Конспект урока "Правильное употребление имён существительных. Лексические нормы".( По учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова)
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) по теме

Тема урока: Правильное употребление имён существительных. Лексические нормы.( По учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова)

Методическая тема: Организация учебного исследования на уроке русского языка

Цели: научиться соблюдать лексические нормы.

Задачи:

1) определять лексическое значение слова;

2) учитывать точное значение слов при использовании их в речи;

3) уметь пользоваться разными словарями.

Гипотеза: чтобы человек был грамотным и культурным, необходимо соблюдать нормы, в том числе и лексические.  

Оборудование:

Компьютер, презентация.

Маршрутные листы с заданиями для каждой группы.

Листы оценивания.

Критерии оценивания.

Технологии: здоровьесбережения, аналитической деятельности, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной деятельности, информационно-коммуникационные.

Виды деятельности: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Планируемые результаты.

Предметные: научиться соблюдать лексические нормы употребления имен существительных.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения  лексических норм употребления имен существительных.

Личностные УУД: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

- Здравствуйте, ребята, уважаемые гости и учителя!

   Прежде чем начать урок, создадим себе хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Давайте поприветствуем друг друга улыбками.

     С середины августа до середины сентября проходил традиционный месячник по ПДД «Внимание дети.

- А знаете ли вы правила дорожного движения?

Проблемная ситуация в начале урока.

- Ребята, вы знаете знаки дорожного движения?

Сейчас проверим.

1. Главный на дороге  (слайд 1)
2. Пешеходный переход (слайд 2)
3. Подземный переход (слайд 3)
4. Осторожно дети! (слайд 4)
5. Движение пешехода запрещено (слайд 5)
6. Дикие животные (слайд 6)

  – Ребята, а вы видели когда-нибудь такой «дорожный знак»?(слайд 7)

  – Как вы думаете, что он обозначает?

Ответить на вопрос поможет сопровождающая дорожный знак надпись:

Внимание!

Зайцы ходят пешком!

- Как вы думаете, в чём смысл этой надписи? Сделайте вывод. (Слайд 8)

- В каком значении употребляется слово «заяц» в этом выражении? (в переносном значении)

- А почему безбилетников называют зайцами?  Ваши версии. (слайд 9)

- Ребята, существует 2 версии.

1я версия: (слайд 10)

Выражение, по одной из версий, -калька с фр.яз. aller en lapen,где lapen «кролик». Смысл оборота в том, что безбилетный пассажир боится быть пойманным и оштрафованным (дрожит как заяц); заяц традиционно является олицетворением трусости. Безбилетник едет и «дрожит, как заяц». Он боится кондуктора.

2я версия: (слайд 11)

По другой версии, выражение появилось в русском языке самостоятельно, в его основе лежит известное свойство зайца – проворство, прыгучесть, скорость бега. В обиходной речи зайцами прежде всего называли и зрителей – безбилетников, что связано с исходным образом проворного, прошмыгивающего зайца. Безбилетник прыток и проворен, как заяц. Он «проскакивает».

- Ребята, а что проще для употребления: ехать зайцем или ехать в общественном транспорте без билета? (слайд 12)

(ехать зайцем)

- А можно ли использовать данное выражение в другой ситуации? (говорят учащиеся)

       Вывод:  НЕЛЬЗЯ! Надо использовать выражение в определенной ситуации.  (слайд 12)

- Это и есть лексическая норма, когда мы в определенных ситуациях используем данное выражение.

-  А как в речи называют такие выражения? (Фразеологизмами)

         - Ребята, сформулируйте тему нашего урока.

Тема: Лексические нормы. Правильное употребление имен существительных. (слайд 13)

- Сегодня мы будем с вами исследователями.

- Сформулируйте цель нашего урока:

Цель: научиться соблюдать лексические нормы (слайд 14)

- А что для этого необходимо?

Задачи:

1) определять лексическое значение слова;

2) учитывать точное значение слов при использовании их в речи;

3) уметь пользоваться разными словарями.  (слайд 15)

- Ребята, сегодня мы на уроке исследователи. А исследователи должны предполагать, что будет в результате их научной деятельности. Поэтому мы должны выдвинуть гипотезу – научное предположение, чтобы объяснить какое-либо явление.

