Программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Опубликовано 02.07.2016 - 14:27 - Гарифулина Надежда Васильевна

Программа является обязательной частью Основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Гимназия № 53», конкретизирует содержание предметных тем курса «Русский язык. 6 класс» ФГОС ООО.

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk_6_kl._2015-16.doc	675.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено

на заседании МО

________________ (В.В. Юдаева)

«___» ______________2015 г.

Согласовано:

зам. директора по УВР

______________ (А.Е. Бабаева)

«___» ______________2015 г.

Утверждаю

директор МОУ «Гимназия № 53»

____________ (Ф.Н. Уразманова)

«___» ______________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Русский язык»

на 2015-2016 учебный год

6 класс

Составитель: Гарифулина Н.В.,

учитель русского языка и литературы

Магнитогорск, 2015

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Статус программы

1.2. Цель программы

1.3. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

2. Общая характеристика учебного курса

2.1. Ведущие линии курса

2.2. Концепция курса

3. Место курса в учебном плане

3.1. Количество часов

3.2. Цели изучения курса

3.3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса (НРЭК)

4. Планируемые результаты

4.1. Личностные планируемые результаты

4.2. Метапредметные планируемые результаты

4.3. Предметные результаты

5. Содержание обучения

6. Тематическое планирование.

6.1. Планируемые результаты по темам программы, используемые ресурсы

7. Поурочное планирование

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

9. Характеристика контрольно- измерительных материалов

9.1. Оценка на основе комплексного подхода

9.2. Оценка предметных результатов

9.3. Способы включения учащихся в оценочную деятельность

10. Литература для учителя

11. Литература для обучающихся

Пояснительная записка

Предмет: Русский язык

Класс: 6

Всего часов на изучение программы: 204

Количество часов в неделю: 6

Рабочая (учебная) программа

1.1. Статус документа

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

1.2. Назначение программы

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МОУ «Гимназия № 53» программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МОУ «Гимназия № 53» программа является основанием для определения качества реализации общего образования.

Категория обучающихся - учащиеся 6 а, б классов МОУ «Гимназия № 53».

Сроки освоения программы – 1 год.

1.3. Цель программы

- обеспечить развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, абстрактное мышление, память и воображение, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

- сформировать представление об идеях и методах обучения русскому языку как форме описания и методе познания действительности;

- создать условия интенсивного развития школьно-значимых функций: овладение письменной и устной речью, навыками коммуникативного общения;

- способствовать формированию навыков самостоятельной работы обучающихся с информацией

-развивать универсальные (общие) способности, умения и навыки, являющиеся основой существования человека в социуме.

Настоящая программа по русскому языку создана на основе следующих документов:

Федеральный уровень

Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.
О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.

Региональный уровень

О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839.
О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области / Письмо от 31.07.2009 г. №103/3404.

Федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

Региональный уровень

О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889.
О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014г. № 03-02/2669.
О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/4286 от 18.06.2011 г.
О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/651 от 01.02.2012 г.
Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 24/5868 от 08.08.2012 г.
О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г./ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г.
О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012г./ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г.
Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

15. Методические рекомендации МОиН Челябинской области "Об особенностях преподавания учебных предметов в образовательных учреждениях Челябинской области в 2015-16 уч.г"

Уровень гимназии

Учебный план МОУ «Гимназия № 53» на 2015-2016 учебный год;
Приказ по МОУ «Гимназия № 53» об утверждении рабочих программ

2. Общая характеристика учебного курса

Программа ориентирована на формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Это предполагает деятельностную форму организации обучения. Содержание курса предполагает овладение необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии, функционировании, о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях. Способствует освоению основных норм русского литературного языка, грамматического строя речи учащихся, обогащению словарного запаса. Обеспечивает формирование навыков анализа и оценки языковых явлений и фактов, умения работать с различными видами лингвистических словарей, извлекать необходимую информацию, перерабатывать, систематизировать и предъявлять ее разными способами;

Овладение понятиями осуществляется путем введения обучающихся в новый круг задач, включения их в поисковую деятельность.

2.1. Ведущие линии курса

В курсе выделены содержательные линии, обеспечивающие формирование компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой); культуроведческой. Первая содержательная линия представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения.

2.2. Концепция курса

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде блоков. В первом разделе дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором - перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

3. Особенности программы

Учебная программа предусматривает обязательное изучение предмета на этапе основного общего образования в объеме 735 часов.

3.1. Количество часов

В том числе: в 6 классе – 204 часов

3.2. Назначение программы

Программа обеспечивает формирование языковой культуры обучающихся через

-работу по освоению вопросов теории, служащих базой для формирования орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков;

-формирование навыков грамотного письма;

-совершенствование умений каллиграфического письма;

-развитие речи учащихся: овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

3.3. Место учебного предмета в учебном плане

Курс русского языка в 6 классе является обязательным предметом, обеспечивающим овладение обучающимися языковых компетенций, входит в единую систему основной образовательной программы основного общего образования в 5-9 классах.

3.4. Цели изучения курса

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию

3.5. Часть, формируемая участниками

образовательного процесса (НЭРК)

Согласно требованиям базисного учебного плана изучение вопросов национально-регионального компонента включается в содержание учебного предмета «русский язык» с выделением 10% учебного времени. Это составляет 18 уроков в год.

Содержание образования НРК усиливает образовательную область «Филология».

Важным моментом в определении содержания НРК языкового образования является усиление внимания к формированию культуроведческой компетенции, включающей в себя сведения о языке как национально-культурном феномене; представления о связях языка с национальными традициями народа; осознание учащимися красоты и выразительности родной речи.

Региональный компонент языкового образования реализуется на основе хрестоматии по литературе «Литература России. Южный Урал». Данное направление работы соответствует целям языкового образования:

− воспитанию гражданственности и патриотизма;

− развитию и совершенствованию речевой деятельности, коммуникативных умений;

− формированию умений анализировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, соответствия: сфере и ситуации общения;

− применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Содержание регионального компонента языкового образования с использованием учебной хрестоматии «Литература России. Южный Урал» представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязь коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенции.

Реализация содержания регионального компонента отвечает деятельностному подходу к обучению родному языку, который предполагает смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В программу включён национально-региональный компонент на основе хрестоматии для учащихся 5- 9 классов «Литература России. Южный Урал» / Сост. Капитонова Н.А, Крохалева Т.Н, Соловьева Т.В..- Челябинск: Взгляд, 2004.

№	Тема	Тема программы	Тема НРЭК	Кол-во час (мин)	Дата
1	Язык – важнейшее средство общения	Стили речи	Использование текстов уральских авторов	45 мин
2	Повторение пройденного в 5 классе	Текст	Использование текстов уральских авторов	45 мин
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Тема текста	Использование текстов уральских авторов	45 мин
4	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Основная мысль текста	Использование текстов уральских авторов	45 мин
5	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Виды предложений по эмоциональной окраске	Использование текстов уральских авторов	45 мин
6	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	Использование текстов уральских авторов	45 мин
7	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Письмо	Письмо любимому герою сказов Бажова	45 мин
8	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Прямая речь	Использование текстов уральских авторов	45 мин
9	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	Диалог	Использование текстов уральских авторов	45 мин
10	Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи	Повествование	Использование текстов уральских авторов	45 мин
11	Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи	Описание предмета	Использование текстов уральских авторов	45 мин
12	Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи	Орфоэпия	Особенности уральского произношения	45 мин
13	Лексика. Культура речи	Слово и его лексическое значение	Топонимика Челябинской области	45 мин
14	Лексика. Культура речи	Словари	Даль на Урале	45 мин
15	Лексика. Культура речи	Обучающее изложение-описание.	По рассказу Л.Н. Сейфуллиной «Тургояк» (адаптированный текст)	90мин
16	Имя прилагательное	Обучающее сочинение-описание животного на основе личных впечатлений	Обучающее сочинение-описание животного на основе личных впечатлений	45 мин
17	Глагол	Невыдуманный рассказ о себе	Рассказ о себе «Как я помогал маме»	45 мин
18	Глагол	Сочинение-описание	Сочинение-описание «Красота весенней уральской природы»	45 мин

Реализация содержания, обеспечивающего формирование коммуникативной компетенции, предполагает изучение курса «Основы русской словесности».

Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки учащихся, включённых в процесс гуманитарного образования, в сфере функционирования языка.

Предметом изучения является рассмотрение языка как материала словесности и произведения как явления искусства слова. Поэтому цель изучения словесности – помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.

Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами – русским языком и литературой. Вместе с тем у этого предмета есть собственные задачи:

изучение законов употребления языка;

овладение умением воспринимать произведение словесности как целостное явление искусства слова;

овладение умением творческого употребления родного языка.

4. Планируемые результаты

4.1. Личностные планируемые результаты

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

4.2. Метапредметные планируемые результаты

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

4.3. Предметные результаты

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

6-й класс

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Формирование универсальных учебных действий

Рабочая программа создает условия для развития универсальных учебных действий и достижения личностных результатов

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и «высокой норме» развития, и свойства.

Тема

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Актуализация знаний

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

-общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Предъявление новой образовательной информации

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Изучение нового материала

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Применение новых знаний

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

5. Содержание обучения

Содержание программы соответствует содержанию ФГОС ООО второго поколения.

В основу программы положена Примерная программа, ФГОС ООО.

Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе основной школы обеспечивает:

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

6. Тематическое планирование.

Планируемые результаты по темам программы, используемые ресурсы

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Содержание
1.	Язык – важнейшее средство общения	4	Отличия устной речи от письменной. Язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. Стили речи
2.	Повторение пройденного в 5 классе	14	Фонетика. Морфемика. Морфология. Орфография. Культура речи
3.	Текст	10	Признаки текста. Характеристика текста по форме, виду и типу речи. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Особенности функциональных стилей речи, официально-деловой стиль.
4.	Лексика. Культура речи	14	Лексикология как раздел науки о языке, изучающий лексические и грамматические значения слов. Виды толковых словарей. Профессионализмы, диалектизмы, исконно русские и заимствованные слова, старевшие слова и неологизмы.
5.	Фразеология	3
6.	Словообразование	30	Части слова. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Орфография. Морфемный разбор слова
7.	Морфология: Имя сущ. Имя прил. Числит. Местоим. Глагол	121 24 24 17 26 30	Самостоятельные и служебные части речи . Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. Морфологический разбор слова
8.	Систематизация и повторение пройденного в 6 классе	8	Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках , корнях и окончаниях слов. Употребление букв Ъ и Ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении
Всего: 204 часов

7.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Элементы содержания

Характеристика

деятельности учащихся

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Дата проведения

1, 2, 3

Русский язык - один из развитых языков мира

Роль языка в жизни общества. Богатство и выразительность русского языка. Цель общения, ситуация общения, правила общения

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Выделяют количественные характеристики объектов.

Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Систематизация изученного о звуковой системе языка. Звуки речи: гласные-согласные, сильные и слабые позиции

Выполнение стартовой работы.

Анализ текста, фонетический разбор слова.

Выделяют и формулируют познавательную цель

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Определение границы знания и незнания, коррекция собственных задач

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях слов

Систематизация изученного о морфемах. Правописание согласных и гласных в корнях слов

Работа с текстом. Объяснительный диктант.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Предвосхищают временные характеристики достижения результат

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Позитивная моральная самооценка. Доброжелательное отношение к окружающим

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Повторение»

Диктант

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Освоение результативности обучения

Части речи. Морфологический разбор слова.

Части речи, орфограммы в окончаниях слов.

Морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц.

Выполняют операции с символами и знаками.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Планируют общие способы работы

Устойчивый познавательный интерес

Орфограммы в окончаниях слов

Части речи, орфограммы в окончаниях слов.

Работа с текстом, морфемный разбор, словарный диктант

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.

Словосочетание, типы словосочетаний: управ-ление, согласование. примыкание. Именные и глагольные словосо-четания. Синонимия.

Синтаксический разбор словосочетания

Создают структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосоче-таний, их тип.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Оптимизм в восприятии мира

Простое и сложное предложение.

Простое и сложное предложение, грамматическая основа предложения

Синтаксический разбор предложений

Умеют «видеть» и обозначать на письме границы предложений, умеют ставить знаки препинания.

Составляют план и последовательность действий

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Освоение личностного смысла учения

Синтаксический разбор предложений

Характеристика предло-жений. Осложнение предложения обраще-ниями, вводными словами, однородными членами предложения.

Синтаксический разбор предложений, схемы

Извлекают необходи-мую информацию о порядке синтакси-ческого разбора предложений.

Определяют по-следовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

Прямая речь. Диалог .

Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Оформление диалога.

Предупредительный диктант, объяснительный диктант

Выполняют операции со знаками и символами.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ТЕКСТ

Текст, его особенности.

Особенности текста по форме, виду речи, по типу речи

Анализ текста, средств связи в тексте

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Тема и основная мысль текста. Средства связи частей текста.

Заглавие текста. Тип и стиль речи. стилистические признаки в тексте. Принцип деления на части.

Практикум .

Умеют выразительно читать текст, опреде-лять его тему, основ-ную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Официально- деловой стиль речи.

Стили речи. Признаки официально-делового стиля. Сфера использования.

Анализ текста и его языковых особенностей.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров .

Определять цель выполнения заданий на уроке.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Формулируют собственное мнение и позицию.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Повторение изученного в 5 классе. Слово и его лексическое значение.

Теоретические сведения о лексике. Лексическое значение слова. Одно- и многозначные слова. Антонимы, синонимы, омонимы.

Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий.

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами.

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона.

Планируют общие способы работы.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Собирание материалов к сочинению.

Урок развития речи.

Словарно- орфографическая работа, составление плана к сочинению.

Знают о творчестве художника А.М.Герасимова, уметь отбирать материал для сочинения.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Общеупотребительные слова. Профессиона-лизмы.

Разные слова лексики, работа со словарем. Пометы в толковых словарях. Роль профессионализмов в художественных произведениях.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей .

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия .

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности.

Становление смыслообра зующей функции познавательного мотива.

Диалектизмы.

Диалектизмы. Нормы употребления диалектизмов. Пометы в толковых словарях. Роль диалектизмов в художественной речи.

Анализ художественного текста, работа со словарем.

Знают различные пласты лексики,

умеют отличать диалектизмы от общеупотребитель ных слов.

Составляют план последователь-ность действий Определяют цель выполнения заданий на уроке.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи.

Оформляют свои мысли с учетом речевых ситуаций.

Исконно русские и заимствованные слова. Этимология.

Способы пополнения словарного запаса русского языка. Употребление исконно русских и заимствованных слов.

Презентация проектов, работа со словарем и текстом .

Определяют основную и дополнительную информацию.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного.

Умеют представлять конкретное содержание в виде проекта.

Проявляют интерес к исследовате-льской деятельности.

Неологизмы.

Общеупотребительные и авторские неологизмы.

Работа с учебником, индивидуальная исследовательская работа .

Знают об изменениях языка, умеют находить данные слова в словарях и текстах.

