Рабочая программа к УМК М. М. Разумовской 6 класс. Русский язык.
рабочая программа (русский язык, 6 класс) по теме
Рабочая программа к УМК М. М. Разумовской 6 класс. Русский язык.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rus_yaz_6_kl_fgos_planirov.docx | 370.95 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
план | факт | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
О языке (1 ч) | |||||||
1 | О языке | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника (с. 3—5), работа в парах сильный — слабый с текстом № 1 (запись, выразительное чтение, комплексный анализ текста); подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; текст № 4 (самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); составление материалов в лингвистическое портфолио (с. 4, 5); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (повторение изученного в 5 классе) (7 ч) | |||||||
2 | Правописание. Орфография и пунктуация | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Что мы знаем о речи, ее стилях и типах? Что изучает орфография? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: текст № 14 (анализ текста-диалога по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (конструирование диалога (текст № 15), проверочный диктант); построение рассуждения на лингвистическую тему (текст № 11); групповая работа (стилистический анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); самостоятельное составление памятки для лингвистического портфолио (с. 7, 8); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
3 | Употребление прописных букв | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развивающего обучения, развития ис- следовательс ких | Зачем нужны правила орфографии? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр. 35 с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; самостоятельная работа с портфолио (составление памятки по теоретическим материалам учебника по образцу); работа по развитию речи (упр. 39) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый |
Планируемые результаты | Комментарий учителя | |||
Личностные УУД | ||||
Предметные | Метапредметные УУД | |||
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | ||
Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помошью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека | ||
Научиться применять правила написания прописных букв в словах | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова | Формирование навыков конструирования текста-рассу- ждения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
навыков, проектной деятельности | (ЗСП № 1); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||
4 | Буквы ъ и ь | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, проектной деятельности | Каковы функции букв ь и ъ? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 41); групповая лабораторная работа (упр. 42) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-экс - перта; работа в парах сильный — слабый (упр. 43) с последующей самопроверкой; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
5 | Орфограммы корня | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентирован- ного обучения, проблемного обучения, исследовательские, информационно- коммуникацион- ные | Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Какие мы знаем орфограммы корня? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста (упр. 45); стартовое тестирование с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; комплексный анализ текстов (упр. 46) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый по вариантам (упр. 48) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление памятки по теоретическим материалам учебника для лингвистического портфолио (с. 21); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
6 | Правописание окончаний | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики | Как проверить написание окончаний? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания при консультативной помощи учителя (упр. 61)); групповая лабораторная работа (упр. 55) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 57, 58) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 | ||
Научиться определять функции букв 6 и ь | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | |||
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | |||
Научиться определять в слове, применять орфографические правила написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться справочной литературой | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
7 | Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентирован ного обучения, инфор- мационно-ком- муникационные, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы правила написания не с разными частями речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 62, 63) по образцу выполнения задания; групповая работа по вариантам (упр. 67—72) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
8 | Что мы знаем о тексте | P.P. Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, информационно-коммуникационные , педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся | Как писать сочинение? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 74—76) по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; составление плана текста (упр. 77); написание сочинения-миниатюры «Что я увидел(а) из окна»; работа в парах сильный — слабый по памятке (с. 32): конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
Морфология. Речь (на основе изученного в 5 классе) (65 ч) | |||||||||
Части речи и члены предложения (4 ч) | |||||||||
9 | Части речи и члены предложения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Что изучает морфология? Что мы знаем о частях речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка частей речи (упр. 82. 83) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильньщ — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (с. 36, 37); групповая лабораторная работа (упр. 88) по алгоритм., выполнения задания с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцировг:-- ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | 1 ] | |||
10 | Части речи и члены предложения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- | Каковы условия различения частей речи и членов предложения? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составе J ние таблицы «Члены предложения и -лг я сти речи, которыми они выражаютс ? | I |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться применять правила написания не с разными частями речи | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова | ||||
Научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||
Научиться применять алгоритм различения частей речи и членов предложения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | Формирование устойчивой мотивации к обучению | ||
Научиться различать части речи и члены предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности | выполнение упр. 92 с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление материалов для лингвистического портфолио (с. 89, 90); орфографический диктант с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
11 | Части речи и члены предложения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каков алгоритм определения частей речи и членов предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование предложений и определение частей речи, членов предложения (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); групповая работа (анализ предложений (упр. 90) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); групповая лабораторная работа по вариантам (упр. 91, 93—95); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
12 | Части речи и члены предложения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, ин- формационно- коммуникацион- ные, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов изучения темы | Как провести диагностику результатов усвоения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа; самостоятельная работа (упр. 94, 95) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся собирать и систематизировать информацию; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Имя существительное (16 ч) | ||||||||
13 | Морфологические признаки имени существительного | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Каковы морфологические признаки имени существительного? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (упр. 96); составление материалов памяток для лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта (с. 41, 42); лабораторная работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему с последующе; : взаимопроверкой; групповое проектирс - вание способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 | |
сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения | ||||
Научиться применять алгоритм определения частей речи и членов предложения | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | ||
Научиться давать характеристику частей речи и членов предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
Научиться определять морфологические признаки имени существительного | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
14 | Морфологические признаки имени существительного | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного | Каковы морфологические признаки имен существительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование словосочетаний (упр. 99) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (составление памятки | ||
обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | в лингвистическое портфолио (с. 43)); самостоятельная работа (упр. 108) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление текста на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
15 | Словообразование имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, ком | Каковы способы образования имен существительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио с заданием пункта Учимся читать и пересказывать | ||
пьютерного урока, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | лингвистический текст (упр. 109) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 110); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
16 | Словообразование имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентирован ного обучения, инфор- мационно-ком- муникационные, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и кол | Каковы способы образования имен существительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы; составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка»; составление схемы основных признаков текста; написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование | ||
лективной проект | выставленных оценок | ||||||
ной деятельности | |||||||
17 | Словообразование имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, развития исследова- | Каковы способы образования имен существительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (с. 47); лабораторная работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст. составление конспекта статьи учебника: написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой; само- |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться определять морфологические признаки имен существительных | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | |||
Научиться определять способы образования имен существительных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования имен существительных | |||
Научиться определять способы образования имен существительных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компью | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной | |
терных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | аналитической и творческой деятельности | ||
Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при объяснении орфограмм | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной | |
и групповой исследовательской деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тельских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
18 | Словообразование имен существительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, лич- ностно-ориенти- рованного обучения, развития исследовательских навыков, инфор- мационно-ком- му никационные, коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Как научиться использовать знания о слово- образовании имен существительных при объяснении орфограмм? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя по вариантам (упр. 116, 124); групповая работа (проект) «Словообразование имен существительных»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
19 | Правописание сложных имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоро вьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Каковы условия правописания сложных имен существительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления памятки в лингвистическое порт- фолио, с. 52, 53), составление алгоритма для рассуждения на лингвистическую тему (упр. 133) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
20 | Правописание сложных имен существительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Каковы условия написания сложных имен существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим порт- фолио по составлению памяток написания сложных имен существительных; групповая работа (анализ текста: определение профессионализмов); работа в парах сильный — слабый (конструирование текста с использованием сложных имен существительных); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