- Ваши предположения?

Гипотеза: чтобы человек был грамотным и культурным, необходимо соблюдать нормы, в том числе и лексические.  (слайд 16)

Приступаем к исследованию.

Перед вами на партах маршрутные листы. В них вы сегодня будете работать.

Также перед вами лежат листы самооценки. В них напишите свою фамилию. За каждый этап работы вы будете ставить себе баллы от 2 до 5.

1 этап. Лингвистическая разминка. (слайд 17)

- Ребята, вы знаете, что в русском языке есть слова, которые называются ПАРОНИМЫ.

- Какие слова называются паронимами?

ПАРОНИМЫ – слова, близкие друг другу по звучанию, но разные по написанию и имеющие разные лексические значения. (слайда 18)

Приступаем к работе с маршрутными листами.

1. этап. Лингвистическая разминка.

1 задание.  – Объясните, чем отличаются друг от друга слова НЕВЕЖА и НЕВЕЖДА? (слайд 19).

Работа с маршрутными листами.

   А теперь, пользуясь толковым словарем, дайте письменно определение словам невежа и невежда. Определите устно различие в их лексическом значении.

Работа проходит в группах. Учащиеся работают с толковым словарем и записывают определения слов в маршрутные листы.

НЕВЕЖА – грубый, невоспитанный человек. (слайд20)

НЕВЕЖДА – малообразованный, малосведущий человек. (слайд 21)

2. задание.  Устно объясните употребление в предложенных  предложениях слов  невежа и невежда.  (слайд 22) (Каждая группа работает над своими предложениями).

1. Группа (слайд 23)

1. Невежа тот, кто позволяет себе грубость. (Л.Н. Толстой)
2. Невежда в физике, а в музыке знаток.  (И.А. Крылов)

2.  группа. (слайд 24)

1. Как! С невежею! Чтобы я примирился с этим грубияном! (Н.В. Гоголь)
2. Невежда он был круглый, ничего не читал. (И.С. Тургенев)

3. группа. (слайд 25)

 1. Невежу сторонятся, а вежливого чтут. (Пословица)

 2. Невежда так же в ослепленье

      Бранит науки и ученье

      И все ученые труды,

      Не чувствуя, что он вкушает их  плоды.

                                      (И.А. Крылов)

4 группа.  (слайд 26)

1.Знающий летит, а невежда бежит. (Пословица)

2. Над ним все смеялись и говорили, что он невоспитанный невежа и неотёсанный чурбан. (Н.В. Гоголь)

3. задание. (слайд 27)

    В предложенных  предложениях на месте пропусков вставьте подходящие по смыслу слова: невежа или невежда. Устно обоснуйте свой выбор.

1,2 группа (слайд 28)

Это люди образованные, начитанные, но настоящие  _____________, потому что не умеют себя вести.

Нашего соседа нельзя назвать   _______________ в технике: он не раз давал мне хорошие советы по работе с компьютером.

Её дочь выросла  _______________ , постоянно грубит взрослым.

3,4 группа (слайд 29)

В медицине моя соседка полнейшая  _______________, но любит   давать советы по любому случаю.

За столом этот мальчик вёл себя как настоящий_______________ : клал локти на скатерть, разговаривал с набитым ртом, громко смеялся.

Я полный ____________________ в математике.

- Молодцы. Лингвистическая разминка закончилась.

Ребята, в лист самооценки поставьте себе баллы за работу на этом этапе урока.

- Ребята, что эта работа нам дала? Какой мы можем сделать вывод?

Вывод:  Мы должны правильно употреблять в речи слова, зная их лексическое значение, потому что наша речь должна быть точной, связной, выразительной.

Физминутка. Зарядка для глаз. (слайд 30-38)

- А теперь мы с вами поиграем.

2 этап. «Этимология на уроке географии».  (слайд 39)

1 Задание.  Перед вами сочетания слов. Найдите среди них словосочетание, подчеркните его. (Вспомним,  что такое словосочетание?  (слайд 40)

Словосочетание – сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически).

Устно объясните свой выбор, пользуясь словарями.

- Как вы думаете, какие словари вам помогут?

 Часто о значении слова можно понять из его истории.

- В каком словаре мы можем это найти? (В этимологическом).

При устной проверке выбранных верно словосочетаний – показ слайдов с этимологией слов.

