ск.

Правописание суффиксов  -ыва/-ива, -ова/ -ева.

Правописание суффиксов глагола прошедшего времени.

Правописание  личных окончаний глаголов.

Употребление букв ё/е-о после шипящих и ц в суффиксах существительных.

Употребление букв ё/е –о после шипящих и ц  в суффиксах прилагательных.

Употребление букв ё/е-о после шипящих и ц в суффиксах наречий.

Употребление букв ё/е-о в окончаниях существительных и прилагательных.

Употребление ь для обозначения мягкости согласных.

Употребление ь для обозначения мягкости согласных.

Разделительные ь/ъ.

Правописание –тся/ться в глаголах.

Слитное написание приставок.

Раздельное написание предлог.

Слитное и раздельное написание «не» с глаголами.

Слитное и раздельное написание «не» с существительными.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ – 20 часов (1 к/р, 2 р/р)

Словосочетание  как единица синтаксиса.

Предложение как единица синтаксиса.

Синтаксическая характеристика предложения.

Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.

Односоставные и двусоставные предложения.

Предложение с однородными членами.

Предложение с обращением.

Предложение с вводными словами.

Предложение со сравнительным оборотом.

Сложное предложение.

Союзные и бессоюзные сложные предложения

Сложносочинённое предложение.

Сложносочинённое предложение.

Сложноподчинённое предложение.

Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Предложения с диалогом.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания внутри простого предложения.

Знаки препинания между частями сложного предложения.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ - 23 часа (7 р/р)

Текст как единое целое.

Простой и сложный план текста.

Последовательная связь предложений в тексте.

Параллельная связь предложений в тексте.

Смысловая связь предложений в тексте.

Лексический повтор как средство связи.

Повествование. Рассказ.

Основные требования к содержанию текста.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - 17 часов (1 к/р, 2 р/р)

Имя существительное как часть речи.

Словообразование имён существительных.(суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный способ).

Словообразование имён существительных (бессуффиксальный, сложение, сокращение слов).

Правописание сложных имён существительных.

Культура речи. Правильное употребление имён существительных.

Имя существительное в словосочетании и предложении.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - 24 часов (1 к/р, 3 р/р)

Имя прилагательное как часть речи.

Основные способы образования имён прилагательных.

Словообразовательные гнёзда слов.

Правописание  н-нн  в прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

Слитное и раздельное написание «не» с существительными и прилагательными.

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Имя прилагательное в тексте.

ГЛАГОЛ - 18 часов (1 к/р, 4 р/р)

Глагол как часть речи.

Постоянные признаки глагола.

Непостоянные признаки глагола.

Словообразование глаголов.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Глагол в словосочетании и предложении.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ - 31 час (1к/р, 4 р/р)

Деепричастие.

Морфологические признаки деепричастия.

Деепричастный оборот.

Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Правописание «не» с деепричастиями.

Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Морфологические признаки причастия..

Причастный оборот.

Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие причастия.

Культура речи. Правильное употребление причастий.

Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении.

Деепричастие и причастие в тексте.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ - 15 часов (1 к/р)

Имя числительное как часть речи.

Общее значение числительного и употребление в речи.

Разряды имён числительных.

Количественные числительные.

Написание «ь»  в количественных числительных.

Порядковые числительные.

Склонение количественных числительных.

Склонение числительных от 5-30, от 50-80.

Склонение числительных 200,300, 400 и т.д.

Склонение  числительных 40,90,100.

Склонение числительных  1,2,3,4.

Склонение собирательных числительных.

Склонение дробных числительных.

Склонение составных количественных числительных.

Склонение порядковых числительных.

Культура речи. Правильное употребление числительных.

Имя числительное в предложении.

Имя числительное в тексте.

МЕСТОИМЕНИЕ - 24 часов (1 к/р, 1 р/р)

Местоимение как часть речи.

Общее значение местоимений и употребление их в речи.

Разряды местоимений.

Личные местоимения.

Возвратное местоимение.

Притяжательные местоимения.

Вопросительные местоимения.

Относительные местоимения.

Неопределённые местоимения.

Отрицательные местоимения.

Указательные местоимения.

Определительные местоимения.

Культура речи. Правильное употребление местоимений.

Местоимение в словосочетании и предложении.

Местоимение в тексте.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ- 7 часов (1 к/р)

Слово как основная единица языка.

Безударные гласные.

Разряды числительных и местоимений.

Правописание: орфография и пунктуация.

Употребление Ь.

Слитные и раздельные написания слов.

Осложненное предложение.

РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ – 2 часа

Календарно-тематическое планирование