ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ " ОПРЕДЕЛЕНИЕ".
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

ЭТАП УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

1.Самоопределение к деятельности.

Организационный

момент (1 мин)

1. Распределение на группы. (СЛАЙД 1) (по карточкам)
2. Включение в деловой ритм. Приветствие учащихся.

- Добрый день, друзья! Сегодня нас ожидает не простой урок, поскольку к нам пришли гости. Так что пожелаем друг другу удачи и начнем.

- Откройте тетради, запишите число. (СЛАЙД 2)

Приветствие друг друга

Принцип психологической комфортности

- личностные: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на

учёбу, создание ситуации успеха;

-коммуникативные:  умение работать в

коллективе.

 2.Мотивация

к учебной

деятельности (2мин)

3.Этап проверки домашнего задания (3мин)

1. Работа со словами, «конструирование» предложения (ЩЕЛЧОК)  

Россыпь слов: большой, удача, успех, с, малый, начинается (ЩЕЛЧОК)

- Почему именно с этой фразы мне хочется начать урок?

-Чем будут для нас эти слова?

«Не говори – не умею, а говори – научусь!»

- Вы  все прекрасно знаете, какую роль играет знание русского языка для каждого человека. Только изучая его с желанием, можно научиться правильно, грамотно говорить и писать.  Итак, сегодня мы собрались здесь для того, чтобы показать наши знания и получить новые.

1) Опрос

(СЛАЙД 3-12)

- Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает. От каждой группы 3 человека выбирают лепесток (по очереди) и отвечают на вопрос.

- Грамматическая основа предложения – это…

- Чем отличается двусоставное предложение от односоставного?

- Чем отличаются распространённые предложения от нераспространённых?

- Что изучается в синтаксисе?

- На какие группы делятся предложения по цели высказывания?

- На какие вопросы отвечает подлежащее?

- На какие вопросы отвечает сказуемое?

- Назовите средства грамматической связи слов в словосочетании.

- Назовите виды словосочетаний?

На прошлом уроке мы с вами говорили о второстепенном члене предложения. О каком?

- Что вы знаете о дополнении?

2)Заполните «слепую» схему (работа в группе) (СЛАЙД 13) (проверяем по щелчку)

3) Игра «Лестница» (СЛАЙД 14)

- На доске изображена лесенка, по которой вам предстоит забраться вверх. Но для этого необходимо выполнить следующее задание. К каждому слову подберите дополнение в том падеже, который указан.

                                                                                    Охота на (В.п.)

                                                                                Преодолеть (В.п.)

                                                                           Опасаться (В.п.)

                                                                      Ласкать (В.П)

                                                                  Непримирим к (Д.п.)

                                                              Ехать на (П.п.)

                                                          Накормить (Т.п.)

                                                     Испугаться (Р.п.)

-Назовите прямые дополнения?

Учащиеся составляют из слов предложение, выделяют

грамматическую

основу

С малой удачи начинается большой успех (СЛАЙД 2)

Учащиеся отвечают на вопросы.

Показывают знания предыдущей темы.

-личностные: мотивация к учебной

деятельности,

- регулятивные: планирование своих

действий в диалоге с учителем

-познавательные: осознают познавательную

задачу

-коммуникативные: слушают ответы друг друга, отвечают, формулируют собственные

мысли, высказывают свою точку зрения

4.Актуализация

знаний (10 мин)

5. Этап целеполагания.

6.Этап усвоения нового материала

7.Релаксация (физкультминутка)

Работа по теме урока (изучение нового, работа по развитию речи).

1. Синтаксический разбор предложения.

Осеннее со..нце осв..тило лучами л..сную п..ляну. (СЛАЙД 15)

После того, как все записали предложение в тетрадь, 1-й ученик вставляет пропущенные буквы, называет орфограмму. Остальные работают в тетрадях.

2-й ученик подчеркивает известные члены предложения, называет прямые дополнения.

3-й ученик характеризует предложение.

1)Проблемная ситуация.

- Все ли члены предложения мы подчеркнули?

- Какой член предложения остался в предложении?

 2) Объявление темы урока.

- Итак, тема нашего урока «Определение». Запишите в тетрадь. 

(СЛАЙД 16, ЩЕЛЧОК)

3) Постановка учебных задач.

- А теперь поставьте перед собой задачи, над которыми будем работать на уроке.

После того, как дети проговорят самостоятельно задачи, подвожу итог. (ЩЕЛЧОК)

1.Узнать, что такое определение?

2.Научиться находить определения в предложении и тексте.

3.Выяснить, зачем нужны определения?

1. Диалог. Составление кластера. (СЛАЙД 17)

- Давайте ещё раз вспомним, сколько главных членов?