Отбирают необходимые источники информации среди словарей .

Проявляют готовность к адекватному реагированию.

Проявляют устойчивый познаватель ный интерес.

Устаревшие слова.

Устаревшие слова: архаизмы, историзмы.

Анализ художественного текста, работа со словарем.

Выделяют и формулируют проблему. Извлекают необходимую информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Участвуют в работе группы.

Словари. Лексикография.

Принцип составления словарей. Известные собиратели слов.

Учебное исследование.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи.

Позитивная моральная самооценка.

Составление словарной статьи.

Освоение принципа составления словарных статей.

Учебное исследование.

Закрепление умения выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умение самостоятельно составлять словарную статью.

Выделяют, осознают, что уже усвоено, что подлежит усвоению.

Выбирают более эффективные способы решения учебной задачи.

Проявляют себя в самостоятельной работе.

Повторение.

Повторение по теме «Лексика. Культура речи».

Выполнение предложенных заданий и упражнений.

Знают теоретический материал, умеют применять его на практике.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Лексика».

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

Диктант. Освоение результативности обучения.

Умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему мнению.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Фразеологизмы.

Источники происхождения фразеологизмов. Пометы в толковых и фразеологических словарях.

Работа с текстом, словарем, составление текстов.

Знают о фразеологии русского языка, умеют различать фразеологизмы и свободные сочетания слов.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Роль фразеологизмов в речи. Источники фразеологизмов.

Фразеологизмы в устной и письменной речи. Стилистическая особенность употребления фразеологизмов и речевых клише.

Работа с текстом и словарем.

Знают теоретический материал по теме, умеют применять полученные знания на практике.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий .

Описывают содержание действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Повторение и обобщение по теме «Лексика. Фразеология».

Лексические словари. Виды слов по происхождению, по употреблению.

Творческая работа «Паспорт слова».

Знают виды слов и словарей, умеют пользоваться словарем.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Контрольный тест по теме «Фразеология».

Урок проверки по теме «Фразеология».

Выполнение тестовой работы.

Знание теоретического материала, умение применять теоретические знания на практике.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему выбору ответа.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Морфемика, словообразование (повторение изученного в 5 классе).

Основные словообразовательные структуры. Однокоренные слова и формы слова.

Морфемный и словообразователь-ный разборы.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Описание помещения.

Урок развития речи.

Устное описание помещения.

Знают понятие интерьера, типы речи, умеют описывать интерьер.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Основные способы образования слов в русском языке.

Морфологические способы образования слов.

Учебное исследование по определению производной и производящей основы

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Позитивная моральная самооценка.

Основные способы образования слов в русском языке.

Неморфемные способы образования слов, словообразовательные цепочки.

Словообразователь ный и морфемный разборы.

Знают теоретический материал по теме, умеют правильно определять способы образования слов.

Анализируют сравнивают, группируют различные объекты, явления, факты.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развёрнутом виде.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Диагностическая работа по теме «Словообразование».

Урок проверки по теме «Словообразование».

Выполнение предложенных заданий.

Знают теоретический материал по теме, умеют правильно определять способы образования слов.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценка своих знаний.

Критично относятся к своему мнению.

37, 38

Этимология слов.

Происхождение изменения в составе слова. Этимология слов.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Умеют выбирать обобщенные стратегии.

Предвосхищают результат и уровень освоения.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

Урок развития речи.

Подбор рабочего материала к описанию помещения.

Знают способы систематизации материала, умеют составлять сложный план.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сочинение-описание помещения.

Урок развития речи.

Сочинение.

Умеют писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование текста.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Коррекция недочетов.

Работа над ошибками. Индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения. Корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

42, 43

Буквы о и а в корне –КОС-

// -КАС-.

Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях -КОС- //-КАС-.

Учебное исследование.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

44, 45

Буквы о и а в корне – ГОР-// -ГАР-.

Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях – ГОР-// -ГАР- .

Учебное исследование.

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся идентифицировать проблемы и их решать.

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.

46, 47

Буквы О-А в корне –ЗАР-// - ЗОР-.

Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях –ЗАР-// - ЗОР-.

Учебное исследование.

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Доброжелательное отношение к окружающим.

48, 49

Повторение.

Повторение по теме «Орфография».

Выполнение предложенных заданий и упражнений.

Знают теоретический материал, умеют применять его на практике.

Осознают качество и уровень усвоения. Корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Орфография».

Проверка знаний, умений, навыков по теме.

Диктант. Освоение результативности обучения.

Умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему мнению.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

52, 53

Буквы Ы-И после приставок.

Состав слова. Правописание приставок 1 и 2 групп. Условия выбора гласных Ы-И после приставок на согласный.

Учебное исследование.

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Адекватно используют речевые средства для аргументации собственного мнения.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей.

Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ-.

Приставки 3 группы. Значения приставок. Правописание приставок ПРИ-ПРЕ

Учебное исследование

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение.

Значение приставки ПРИ-.

Основные значения приставок пре- и при-. Умение выбирать приставку в соответствии с лексическим значением слова.

Объяснительный диктант, упражнения на закрепление навыка правильного письма.

Знают значение приставки, умеют составлять тексты на заданную тему, по опорным словам, рисункам.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Учатся идентифицировать проблемы и их решать.

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации.

Значение приставки ПРЕ-.

Умение выбирать приставку в соответствии с лексическим значением слова.

Выборочный диктант, упражнения на закрепление навыка правильного письма.

Знают значения приставки, умеют применять его на практике, графически обозначать приставки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации.

Осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления.

Выборочное изложение.

Урок развития речи.

Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над выборочным изложением.

Знают приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

Диктант. Освоение результативности обучения.

Умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему мнению.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Коррекция недочетов.

Работа над ошибками. Индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками. Объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

60, 61

Соединительные О-Е в сложных словах.

Сложные слова. Образование и состав сложных слов. Соединительные суффиксы в сложных словах.

Учебное исследование.

Знают правило выбора соединительных гласных, уметь применять его при выполнении заданий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта.

Потребность в участии в общественной деятельности.

Сложносокращенные слова.

Сложносокращенные слова. Виды сложносокращенных слов по способу их образования.

Учебное исследование.

Анализируют условия и требования учебной задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия.

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации.

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

Написание плана сочинения-описания по картине Т. Н. Яблонской «Утро».

Урок развития речи. Составление плана сочинения-описания.

Работа над написанием сочинения.

Умеют описывать картины. Составлять план.

Самостоятельно составляют план. Формулируют его тезисы.

Умение представлять конкретное содержание тезисно.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Урок развития речи.

Сочинение.

Знают краткие сведения о жизни и творчестве художницы,

творческую историю картины, умеют писать сочинение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении, коррекция недочетов.

Работа над ошибками. Индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректирую свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

66, 67

Повторение ранее изученного об имени существительном.

Морфологические и лексические признаки существительного, синтаксическая роль существительных. Падежные окончания существительных.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Анализируют условия и требования учебной задачи.

Оценивают достигнутый результат,

корректируют свою работу.

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

69, 70

Разносклоняемые имена существительные.

Склонение существительных, основные сведения о разносклоняемых именах существительных.

Учебное исследование.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности.

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

71, 72

Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.

Правописание разносклоняемых существительных.

Объяснительный диктант.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Планируют общие способы работы.

Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Несклоняемые имена существительные.

Происхождение несклоняемых имен существительных. Употребление их в косвенных падежах.

Учебное исследование.

Определяют основную и дополнительную информацию.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

74, 75

Имена существительные общего рода.