1 группа. (Дети дают толкование слов, учитель показывает фотографии и говорит об этимологии слов)  (слайд 41)

 потухший вулкан

 квадратный глобус

 Вулкан – каноническая гора с кратером на вершине, из недр которой время от времени извергаются огонь, лава, пепел. (слайд 42)

Вулкан. Лат.vulcanus «огонь, пламя»

Глобус – это объёмная модель планеты, уменьшенная во много миллионов раз.  (слайд 43)

Глобус. Лат.globus «шар», «земной шар».

2 группа.  (слайд 44)

ледяной айсберг

водяной барометр

Айсберг – гигантская глыба льда, которая оторвалась от ледяного купола и путешествует в океане благодаря течениям и ветрам.

Айсберг – отколовшийся от ледника дрейфующий ледяной массив с глубоко погруженной подводной частью. (слайд 45)

Айсберг. Англ.ice «лёд» + англ.berg «гора».

Барометр – прибор для измерения атмосферного давления.

Барометр. Греч.baros «тяжесть» + metreo «мерю». (слайд 46)

4. группа.

 Идти по азимуту

  Холодный гейзер

Азимут – угол между заданным направлением движения и направлением на север. (слайд 48)

Азимут. Араб.as-sumut «дороги»; идти по азимуту, т.е. без дороги, ориентируясь по небесным светилам.

Гейзер - источник вулканического происхождения, периодически выбрасывающий фонтаны горячей воды и пара. (горячий источник, время от времени бьющий фонтаном) (слайд 49)

Гейзер. Исланд. geysa «хлынуть».

4. группа.  (слайд 50)

Проверить по компасу

Легкое цунами

Компас – прибор для определения сторон света, имеющий намагниченную стрелку, всегда указывающую на север. (прибор для точного определения сторон горизонта). (слайд 51)

Компас. Лат.com-(con-) «с», «вместе»+ лат.passus «шаг», «ход»

Цунами – гигантская разрушительная океаническая волна, возникающая в результате подводного землетрясения или извержения вулкана.

Цунами. Япон.tsunami «цунами, гигантские морские волны». (слайд 52)

2 задание. Используя полученные знания на уроках географии, пользуясь словарями, составьте словосочетания со словами глобус, айсберг, гейзер, цунами.   (слайд 53)

1 группа: квадратный глобус – круглый глобус.

2 группа: ледяной айсберг – большой айсберг.

3 группа: холодный гейзер – гейзер на Камчатке, гейзер в Исландии.

4. группа: лёгкое цунами  – предупреждение о цунами, разрушительное цунами, надвигающееся цунами.

- Ребята, работа закончена. В лист самооценки поставьте себе баллы за работу на этом этапе урока.

- Какой вывод нам позволяет сделать работа на этом этапе урока?

Вывод:  Нужно обращаться к словарям, в том числе и к этимологическому, так как лексическое значение слова можно определить по его происхождению.

Физминутка для улучшения мозгового кровообращения.   (слайд 54)

Исходное положение

        – сидя на стуле, руки на поясе.

         1. – голову повернуть направо.

         2. – И. п.

         3. -  голову повернуть налево.

         4. -  И. п.

         5. – голову наклонить вперед,

                плечи не поднимать.

         6. -  И. п.

          Повторить 4-6 раз. Темп медленный.     

Приступаем к третьему этапу работы.

3 этап. Редактирование текста.   (слайд 55)

- Сейчас нам предстоит познакомиться с отрывками из письменных работ школьников.

Нам необходимо исправить в предложениях допущенные речевые ошибки и записать правильные предложения.  

1 предложение выполняем все вместе.

После урока Ольга обратилась к учителю с ходатайством о том, чтобы её отпустили домой.   (слайд 56)

? – Где здесь допущена ошибка? В употреблении какого слова?

Ходатайство – документ, содержащий просьбу о чем-либо, представление с целью добиться чего-либо, выхлопотать что-либо. (официальная просьба).

Просьба - обращение к кому-нибудь, призывающее удовлетворить какие-нибудь нужды, желания.

Запись предложения:

  После урока Ольга обратилась к учителю с просьбой о том, чтобы её отпустили домой.   (слайд 57)

1 группа.  (слайд 58)

У собаки встал дыбом мех.