Значит, определение – это второстепенный член предложения. (ЩЕЛЧОК. На экране появляются напечатанные слова “второстепенный член предложения”)

- Подумайте, от какого слова произошло слово “определение”?

- Как вы понимаете значение слова “определять”?

- Можно ли сказать, определять, значит характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д?

-На какие вопросы отвечает определение? (Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который? (Добавляем в кластер. ЩЕЛЧОК)

2) Работа с предложением.

- Найдём в нашем предложении слова, которые отвечают на данные вопросы и подчеркнём их волнистой чертой. (СЛАЙД 18, ЩЕЛЧОК)

- А теперь обозначим, какой частью речи выражены определения и ответим на вопрос, что они обозначают? (ЩЕЛЧОК)

(Дополняем кластер - “признак предмета”) (СЛАЙД 19, ЩЕЛЧОК, ЩЕЛЧОК) (выражено прилагательным)

- От слов какой части речи зависит определение? Обратите внимание, что определение согласуется в роде, числе и падеже с существительным, которое оно поясняет. (ЩЕЛЧОК. Дополнить кластер)

3. Подведение итога.

- Итак, сформулируйте правило, используя кластер. (Определение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какой? чей? который? и обозначает признак предмета. (Используя кластер, учащиеся, практически, самостоятельно делают вывод)

- Скажите, чем же отличается определение от других членов предложения? (Отвечают)

- Мы узнали, что такое определение? Значит, мы справились с 1-й задачей.

- Переходим к решению следующей задачи. Вы должны научиться находить определения в тексте и правильно задавать к ним вопросы. (СЛАЙД 20)

4. Работа с предложениями. (Работа в парах, карточки).

- Найдите в данных предложениях определения.

Приближалась довольно скучная пора. Осыпается наш бедный сад. Шелестит под ногами сухая листва. (Самостоятельно проверить по образцу. ПО ЩЕЛЧКУ)

- Получается находить определения в тексте?

- Значит, мы справились и со 2-й задачей.

- Дополним кластер (выражено числит., местоим.)

- А теперь сядьте поудобнее, послушайте музыкальный фрагмент из цикла «Времена года» П.И. Чайковского «Осенняя песнь», посмотрите репродукции картин. (СЛАЙДЫ 21-29)

-  Отдохнули, а теперь поделитесь своими впечатлениями от прослушанной музыки. Какая картина представится вашему воображению? Подумайте, к каким стихотворным строкам эта музыка могла бы стать аккомпанементом? (СЛАЙД 30)

  Впечатления, навеянные осенью,  великие мастера искусства передают по-разному: поэты с помощью словесного выражения, а композиторы с помощью музыкального темпа, мелодии. Но, несмотря на это, настроения и чувства в их произведениях одинаковы.

- Мы с вами плавно подошли к решению третьей задачи и сейчас выясним, зачем нужны определения?

- Послушайте стихотворение А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!» (ЩЕЛЧОК)

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

– Поучимся у мастеров художественного слова украшать свою речь.

 - Как описывает А.С.Пушкин любимое время года?

-Если мы уберем из стихотворения все определения, передадут ли оставшиеся слова всю красоту природы, чувства?

- Так какова же роль определений в текстах?

Художественный текст невозможно представить себе без определений, которые делают нашу речь тонкой, яркой, выразительной. (Дополнить кластер) (СЛАЙД 31, ЩЕЛЧОК)

- А как мы в литературе называем художественные определения? (эпитеты).

  В литературе, слова, определяющие предмет или явление и подчёркивающие его свойства, качества и признаки, называют эпитетами.

- Выпишите из текста эпитеты вместе с определяемыми словами.

Рассуждения и ответы учащихся

-Узнать, что такое определение?

- Уметь находить определение в тексте, задавать вопрос, определять, от чего зависит определение.

- Определять роль определений в тексте.

Работа с кластером – формулировка правила.

Работа в паре, коллективная проверка.

Работа с текстом стихотворения А.С.Пушкина.

- личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования;

- регулятивные: самостоятельное  фор мулирование цели и задач, планирование,

прогнозирование;

- познавательные: осуществляют для

решения учебной за дачи операции анализа, синтеза;

- коммуникативные: слушают, отвечают, анализируют ответы товарищей

- личностные: осознание необходимости продолжать урок;

- коммуникативные: выполнение

упражнений вместе

- личностные: положительное отношение к обучению:

- регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу;  

- познавательные: выполняют учебно –познавательные действия, осуществляют для решения учебной задачи операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно

– следственные связи;

- коммуникативные: формулируют свои собственные мысли, понимают точку зрения

другого.