Понятие о существительных общего рода. Согласование существительных общего рода с прилагательными и глаголами.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Применяют методы информационного поиска.

Предвосхищают результат и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Формулируют собственное мнение, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Морфологический разбор существительных.

Морфологические признаки существительных. Порядок и схема морфологического разбора.

Морфологический разбор имен существительных.

Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Развитие речи. Письмо.

Урок развития речи.

Письмо.

Знают принципы написания письма.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

78, 79

НЕ с существительными.

Умение различать не - частицу, приставку, часть корня. Условия выбора слитного и раздельного написания.

Учебное исследование.

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами.

Осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии.

Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Написание сочинения-описания по картине А. Герасимова «После дождя».

Урок развития речи.

Сочинение-описание.

Знают краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинения.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Проверка знаний, умений и навыков по теме.

Диктант. Освоение результативности обучения.

Умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему мнению.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками. Индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК.

Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знают образец рассуждения при выборе орфограмм, умеют обозначать графически правила.

Самостоятельно формулируют познавательную цель

Понимают возможность различных точек зрения.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Гласные в суффиксах - ЕК и -ИК.

Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв Е и И в суффиксах.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Анализируют условия и требования учебной задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

85, 86

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных.

Суффиксы имен существительных. Условия выбора гласных О-Е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных.

Учебное исследование.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и выстраивают свои действия .

Обмениваются знаниями между членами группы.

Определять умения, которые будут сформированы на основе диалога.

87,88, 89

Повторение и обобщение изученного материала.

Повторение темы «Имя существительное».

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Контрольный тест №2 по теме «Существительное».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя существительное».

Выполнение тестовой работы.

Знание теоретического материала, умение применять теоретические знания на практике.

Контроль полученных знаний.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему выбору ответа.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

Анализ ошибок, допущенных в тесте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи.

Систематизация изученного об имени прилагательном.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать признаки прилагательного, уметь находить их в тексте.

Проводят анализ способов решения.

Составляют план и последовательность действий.

Освоение личностного смысла учения.

93, 94

Сочинение-описание природы.

Урок развития речи.

Сочинение-описание.

Знать об описании как о типе речи, уметь подбирать рабочий материал.

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

95, 96

Степени сравнения имен прилагательных.

Способы образования степеней сравнения имен прилагательных. Употребление их в речи. Таблица степеней сравнения прилагательных.

Учебное исследование.

Знать о формах степеней сравнения, уметь заполнять таблицу, находить их в тексте.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формулируют собственное мнение, проявляют интерес к новому учебному материалу.

97, 98

Разряды имен прилагательных.

Качественные прилагательные.

Разряды по значению. Значение, грамматические признаки и правописание качественных имен прилагательных.

Учебное исследование.

Уметь различать разряд прилагательных по значению.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи .

Принимают познавательную цель.

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела.

99, 100

Относительные прилагательные.

Значение, грамматические признаки и правописание относительных имен прилагательных.

Учебное исследование.

Уметь различать разряд прилагательных по значению.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной форме.

Определять круг своего незнания.

101

Притяжательные прилагательные.

Значение, грамматические признаки и правописание притяжательных имен прилагательных.

Учебное исследование.

Знать три разряда имен прилагательных, уметь различать их по значению.

Применяют методы информационного поиска.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии.

Формулируют собственное мнение и позицию.

102

Контрольный тест №3 по теме "Прилагательное".

Проверка знаний, умений и навыков по теме "Имя прилагательное".

Выполнение тестовой работы.

Знание теоретического материала, умение применять теоретические знания на практике.

Контроль полученных знаний.

Оценка своих знаний.

Критично относиться к своему выбору ответа.

103

Анализ ошибок, допущенных в тесте.

Анализ ошибок, допущенных в тесте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания..

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

104

Морфологический разбор имени прилагательного.

Схема разбора прилагательного.

Устный опрос Морфологический разбор.

Знать план разбора, уметь разбирать прилагательные устно и письменно.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формулируют собственное мнение и позицию.

105

НЕ с прилагательными.

Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными.

Учебное исследование.

Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

106

Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и существительными.

Правописание НЕ с прилагательными и существительными.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать правило слитного и раздельного написания.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и задачи.

Умеют представлять конкретные объекты.

Формулируют собственное мнение.

107

Буквы О-Е после шипящих и -ц- в суффиксах прилагательных.

Правописание О-Е после шипящих и -ц-.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать об образовании слов с помощью суффиксов -ОВ, -ЕВ, уметь группировать слова по видам орфограмм.

Предвосхищают временные характеристики достижения результат.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

Формулируют собственное мнение и позицию.

108, 109

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.

Правило выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. Умение находить данную орфограмму и обосновывать написание. Н и НН в суффиксах прилагательных.

Учебное исследование. Выполнение предложенных упражнений, заданий. Объяснительный диктант.

Знать правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных, уметь группировать слова с изученной орфограммой.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

110

Выборочное изложение по теме: "Имя прилагательное".

Урок развития речи.

Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над выборочным изложением.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

111

Анализ ошибок, допущенных в изложении.

Анализ ошибок, допущенных в изложении. Коррекция недочетов.

Работа над ошибками. Индивидуальные задания.

Умеют выполнять работу над ошибками. Объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

112

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

Правило выбора написания суффиксов -к- и -ск- в прилагательных Умение находить данную орфограмму и обосновывать ее написание.

Выполнение предложенных заданий и упражнений. Объяснительный диктант.

Знать правило написания суффиксов -к- и -ск- в прилагательных. Уметь группировать слова с изученной орфограммой.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

113, 114

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Сложные прилагательные. Условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных.

Выборочный диктант.

Знать о двух способах написания прилагательных, уметь делать правильный выбор, расширять словарный запас.

Структурируют знания.

Составляют план и последовательность действий.

Формулируют собственное мнение и позицию.

115

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагатель-ное».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя прилагательное».

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему знанию.

116

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

117

Имя числительное как часть речи.

Понятие числительного, его признаки. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая роль числительных.

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать группы числительных, определение, грамматические признаки, уметь группировать их и находить их.

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона.

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию.

Формулируют собственное мнение и позицию.

118

Простые и составные числительные.

Понятие о простых и составных числительных.

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать группы числительных, определение, грамматические признаки.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия.

Умеют представлять конкретное содержание.

Определяют важность и необходимость выполнения различных заданий.

119, 120

Мягкий знак на конце и в середине числительных.

Правило постановки мягкого знака в числительных.

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать правило написания Ь, уметь определять условия постановки Ь в числительных.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию.

Устойчивый познавательный интерес.

121

Порядковые числительные.

Значение порядковых числительных.

Синтаксическая роль порядковых числительных. Правописание порядковых числительных на – сотый, -тысячный, -миллионный, -миллиардный.

Учебное исследование.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать, что обозначают порядковые числительные, как они образуются и изменяются, уметь склонять данные слова.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы.

Оптимизм в восприятии мира.

122, 123

Разряды количественных числительных.

Отличие порядковых числительных от количественных. Их изменение и согласование с существительными.

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать разряды числительных, их различия и значения, уметь определять разряды.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Уважение личности и ее достоинства.

124

Числительные, обозначающие целые числа.

Особенности склонения числительных, обозначающих целые числа, правописание в косвенных падежах. Употребление в речи.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать данные числительные, уметь определять морфологические признаки их.

Самостоятельно формулируют цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Определять личностную цель учебной деятельности.

125

Дробные числительные.

Структурные части дробных числительных, их значение. Особенности склонения и сочетание с существительными.

Объяснительный диктант.

