Рабочая программа по русскому языку для 6 класса. УМК Львовой
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

Ростовская область, Советский район, ст. Советская

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СТ. СОВЕТСКОЙ

«Утверждаю»

Директор МБОУ Советской СОШ

Приказ от _____________№ ______

____________ Т.Н.Емельяненко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2014 – 2015 учебный год

по ____________ __русскому языку_____________

Уровень образования (класс)  _____основное общее  6 а, б  класс________

Количество часов ___204____

Учитель ___________Белова Елена Тимофеевна ___________________

Программа разработана на основе

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений, 5-11 классы. Основной курс/ Элективные курсы ( авт. – сост. С.И. Львова). – 3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.

Примерная программа по русскому языку для 6 класса. МОУ Методический центр образования г. Ростов-на-Дону, 2008

Структура рабочей программы

I Раздел «Пояснительная записка»

II Раздел «Общая характеристика учебного курса»

III Раздел «Место учебного предмета  в  учебном плане»

IV Раздел «Содержание учебного предмета»

V Раздел «Тематическое планирование»

VI Раздел «Календарно-тематическое планирование»

VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

VIII Раздел «Результаты учебного предмета «Русский язык» для 6 класса и система его оценки»

I Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 6 класса составлена на основе    нормативно-правовых документов:

Законы:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
• Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».
• областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Концепции:

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

• Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

Постановления:

• постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».

Приказы:

• приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• приказ Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежденийРоссийской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учрежденийРоссийской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказомМинистерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежденийРоссийской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011 2015 годы»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учрежденийРоссийской Федерации,реализующих программы общего образования,утвержденные приказомМинистерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312«Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежденийРоссийской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учрежденийРоссийской Федерации,реализующих программы общего образования,утвержденные приказомМинистерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в Федеральный компонентгосударственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный плани примерные учебные планы для образовательных учрежденийРоссийской Федерации,реализующих программы общего образования,утвержденные приказомМинистерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;

• приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г.    № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Распоряжения:

• распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

-Конвенция о правах ребенка

-Основная образовательная программа МБОУ Советская СОШ (по реализации БУП 2004).

-Положение образовательного учреждения МБОУ Советская СОШ «О рабочей программе»

Курс русского языка в 6 классе направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в различных сферах и ситуациях его использования;

освоение знаний о русском языке, его структуре; о стилистических ресурсах русского языка; об особенностях русского речевого этикета;

формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты; умение работать с текстом, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

интенсивное речевое развитие школьников: выработка способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), овладение умением правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать) на основе деятельностного-системного подхода в обучении русскому языку.

Реализация указанных целей достигается решением определённых задач, а именно формирование и развитие следующих предметных компетенций:

коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности;

языковая компетенция предполагает освоение необходимых знаний о языке, его устройстве и развитии;

культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры.

II Раздел «Общая характеристика учебного курса»

Программа реализует деятельностно-системный подход к русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся, формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков.

Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. В этом смысле каждый урок является уроком развития речи.

В основу курса положен триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.Программа способствует реализации внутрипредметных связей.Большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.Систематически и целенаправленно демонстрируется эстетические функции русского языка.Курс отличает внимание к вопросам истории русского языка, обращение к этимологии слов.Программа реализует идею дифференцируемого подхода к обучению.Культуроведческий аспект проявляется в использовании сведений по истории языка, информации о русских ученых-лингвистов.Программа составлена с учетом принципа преемственности.

Шестиклассники получают возможность расширять круг общеучебных умений, навыков и способов деятельности, что способствует всестороннему развитию личности.

  Учебная деятельность в планировании направлена на развитие речи учащихся, предусматривает овладение нормами литературною языка, обогащение словаря и грамматического строя ученической речи. В речемыслительной деятельности прослеживается единство творчества и развития речи и мышления учащихся. Курс русского языка в 6 классе целенаправленно формирует все виды речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также развивать языковое чутьё, интеллектуальные и творческие способности школьников. В б классе продолжается работа по формированию навыков использования справочной литературы, различных видов лингвистических словарей, обогащению словаря шестиклассников, развитию их интеллекта и кругозора.