21 | Правописание сложных имен существительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориен- тированного | Каковы условия правописания сложных имен существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио; составление плана лингвистического описания сложных имен существительных; работа в парах сильный — слабый |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при объяснении орфограмм | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | Формирование познавательного интереса | ||
Научиться применять правила написания сложных имен существительных | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности | ||
Научиться применять правила написания сложных имен существительных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правил | Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию | ||
Научиться определять и применять условия написания сложных имен существительных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | (упр. 134) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
22 | Правописание сложных имен существительных | Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, групповой и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов обучения | Каковы правила написания сложных имен существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 135); объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
23 | Употребление имен существительных в речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развития творческих способностей учащихся | Каковы условия употребления имен существительных в речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование материалов для лингвистического портфолио); составление лингвистического описания (упр. 138); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
24 | Сочинение по картине В.М. Васнецова | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, ис | Как написать творческую работу? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, конспектирование материала презентации; написание сочинения | ||
«Витязь на распутье» | следовательской деятельности ,развития творческих способностей учащихся | по теме урока с последующим редактированием материала по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
25 | Редактирование сочинения по картине В.М. Васнецова «Витязь на распу | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей уча | Каковы принципы редактирования текста творческой ра | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: вторичное итоговое редактирование текста сочинения; взаимопроверка в парах сильный — слабый; коллективное проектирование способов выполнения диф | ||
тье» | щихся | боты? | ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
26 | Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обуче- | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; |
\
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться применять правила написания сложных имен существительных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового | ||
Научиться выявлять особенности употребления имен существительн ых в речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | ||
Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | ||
Научиться редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности | ||
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. | Формирование интереса к творческой деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
по теме «Имя существительное» | нии, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обуче | восполнения проблемных зон изучен | самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
ния, самодиагностики результатов изучения темы | ной теме? | |||||||
27 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здсровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, диффе- рен цированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обуче | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных | |||
ния, самодиагностики результатов изучения темы | ной теме? | оценок | ||||||
28 | Произношение имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики результатов изучения темы | Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (с. 64, 65) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (упр. 160) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (упр. 163) по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Речь. Стили речи (5 ч) | ||||||||
29 | Разграничение деловой и научной речи | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея | Что такое речевая ситуация? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сравнительный анализ текстов (упр. 172) при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (упр. 174) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
тельности | ||||||||
30 | Характеристика научного стиля | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного | Каковы признаки научного стиля? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Научный стиль»), работа в парах сильный — слабый по ал- |
9 | 10 | 11 | 12 | ||
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | |||||
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
Научиться выявлять признаки речевой ситуации | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности | |||
Научиться опре | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование | |||
делять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста | устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
подхода в обучении, педагогики сотрудничества, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | горитму выполнения задачи (с. 70, 71); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся анализировать текст (с. 71, упр. 175); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
31 | Определение научного понятия | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Что называют понятиями? Что такое термины? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научного стиля по алгоритму выполнения задания); самостоятельная работа с дидактическим материалом; практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 177—179) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
32 | Рассуждение-объяснение | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, творческой деятельности | Как научиться читать и пересказывать лингвистический текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки, с. 75—77), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием образных языковых средств), работа в нарах сильный — слабый (упр. 189) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
33 | Характеристика делового стиля | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как научиться давать характеристику делового стиля? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 77, 78) при консультативной помощи учителя); групповая практическая работа с заданием пункта Учимся создавать текст (упр. 193); самостоятельная работа (конструирование текста (упр. 197,198)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Имя прилагательное (20 ч) | ||||||||
34 | Морфологические признаки | Урок общеметодической | Здоро вьесбереже - ния, развивающего обучения, | Каковы морфологические | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста | учебно-позна- вательной деятельности | |||
Научиться подбирать к родовым понятиям видовые | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||
Научиться читать и пересказывать лингвистический текст | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | ||
Научиться давать характеристику делового стиля | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информаци | Формирование навыков индивидуального и коллективного | ||
онного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста | проектирования в ходе выполнения творческого задания | |||
Научиться определять морфологические признаки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, | Формирование познавательного интереса в ходе |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
имени прилагательного | направленности | проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | признаки имени прилагательного? | изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (с. 81), практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 199, 200); самостоятельная работа (упр. 201) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 202); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
35 | Морфолс гические признаки имени прилагательного | - | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, развиваю | Каковы морфологические признаки имени прилагательного? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в группах с интерактивной доской (упр. 203); групповое составление алгоритма определения морфологических признаков имен прилагательных при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
щего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности, самодиагностики результатов обучения | ||||||||
36 | Словообразование имен прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Какие бывают способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 83, 84); составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентаци и учителя (упр. 207); оформление лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 85); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
37 | Словооб- разовани имен при лагатель- ных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, инфор- мационно-ком- муникационные, развивающего обучения | Какие бывают способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 206, 208); групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования); самостоятельная работа с печатными тетрадями; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
38 | Словообразование имен прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, дифференцированного подхода в обучении, личностно- | Как провести диагностику (самодиагностику) | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполне- |
9 | 10 | 11 | 12 |
имени прилагательного | контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного | проектной деятельности | |
Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |
Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования имен прилагательных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | |
Научиться определять способ образования имен прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ориентированного обучения, диагностики и самодиагностики, самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | результатов изученной темы? | ние тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
39 | Словообразование имен прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, инфор- мационно-ком- муникационные, самоди агностики результатов обучения | Как знания по слово- образованию имен прилагательных помогают при объяснении их написания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
40 | Правописание сложных имен прилагательных | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения в проектной деятельности | Каковы правила написания сложных имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (с. 87, упр. 218); групповая работа с лингвистическим портфолио (упр. 219, 220) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; самостоятельная работа (лингвистическое описание); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
41 | Правописание сложных имен прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности | Каковы правила написания сложных имен прилагательных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный — слабый (упр. 222, 223); составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая практическая работа (упр. 223) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | в составе группы | |
Научиться работать со словообразовательным словарем | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразовательной цепочки имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |
Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
42 | Правописание сложных имен прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, диффе- ренциро ванного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, разви | Каковы условия написания сложных имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр. 224); групповая работа (упр. 225) (проект) по алгоритму | ||
тия исследовательских навыков, информационно- коммуникационные | выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
43 | Правописание сложных имен прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы правила написания сложных имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление обобщающей таблицы по теме «Написание сложных имен прилагательных»); лабораторная работа (определение структуры и способа образования имен прилагательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
44 | Буквы н и ян в именах прилагательных, образованных от имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, | Каковы условия написания букв нтлнн в прилагательных, образованных от существитель | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам учебника (с. 91); индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения задачи; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного | ||