Знать структурные части дробных числительных, уметь сочетать дробные числительные с существительными.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Определять личностную цель учебной деятельности.

126

Собирательные числительные.

Собирательные числительные. Особенности сочетания собирательных числительных с существительными. Разбор числительного.

Учебное исследование. Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать, что обозначают собирательные числительные, уметь склонять данные слова, употреблять их в речи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

127

Морфологиче-ский разбор имени числительного.

Систематизация изученного о значении, правописании и синтаксической роли числительного. Особенности склонения и сочетание с существитель-

ными.

Объяснительный диктант. Морфологический разбор.

Знать план устного и письменного разбора, уметь определять грамматические признаки.

Строят логические цепи рассуждения.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

128

Контрольный тест №4 по теме «Имя числительное».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя числительное»

Выполнение тестовой работы.

Знание теоретического материала, умение применять теоретические знания на практике.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему выбору ответа.

129

Анализ ошибок, допущенных в тесте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Строят логические цепи рассуждения.

Умеют представлять содержание и сообщать его в письменной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

130

Составление текста объявления.

Урок развития речи.

Составление текста.

Уметь составлять текст в конкретной ситуации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять содержание и сообщать его в письменном виде.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

131

Составление текста выступления на тему: "Берегите природу".

Урок развития речи.

Составление текста.

Уметь составлять текст для выступления на конкретную тему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять содержание и сообщать его в письменном виде.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

132

Подготовка к контрольному диктанту.

Повторение темы.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения.

Формулируют собственное мнение и позицию.

133

Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием.

Проверка знаний, умений и навыков по теме "Числительное".

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания .

Критично относиться к своему знанию.

134

Анализ ошибок, допущенных контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки .

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

МЕСТОИМЕНИЕ

135

Местоимение как часть речи.

Понятие о местоимении. Лексико-грамматическое значение местоимений, их функция в речи.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать общее представление о новой лексической категории, опре-деление местоиме-ния, уметь находить местоимения в тексте.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

136, 137

Разряды местоимений. Личные местоимения.

Понятие о личных местоимениях.

Употребление личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений с предлогами.

Учебное исследование.

Знать разряды местоимений, Знать уметь склонять личные местоимения.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Определять важность и необходимость общения в учебной среде.

138

Составление рассказа от первого лица.

Урок развития речи.

Составление определенного текста.

Уметь составлять текст (рассказ) с употреблением изучаемой единицы языка.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять содержание и сообщать его в письменном виде.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

139

Возвратное местоимение "себя".

Лексическое значение, особенности склонения местоимения себя

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Знать разряды местоимений, уметь в тексте находить местоимение СЕБЯ.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Определять важность и необходимость общения в учебной среде.

140

Вопросительные местоимения.

Понятие о вопросительных местоимениях, их назначение в речи и грамматические особенности. Склонение вопросительных местоимений.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать группу вопросительных местоимений, их назначение в речи и грамматическую роль. Уметь склонять их.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Готовность к равноправному сотрудничеству

141

Относительные местоимения.

Отличие вопросительных и относительных местоимений, роль относительных местоимений в сложном предложении.

Учебное исследование.

Знать особенности употребления относительных местоимений.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Готовность к равноправному сотрудничеству

142, 143

Неопределенные местоимения.

Отличительные признаки неопределенных местоимений, способ образования неопределенных местоимений, дефисное написание приставки кое- и суффиксов – то, - либо, - нибудь.

Учебное исследование.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать способ образования неопределенных местоимений, уметь отличать данные разряды местоимений, правильно их писать.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу.

144, 145

Отрицательные местоимения.

Понятие о данных местоимениях. Образование отрицательных местоимений. Выбор приставок не- и ни.

Учебное исследование.

Объяснительный диктант.

Знать значения отрицательных местоимений, уметь изменять их по падежам.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Определять важность и необходимость общения в учебной среде.

146

Контрольный диктант №8 по теме «Местоимение».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Местоимение».

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему знанию

147

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Планируют общие способы работы.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

148

Притяжательные местоимения.

Грамматические признаки и значение притяжательных местоимений. Правописание и употребление в речи.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать признаки притяжательных прилагательных и местоимений, уметь отличать их.

Оценивают достигнутый результат.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Позитивная моральная самооценка.

149

Подготовка к сочинению-рассуждению.

Урок развития речи.

Составление плана к сочинению-рассуждению.

Уметь отбирать материал для сочинения-рассуждения.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

150

Сочинение-рассуждение

Урок развития речи.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Знать особенности текста типа рассуждения, уметь последова-тельно излагать собственные мысли.

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

151, 152

Указательные местоимения.

Значение указательных местоимений, их изменение, синтаксическая роль. Указательные местоимения в сложноподчиненном предложении.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать значение указательных местоимений, уметь с их помощью связывать предложения в тексте.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Планируют общие способы работы.

Определять важность и необходимость общения в учебной среде.

153

Определительные местоимения.

Значение и употребление в речи определительных местоимений.

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Практикум.

Знать признаки и отличия, особенности определительных местоимений,

уметь находить их в тексте.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Формулируют собственное мнение и позицию.

154

Р.Р. Местоимение и другие части речи.

Урок развития речи.

Выполнение предложенных упражнений и заданий по развитию речи. Практикум.

Употреблять правильно местоимения в своей речи.

Вносят коррективы в свою устную и письменную речь.

Умеют правильно и уместно употреблять местоимения в своей речи.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

155

Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием.

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Местоимение».

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему знанию

ГЛАГОЛ

156

Глагол как часть речи.

Глагол. Морфологические и синтаксические признаки. Роль в речи. Гласные в корнях с чередованием. Личные окончания глагола.

Словарный диктант.

Знать грамматические особенности глагола, уметь отличать их от других частей речи.

Оценивают достигнутый результат.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала.

Позитивная моральная самооценка.

157

Разноспрягаемые глаголы

Спряжение глаголов. Правописание глагольных форм.

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Знать все о разноспрягаемых глаголах, уметь спрягать их.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Умеют представлять конкретное содержание

Формулируют собственное мнение и позицию

158

Р. Р. Написание сжатого изложения.

Урок развития речи.

Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над сжатым изложением.

Знают приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут сжатое изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

159

Анализ ошибок, допущенных в изложении.

Анализ ошибок, допущенных визложении, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Планируют общие способы работы.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

160

Глаголы переходные и непереходные.

Понятие о переходных глаголах.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать о сочетании глаголов с существительными, уметь определять переходность глаголов.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

161

Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение.

Категория наклонения у глаголов. Употребление глаголов в разных наклонениях.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать виды наклонений,

уметь изменять глаголы по наклонениям.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Позитивная моральная самооценка.

162

Изъявительное наклонение.

Значение глаголов в изъявительном наклонении. Морфологические нормы. Гласные в суффиксах глаголов прошедшего времени.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Распознавать глаголы в изъявительном наклонении, определять их вид и время.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формулируют собственное мнение и позицию к учебному материалу.

163

Условное наклонение.

Понятие об условном наклонении. Правописание частицы бы с глаголами, ее употребление в речи.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические сведения, уметь составлять план теоретического текста.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Планируют общие способы работы.

Проявляют интерес к учебному материалу.

164

Повелительное наклонение.

Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.

Понятие о повелительном наклонении глагола. Образование форм повелительного наклонения. Суффиксы глаголов повелительного наклонения. Правописание Ь после согласных.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать значение повелительного наклонения, уметь различать глаголы 2 лица мн. ч. и повелительного наклонения. Уметь применять правила написания Ь на конце глаголов.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Позитивная моральная самооценка.