Работа над устными высказываниями на лингвистическую тему на каждом уроке формирует умение оперировать приобретёнными теоретическими сведениями, говорить, слушать и писать, помогает усвоить предмет. Для эффективного изучения теоретических тем подключена большая работа с планами, таблицами, схемами, что развивает лингвистическую компетенцию, интеллектуальные способности учащихся. В результате такой работы шестиклассники не просто запоминают теоретический материал, а приобретают определённый багаж по его моделированию. У учеников рождается целая палитра общеучебных умений: иллюстрировать правило примерами, выделять главное и существенное в теоретическом материале, запоминать, сравнивать, продумывать речевые модели, читать таблицу, составлять лингвистическое высказывание. Таблицы помогают разнообразить и формы контроля.

Работа над сочинением малого жанра (миниатюрами) на лингвистическую тему требует от учащихся объяснять сущность языковых явлений, сопоставлять изучаемое явление, обобщать знания по теме. Задания носят развивающий характер и требуют от учащихся лингвистических знаний, интеллектуальных и коммуникативных умений, которые сегодня могут быть замерены на итоговой аттестации в 9 классе с использованием новой формы.

Каждый урок русского языка является уроком развития речи, реализующимся через взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности, развития врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Выполнение различных творческих заданий, сочинений учебника развивает умения учащихся определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отпирать материал, систематизировать его, использовать необходимые языковые средства, что способствует продуктивному речевому развитию.

На уроке разнообразная работа с текстом позволяет развить у учащихся умения анализировать тексты разных стилей и жанров; объяснять структуру и содержание текста: пересказывать текст; проводить наблюдение над языковыми особенностями: редактировать текст; самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (но картине, фотоколлажу, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений). Выполнение различных творческих заданий на основе фотографий развивает коммуникативные умения: грамотно высказывать свои мысли.

Особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений отводится разным видам изложения: подробному (содержание исходного текста воспроизводится полно, : всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности); в сборочному (воспроизводится не весь текст, а какая-то часть, связанная с определенной темой; тип исходного текста, его композиция, как правило, изменяются); сжатому (передается главное, основное из содержания текста, детали, подробности опускаются, тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия); с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного абзаца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей, тип текста, его языковые особенности могут сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания).

В зависимости от уровня лингвистической подготовки, учитель может использовать разноуровневый спектр форм контроля: зачётная работа, диктант с языковым анализом. Работа с «Орфографическим минимумом» может быть одним из видов не только текущего, но и рубежного контроля. Так как меняются основные подходы к экзаменам в 6 классе, по-новому можно осмыслнвать систему обучения учащихся написанию сочинения на лингвистическую тему, изложения- миниатюры, обучающих пересказу теоретического материала. В ключе некоторых видов контроля в планировании уделено внимание сочинению разных жанров и объёма, комплексной работе: текстом, тестовым заданиям, проверке комплексных лингвистических знаний и умений. Одним из видов контроля может быть устное высказывание, сочинение, изложение, комплексная работа с текстом и тестовые задания. Выбор форм контроля определяется проверкой различных видов учебной деятельности, знаний и умений шестиклассников.

При изучении предмета у учителя остается право на корректировку программы в целях обеспечения высокого уровня образовательного процесса.

• звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

 • видео, сложные видеоэффекты;

 • анимации и анимационное имитирование.

Использование интерактивной доски на уроках позволяет учителю вести обучение на принципиально новом качественном уровне, использовать все преимущества современных компьютерных технологий.

Интерактивная доска соответствует способу восприятия, к которому привыкло нынешнее поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах.  Темпераментная визуальная информация, зрительная стимуляция – тот уровень восприятия, который им нужен. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Работа с интерактивной доской может быть запланирована на любом этапе урока.

Применение учителем мультимедиа должно соответствовать санитарным нормам.