коллективной и индивидуальной проектной деятельности | ных? | домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
45 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная практическая работа (упр. 227) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 228) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и способов образования слова | Формирование познавательного интереса | |
Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |
Научиться применять правила написания букв «НИИ в прилагательных | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
46 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных | Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, «критического» мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения | При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 92, 93) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 229, 230) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
47 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения | При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление памятки по теоретическим материалам учебника (с. 94); работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 233); групповая практическая работа (упр. 235) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
48 | Употребление имен прилагательных в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Каковы условия употребления прилагательных в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учебника (с. 97, 98); индивидуальные задания (анализ поэтического текста (упр. 240)); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
49 | Сочинение по картине A.M. Герасимова «Дары осени» | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоро вьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как составить и отредактировать текст творческой работы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление плана к сочинению); групповая работа по составлению текста-описания картины при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
50 | Произношение имен прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной | Каковы правила произношения имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника (с. 104); работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учи- |
9 | 10 | 11 | 12 | |||
Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго | ||||
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | ритма выполнения задачи | |||||
Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | ||||
Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имен прилагательных в речи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||
Научиться правильно произносить имена прилагательные | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
деятельности, развития творческих способностей учащихся | теля с последующей взаимопроверкой (упр. 259); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
51 | Произношение имен прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы условия произношения имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивидуальная работа с лингвистическим порт- фолио (с. 106); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 260, 261) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (упр. 262, 263) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
52 | Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматического задания, написания диктанта? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
53 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Текст (3 ч) | ||||||||
54 | Способы связи предложений в тексте | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей | Каковы способы связи предложений в тексте? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (с. 109, 110); групповая лабораторная работа (упр. 268) |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова | ||||
Научиться правильно произносить имена прилагательные | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над произношением имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||
Научиться применять изученные | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков ин | ||
правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания | дивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||
Научиться применять правила проверки и написания имен прилагательных, составлять индивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Научиться определять способы связи предложений в тексте | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
9 | 10 | 11 | 12 | ||
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте | |||||
Научиться определять средства связи предложений в тексте | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||
Научиться определять условия употребления параллельной связи с повтором | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||
Научиться определять морфологические признаки глагола | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||
Научиться определять грамматические признаки глагола | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | нием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 308) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
59 | Словообразование глаголов | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, компьютерного урока, проблемного обучения, проектной деятельности | Каковы способы образования глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 124, 125)), групповая практическая работа (комплексный анализ текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (упр. 321); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
60 | Словообразование глаголов | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы способы образования глаголов? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний с глаголами с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) (упр. 319) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
61 | Правописание приставок при- и пре- | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы условия написания приставок при- и пре- | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; групповая практическая работа (с. 127, упр. 322, 323) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (упр. 326) с последующей самопроверкой; работа в парах сильный - слабый (упр. 328) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
62 | Право- писание приставок при- и пре- | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллек- | Каковы условия написания гласных е и ив приставках при- | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей |
9 | 10 | 11 | 12 |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | |||
Научиться определять способы образования глаголов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодо | Формирование навыков индивидуальной и коллективной | |
ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||
Научиться определять способы образования глаголов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры глагола | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться объяснять написание гласных в приставках | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |
Научиться объяснять написание гласных в приставках с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тивной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | и пре-1 Как научиться составлять и применять алгоритм решения лингвистической задачи? | взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ слов с приставками пре- и при- с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
63 | Буквы и - ы после приставок | Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и групповой проектной деятельности | Каковы условия написания букв ы — и после приставок? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа по материалам учебника (с. 135) с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 343)); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
64 | Буквы ы — и после приставок | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, самодиагностики результатов обучения, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирован ия | Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя) | ||
65 | Употребление глаголов в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, дифференцированного подхода в обучении, личностно-ори- ентированного обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | Каковы условия употребления глаголов в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 136, 137); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лингвистического описания (рассуждения), (упр. 346); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
66 | Сочине | P.P. Урок | Здоровьесбере- | Как на | Формирование у учащихся деятель- | ||
ние по | общеме | жения, компью | учиться | ностных способностей и способностей | |||
картине | тодиче | терного урока, | состав | к структурированию и систематизации | |||
К.Ф. Юона | ской | проблемного | лять и ре- | изучаемого предметного содержания: |
9 | 10 | 11 | 12 |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и с труктуры слова | |||
Научиться определять условия написания букв ы — и после приставок | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |
Научиться определять условия употребления глаголов в речи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодо- | Формирование устойчивой мотивации к творческой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
«Конец зимы. Полдень» | направленности | обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, самодиагностики результатов обучения | дакгиро- вать текст творческой работы? | самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по картине по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 361)); составление рассказа по рисункам (упр. 357); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
67 | Употребление глаголов в речи | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно- ком муникацион- ные | Каковы условия употребления глаголов в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро- | |||
рование выставленных оценок | ||||||||
68 | Произношение глаголов | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, личностно- ориентирован- ного обучения, компьютерного урока, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы правила произношения глаголов? | Формирование у учащихся деягель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическим материалам учебника (с. 144) при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио); групповая практическая работа (упр. 362, 364) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
69 | Произношение глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, инфор- мационно-комму- никационные | Как реализовать алгоритм написания сочинения-описания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа (упр. 366) с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 367)); орфографическая работа по алгоритму выполнения задания и самопроверки (упр. 373, 374); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
70 | Анализ поэтического текста | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творче- | Как составить анализ поэтического текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 366) |
9 | 10 | 11 | 12 |
ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы | деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||
Научиться определять условия употребления глаголов в речи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |
Научиться правильно произносить глаголы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально - му плану | |
Научиться анализировать поэтический текст с использованием алгоритма выполнения задачи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятель- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
ских способностей учащихся, информационно-коммуникационные | при консультативной помощи учителя; анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||||
71 | Произношение глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Каковы правила произношения глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 386) с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помоши учителя; самостоятельная работа (упр. 387) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
72 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
73 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; групповая работа с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); составление лингвистического рассуждения по теме урока; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
Морфология. Речь (130 ч) | |||||||||
Причастие (40 ч) | |||||||||
74 | Что такое причастие | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирова- | Каковы морфологические признаки | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому материалу |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | ности на основе алгоритма решения задачи | ||
Научиться определять условия правильного произно | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование навыков индивидуальной | |
шения глаголов | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | |
Научиться производить самодиа | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни | Формирование навыков состав | |
гностику и самоанализ результатов изученной темы | чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | ления алгоритма выполнения задачи | |