Мех – волосяной покров животных. Понятие мех применяется лишь к семействам куньих и зайцеобразных, к некоторым видам грызунов и псовых, а также кошачьих.

Шерсть – волосяной покров млекопитающихся.

Запись:

У собаки встала дыбом шерсть.

Он бросился в лодку и начал грести коромыслами.

Коромысло – деревянное приспособление для ручного ношения двух ведер и других грузов.

Вёсла – специальное приспособление в виде узкой лопаты для приведения судов в движение. (слайд 59)

Запись:

Он бросился в лодку и начал грести веслами.

2 группа.   (слайд 60)

В правом углу висит гардероб.

Гардероб – помещение для хранения одежды и переодевания.

В правом углу находится гардероб.

На потолке висит люстра с тремя фужерами.

Фужер – стеклянная посуда для минеральной и фруктовой воды.

Плафон – осветительная арматура электрического светильника, устанавливаемая на потолке или стене.

На потолке висит люстра с тремя плафонами.   (слайд 61)

3 группа.   (слайд 62)

Крепкий кафтан защищал былинного богатыря.

Кафтан – верхняя, преимущественно мужская одежда, праздничная, длиной до колен, приталенная, с удлиненными рукавами, невысоким стоячим воротником.

Кольчуга – доспех, сплетённый из железных колец, металлическая сеть для защиты от поражения холодным оружием.

Крепкая кольчуга защищала былинного героя.   (слайд 63)

Раздался сигнал на обед, и рабочие пошли ужинать.

Ужинать – есть вечером.

Обед – еда днем.

Раздался сигнал, и рабочие пошли обедать.

4 группа.   (слайд 64)

Миклухо-Маклай изучал внутренности Новой Гвинеи.

Внутренности – внутренние органы животных и человека, лежащие в основном в грудной и брюшной полости.

Обычаи – исторически сложившееся в определенной местности правило поведения.

Миклухо-Маклай изучал обычаи Новой Гвинеи.

Мы встретились с воинами-детсадниками.   (слайд 65)

Детсадовец – ребенок, посещающий детский сад.

Десантник – военнослужащий десантных войск.

Мы встретились с воинами-десантниками.

- Какие ошибки допущены в использовании слов?

Допущены речевые ошибки.

Выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Нарушение хотя бы одного критерия может привести к речевой ошибке.

В своих работах надо стремиться не допускать ошибок. А для этого нужно знать лексические нормы (правила употребления слов и словосочетаний в точном соответствии с их значением)

Нарушение лексических норм ведет к двусмысленности высказываний и серьёзным речевым ошибкам.

- Ребята, оцените свою работу на этом этапе урока  (работа с листами самооценки).

Вывод.

     Сегодня мы говорили о лексических нормах употребления имен существительных.

- Как вы считаете, гипотеза, которую мы выдвинули в начале урока, верна?

(Гипотеза: чтобы человек был грамотным и культурным, необходимо соблюдать нормы, в т.ч. и лексические).

- Да, верна. Грамотный человек тот, который соблюдает в своей речи нормы, в том числе и лексические.

4 этап. Домашнее задание.   (слайд 66)

1. Упражнение 238 (1)

Прочитайте слова и объясните. К какой тематической группе они относятся. Знаете ли вы значение существительных, определяющих степень родства. Проверьте себя, обратившись к толковому словарю.

2. Дополнительное.

Разгадайте кроссворд. Все зашифрованные слова объединяет общее значение – указание на степень родства, в котором состоят близкие друг другу люди.

5. этап. Рефлексия.

- Ребята, подведем итоги урока. Сложите, пожалуйста, заработанные вами баллы за работу на трех этапах урока.

- У кого максимальное количество баллов – 15? Молодцы! Сдайте, пожалуйста, оценочные листы.

У каждого есть пара смайликов: веселый и грустный.

- Если вы узнали что-то новое для себя, поднимите веселый смайлик.

- Если вам было сегодня интересно, поднимите веселый смайлик.

-Если было интересно, но остались моменты, которые вы не поняли, поднимите грустный смайлик.

- Молодцы! Сегодня вы хорошо поработали. Надеюсь, что каждый из вас будет стремиться соблюдать в речи лексические нормы.

 Урок окончен.