8. Самостоятельная

работа в парах

(5 мин)

Индивидуальная работа. (СЛАЙД 32)

1) Самостоятельная работа с текстом стихотворения И. Бунина (текст распечатан).

Стихотворение списать, вставить пропущенные буквы, в словах с безударными гласными, проверяемыми ударением, обозначить корень. Определение подчеркнуть вместе с тем словом, к которому оно относится.

В глуш... л...сной, в глуш... з...леной,
Всегда т...нистой и сырой
В крутом овраг... под г...рой
Б...ет из к...мней родник студеный.
И. Бунин

(Работу выполняют на карточках, сдают учителю на проверку)

Выполняют задания предложенного материала.

- личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят нужную

информацию

- регулятивные : самостоятельное решение поставленной задачи;

-познавательные: способность понять

информацию;

- коммуникативные: умение работать в парах, принимать точку зрения другого человека, обосновывать свою точку зрения

9. Эстафета (3 мин)

- Ребята, сейчас немного поиграем. Эстафета «Кто быстрее?» (СЛАЙД 33)

Каждая группа получит карточку. Вы должны как можно быстрее и правильнее выполнить задание. Подчеркнуть в предложениях определения.

 (СЛАЙД 34)

1.Наступила золотая осень.

2.Клены надели пестрые платья.

3.На кустах шиповника висят яркие плоды.

4.Ветер играет пожелтевшими листочками.

5.Между ветками деревьев повисли тонкие паутинки.

6.Над полем пролетели перелетные птицы.

7.Летят они в теплые края.

8.Они громко кричали, прощались с родными краями.

9.Совсем скоро в воздухе закружатся робкие снежинки.

(Взаимопроверка между группами по образцу) (ПО ЩЕЛЧКУ)

Выполняют задание.

Проверка по эталону.

- личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят нужную информацию;

- регулятивные: самостоятельное решение поставленной задачи; производит необходимые действия по плану;

- познавательные: использует полученную информацию в действии;

- коммуникативные: учится искать свою позицию

10. Подведение итогов (2 мин)

Что нового узнали на уроке?

Справились ли мы с поставленными задачами? Посмотрите еще раз кластер. (СЛАЙД 35). Рядом с формулировками поставьте карандашом соответствующий знак:

«+» - это я уже знаю.

«−» - это новая для меня информация.

«?» - это мне не совсем понятно.

Есть ли у вас ко мне вопросы по данной теме? (СЛАЙД 36)

А я для вас припасла несколько вопросов:

Что обозначает определение?

От какого слова зависит определение?

На какие вопросы отвечает определение?

Какой частью речи выражено определение?

Ученики определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы

им хотелось бы

обсудить на последующих уроках

- личностные: критическая оценка своих  знаний;

- коммуникативные: умение слушать друг  друга

11. Рефлексия (1 мин)

Организует рефлексию.

- Наш урок подходит к концу, и я хотела бы, чтобы вы оценили свою работу на уроке.

-Кто доволен своей работой на уроке? Удалось ли нам достичь поставленных целей? Почему? Что было самым интересным на уроке? Что было наиболее трудным? Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить (как?)?

Выставляет оценки себе в тетрадь

Оценить  уровень понимания данной  темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков.

- Если вам урок понравился, если вы поняли тему, то нарисуйте в тетрадях улыбающийся смайлик.

- Если нет, то грустного.

(СЛАЙД 37)

Оценивание своей

работы, возвращение к эпиграфу и

толкование.

-коммуникативные: оценка своей

работы,

- личностные: приобретение мотивации к учебному процессу,

- познавательные: установление взаимосвязи между объёмом приобретённых знаний и желания приобрести ещё,

- коммуникативные: умение слушать друг друга, оценивать критично ответы друг друга,

умение посмотреть на ситуацию с иной

позиции

12. Выставление оценок.

Домашнее задание

(1 мин)

Предлагает проверить полученные знания. (СЛАЙД 38)

Д.з Упр. 186 или 187 (по выбору) (СЛАЙД 39)

Блюз опадающих листьев

(СЛАЙД 40)

Небо сочится слезами,

Капли на ветках повисли,

Осень тоскливо играет

Блюз опадающих листьев.

Капли стучат торопливо,

Дождь выступает солистом,

Звуками давит тоскливо

Блюз опадающих листьев.

Струны натянуты туго,

Ветер вступает со свистом

И завивается кругом

Блюз опадающих листьев.

В вальсе снежинки закружат,

Лёгкой невидимой кистью

Смажут, укроют, приглушат

Блюз опадающих листьев.

-личностные: учащиеся выбирают

упражнение по сложности.