Научиться определять часть речи — причастие | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия | Формирование устойчивой мотивации к изучению |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные | причастий? | учебника (с. 151—153) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 390, 391) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование спо | |||||
собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
75 | Что такое причастие | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,групповой проектной деятельности, исследовательской деятельности; информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки причастий? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 392, 393); групповая лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 155); работа в парах сильный — слабый (упр. 395—399) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
76 | Причастный оборот | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-комму | Каковы условия обособления причастного оборота? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 160) с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (упр. 410—412) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за | ||
никационные | дания; комментирование выставленных оценок | ||||||
77 | Причастный оборот | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы условия обособления причастного оборота? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 413); групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
78 | Причастный оборот | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирова- | Каковы условия обособления при- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (конструи- |
9 | 10 | 11 | 12 | |
эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | и закреплению нового | |||
Научиться отличать причастие от других частей речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
Научиться выделять причастный оборот | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||
Научиться применять правила обособления причастных оборотов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | ||
Научиться определять условия обособления причастного оборота | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо- | Формирование навыков индивидуальной и коллективной |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния умственных действий, лич- ностно-ориенти- рованного обучения, уровневой дифференциации, информационно- коммуникацион- ные | частного оборота? | рование предложений с причастными оборотами с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
79 | Причастный оборот | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Как научиться производить компрессию текста? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (компрессия исходного текста с причастными оборотами (упр. 414)); индивидуальная творческая работа (редактирование текста изложения) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
80 | Причастный оборот | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, инфор- мационно-комму- никационные | Каковы условия обособления причастного оборота? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа (анализ художественного текста с причастными оборотами, самостоятельное конструирование публицистической статьи с причастными оборотами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
81 | Причастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже - ния, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Как научиться выполнять тестовые задания по алгоритму выполнения лингвистической задачи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с причастными оборотами при консультативной помощи ученика-эксперта); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
82 | Сжатое изложение | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, | Как произвести компрессию текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (сжатие текста) по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
9 | 10 | 11 | 12 |
ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему | исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||
Научиться производить компрессию текста | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться определять условия обособления причастного оборота | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления причастных оборотов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | |
Научиться применять алгоритм построения предложений с причастными оборотами | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности | |
Научиться производить компрессию текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе |
i | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
информационно- коммуникацион- ные | при консультативной помощи учителя; редактирование текста изложения при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
83 | Образование причастий | Урок общеметодической направ | Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей | Каковы способы образования при | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: груп | ||
ленности | учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, игровые, информационно-коммуникационные | частий? | повая работа по материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (с. 164, 165)); работа в парах сильный — слабый (упр. 418) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
84 | Образование причастий | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы способы образования причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения способов образования причастий (упр. 416, 417) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||
85 | Образование причастий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы способы образования причастий? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 420)); работа в парах сильный — слабый (упр. 419, 421) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
86 | Образование причастий | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 422—424) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||
Научиться определять способы образования причастий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться определять способы образования причастий | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться определять способы образования причастий | Коммуникативные: управлять поведением парт нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения способов образования причастий | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
Научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования причастий | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
87 | Действительные и страдательные причастия | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обуче | Как применить полученные знания в ходе выполнения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 425) по алгоритму выполнения задания с последующей самопро | ||
нии, личностно- ориентирован- ного обучения, самодиагностики и самокоррекции учебных действий, результатов | грамматического задания? | веркой; объяснительный диктант; работа над ошибками в диктанте по памятке выполнения задачи; самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
88 | Действительные и страдательные причастия | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Как научиться различать действительные и страдательные причастия? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 426) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
89 | Действительные и страдательные причастия | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентирован- ного обучения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы способы образования действительных и страдательных причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста с действительными и страдательными причастиями) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
90 | Действительные и страдательные причастия | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы морфологические признаки действительных и страдательных причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с действительными и страдательными причастиями по алгоритму выполнения анализа); составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта; самостоятельное про- |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |
Научиться различать действительные и страдательные причастия | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться определять способы образования действительных и страдательных причастий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять морфологические признаки действительных и страдательных причастий | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
91 | Действительные и страдательные причастия | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки действительных и страдательных причастий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с печатными тетрадями по памятке выполнения лингвистической задачи; групповая работа (составление памятки различения действительных и страдательных причастий по алгоритму выполнения задания); индивидуальная работа по дидактическому материалу на тему урока с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
92 | Сжатое изложение | P.P. Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Как производить компрессию текста? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (компрессия текста публицистического стиля с последующим редактированием творческой работы по алгоритму выполнения задачи); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
93 | Полные и краткие причастия | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы морфологические признаки полных и кратких причастий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 171) при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (упр. 432) при помощи консультанта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
94 | Полные и краткие причастия | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Как научиться использовать опорные материалы лингвистического порт- фолио? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста с полными и краткими причастиями) с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика кратких причастий); индивидуальное задание (упр. 433) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться различать действительные и страдательные причастия | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |
Научиться производить компрессию текста | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться образовывать краткую форму причастия | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования кратких причастий | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |
Научиться образовывать краткую форму причастий | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
95 | Тест № 1 no теме «Прича | К. Р. Урок развивающего | Здоровьесбереже- ния, педагогики сотрудничества, | Как научиться приме | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: | ||
стие» | контроля | развивающего обучения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно - к о м м у никационные | нять алгоритм выполнения тестовых заданий? | написание текста по теме «Причастие» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
96 | Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы, проектной деятельности, инфор- мационно-комму- никационные | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
97 | Буквы н и нн в причастиях | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий. дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия написания букв НИНН в причастиях? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 178-181)); фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (упр. 453) с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
98 | Буквы и пнн в причастиях | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы условия написания букв НИНН в причастиях? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 178-181)); фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу); групповая работа (анализ текста (упр. 453) с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
99 | Буквы н жнн в причастиях | Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей | Каковы правила написания букв | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться применять правила написания букв н и нн в причастиях | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться применять правила написания букв нинн в причастиях | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться применять правила написания букв HW.HH в причастиях | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Формирование устойчивой мотивации к изучению но- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения | н и нн в причастиях? | затруднений в деятельности): составление текста с краткими и полными причастиями с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 457) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (упр. 459) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
100 | Буквы н и нн в причастиях | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения,коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы правила написания букв н и нн в полных и кратких причастиях? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с печатными тетрадями при консультативной помощи ученика-эксперта, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