III Раздел «Место учебного предмета  в  учебном плане»

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и закрепленными в учебном плане образовательного учреждения.  Программа изучения  русского языка в 6 классе  рассчитана на 6 часов в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов составит 204 часа.

IV Раздел «Содержание учебного предмета»

Родной язык - 3 часа

Роль родного языка в жизни человека. Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.

 Орфография – 29 часов        

Орфография как раздел правописания. Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание о – ё после шипящих. Употребление ь и ъ (повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение).

Синтаксис и пунктуация        - 19 часов        Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Второстепенные члены предложения. Простое осложненное предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, Обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы   передачи    чужой  речи. Прямая речь и слова автора. Особенности диалога как формы передачи чужой речи. Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные   разделы   пунктуации:

1)знаки препинания в конце предложения;

2)знаки  препинания внутри простого предложения;

3)знаки препинания между частями сложного предложения;

4)знаки препинания в предло¬жениях с прямой речью.

Текстоведение - 21 час        

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Тезисный план. Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.

Морфология        

Имя существительное - 20 часов        Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:

1)склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);

1)        спрягаемые (глаголы);

2)        неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам. Имя   существительное   как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного). Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного). Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Сравнение как изобразительно-выразительный прием

Имя прилагательное - 23 часа

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические  признаки имен прилагательных (обобщение изученного). Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Глагол – 12 часов        

Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура  речи.  Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.

Деепричастие и причастие -34 часа

Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи). Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.         Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный — чернеющий, старый — стареющий). Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия.

Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи. Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.

Имя числительное        17 часов        

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т.д.;. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные. Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении.

Местоимение -17 часов        

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).

Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений место-имений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах различных стилей и типов речи. Местоимение как средство связи предложений и абзацев текста.

Повторение изученного материала - 9 часов        

Повторить и обобщить сведения о языковых признаках слова;  отрабатывать умение учащихся проводить разные виды языкового анализа слов.

V Раздел «Тематическое планирование»

VI Раздел «Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе»

 VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

       В соответствии с образовательной программой школы используется следующий учебно-методический комплекс:

1. Русский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений В 3 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012.
2. Русский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений В 3 ч. Ч.2 / С.И. Львова, В.В. Львов. – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012.
3. Русский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений В 3 ч. Ч.3 / С.И. Львова, В.В. Львов. – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012.

Дополнительная литература для учащихся

1. С.И.Львова. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. В 2 ч. К учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова "Русский язык. 6 класс". – Москва, «ЭКЗАМЕН», 2013 г.
2. В.В.Львов. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс.- Москва, ДРОФА, 2011 г.
3. Л.В.Прохватилина. Проверь себя. 6 класс (тетрадь) – М.: Мнемозина, 2013.
4. Л.Т.Ларионова. Русский язык. ЕГЭ. Шаг за шагом.6 класс– М.: Мнемозина, 2010.
5. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.: ВАКО, 2007.
6. Угрованова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 6 классе. М.: ВЛАДОС, 1995.
7. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку: 6 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2003.
8. И.П.Васильевых, С.И.Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. В 2-х ч.- Москва, Мнемозина, 2012 г.
9. С.И.Львова. русская орфография. Самоучитель.- Москва, Мнемозина, 2005 г.

Дополнительная литература для учителя

1. И.П.Васильевых. Уроки русского языка. 6 класс. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 6 класс». -  М, «Мнемозина», 2010 г.
2. Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
3. Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
4. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
5. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
6. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
7. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
8. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.
9. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
10. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
11. Капинос В. И., Сергеева Н. Н„ Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. — М., 1994.
12. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
13. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
14. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
15. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
16. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
17. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
18. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).
19. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
20. Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
21. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
22. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
23. Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
24. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
25. Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
26. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
27. Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.
28. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004
29. Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004
30. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
31. Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.
32. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;
33. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.
34. Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
35. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
36. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь

VIII Раздел «Результаты учебного предмета «Русский язык» для 6 класса и система его оценки»

  Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом; с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Речевая деятельность.

Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.

Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.

Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные , цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.

Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Критерии оценивания различных видов работ прописаны в нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

До конца первой четверти  сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;
• на правила, которые не включены в школьную программу;
• на еще не изученные правила;
• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

     При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
• в написании Ы иИ после приставок;
• в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
• в собственных именах нерусского происхождения;
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной, или одной грамматической ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

Словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-400 слов, в 10-11 классах 400-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений  может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 6 классе – 1,0 – 1,5страницы, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0, в  10 классе – 4,0-5,0, в 11 классе – 5,0-6,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

• умение раскрывать тему;
• умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.    

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Тест.

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»

0-40% - «2»

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

 При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Этими же критериями следует пользоваться при проверке зачетных и тестовых работ.

При проведении работ, готовящих учащихся к сдаче ОГЭ  и ЕГЭ, следует пользоваться критериями оценки ОГЭ и ЕГЭ.

Самостоятельная работа.

Оценивается степень самостоятельности:

• без помощи учителя (3 балла);  незначительная помощь учителя (2 балла);
• существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов)

Правильность выполнения:

• работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла);  
• работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла);
•  ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл);
•  ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов).

Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

 При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

• полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного;
• языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
• обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
• излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

• излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
• не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
• излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка  («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

• степень самостоятельности учащегося;
• этап обучения;
• объем работы;
• четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

     Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

                       СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                              СОГЛАСОВАНО

                     Протокол заседания                                                                                                                                   Заместитель директора по УВР

                   методического совета

                  МБОУ Советской СОШ                                                                                                                                    ___________ Старун Е.С.

                   от  26.08.2014 года № 1

                  ____________ Старун Е.С.                                                                                                                                         26.08.2014 года

Контрольный диктант по теме «Правописание корней и приставок»

Изложение «Берёза»

Часть 1. 1) Где росла берёза?

             2)  Как берёза спасала летом ребят от жары?

             3) Какое настроение создавала берёзка осенью?

             4) Как ребята зимой играли с деревом?

Часть 2. Что произошло весной?

Часть 3. 1) Почему рыбак дядя Прокопий сразу откликнулся на просьбу ребят?

               2) Кто ещё помог ребятам в спасении берёзки?

               3) Как ребята ухаживали за деревом?

               4) Какой была благодарность берёзы?

Контрольный диктант по теме «Орфография».

Кот и вороны

        За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

        Вдруг послышалось громкое карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

        Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

        Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

        Я понял, что у ворон совсем близко были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

        96 слов.                                                        (По А. Телепнёвой)

                Задания

1. Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.

2. Проведите фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье 

(2 вариант).

 Изложение «Заячьи лапы»

План текста может выглядеть следующим образом:

1) Ночь на Урженском озере.

2) Неудачная охота.

3) Лесной пожар.

4) Надежда на спасение.

5) Спасены!

6) Чувство вины.

 Контрольная работа по теме «Синтаксис».

Высокий уровень подготовки

Диктант

        В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

        Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

        Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

        Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

        Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

99 слов.                                                                (По Ю. Алешковскому)                                                                                

        Задания

1. Озаглавьте текст.

2. Выпишите из текста предложение с обращением.

3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].

4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Средний уровень подготовки

Диктант

Однажды мы с Вовой гуляли по людной набережной города Ялты. Вдруг видим мы большого красивого жука. Ползёт он по тротуару, а кругом спешат по делам люди.

        Вова взял жука и посадил его в коробочку из-под спичек, чтобы показать ребятам во дворе.

        Стало мне жука жалко. Говорю я Вове: «Зачем ты взял его? Вдруг его дома детки ждут!»

        Задумался мальчик. Побежал он обратно, открыл коробку и выпустил жука, но уже в безопасном месте. Пополз жук по газону и скрылся в траве.

        Вздохнули мы с облегчением, улыбнулись друг другу и пошли дальше.

        90 слов.                                                        (По А. Телепнёвой)

Задания

1. Найдите в предложениях двух первых абзацев однокоренные слова и выделите в них корни.

