Технологическая карта открытого урока русского языка "Косвенная речь"
учебно-методический материал по русскому языку (8 класс) на тему

Технологическая карта открытого урока русского языка в 8 «А» классе от 28.04.2014г.

(учитель: Климова Анна Владимировна; ГБОУ СОШ №252 Красносельского района Санкт-Петербурга)

Описание материала: 

        Урок русского языка по теме «Косвенная речь» разработан в соответствии с содержанием программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А.Богдановой, В.В.Львова.

При изучении программы используется методический комплекс в соответствии с пр.№ 1067 от 19.12.12. «Об утверждении Федерального перечня учебников на 2013-2014 учебный год», включающий: учебник (Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений Изд.35-е. Разумовская М.) и методическое пособие для учителя (Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009).

         Конспект предназначен для учителей, работающих по программе ФГОС.  С переходом системы общего образования на ФГОС второго поколения особую актуальность приобрёл системно – деятельностный подход. Для реализации системно – деятельностного подхода используются групповые формы работы, работа в парах. Именно эти формы создают условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути её решения, реализовать их на практике и представлять результат. С понятием «косвенная речь учащиеся знакомились в 7 классе, поэтому тема для них не является новой.

Тема урока: «Косвенная речь»

Тип урока: комбинированный

Цель: научить заменять прямую речь косвенной, грамматически правильно оформлять высказывание как в устной речи, так и в письменной.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Продолжить формирование понятия «косвенная речь».
2. Формировать умение отличать формы высказывания.
3. Учить грамматически, орфографически точно оформлять высказывание.

Развивающие:

1. Развивать речь, творческие способности, исследовательскую и коммуникативную культуру обучаемых
2. Развивать умение работать самостоятельно по изучению новой темы; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
3. Развивать навык контроля и самоконтроля

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес и внимание к русскому языку
2. Сознательное и ответственное отношение к результатам учебной деятельности, эстетические чувства.
3. Воспитывать внимание, наблюдательность, толерантность во время работы в группе.

Опорные понятия: косвенная речь, диалог, прямая речь, сложное предложение, сжатие текста, грамматика, орфография.

Межпредметные связи: МХК, литература.

Отзыв

об уроке русского языка в 8-м классе

Тема: «Косвенная речь».

Учитель: ГОУ СОШ № 252 Красносельского района А.В. Климова

Тема урока соответствуют примерной программе среднего (полного) общего образования. Базовый уровень (Русский язык). Используется УМК М.М. Разумовской, П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» - М.: Дрофа, 2009.

Урок А.В. Климовой посвящен формированию навыков передачи чужой речи разными способами (прямая речь, косвенная речь, предложения с вводными словами, указывающими на чужую речь, тематическая речь), осмыслению функционального значения косвенной речи, необходимой для оформления текста-рассуждения и потому значимой в процессе речевого развития учащихся.

В связи с этим учитель на уроке ставил перед собой ряд важных и интересных задач как содержательного, так и технологического характера:

• продолжить формирование понятия «косвенная речь»;
• формировать умение отличать формы высказывания;
• учить грамматически, орфографически точно оформлять высказывания;
• развивать речь, творческие способности, исследовательскую и коммуникативную культуру обучаемых;
• развивать навык контроля и самоконтроля;
• совершенствовать речевые умения учеников в процессе создания собственного устного и письменного речевого высказывания;
• формировать метапредметные компетенции, обеспечивающие процессы восприятия, анализа и понимания текста и коммуникации.

Содержание урока направлено на формирование личностных, метапредметных, предметных результатов и универсальных учебных действий (УУД). Планируемые результаты урока подробно изложены в методической разработке материала.

При составлении плана урока были использованы новые, современные подходы к его организации. В основе урока – проблемно-деятельностный подход, в рамках которого ученик овладевает универсальными учебными действиями, поэтому в содержании урока поэтапно четко обозначены планируемые результаты и УУД, что облегчает итоговый самоанализ урока, выявление и корректировку неудачных моментов урока.