101 | Буквы н и нн в причастиях | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каков алгоритм написания букв н и нн в полных и кратких причастиях? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация; групповая работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа (конструирование синтаксических единиц с краткими и полными причастиями при консультативной помощи учителя); составление лингвистического рассуждения на тему урока с последующим редактированием работы по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
102 | Буквы н и нн в причастиях | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, педагогики сотрудничества, информационно- коммуникационные | Каков алгоритм написания лингвистического рассуждения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (написание текста-повествования (описания) по памятке выполнения задания с краткими и полными причастиями по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); самостоятельная творческая работа (написание текста лингвистического рассуждения с краткими и полными причастиями) при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы | вого на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||
Научиться применять правила написания букв «ИНН в полных и кратких причастиях | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |
Научиться применять алгоритм написания букв н и ни в полных и кратких причастиях | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания букв н и ни | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться применять алгоритм лингвистического рассуждения в практической деятельности | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
103 | Буквы н нн в причастиях | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже - ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Как научиться отличать краткие причастия от кратких прилагательных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана описания уголка родной местности с использованием полных и кратких причастий и прилагательных; работа в парах сильный — слабый (составление словарика кратких причастий и кратких прилагательных); индивидуальное задание (составление словарика образных кратких и полных причастий); проверочный диктант с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
104 | Выступление на лингвистическую тему | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | Как составить вступление на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация; составление плана выступления на лингвистическую тему при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый (составление текста выступления с использованием материалов лингвистического портфолио, теоретических материалов учебника, справочной литературы) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгорит му выполнения задания; лабораторная работа по вариантам (редактирование текста выступления при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
105 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы условия слитного ! и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 184) для составления памятки в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (упр. 460, 461) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
106 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, раз- | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации); самостоятельная работа с тестами с последующей |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться различать краткие причастия и краткие прилагательные | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально - му плану | |
Научиться составлять текст выступления на лингвистическую тему | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых явлений | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вития творческих способностей учащихся | самопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 463,464) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
107 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика в парах сильный — слабый); самостоятельная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
108 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений на основе памятки); объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
109 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио; составление памятки для составления сравнительной таблицы по теме «Не с разными частями речи»; конструирование словосочетаний с причастиями (с не) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
110 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллек- | Каковы условия слитного и раздельного написания | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки в лингвистическое портфолио об условиях написания при- |
9 | 10 | 11 | 12 |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала | |||
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. | Формирование навыков прак- тико-теоретиче- ского обобщения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тивной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | не с причастиями? | частий (с не) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа (компрессия лингвистического текста по теме урока при консультативной помощи учителя); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
111 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании по памятке проведения работы над ошибками; составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике; работа в парах сильный — слабый по упражнениям печатной тетради с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
112 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже - ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов обучения | Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? | Формирование у учащихся деятельност- ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с причастиями (с не) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); творческая работа в парах сильный — слабый по вариантам (лингвистическое описание, рассуждение) с последующим редактированием текста; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
113 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Причастие» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как научиться проектировать и реали- зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта и выполнение грамматических заданий; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | |||
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашней работе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Типы речи. Повествование (4 ч) | ||||||||
114 | Повествование художественного и разговорного стилей | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каковы языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм); работа в парах сильный — слабый (упр. 466, 467) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное редактирование текста (упр. 468); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся работать с текстом (с. 188) по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
115 | Повествование в рассказе. Рассказ по картинам Н. Радлова | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как составить текст по картинкам? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации) при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
116 | Повествование делового и научного стилей | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Каковы признаки повествования делового и научного стилей? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическому материалу учебника (с. 199—201) для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (упр. 491) с последующей взаимопроверкой; диагностика результатов выполненного изложения (упр. 483) в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
117 | Составление сборника рассказов «Однажды...» | P.P. Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбереже - ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, | Как составить сборник рассказов? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (упр. 488) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 495, 496) с последующей самопроверкой |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться определять языковые и композиционные признаки повествования разговор | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе | ||
ного и художественного стилей | в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания | составленного алгоритма выполнения задания | ||
Научиться составлять текст по картинкам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания творческой работы | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||
Научиться определять признаки повествования делового и научного стилей | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | ||
Научиться составлять сборник рассказов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
информационно- коммуникаци- онные, развития творческих способностей учащихся | при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
Деепричастие (33 ч) | ||||||||
118 | Что такое деепричастие | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы морфологические признаки деепричастия? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (упр. 488) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 495, 496) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
119 | Что такое деепричастие | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки деепричастия? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания деепричастий ; работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта; индивидуальная работа (упр. 504, 505) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
120 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже - ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентирован- ного обучения, самодиагностики результатов обучения | Каковы условия обособления деепричастного оборота? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 506) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием; комментирование выставленных оценок | |||
121 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные, | Каковы условия обособления деепричастного оборота? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дйдак- |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться определять морфологические признаки деепричастий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | ||
Научиться различать деепричастия | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани | Формирование устойчивой | ||
и причастия | ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | ||
Научиться определять условия обособления деепричастного оборота | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | ||
Научиться определять условия обособления деепричастного оборота | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма вы- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
развития творческих способностей учащихся | тического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток; работа в парах сильный — слабый (упр. 509) с последующей взаимопроверкой; групповая работа (анализ поэтического текста при консультативной помощи учителя (упр. 507)); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
122 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы условия обособления деепричастного оборота? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с тестами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
123 | Деепричастный оборот | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, информа- ционно-коммуни- кационные | Каковы условия обособления деепричастного оборота? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий; конструирование предложений с деепричастными оборотами; составление текста с деепричастными оборотами с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
124 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор- мационно-комму- никационные | Каковы условия обособления деепричастного оборота? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму); работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала печатных тетрадей); написание лингвистического рассуждения по теме урока по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
125 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже - ния, дифференцированного подхода в обучении, педагогики | Как научиться использовать полу- ченые | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая |
9 | 10 | 11 | 12 |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота | полнения задания | ||
Научиться определять условия обособления деепричастного оборота | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков анализа | |
Научиться определять условия обособления деепричастного оборота | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова | |
Научиться определять условия обособления деепричастного оборота | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа | |
Научиться использовать теоретические знания в практической деятельности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо- | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы, самодиагностики и диагностики результатов обучения | теоретические знания в практической деятельности? | работа по упражнениям печатных тетрадей по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой; самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка) с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