165

Контрольный тест № 5 по теме "Глагол".

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Глагол».

Тестовая работа.

Уметь выполнять тестовые работы.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему выбору ответа.

166

Анализ ошибок, допущенных в тесте по теме "Глагол".

Анализ ошибок, допущенных в тесте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Планируют общие способы работы.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

167

Употребление наклонений глагола.

Употребление наклонений в тексте. Выражение побуждения к действию с помощью разных наклонений.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать об употреблении глаголов, уметь использовать их в тексте.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Планируют общие способы работы.

Формулируют собственное мнение и позицию.

168

Безличные глаголы.

Представление о безличных глаголах, особенности их употребления в речи.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теорию о безличных глаголах, особенности употребления глаголов, уметь использовать их в тексте.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Формулируют собственное мнение и позицию.

169

Морфологический разбор глагола.

Морфологические и синтаксические признаки глагола, порядок морфологического разбора глагола.

Морфологический разбор глагола.

Знать план устного и письменного разбора глагола, уметь разбирать глагол.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

170, 171

Повторение по теме «Наклонение глагола».

Повторение по теме: «Наклонение глагола» . Подготовка к контрольному диктанту. Умение применять на практике изученные орфограммы.

Комплексный анализ текста.

Знать теорию по теме «Глагол», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

172

Контрольный диктант №10 по теме «Глагол».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Глагол».

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку .

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания .

Критично относиться к своему знанию.

173

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

174

Рассказ на основе услышанного.

Урок развития речи.

Сочинение.

Знать композицию рассказа, уметь писать на основе услышанного.

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

175, 176

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов.

Морфемный состав глаголов. Правило выбора гласной в суффиксах –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-).

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать морфемный состав глаголов, уметь работать с текстовым разбором.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Позитивная моральная самооценка.

177

Повторение изученного по теме «Глагол».

Повторение по теме: «Глагол» . Подготовка к контрольному диктанту. Умение применять на практике изученные орфограммы.

Комплексный анализ текста Тестовая работа по теме «Глагол».

Знать теорию по теме «Глагол», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

178

Контрольный диктант №11 по теме «Глагол».

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Глагол»

Диктант.

Уметь писать текст под диктовку

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему знанию

179

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте № 11.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В VI КЛАССЕ

180, 181

Разделы науки о языке. Орфография.

Язык и его значение. Орфографический разбор слов.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать сведения о назначении языка в обществе, уметь систематизировать материал о языке.

Осознают качество и уровень усвоения.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия.

Формулируют собственное мнение и позицию.

182

Орфография.

Орфографический разбор слов.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы.

Осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Позитивная моральная самооценка.

183, 184

Пунктуация.

Пунктуационный разбор.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Обобщить знания учащихся о пунктуации и синтаксису, уметь делать разбор.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Формулируют собственное мнение и позицию.

185, 186

Лексика и фразеология.

Лексический разбор слов. Закрепить знания, полученные на уроках русского языка.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические сведения по теме, уметь находить орфограммы на письме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Позитивная моральная самооценка.

187

Словообразование.

Словообразовательный разбор.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические сведения по теме. Уметь разбирать слово по составу.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Позитивная моральная самооценка.

188

Морфология.

Морфологический разбор.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические знания по теме. уметь делать разбор.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Позитивная моральная самооценка.

189

Синтаксис.

Синтаксический разбор.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знать теоретические знания по теме. уметь делать разбор.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Позитивная моральная самооценка.

190

Итоговый тест.

Проверка знаний, умений и навыков по изученному в 6 классе.

Тестовая работа.

Уметь выполнять тестовые работы.

Контроль полученных знаний.

Оценка своего знания.

Критично относиться к своему выбору ответа.

191

Анализ ошибок, допущенных в итоговом тесте.

Анализ ошибок, допущенных в тесте, коррекция недочетов.

Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Планируют общие способы работы.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

192 - 203

Повторение.

Повторение изученного материала в 6 классе.

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила. Умеют выполнять разборы.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения.

Формулируют собственное мнение и позицию.

204

Итоговый урок года.

8. Описание учебно-методического

и материально-технического обеспечения

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку для 6 класса авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. Учебно-методический комплект включает:

1. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ Т.А.Ладыженская – М: Просвещение, 2012

2. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2012.

3. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А.Ефремова – М.: Просвещение, 2013.

4. ФГОС. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 6 класс / Под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012.

Эффективно используются на уроках русского языка, относятся компьютер, проектор. В кабинете имеется АРМ учителя.

Современное оборудование обеспечивает не только наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создает новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по русскому языку является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий, в частности разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) и т. п. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений школьников.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНАЩЕНИЯ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

Состав комплекта

Количество на класс 25 человек

Основная

Базовый

Профильный

Информационные источники // Иллюстрации // Плакаты

Комплекты таблиц демонстрационных по русскому языку

Служат для обеспечения наглядности при изучении материала, обобщения и повторения. Могут быть использованы при подготовке иллюстративного материала к докладу или реферату.

Состав комплекта определяется авторами учебников, имеющих гриф Министерства образования и науки РФ. Цифровые изображения в двух вариантах: 1) пригодные для полиграфического воспроизведения, 2) пригодные для использования в презентациях и интернет-страницах учителей и учащихся, — входят в федеральную коллекцию ЦОР

Универсальный настольный компьютер

Для выполнения домашних заданий в помещениях школы и проектной деятельности

В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

Цифровой проектор

Используется учителем и учащимися

В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой, дополнительно 1 мобильный

Крепление к потолку для стационарного цифрового проектора

Служит для стационарного крепления проектора

Для каждого стационарного проектора

Экран настенный

Предназначен для проецирования изображений с проекторов разного типа

Во всех помещениях, где установлен стационарный проектор

Акустическая система

Предназначена для воспроизведения звука при фронтальной работе с классом

В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

Принтер лазерный цветной формата А4

Предназначен для печати учебных материалов на обычной бумаге

В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

Сетевой фильтр-удлинитель

Предназначен для снижения уровня высокочастотных помех при подключении компьютерного и периферийного оборудования

В соответствии с технологической потребностью

РУССКИЙ ЯЗЫК // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ

Операционные системы

Обеспечивают удобную и надежную работу всех цифровых инструментов на компьютере

Инструменты работы с информационными источниками общепользовательских форматов

Обеспечивают возможность обработки всех школьных информационных объектов в ходе образовательного процесса

РУССКИЙ ЯЗЫК // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

Инструменты создания и редактирования концептуальных и временных диаграмм

Обеспечивают возможность использования в педагогических целях специальных форм организации информации, учитывающих происхождение, историко-культурный контекст и взаимосвязь понятий, а также планирование и реализацию планов

Инструмент учителя для создания тестов

Открытый цифровой инструмент для создания тестов. Позволяет создавать тесты, аналогичные используемым в ЕГЭ, с процессом выполнения, также сходным с процессом сдачи ЕГЭ. Предусматривает различные тренировочные режимы, фиксацию времени выполнения отдельных заданий и т. д.

Приложение, интегрированное в общую школьную информационную среду, где сохраняются результаты тестирование, имеется возможность сбора различной статистики.
Имеет дружественную пользователю систему представления базовой документации по работе с программой в режиме Справки, а также систему простых визуальных подсказок.

Лицензия на учреждение. Диск для восстановления системы с предустановленными приложениями и инструкция по его использованию.

РУССКИЙ ЯЗЫК // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Лицензия — на все компьютеры учреждения (за счет федеральной коллекции образовательных ресурсов и др.)