2. Выпишите из первого предложения слова с безударной гласной в корне слова. Укажите проверочные слова или формы.

3. Покажите морфемный состав слов набережной, посадил (1 вариант) и безопасном, побежал (2 вариант).

4. Укажите тип речи текста. Озаглавьте текст. *Определите его идею.

Дополнительное задание. Составьте и запишите план текста.

Изложение «Макс озорничает»

    Анализируя структуру рассказа В. Бианки (упр. 253), учащиеся отметят, что первый абзац является зачином: в нём кратко описывается внешний вид и особенности характера персонажа. Зачин – содержание второго абзаца: Макс развеселился и начал бросаться камнями. В развитии действия автор описывает опасную для людей забаву слона и решительные действия дрессировщика. Кульминацией является момент, когда человек бесстрашно берёт расшалившегося великана за ухо. Развязка – Макс покоряется человеку и с виноватым видом даёт увести себя в конюшню. Заострим внимание учащихся на том, что развитие действия, кульминация и развязка включены в один – третий – абзац, и напомним, что абзац является не только смысловой, но и композиционной единицей текста.

Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

I вариант (в сильном классе)

I. История создания картины «Девочка с персиками».

II. Образ Верочки Мамонтовой.

        1. Внешний облик:

        а) общее выражение лица, взгляд;

б) черты лица;

        в) поза;

г) одежда.

2. Характер девочки.

3. Использование интерьера для раскрытия образа Верочки.

4. Роль пейзажа в создании образа и в выражении идеи картины:

        а) вид за окном;

        б) солнечный свет.

III. Мастерство художника.

IV. Настроение, которое создаёт картина.

        II вариант (в слабом классе и в классе средней успеваемости)

I. В. Серов – замечательный русский портретист. Тема картины «Девочка с персиками».

II. Образ Верочки Мамонтовой.

        1. Внешний облик:

        а) общее выражение лица, взгляд;

б) черты лица: волосы, лоб, брови, глаза, румянец, губы;

        в) поза;

г) одежда.

2. Характер девочки.

III. Интерьер (стол со скатертью, стулья, стены, фарфоровое блюдо, фигура игрушечного солдата).

IV. Пейзаж на картине: вид за окном, солнечный свет.

V. Настроение, которое создаёт картина.

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подберите и запишите заголовок, который отражает тему или идею этого текста.

        Задание 2. Проведите морфологический разбор существительных (между) ветвями (1 вариант) и (на) стеблях (2 вариант).

        Задание 3. Выпишите из текста по одному словосочетанию, соответствующему следующим моделям: прил. + сущ. (гл. слово); глаг. (гл. слово) + сущ. (1 вариант) и сущ. (гл. слово) + сущ.; глаг. (гл. слово) + сущ. (2 вариант).

        Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.

        Задание 5. Объясните, какую роль играет в тексте первое предложение. Охарактеризуйте это предложение.

        Задание 6. Определите, к какому типу речи относится текст. Объясните, какова роль имён существительных в создании текста этого типа речи.

        Задание 7. Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.

Средний уровень подготовки

        Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Лесные силачи

        Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

        Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.

        Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

56 слов.                                                                 (По Н. Сладкову)

        Задание 2. Запишите существительные подосиновик, соревнование

(I вариант) и подберёзовик, победитель (II вариант) в составе словообразовательных пар.

        Задание 3.  Выпишите из первого предложения текста слова дождя 

(I вариант) и соревнования (II вариант) и проведите их морфологический разбор.

        Задание 4. Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют следующим моделям (по одному для каждой модели): глаг. (гл. слово) + сущ.; сущ. (гл. слово) + сущ.; прил. + сущ. (гл. слово).

        Задание 5. Проведите синтаксический разбор предложений  Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик (1 вариант) и Алая шапка чемпиона – награда победителю (2 вариант).

        *Задание 6. Определите тип речи текста. Какую роль в этом тексте играют существительные?