126 | Сжатое изложение | P.P. Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор- мационно-ком- муникационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы приемы компрессии текста? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 515) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста творческой работы); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
127 | Деепричастный оборот | Урок рефлексии | Здоровьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Как научиться использовать полученные теоретические знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 516) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 517) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
128 | Тест № 2 по теме «Деепричастие» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже - ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
129 | Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут воспол- | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками в тестовой работе в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа по упражнениям |
9 | 10 | 11 | 12 |
ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения теоретического материала | деятельности, формирование мотивации к обучению | ||
Научиться производить компрессию текста | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться использовать теоретические знания в практической деятельности | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения теоретического материала и практической деятельности | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | |
Научиться проектировать и реализовывать в индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и коррекции результатов изучения темы, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | нения проблемных зон в изученных темах? | учебника при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с печатными тетрадями (самостоятельное составление тестовых заданий); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
130 | Правописание не с деепричастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов изучения темы, инфор- мационно-комму- никационные | Каковы условия написания не с деепричастиями? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки по теоретическим материалам учебника (с. 210) с использованием презентации при консультативной помощи учителя); работа в группах (упр. 511, 512) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; конструирование словосочетаний с деепричастиями (с не); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
131 | Правописание не с деепричастиями | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы условия написания не с деепричастиями? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление словарика деепричастий с не (по алгоритму исследования)); творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
132 | Правописание не с деепричастиями | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные | Каковы условия написания не с деепричастиями? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника (упр. 514, 515) по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта); работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
133 | Образование деепричастий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы, информационно- коммуникацион- ные | Каковы способы образования деепричастий? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа в парах сильный — слабый по теоретическому материалу учебника (с. 213, 214) при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; коллективная работа (упр. 519) с последующей взаимопроверкой; проектирование |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Научиться определять условия написания не с деепричастиями | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний с дее | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
причастиями | |||
Научиться применять правила написания не с деепричастиями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма вы | |
чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | полнения задания | ||
Научиться применять правила написания не с деепричастиями | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться образовывать деепричастия | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
134 | Образование деепричастий | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности | Каковы способы образования деепричастий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке словообразования деепричастий речи); работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания деепричастий); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
135 | Образование деепричастий | P.P. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, диффе- рен цированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся | Каковы способы образования деепричастий? | Формирование у учащихся деягель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 525) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная творческая работа (составление текста лингвистического рассуждения) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
136 | Образование деепричастий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, инфор- мационно-ком- мун икационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы способы образования деепричастий? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования); работа в парах сильный — слабый (упр. 529) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное выполнение ЗСП-12 с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
137 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоятельная работа по вариантам (упр. 541) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника (упр. 539, 540) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться образовывать деепричастия | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться образо- ;ывать деепричастия | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться образовывать деепричастия | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |
Научиться выявлять проблемные ;оны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
138 | Деепричастия совер | Урок общеметодической | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтап | Каковы способы образо | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации | ||
шенного и несовершенного вида | направленности | ного формирования умственных действий, инфор- мационно-ком- муникационные, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности | вания деепричастий совершенного и несовершенного вида? | изучаемого предметного содержания: выполнения грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (упр. 542); работа в парах сильный — слабый (упр. 543) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
139 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные , диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности | Каковы способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками в домашней и самостоятельной работах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
140 | Комплексный анализ текста | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (упр. 550) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
141 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проект | Каковы условия употребления деепричастий | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый по упраж | ||
ной деятельности, дифференцированного подхода в обучении, ин- формационно- коммуникацион- ные | в речи? | нениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
142 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Как научиться употреблять причастия и деепричастия в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием деепричастий); работа в парах сильный — слабый |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вила | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
Научиться образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||
Научиться анализировать текст | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта | ||
Научиться употреблять деепричастия в устной и письменной речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирова | ||
в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования употребления деепричастий в речи | ния, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||
Научиться употреблять причастия и деепричастия в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(редактирование текста с деепричастиями) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
143 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Каковы условия употребления деепричастий в речи? | Формирование у учащихся деятельност- ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями с использованием консультативной помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; коллективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица с использованием деепричастий); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
144 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Каковы условия употребления деепричастий в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями с использованием консультативной помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
145 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, дифференцированного подхода в обучении, аналитической деятельности, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы условия употребления деепричастий в речи? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста- рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи); составление текста лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой; работа с печатными тетрадями; фронтальная устная работа по учебнику; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
146 | Употребление причастий и деепричастий в речи | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Как научиться употреблять деепричастия в речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с деепричастиями | |||
Н аучиться употреблять дееприча- | стия в речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |
Научиться употреблять деепричастия в речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою потребность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться употреблять деепричастия в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта | |
Научиться употреблять деепричастия в речи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
147 | Произношение причастий и деепричастий | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентирован ного | Как правильно произносить деепричастия? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 551) по алгоритму выполнения задания при консультатив | |||
обучения, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | ной помощи учителя; работа в группах с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; фронтальная устная работа по учебнику (упр. 552, 553); конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
148 | Произношение причастий и деепричастий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Как правильно произносить деепричастия? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный - слабый (упр. 554, 555) при консультативной помощи ученика-экс - перта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
149 | Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Деепричастие» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
150 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как научиться производить работу над ошибками? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый; работа в группах с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; фронтальная устная работа с дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; конспектирование материалов презентации; коллективное |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться правильно произно- . ить деепричастия | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |
Научиться правильно произно | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме | Формирование навыков | |
сить деепричастия | речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий | организации и анализа своей деятельности в составе пары | |
Н лучиться проектировать индиви- туальный маршрут восполнения троблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | |
Научиться производить работу над ошибками | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||||
Типы речи. Описание (2 ч) | ||||||||
151 | Описание места | P.P. Урок обще- методической направленности | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как описать место? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 231—233) для составления памятки в лингвистическое портфолио; выполнения задания (упр. 566, 567) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
152 | Описание места | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как научиться описывать место? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио; работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника (с. 571, 572); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Имя числительное (22 ч) | ||||||||
153 | Что обозначает имя числительное | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы морфологические признаки имен числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с учебником (составление памятки в лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 239—241)); групповая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 591); творческая работа (лингвистическое повествование, рассказ); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