Личностные УУД формируются на разных этапах урока и позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, дают возможность выбирать, как поступить, осваивать новые социальные роли и правила, позволяют аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Особое внимание в содержании урока уделено мотивации, побуждающей ученика к деятельности:

• создание благоприятной атмосферы на уроке (приятный тембр голоса учителя, партнёрский стиль общения, устное сообщение «календаристов» в начале урока о событиях этого дня в отечественной истории делает их «соавторами» начального этапа урока);
• создание развивающей среды, консультирование учащихся по домашнему заданию (дифференцированное задания в рамках проекта «Лингвистический анализ текста»);
• представление визитной карточки урока (тема не является для учащихся новой);
• выяснение активной/пассивной позиции во время урока;
• формулировка цели, групповая исследовательская работа по выявлению задач урока;
• компьютерная презентация;
• составление структурно-логической схемы теоретической части;
• физминутка (использование интернет-ресурсов, смена деятельности способствовали отдыху обучающихся и в то же время активизации их внимания);
• на этапе подведения итогов осмысление и оценка каждого этапа урока;
• оценка результатов деятельности каждого ученика, группы и всего класса.

Регулятивные УДД обеспечивают самостоятельную организацию учениками своей учебной деятельности. В содержании урока их формирование отражено целеполаганием, планированием работы, внесением необходимых коррективов в план работы, постановкой проблемы и методами ее разрешения, применением полученных новых знаний при выполнении заданий, осознанием качества и уровня усвоения учебного материала.

Формирование познавательных УУД, включающие общеучебные, логические действия, действия постановки и решения возникших проблем поэтапно, в содержании урока отражено этапами актуализации опорных знаний и проверки домашнего задания, выполнения самостоятельной тестовой работы (метод целесообразных задач: сознательно ли ученики усвоили основные понятия темы, учитель предлагает им работу с элементами нового или найти ошибку в искаженных формулировках и т.п.). При постановке проблемы, выдвижении гипотезы, формулировании трудностей (орфографических, грамматических) перевода прямой речи в косвенную, работе с источником информации – учебником, составлении структурно-логической схемы теоретической части параграфа, первичном применении полученных знаний, формируется целый блок познавательных УУД:

• структурирование и моделирование знаний;
• извлечение необходимой информации;
• перекодирование информации;
• умение строить речевое высказывание (устное и письменное);
• логический поиск доказательных рассуждений;
• умение устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей;
• представление информации в разных формах (рисунок, текст, таблица, схема);
• анализ текста;
• выбор оснований и др.

Коммуникативные задачи урока, наилучшим образом способствуют реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Содержание урока предполагает глубокое личностное воздействие «ученик – учитель – ученик», «ученик – ученик» (через отношения, диалог, совместную деятельность и т.д.). При работе с теоретическим материалом учебника, учащимся было предложено перекодировать текст в структурно-логическую схему. Учитель акцентировал внимание на функциональном значении косвенной речи: «Для чего она используется?», обращая внимание детей на оценочную окраску слов-заместителей глагольной пары «сказал – ответил», воспитывая тем самым языковое чутье, интерес и внимание к русскому языку, эстетические чувства.

Проблемная ситуация создается во время оценки результатов самостоятельной поисково-исследовательской деятельности учащихся, представленной учениками в форме откорректированного текста (учащиеся должны были представить диалог в виде косвенной речи)

Следует отметить, что на этом этапе урока учащиеся продолжали исследовательскую работу, представленную в индивидуальной проектной папке, куда тщательно собирается материал по анализу текстов, предлагаемых учителем. Распечатанный текст и отредактированный вариант помещаются в папку. На заключительном этапе урока учителем были предложены варианты домашнего задания, одним из которых являлось написание сочинения на лингвистическую тему о роли косвенной речи в тексте.

В качестве закрепления учащимся был предложен тест и творческое домашнее задание, предполагающее претворение изученного материала в самостоятельную речевую деятельность. Таким образом, на уроке был реализован коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию родного языка и реализовано современное методическое требование: изучение языка на текстовой основе в единстве процессов текстовосприятия и текстопорождения.

 В содержании урока четко сформулированы задачи, соответствующие личностным, метапредметным и предметным целям урока. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребѐнка. Применительно к данному уроку у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в речевых умениях.

Содержание данного урока соответствует требованиям ФГОС. Уровень материала и выбранные технологии соответствуют возрастным особенностям обучающихся.

Пучкова Е.Ю., преподаватель кафедры филологического образования СПбАППО