        Примечания. 1. Если на предварительных уроках не проводилась специальная орфографическая работа со словами соревнование, чемпион, по усмотрению учителя в слабом классе эти слова могут быть выписаны на доску. 2. Задание 6 выполняется по желанию ученика и оценивается отдельно.

Сочинение по картине Г.Г. Мясоедова «Косцы(Страдная пора)»

                План сочинения может быть таким.

                I. Сюжет картины Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)».

                II. Пейзаж.

                        1. Ржаное поле.

                        2. Небо, облака.

                III. Косцы.

                        1. Описание косарей:

а) старший косарь;

                                б) косарь в белой рубахе;

в) юноши-косари;

г) женщины-крестьянки.

        2. Отношение крестьян к труду.

IV. Настроение, которое создаёт картина. Мастерство художника.

Изложение « Пешком из Россоши»

Сложный план текста «Пешком из Россоши» может быть примерно таким.

I. Жизнь Мурки в Москве.  

1. Появление Мурки в доме.

2. Муркины проказы.

II. В ссылке.

1. Ссылка в Россошь.

2. Исчезновение кошки.

3. О Мурке забыли.

III. Снова дома.  

1. Возвращение Мурки.

2. Отдых путешественницы.

IV. Необъяснимо, но факт.

 Контрольная работа по теме «Глагол»

Контрольная работа. Глагол.

1. Что называется глаголом?

1. самостоятельная часть речи, обозначающая предмет.
2. самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета.
3. самостоятельная часть речи, которая обозначает количество предметов.
4. самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета.
5. самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, его признаки и количество.

2. Укажите глагол.

1. тройной.
2. третий.
3. трижды.
4. утроить.
5. три.

3. Что называется инфинитивом?

1. особая часть речи.
2. самостоятельная часть речи.
3. самостоятельная неизменяемая часть речи.
4. особая неизменяемая неопределённая начальная форма глагола.
5. спрягаемая форма глагола.

4. Укажите глагол совершенного вида.

1. болеть.
2. рыдать.
3. стоять.
4. решить.
5. знать.

5. Какой глагол образует видовую пару при переносе ударения?

1. разрезать.
2. списать.
3. ломать.
4. читать.
5. найти.

6. Укажите глагол 1 спряжения.

1. дышать.
2. таять.
3. солить.
4. терпеть.
5. строить.

7. Укажите глагол 2 спряжения.

1. резать.
2. сеять.
3. колоть.
4. брить.
5. клеить.

8. Укажите разноспрягаемый глагол.

1. бежать.
2. лечить.
3. реять.
4. стелить.
5. обидеть.

9. Укажите глагол особого спряжения.

1. идти.
2. хотеть.
3. создать.
4. открыть.
5. плести.

10. Укажите возвратный глагол.

1. гнать.
2. смеяться.
3. ухватить.
4. раздать.
5. бросить.

11. Укажите переходный глагол.

1. плыть.
2. радоваться.
3. сидеть.
4. спать.
5. петь.

12.  Укажите вариант с глаголом в форме прошедшего времени.

1. Я пишу сочинение.
2. Я сжёг весь мусор.
3. Я иду в школу.
4. Сегодня  мы выступаем.
5. Скоро прозвенит звонок.

13. У какого глагола нет формы настоящего времени?

1. сделать.
2. избегать.
3. общаться.
4. править.
5. требовать.

14. Укажите вариант с глаголом в форме сложного будущего времени.

1. Я хочу выиграть турнир.
2. Я буду выступать за сборную команду школы.
3. Мы закончили выступление.
4. Нам предложили записать задание.
5. Я участвую в соревнованиях.

15. Какой глагол не имеет формы 1 лица единственного числа?

1. ранить.
2. сказать.
3. лепить.
4. говорить.
5. убедить.

16.  Как в форме прошедшего времени изменяется глагол?

1. по числам и падежам.
2. по числам и лицам.
3. по числам и родам.
4. по лицам и родам.
5. не изменяется.

17.  Какой глагол пишется с НЕ слитно?

1. (не)взлюбить.
2. (не)замечать.
3. (не)любить.
4. (не)скучать.
5. (не)закрыть.

18. Укажите вариант с пропущенным Ь (мягким знаком).

1. Об этом говорит__ся  в пословице.
2. Дело мастера боит__ся.
3. Не нужно мучит__ся.
4. Каждый радует__ся успеху.
5. Противник стойко держит__ся.

19. Укажите глагол с пропущенной буквой И в корне.

1. бл _ стеть.
2. зам _ реть.
3. выт _ р.
4. соб _ рать.
5. наст _ лить.

20. Укажите правильный вариант пропущенных букв в окончаниях  глаголов в 3 лице множественного числа.

Бор_тся, увид_т, дыш_т, став_т, крас_т.

1. Я, Я, А, Я, Ю.
2. Ю, Я, У, Я, Я.
3. Я, Я, А, Ю, Я.
4. Ю, Я, У, Ю, Я.
5. Ю, Я, А, Я, Я.

КЛЮЧ

Контрольная работа по теме «Деепричастие»

Высокий уровень подготовки

Волшебная роса

        Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.

        Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.

        Я посмотрел вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это роса! Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!

   113 слов.                                                           (По И. Дегтярёвой)

Примечание. Объяснить написание неопределённого местоимения что-то.

        Задания

1. Выпишите из предложений первого абзаца глаголы, ставя их в неопределённую форму, и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

2. Выпишите из предложений первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.

3. Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

Средний уровень подготовки

Вариант 1

Бурундук

        Однажды мы с Вадиком прогуливались за городом. День был солнечный. Чёрные вороны ходили по снегу, переваливаясь, как борцы на ковре. Потом они взлетали на тонкие лиственницы и раскачивали их из стороны в сторону.

        Вдруг я заметил, что одна лиственница качается сама собой. Приглядевшись, я увидел на её макушке бурундука. Вадик подошёл к дереву, стряхнул зверька в снег и накрыл шапкой. У меня нашёлся полотняный мешочек, в него мы и вывалили бурундука из шапки.

        Дома мы посадили лесного жителя в деревянный ящик, плотно закрыв его крышкой. Утром, заглянув в ящик, я обнаружил только большую дырку.  Убежал бурундук в лес на свою лиственницу.

        101 слово.                                                        (По А. Дорофееву)

Примечание. Выписать на доску слово лиственница.

        Задания

1. Выпишите из текста деепричастия переваливаясь (I вариант) и приглядевшись (II вариант) и укажите их морфемный состав.

2. Проведите морфологический разбор деепричастий приглядевшись (I вариант) и переваливаясь (II вариант).

2. В предложениях последнего абзаца текста найдите деепричастные обороты и подчеркните их как члены предложения.

Вариант 2

        В субботу мы с папой отправились на ночную рыбалку. Два часа мы ехали на поезде, а потом ещё час шагали, обсуждая предстоящую рыбалку, по лесу.

        У папы длинная и лёгкая удочка. Поплавок на ней светится, чтобы вечером можно было рыбу ловить. Почти сразу он выловил двух толстеньких рыбок. Я налил в ведёрко воды и опустил их туда. Поиграв с рыбками, я выпустил их обратно в озеро. А папа вдруг рассердился и пообещал надавать мне шлепков. «А ты бы разве их не отпустил?» -- удивился я. Папа ответил, что выпускать рыбу он не собирался.

        Я решил, что рыбалка – неинтересное занятие. Забравшись в палатку, я проспал до самого утра.

106 слов.                                                                (По И. Дегтярёвой)

        Задания

1. Озаглавьте текст, отразив в заголовке идею текста.

2. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев текста деепричастие и проведите его морфологический разбор.

3. Образуйте от глаголов выпустить (I вариант) и выпускать (II вариант) соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

4. В предложениях первого (II вариант) и последнего (I вариант) абзацев текста найдите деепричастные обороты и подчеркните их как члены предложения.