Словари

Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса

9. Характеристика контрольно- измерительных материалов

Для мониторинга и отслеживания результативности образования используются:

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/?interface=pupil&class[]=47&subject[]=8 (тесты по орфографии и пунктуации и диктанты)
http://fcior.edu.ru/ (модули контрольного типа)

Формы контроля:

Тематические диктанты с грамматическим заданием
Тесты
Словарные, графические диктанты
Сочинения
Изложения

Образцы КИМов

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ- И ПРИ-

Вариант 1

Цель: проверка знаний по теме «Правописание ПРИ- и ПРЕ- в словах»

ДРУГ

I. Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Однажды тракторист ехал в дальний район и раздумал брать с собой в дорогу любимую собаку Фильку. Он оставил ее у матери. Через три дня тракторист пр…ехал в нужный ему район. Когда он пр…был на пр…вокзальную площадь, его встречал пр…спокойный Филька. Щенок пр…мчался за другом. Он пр…одолел пр…длинный путь и пр…бежал раньше хозяина. Вот такая пр…забавная история пр…ключилась с Филькой. Дружба не знает пр…град.

А однажды произошла пр…неприятная история. Молния ударила в трактор и оглушила водителя. Филька бросился на полевой стан и пр…вел людей. Хозяина Фильки спасли. Пр…удивительные способности Фильки люди решили использовать для дела. Они пр…учили его пр…носить распоряжения из конторы. Пр…восходный получился из Фильки почтальон.

II. Тесты. Выберите один вариант ответа.

1. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр_брежный;
2) пр_остановиться;
3) пр_прятать;
4) пр_увеличить.

2. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр_успеть;
2) пр_вращать;
3) пр…жать;
4) пр_провождать.

3. Найдите вариант с орфографической ошибкой.

1) Президент

2) презирать

3) преоритет

4) президиум

4. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…морский

2) пр…землиться

3) пр…пятствие

4) пр…сесть

5. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр…умолкла

2) пр…рвали

3) пр…лестный

4) пр…клонить колени

6. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…бирать

2) пр…растать

3) пр…влекательный

4) пр…большой

7. В каком слове пишется приставка при-?

1) пр…возносить

2) пр…вратиться

3) пр…сесть

4) пр…уменьшить

8. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?

1) Пр…хорошенький

2) пр…брежный

3) пр…стегнуть

4) пр…открыть

9. В каком слове приставка обозначает «приближение»?

1) Пр…хлынут

2) пр…лечь

3) пр..милый

4) пр…пятствие

10. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

1) Пр…слушиваться

2) пр…нахмурилась

3) пр…давать

4) пр…летел

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ- И ПРИ-

Вариант 2

Цель: проверка знаний по теме «Правописание ПРИ- и ПРЕ- в словах»

ДРУГ

I. Спишите, вставьте пропущенные буквы.

II. Тесты. Выберите один вариант ответа.

1. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр…умолкла

2) пр…рвали

3) пр…лестный

4) пр…клонить колени

2. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…лепиться

2) пр…легли

3) пр…длинный

4) пр…скакал

3. Найдите вариант с орфографической ошибкой.

1) Презирать

2) преключение

3) приятный

4) приятель

4. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…брежный

2) пр…лестный

3) пр…стать

4) пр…сядем

5. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр…вратились

2) пр..шедшие

3) пр…дание

4) пр…ступить закон

6. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…выкать

2) пр…ставить

3) пр…возмочь

4) пр…шла

7. В каком слове пишется приставка при-?

1) пр…возносить

2) пр…пятствие

3) пр…бить

4) пр…зирать врага

8. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?

1) Пр…добрый

2) пр…морский

3) пр…ставить

4) пр…сесть

9. В каком слове приставка обозначает «приближение»?

1) Пр…землиться

2) пр…крыть

3) пр…здоровый

4) пр…одолеть

10. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

1) Пр…смотреться

2) пр…задумалась

3) пр…бывать

4) пр…лунился

Результаты:

10 баллов – «5»

9-8 баллов – «4»

7-6 баллов – «3»

5 и ниже – «2»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА». 6 КЛАСС. 1 ВАРИАНТ

1. Выписать из предложения устаревшие слова, объяснить их значение, определить, архаизм это или историзм.

Олег усмехнулся, однако

Чело и взор омрачилися думой. (А.С.Пушкин)

2. Выписать из Толкового словаря учебника 3 диалектных слова, с одним из них составить сложное предложение.

3. Дать определение профессиональным словам. Привести примеры.

4. Записать заимствованные слова с корнем аква-.

5. Используя признаки заимствований, выписать только заимствованные слова:

Офис, рыбалка, эстамп, цифра, голодать, штаб, бег, футбол, игра, радио.

6. Дать определение фразеологизма, записать 5 фразеологических оборотов, объяснить их значение; с одним из них составить простое предложение.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА». 6 КЛАСС. 2 ВАРИАНТ

1. Выписать из предложения устаревшие слова, объяснить их значение, определить, архаизм это или историзм.

Григорий, камердинер Владимира Андреевича, подал ему письмо.

Дворня высыпала из людских изб. (А.С.Пушкин)

2. Выписать из Толкового словаря учебника 3 диалектных слова, с одним из них составить сложное предложение.

3. Дать определение неологизмам. Привести примеры.

4. Записать заимствованные слова с корнем теле-.

5. Используя признаки заимствований, выписать только заимствованные слова:

Туннель, шоссе, кофе, учиться, орден, цирк, игрушка, агент, ожидание, азарт.

9.1. Оценка на основе комплексного подхода

Результаты	Процедуры	Обеспечение комплексного подхода к оценке предметных и метапредметных результатов	Состав инструментария
1	2	3	4
Метапредмет-ные	Комплексная работа	Предлагаемые задания компетентностно-ориентированные, включают учебно-познавательные и учебно-практические задачи.	Методические рекомендации по проведению, проверке и оценке комплексных работ. Тексты комплексных работ.
Метапредмет-ные	Наблюдение	Наблюдения проводятся в том случае, если определить уровень достижения планируемых результатов невозможно с помощью стандартизированных работы (например, при оценке коммуникативных УУД).	Карты наблюдений
Предметные	Устный опрос	Устное изложение учеником учебного материала сопровождается взаимооценкой учащимися класса.	Условные знаки согласия / несогласия Карты оценки устного высказывания для учителя и учащихся.
	Тестовые задания	Тестовые задания должны включать различные типы заданий: выбор ответа, краткий ответ, развернутый ответ, в том числе задания с ловушками.	Тексты тестовых работ
	Практические работы	Практические работы включают в себя задания по определенному разделу программы	Темы практических работ
	Лабораторные работы	Лабораторные работы включают в себя исследовательские приемы	Темы лабораторных работ
	Творческие работы	После корректировки (если она предусмотрена) организуется работа с портфолио, сопровождаемая самооценкой. Возможно использование приема «взаимное рецензирование», направленного на формирование адекватной самооценки и самоопределения.	Раздел портфолио «Мои лучшие работы» Тетрадь открытий
	Проекты (проектные задачи)	Технология реализации проекта обеспечивает формирование регулятивных УУД, а при выполнении групповых проектов – коммуникативных УУД.	Технологические карты, примеры презентаций

9.2. Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.

Устный опрос

Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа надо учитывать следующие критерии:

правильность ответа;
его полноту;
степень осознанности изученного;
последовательность сообщения;

правильность языкового оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий и формулировки правил;
обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировках правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировании как определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает незнание и непонимание материала

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащихся данного класса.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической и ли одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при наличии 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при наличии 5 орфографические и 4 пунктуационных ошибок. Оценки «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографические и 6 пунктуационных ошибок, если тех и других имеются однотипные и негрубые.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографические и 7 пунктуационные ошибки, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины задания.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины задания.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выставлении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 шибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки.
Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

9.3. Способы включения учащихся в оценочную деятельность

Взаимоконтроль во время устного опроса

Метапредметные результаты:

готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос (фронтальный).