154 | Что обозначает имя числительное | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки имен числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания (упр. 591, 592); творческая работа по вариантам (упр. 593); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Научиться описывать место | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | ||
Научиться описывать место | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой са | ||
модиагностики результатов | ||||
Научиться определять морфологические признаки имен числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного | ||
в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков имен числительных | алгоритма выполнения задания | |||
Научиться определять морфологические признаки имен числительных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.гьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
155 | Простые, сложные и составные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы морфологические признаки имен числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 595) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; групповое составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 597) с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
156 | Простые, сложные и составные числительные | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, инфор- мационно-комму- никационные | Каковы грамматические признаки простых, сложных и составных числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 598, 599) с последующей взаимопроверкой; работа с тестами (самодиагностика); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
157 | Простые, сложные и составные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, инфор- мационно-комму- никационные | Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
158 | Простые, сложные и составные числительные | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
159 | Разряды, склонение, правописание количественных числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллек- | Как научиться склонять имена числительные? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическим материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться определять морфологические признаки имен числительных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | |||
Научиться опре- лелять грамматические признаки лростых, сложных и составных числительных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простых, сложных и составных числительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |
Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков простых, сложных и составных числительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | |
Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия . Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | |
Научиться склонять имена числительные | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по ал- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тивной проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | консультативной помощи ученика-экс - перта (с. 245—260)); работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (упр. 604—608); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
160 | Разряды, склонение, правописание количественных числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Как научиться склонять имена числительные? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (упр. 609-615); лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 616, 617) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление рассуждения на лингвистическую тему; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
161 | Разряды, склонение, правописание | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как научиться склонять имена | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в домашней работе, по диагностической карте типичных ошибок); работа в парах сильный — слабый (упр. 618—620) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
количественных числительных | числительные? | ||||||
162 | Разряды, склонение, правописание количественных числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Как научиться склонять имена числительные? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание', групповая лабораторная работа (склонение имен числительных); анализ публицистического текста с именами числительными; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
163 | Контрольное тестирование № 3 по теме «Имя числительное» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы, | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблем- | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | горитму с перспективой самодиагностики результатов | ||
Научиться склонять имена числительные | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |
Научиться склонять имена числительные | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
Научиться склонять имена числительные | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |
Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков развернутого анализа |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
проектной деятельности, инфор- мационно-комму- никационные | ных зон в изученных темах? | ||||||
164 | Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму; работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
165 | Правописание числительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы правила написания имен числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (анализ публицистического текста с именами числительными); групповая лабораторная работа (упр. 621, 622) при консультативной помощи учителя по материалам лингвистического порт- фолио; коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
166 | Правописание числительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы правила написания имен числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 624—627); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
167 | Изменение порядковых числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной проектной деятельности | Каковы правила изменения порядковых числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный - слабый (выявление способов сжатия текста, упр. 630), самостоятельное редактирование текста сжатого изложения; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения | |
Научиться применять правила написания имен числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с именами числительными | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений | |
в деятельности) | |||
Научиться применять правила написания имен числительных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | |
Научиться применять правила изменения порядковых числительных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации | |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
168 | Изменение порядковых числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы правила изменения порядковых числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (упр. 627 -629) по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
169 | Употребление числительных в речи | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных дей | Каковы условия употребления | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическим материалам учебника в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задачи (с. 253—257)); самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
ствий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | числительных в речи? | ||||||
170 | Употребление числительных в речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного | Каковы условия употребления числи | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста (с. 630); фронтальная устная парная работа с учеб | ||
обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | тельных в речи? | ником и дидактическим материалом (упр. 637); фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио (упр. 628, 629); комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
171 | Произношение имен числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, коллективной проектной деятельности | Каковы правила произношения имен числительных? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение); коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи по материалам лингвистического портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
172 | Произношение имен числительных | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, | Каковы правила произношения имен числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; комплексный анализ текста (дидактический материал); фронтальная |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться применять правила изменения порядковых числительных | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | |
Научиться употреблять числительные в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования числительных | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | |
Научиться исполь- эовать имена чис- лительные в речи | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться правильно произносить имена числительные | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | |
Научиться правильно произносить имена числительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 643—645) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя (упр. 641); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
173 | Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
174 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Каковы способы самокоррекции и самодиагностики результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; написание рассуждения на лингвистическую тему; составление алгоритма выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
Типы речи. Описание (продолжение) (2 ч) | ||||||||
175 | Описание состояния окружающей среды | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы композиционно- языковые признаки описания? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала (с. 262—264); индивидуальная работа (упр. 648—650); работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа с интерактивной доской (упр. 651—654); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
176 | Сочинение- описание «Сегодняшний день» | P.P. Урок обще- методи- ческой направленности | Здоровьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, | Как выполнить творческую работу? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); кол- |
9 | 10 | 11 | 12 | ||
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | |||||
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон з изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | |||
Научиться способам самокоррек- пии и самодиагностики результатов изучения темы | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |||
Н аучиться определять композиционно-языковые при- знаки описания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания окружающей среды | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | |||
Набиться составлять текст сочинения-описания | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | лективная работа (составление текста на тему «Ливень» (упр. 658) по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый (написание текста «Сегодняшний день» (упр.661)); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
Местоимение (24 ч) | ||||||||
111 | Какие слова называются местоимениями | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникацион- ные | Каковы грамматические признаки местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (упр. 664) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 268, 267)); объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму с опорой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с местоимениями с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
178 | На какие разряды делятся местоимения по значению | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы грамматические признаки местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 655); работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 271, 272) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (упр. 671) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
179 | На какие разряды делятся местоимения по значению | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, | Каковы разряды местоимений по значению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании по памятке проведения работы над ошибками; составление лингвистического рассуждения (дидактический материал); работа в парах сильный — слабый по упражнениям печатной тетради с последующей |
9 | 10 | 11 | 12 |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | |||
Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться определять разряды местоимений | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
в ходе исследования местоимении | |||
Научиться определить разряды местоимений по значению | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самодиагности ки результатов обучения | взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
180 | Личные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы, поэтапного | Каковы грамматические признаки личных местоиме | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях; работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 272, 273) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (упр. 672-674) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развития исследовательских навыков | ний? | ||||||
181 | Личные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки личных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста-рассуждения с местоимениями); групповая работа (комплексный анализ текста (упр. 676) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
182 | Возвратное местоимение себя | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные | Каковы грамматические признаки возвратного местоимения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация по теоретическому материалу учебника (с. 275, 276) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста, упр. 682); работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант); самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с возвратным местоимением); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
183 | Притяжательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, диффе- | Каковы грамматические признаки притяжа- | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоя- |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться определять морфологические признаки личных местоимений | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять морфологические признаки личных местоимений | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться определять возвратное местоимение по его грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться определять притяжательные местоимения ; по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ренцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | тельных местоимений? | тельная работа по учебнику (с. 277, 278) (составление памятки в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста (печатные тетради)); работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с притяжательными местоимениями при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
184 | Притяжательные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор местоимений); работа в парах сильный — слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения с притяжательными местоимениями с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
185 | Указательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику (с. 278, 279) (составление памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (анализ текста, упр. 690); работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с указательными местоимениями); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
186 | Указательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (комплексный анализ |
9 | 10 | 11 | 12 |
к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||
Научиться определять притяжательные местоимения ; по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять притяжательные местоимения ; по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять притяжательные местоимения ; по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности | текста) при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с указательными местоимениями (упр. 691)); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
187 | Тестирование № 4 по теме «Местоимения» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания тестовой работы: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
188 | Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе | Урок рефлексии | Здоровьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики, | Каковы способы самодиагностики и самокоррекции ре | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании в соответствии с диагно | ||
диагностики и коррекции результатов изучения темы, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | зультатов изученной темы? | стической картой типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
189 | Определительные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, самостоятельной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки определительных местоимений? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 281) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (редактирование | ||
текста лингвистического рассуждения (упр. 695)); работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой (конструирование предложений с определительными местоимениями) с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
190 | Определительные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- комму н икацион - ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки определительных местоимений? | Формирование у учащихся деятельност- ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока; работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста из печатных тетрадей) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 694—696) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
191 | Вопроси- тельно- относи- тельные местоимения | Урок рефлексии | Здоро вьесбереже - ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, инфор- мационно-ком- муникационные, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки вопросительно - относительных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 283, 284) при консультативной помощи учителя); самостоятельное выполнение тестовых заданий; работа в парах сильный — слабый (упр. 700, 701) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
192 | Вопроси- тельно- относи- тельные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки вопроси- тельно- относи- тельных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста с местоимениями); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
193 | Отрицательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориентированного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно- коммуникационные | Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 285, 286); составление памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; выборочный диктант с последующей само- |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться опреде- лять определитель- ные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться опреде- лять определитель- еные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
проверкой; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
194 | Отрицательные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно- коммуникацион- ные, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (упр. 286); работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста из печатных тетрадей с отрицательными местоимениями) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 703, 704) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
195 | Неопределенные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно- ориентированного обучения, проблемного обучения | Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в домашней работе, по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 287, 288) при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; групповая практическая работа (упр. 707—709) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
196 | Неопределенные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов обучения | Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику (упр. 709, 710) при консультативной помощи ученика-эксперта; составление рассказа на грамматическую тему с использованием неопределенных местоимений; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
197 | Сочинение- описание по картине | P.P. Урок общеметодической | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных дей- | Как написать сочинение- описание? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: |
9 | 10 | 11 | 12 |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | |
Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
А.А. Рыло- ва «Цветистый луг» | направленности | ствий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы | коллективная работа с дидактическим материалом для написания сочинения; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление плана к сочинению по картине «Цветистый луг»); объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; групповая работа (редактирование текста сочинения); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
198 | Произношение местоимений | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, лич- ностно-ориенти- рованного обучения, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы | Каковы правила произношения местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 293, 294) по алгоритму выполнения задания; коллективная работа по учебнику (упр. 720, 721); самостоятельная работа (лингвистическое конструирование); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленых оценок | ||
199 | Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
200 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Каковы алгоритмы проверки написанного? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу; самопроверка, взаимопроверка работы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
Речь. Текст (3 ч) | |||||||
201 | Соединение в тексте разных типовых фрагментов | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста (упр. 724) по алго- |
9 | 10 | 11 | 12 | |
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | выков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||
Научиться применять правила произношения местоимений | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения местоимений | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | ||
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа | ||
Научиться применять алгоритмы проверки написанного | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | ||
Научиться анализировать текст | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирова- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы | ритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективная работа по учебнику (с. 296, 297) по алгоритму выполнения задания с последующе! взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
202 | Изложение с творческим заданием | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы | Как научиться писать изложение с творческим заданием? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (составление плана к изложению); работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективная работа с дидактическим материалом (составление плана к творческому заданию для изложения, редактирование творческой работы); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
203 | Сочи- нение- описание по картине И.И.Левитана «Лесистый берег» | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов | Как написать со- чинение- описание по картине? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный - слабый по памятке с орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом для составления плана к сочинению; групповая работа (написание творческой работы с последующим редактированием текста при консультативной помощи учителя с последующей | ||
изучения темы | взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
Итоговый контроль (1ч) | |||||||
204 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||
проблемных зон в изученных темах? |
9 | 10 | 11 | 12 |
в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | ния, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||
Научиться писать re поженив с творческим заданием | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения | Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | |
Научиться составлятть текст творческой работы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование навыков самодиагностики и самоанализа |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку» 9 класс Автор: Сапунова Т.В.
Рабочая программа элективного курса...
Рабочая программа элективного курса "Подготовка к ГИА по русскому языку" 9 класс.
Рабочая программа элективного курса "Подготовка к ГИА по русскому языку" 9 класс на 18 часов....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Проектно-исследовательская деятельность по русскому языку» на 2014-2015 учебный год 8 класс
Методическая разработка Программа проектно – исследовательской деятельности по русскому языку для 8 классов Тема: Русская история в названиях и именах (этимология имен собственных в романе А...
рабочая программа в соответствии с ФГОС 6 класс, русский язык
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса с ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Специальность СПО социально-экономического профиля; Дисциплина: Русский язык и Литература. Русский язык
Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) среднего (полного общего образования), утвержденным приказ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Чехонадских Ольги Сергеевны по предмету «Русский язык» 5 класса
Аннотация к учебной программе по русскому языку 5класса Рабочая программа курса «Русский язык и развитие речи» в 5 классе составлена на основе авторской учебной программы...
Рабочая программа на 2016-2017 учебный год по русскому языку для 5 класса (к учебнику Т.А.Ладыженской)
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС второго поколения. Будет полезна учителям русского языка, работающим в 5 классе основной общеобразовательной школы....