Контрольный диктант по теме «Причастие»

 Высокий уровень подготовки

Верблюд и Муравей

Шествовал по пескам Верблюд. Вдруг оказался на его пути Муравей. Верблюд, не глядя, наступил на него и пошёл дальше.

Выскочил Муравей из-под песка, сердито отряхнулся, обогнал Верблюда и погрозил ему кулачком. Но высокомерный великан, спокойно продолжавший свой путь, второй раз наступил на маленького путника.

Тогда Муравей опять обогнал Верблюда и взобрался на бамбук. Когда на тропе появился Верблюд, Муравей отогнул тонкую гибкую верхушку бамбука и, прицелившись, отпустил её.

Получив хлёсткий удар по горбу, Верблюд взвился от боли. Он скосил гневный взгляд на обидчика и вдруг увидел притаившегося в засаде Льва. Верблюд вихрем умчался прочь.

На другой день опять случайно оказался Муравей на пути Верблюда. Мощные ноги великана осторожно перешагнули через коротышку. Обернулся Верблюд и, подмигнув, дружелюбно кивнул Муравью.

 119 слов.                                                                         (По А. Иванову)

Примечания. 1. Предупредить, что существительные Верблюд, Муравей, Лев используются в значении собственных. 2. Выписать на доску слово бамбук.

        Задания 

1. Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях первого и второго (I вариант), третьего и четвёртого (II вариант) абзацев текста.

2. Проведите морфологический разбор словоформ шествовал, не глядя, продолжавший (I вариант); обогнал, прицелившись, притаившегося (II вариант).

3. Проведите синтаксический разбор последнего (I вариант) и третьего (II вариант) предложений текста.

Средний уровень подготовки

Муравьи

        Муравьи – самые распространённые обитатели нашей планеты. Они расселились почти по всему земному шару.

Большинство муравьёв живёт на земле, но они заселяют и кору поваленных деревьев, пни. Отдельные семейства обосновались под землёй. Гнёзда муравьёв состоят из большого количества ходов, соединённых между собой. Эти ходы, пересекаясь, могут тянуться на много метров.

Свои жилища муравьи строят на открытых, хорошо прогреваемых местах. Для строительства муравейника используются мелкие ветки, листья, иголки ёлок и сосен. Иногда дома этих маленьких строителей вырастают до метра, образуя знакомые нам муравьиные кучи.

Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредителей полей и огородов. Они умеют хорошо разрыхлять и удобрять почву. Все знают, что муравьи – друзья природы. Но часто они нуждаются в нашей защите. Давайте беречь муравьёв!

114 слов.                                                         (По О. Полонскому)

Задания

1. Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях второго (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев текста.

2. Проведите морфологический разбор слов заселяют, поваленных, пересекаясь (I вариант) и прогреваемых, используются, образуя (II вариант).

3. Проведите синтаксический разбор предложения Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредителей полей и огородов.

Сочинение по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

План №1

1. Вступление: описание предмета изображения (2 предложения)

 2. Основная (главная) часть: описание картины (12 предложений)

 1). передний план,

 2). живопись картины (небо, снег, березы).

 3. Заключение: делается вывод о том, что картина «Грачи прилетели» является особым этапом в русской живописи (2 предложения).

План №2

1. Вступление. Весна – утро года.
2. Основная часть. Весна на картине Саврасова:

• Саврасов – певец русской природы;
• признаки весны на картине;
• цветовая гамма картины;
• движение, звуки, запахи.

3. Заключение. Что я узнал нового о весенней природе на уроке

План №3

   I. А. К. Саврасов – художник-пейзажист.

        II. Картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

        1. Изображение художником весеннего пробуждения природы.        

        2. Первый план картины:

                1) берёзы с гнёздами грачей;

2) хлопотливые птицы;

3) рыхлый снег.

                3. Весеннее небо на картине А. К. Саврасова.

                4. Второй план картины:

                        1) пятиглавый собор и колокольня;

                        2) деревянные строения.

  III. Картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели» -- гимн родной русской природе.