Тип урока: урок постановки и решения учебной задачи, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки, урок рефлексии.

Способы фиксации оценки: условные знаки согласия / несогласия (жесты или карточки, показывающие «+» или «–», светофоры и т.п.).

Условия: систематическое использование приема при проведении фронтальных опросов.

Комментирование устных ответов

Метапредметные результаты:

готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
осуществлять пошаговый контроль.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос (индивидуальный).

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки, урок рефлексии.

Способы фиксации оценки: карта оценки устного высказывания.

Условия: включение учащихся в коллективно-распределенную деятельность на уроках (учебных занятиях).

Данный прием используется в тех случаях, когда от ребенка требуется развернутое речевое высказывание или рассуждение по алгоритму. Требования к речевым высказываниям должны быть предложены учащимся заранее, например, в «речевых картах», в которых будут представлены критерии оценивания ответов (количество и содержание критериев зависит от возраста обучающихся и уровня их подготовки). «Речевые карты» на первых этапах предлагаются учителем, затем могут разрабатываться совместно с учащимися. В процессе освоения работы с «речевыми картами» можно предложить детям тренировочные упражнения по оценке высказываний и заполнению карты. Обратите внимание, данный прием включает несколько этапов: ответ учащегося, индивидуальное заполнение «речевых карт» всеми учениками класса, обсуждение полученных результатов. Выход на учебный диалог обязателен, так как итоговая оценка ответа ученика появляется в ходе коллективного обсуждения.

Взаимное рецензирование творческих работ

Метапредметные результаты:

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм личностной рефлексии.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: индивидуальное собеседование.

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа.

Способы фиксации оценки: словесная самооценка.

Условия: прием используется в работе с детьми с неадекватно-завышенной самооценкой.

Прием является разновидностью комментирования, в основу этого приема положена психологическая особенность младших школьников замечать отрицательные стороны чужой работы, отказываясь при этом видеть недостатки своей. После уроков изобразительного искусства и технологии ученикам с неадекватно-завышенной самооценкой предлагается оценить свою работу, а затем чужую (ребенок не должен знать, чья работа обсуждается, при этом качество выполнения двух работ должно быть одинаковым), если оценка чужой работы оказывается ниже самооценки, ученику снова предлагается рассмотреть свою работу. Как правило, при повторной самооценке дети начинают замечать свои ошибки. Беседу лучше закончить обсуждением, причин возникновения ошибок и путей их исправления.

Взаимопроверка в ходе освоения алгоритмов учебных действий

Метапредметные результаты:

формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять пошаговый контроль;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос.

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки.

Способы фиксации оценки: условные знаки для проведения взаимооценки (линеечки успеха и т.п.).

Условия: проводится в рамках парной работы, наличие алгоритма и достаточный уровень его освоения.

При освоении сложных навыков, включающих заданную последовательность учебных действий, необходимо обеспечить учащимся возможность пройти необходимые этапы формирования умственного действия, в соответствии с теорией П. Я. Гальперина [10, с. 17-19]. Обеспечить всем учащимся полноценную интериоризацию действия с прохождением третьего (формирование действия в материальной (материализированной) форме) и четвертого (внешнеречевого) этапов в условиях большого класса возможно при использовании парной работы. Прием включает несколько этапов: распределение ролей, выполнение действия по алгоритму одним из учеников, осуществление пошагового контроля и выставление оценки вторым учеником, смена ролей.

Можно использовать игру «Научи меня»: паре учеников предлагается выполнить задание, при этом один из них должен выступить в роли «учителя» (рассказать последовательность действий, проконтролировать правильность исполнения и оценить действия ученика), а другой в роли «ученика» (слушает объяснение, задает вопросы и выполняет действия, если «учитель» допускает ошибку, «ученик» может заметить «ловушку» и исправить ошибку).

Использование заданий-«ловушек»

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос, письменное задание (упражнение).

Способы фиксации оценки: знак «ловушка», «Тетрадь открытий».

Условия: систематическое использование приема с целью определения уровня понимания изучаемого материала.

В развивающем обучении используются задания-ловушки различных видов:

обучающие ребенка самостоятельному, неимитационному ответу на вопрос (учитель формулирует задание и сразу же дает неправильный ответ);
помогающие «отличить разумное поведение, направленное на логику решения задачи», от нерефлексивной исполнительности (учитель предлагает задание и несколько неверных ответов (несколько или все верные) и просит выбрать верный ответ);
формирующие умение задавать вопросы учителю (учитель дает задание с недостающими данными, для выполнения такого задания ученики должны задать вопросы, позволяющие выявить недостающие данные)
задачи не имеющие решения [31].

Наблюдение за детьми, выполняющими задания, в которых есть «ловушки», позволяет учителю определить уровень освоения учебного материала – учащиеся только знают материал или понимают внутреннюю логику, могут выявить существенные признаки, могут применить освоенные способы действия в нестандартной ситуации. Полученный в ходе наблюдения материал позволяют учителю своевременно корректировать свою деятельность.

Задание-«ловушка» может выступать в роли учебной задачи. Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач. В ходе постановки учебной задачи учащиеся выявляют условия, при которых освоенный способ действия не дает результата, способность обнаружить свое незнание становится отправной точкой для развития познавательной рефлексии. Постановка учебной задачи обеспечивает формирование действия целеполагания, на этапе решения учебной задачи ученики осваивают способность находить средства реализации поставленной цели, планировать, определять наиболее эффективные способы достижения результата, конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

10. Литература для учителя

1. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ Т.А.Ладыженская – М: Просвещение, 2012

2. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2013.

5. Муниципальные ЦОРы банка данных ЦПККИМР по русскому языку.

6. Интернет-ресурсы:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru

Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»

http://rus.1september.ru

Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.gramota.ru

Коллекция «Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала

http://language.edu.ru

Культура письменной речи

http://www.gramma.ru

Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений

http://www.philolog.ru/dahl/

Имена.org — популярно об именах и фамилиях

http://www.imena.org

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

http://www.gimn13.tl.ru/rus/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit.ioso.ru

Крылатые слова и выражения

http://slova.ndo.ru

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

http://www.mapryal.org

Мир слова русского

http://www.rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

http://www.ruscorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка

http://yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы

http://gramota.ru/book/ritorika/

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»

http://www.ropryal.ru

Рукописные памятники Древней Руси

http://www.lrc-lib.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

http://rusgram.narod.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник

http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

http://character.webzone.ru

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

http://www.svetozar.ru

Свиток — История письменности на Руси

http://www.ivki.ru/svitok/

Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык

http://vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой

http://slovesnik-oka.narod.ru

Справочная служба русского языка

http://spravka.gramota.ru

Тесты по русскому языку

http://likbez.spb.ru

Центр развития русского языка

http://www.ruscenter.ru

Филологический портал Philology.ru

http://www.philology.ru

Электронные пособия по русскому языку для школьников

http://learning-russia

11. Литература для обучающихся

1. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ Т.А.Ладыженская – М: Просвещение, 2012

2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А.Ефремова – М.: Просвещение, 2013.

3. ФГОС. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 6 класс / Под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012.

4. Т. В Соловьёва « Словарик современного школьника». Учебное пособие. Челябинск, «Взгляд» 2005 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф

Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Программа по русскому языку 6 классрабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме