Программа по русскому языку для 8 класса по учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха
в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано
на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит
в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами
литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства
в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое
и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен
в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла
отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны
или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся
не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление
о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы,
с учетом особенностей региона, Лицея

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования
речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой

к жизни.

Миссия лицея

МБОУ «Лицей №1» - это уникальное образовательное пространство
самоопределения, саморазвития, самосовершенствования каждого
обучающегося.

Цель: Создание условий для формирования выпускника социально
активного, способного к нравственному самоопределению и саморазвитию,
путём внедрения деятельностных технологий.

Изучение русского языка в МБОУ «Лицей №1» направлено
на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
  отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения
  и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
  готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
  русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
  языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
  ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск.

Задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку,
состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной
стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его
богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей,
а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение
основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: 
способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход
к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.

Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трёх-сторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом

Большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи
элементов русского речевого этикета.

Отличительная особенность данного курса - внимание к вопросам
истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии. 

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению.
Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он
обозначается знаком *), расширяющего основное содержание программы
и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.

Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что
в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи; применение
полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности;
совершенствование речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу.

Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений
по истории языка и русистики, информации о русских учёных-лингвистов,
материалов по этимологии.

Программа составлена с учётом принципа преемственности между
основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней
школой.

Цели обучения русскому языку в старших классах согласуются
и с важной задачей, связанной с необходимостью готовить учеников к выпускному экзамену. Независимо от формы его проведения (Единый государственный экзамен или традиционные формы проведения устного и письменного
экзамена по предмету) старшеклассники должны продемонстрировать
результаты освоения родного языка.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации в процессе обучения надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных умений, навыков, способов
деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, обеспечивающих результативную коммуникацию: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание её содержания и адекватности поставленной цели; развёрнутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной коммуникативной целью (ознакомительное чтение – с целью определения основного содержания текста; изучающее – с целью полного понимания информации; просмотровое – с целью первичного ознакомления с представленной в тексте информацией; поисковое – с целью извлечения искомой информации и др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.

Таким образом, в процессе изучения русского (родного) языка в старших
классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (умение сравнивать и сопоставлять, анализировать
и синтезировать, абстрагировать и обобщать, оценивать и классифицировать), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Следовательно,
создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие
личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их
эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование
представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка;
формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых
для успешной учебной и трудовой деятельности.

Нормативные правовые документы, на основании которых
разработана рабочая программа

• Закон «Об образовании» РФ;
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
• Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
  специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
  должностей работников образования»);
• Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
  начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
  образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 (в ред. от 19.10.2009 года, с изменениями
  от 31.01.2012 года);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного
  общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России
  от 17.12.2010 года № 1897;
• Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
  для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
  программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
  образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312 (в ред. приказа Минобрнауки России от 03.06.2011 года № 1994);
• Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных)
  к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
  реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
  государственную аккредитацию, утвержденные приказом Минобрнауки
  России;
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
  минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
  помещений, утвержденные приказом Минобрнауки России от 04.10.2010
  № 986;
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
  охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденные приказом
  Минобрнауки России от 28.12.2010 года № 2106;
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
  обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
  от 29.12.2010 года № 189;
• Авторская программа С.И.Львовой «Программы по русскому языку
  для обще-образовательных учреждений. 5 – 11 классы: о курс, элективные
  курсы /3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009;
• Положение «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
  программ учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в муниципальном
  бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей № 1»», утвержденное
  приказом директора от 30.01.2013 №29;
• Учебный план МБОУ «Лицей №1».

Место предмета в базисном учебном плане

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

Учебник «Русский язык» для 8 класса в двух частях является частью УМК по русскому языку для 8 класса общеобразовательной школы (под редакцией С.И.Львовой, В.В.Львова, 2009 г., «Мнемозина»).

Поскольку в календарном учебном графике 34 учебные недели,
то планирование откорректировано следующим образом:

102 часа определено на урочную деятельность, 3 часа на внеурочную.
Часы внеурочной деятельности включены в IV четверть (раздел «Повторение
изученного»). Темы данных часов:

1. «Словосочетание как единица синтаксиса»
2. «Строение простого предложения»
3. «Предложение осложнённой структуры»

Содержание тем учебного курса

3 ч в неделю

Русский язык – национальный язык русского народа (2 ч)

Язык как основное средство общения. Русский язык как государственный язык РФ, как средство межнационального общения. Роль языка в мире.

Повторение изученного в 5 – 7 классах (7 ч)

Слово как основная единица языка. Лексика активного и пассивного
употребления. Лингвистические словари. Трудные случаи орфографии.
Трудные случаи орфографии.

Основные функции знаков препинания: завершение предложений (знаки
завершения), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки),
выделение смысловых отрезков (выделительные знаки). Трудные случаи
пунктуации

Функциональные разновидности русского языка (14 ч)

Функциональные разновидности языка. Основные сферы общения.
Задачи речи. Основные способы воздействия на читателя (слушателя).

Разговорная речь. Особенности разговорной речи, основные жанры.

Синтаксические средства разговорной речи.

Официально-деловой стиль речи. Особенности содержания официально-делового стиля, основные жанры.

Синтаксические особенности официально-делового стиля.

Публицистический стиль. Цель, сфера применения.

Основные жанры публицистического стиля речи.

Интонационные и синтаксические особенности публицистического стиля

Язык художественной литературы. Особенности по цели высказывания, средства выразительности

Синтаксис и пунктуация. (69 ч)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (2 ч)

Пунктуация как раздел лингвистики. Синтаксис как раздел лингвистики

Словосочетание как единица синтаксиса (3 ч)

        Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру
выражения главного слова. Виды словосочетаний по способу связи. Средства связи слов в словосочетании.

Предложение как единица синтаксиса (12 ч)

Основные признаки предложения (1)

Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные,
семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание.

Основные виды предложений (5 ч)

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений
по характеру выражения отношения к действительности.

Виды предложений по наличию второстепенных членов. Виды
предложений по наличию необходимых членов предложения.

Предложение как элемент текста. Слово-предложение.

Структура предложения (6 ч)

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ.

Морфологические способы выражения подлежащего.

Морфологические способы выражения разных видов сказуемого.

Способы связи сказуемого с подлежащим.

Предложения распространенные и нераспространенные. Синонимия
нераспространенных и распространенных предложений.

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения
(определение).

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения
(дополнение).

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения
(обстоятельство).

Культура речи. Правильное построение простого предложения.

Односоставные предложения (15 ч)

Односоставные предложения, их грамматические признаки.

Виды односоставных предложений.

Типичные модели назывных предложений. Именительный представления.

Типичные модели односоставных глагольных предложений (определённо-личное).

Типичные модели односоставных глагольных предложений (неопределённо-личное).

Типичные модели односоставных глагольных предложений (обобщённо-личное).

Типичные модели односоставных глагольных предложений (безличное).

Морфологические средства выражения главного члена в безличном
предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив.

Простое осложнённое предложение (37 ч )

Предложения с однородными членами предложения (8 ч)

Однородные члены предложения, их признаки.

Способы связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений
с однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Особенности интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.

Предложения с обособленными членами предложения (20 ч)

Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.

Обособленные второстепенные члены предложения со значением
добавочного сообщения.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Обособленные определения.

Обособленные приложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными определениями.

Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.

Обособленные обстоятельства.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными обстоятельствами.

Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными дополнениями.

Сравнительный оборот.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения со сравнительным оборотом.

Уточняющие члены предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложения с уточняющими членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Предложения с вводными конструкциями,
обращениями и междометиями (9 ч)

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения
предложений с обращениями и междометиями.

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания,
воздействия на собеседника.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.

Группы вводных слов и выражений по значению.

Вводные предложения.

Вставные конструкции.

Предложения с обращениями. Обращение и способы его выражения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений
с обращением.

Основные функции обращения.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями.

Повторение изученного (13 ч )

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс 8 класса

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои
ответы, приводя нужные примеры; уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:

• дифференцировать главную и второстепенную информацию,
  известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
• фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
• определять принадлежность аудируемого текста к типу речи
  и функциональной разновидности языка;
• рецензировать устный ответ учащегося;
• задавать вопросы по прослушанному тексту;
• отвечать на вопросы по содержанию текста;
• слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой
  на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия,
  содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
• используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи
  по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению
  и заголовкам статей;
• при необходимости переходить на изучающее чтение;
• читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся
  отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики
  и позиции автора исходного текста;
• вести репортаж о школьной жизни;
• строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
• создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
• составлять инструкции по применению того или иного правила;
• принимать участие в диалогах различных видов;
• адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно
  вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

• пересказывать фрагмент прослушанного текста;
• пересказывать прочитанные публицистические и художественные
  тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
• создавать сочинение – описание произведения живописи, рассуждение
  на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами
  повествования или рассуждения, репортаж о событии;
• писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать
  характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика,
  экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,
  риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
• составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку,
  автобиографию;

ТЕКСТ:

• находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи,
  портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
• распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов
  произношения;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
  орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

• разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки,
  опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
• пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных
  словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

• разъяснять значение слов общественно-политической тематики,
  правильно их определять;
• пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь
  иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи
  и речевых задач высказывания;
• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

• распознавать части речи и их формы;
• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

• применять орфографические правила;
• объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь
  на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

• опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
• различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
• правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
• правильно строить предложения с обособленными членами;
• проводить интонационный анализ простого предложения;
• выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
• проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
• использовать различные синтаксические конструкции как средство
  усиления выразительности речи;
• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:

• диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
• тест;
• проверочная работа с выборочным ответом;
• комплексный анализ текста;
• подробное и выборочное изложение;
• изложение с элементами сочинения-рассуждения;
• сочинение - описание памятника;
• сочинение на морально-этическую тему;
• публичное выступление по общественно-важным проблемам;
• сочинение-рассказ на свободную тему;
• устное высказывание на лингвистическую тему.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка
   в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
   личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
   отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
   русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников;
  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой,
  в том числе и на электронных носителях;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст
  с заданной степенью свёрнутости;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
  и письменной форме; адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения.

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни
3. взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
   общения, совместного выполнения какого-либо задания.

Предметными результатами являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка;
2. освоение понятий лингвистики: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,, язык художественной литературы; жанры стилей и разговорной речи;
3. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Нормы оценки призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

• единые критерии оценки различных сторон владения устной
  и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической
  и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
• единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
• объём различных видов контрольных работ;
• количество отметок за различные виды работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются:

1. знание полученных сведений о языке;
2. орфографические и пунктуационные навыки;
3. речевые умения.

1. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При ответе ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, даёт правильное определение
   языковых понятий;
2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
   по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
   литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом изложении материала.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующих материалов.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но
и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

        Диктант – одна из основных форм проверки орфографической
и пунктуационной грамотности.

        Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.

        Объём диктанта устанавливается для 5 класса – 90-100 слов.

        Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 15-20 слов.

        Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

        Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать 12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограмм.

        В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

        В диктанте должно быть не более 5 слов с непроверяемыми и трудно-проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.

        До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

        При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. в переносе слова;
2. на правила, которые не включены в школьную программу;
3. на ещё не изученные правила;
4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова (рапотает, дулпо, мемля).

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.  

При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;
2.  в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
   образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными
   и причастиями, выступающего в роли сказуемого;
5. в написании и и ы после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют,
борются) и фонетических ( пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода- воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на правильное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических
и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок,
при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, при 6 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные
и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 5 орфографических ошибок, для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются 2 оценки: за каждый вид работы.

Оценка выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.

3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
обучающихся.

Примерный объём текста для подробного изложения – 100-150 слов.

Примерный объём классного сочинения – 0,5-1 страница. Объём
сочинения зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются:

• умение раскрывать тему;
• умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя оценками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) ставится в литературу.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:

• соответствие работы теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
   оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения
   об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые а разделе «Оценка диктантов».

4. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

• степень самостоятельности учащегося;
• этап обучения;
• объём работы;
• чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5»
и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратностью записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов данного класса, для оценки «4» допустимо и два исправления ошибок

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка, она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

        Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

        При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся
оценкам, отражающим степень владениями навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность
не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

6. ОЦЕНКА ТЕСТОВ

«5» - выполнено 90-100%

«4» - 70-89%

«3» - 50-69%

«2» - менее 50%

Входной диктант по теме «Орфография и пунктуация»

Приближение бури

Буря неотвратимо надвигалась. Солнце медленно садилось, постепенно исчезая за линией горизонта, закат разгорался пурпуром, и его жидкое пламя разливалось по серому небу. Ветер усиливался, и синева моря становилась всё глубже и холоднее. Тёмную поверхность его прорeзали белые гребни пенных валов, и сразу стало казаться, что таинственная и зловещая глубь океана
настойчиво пытается выглянуть наружу.

На небе тоже водворялась торопливая тревога. Облака, вытянувшись длинными полосами, летели от востока к западу и там загорались одно
за другим, как будто ураган кидал их в жерло огромной раскалённой печи.

Отдалённый берег давно утонул в густом тумане, брызгах и сумерках
приближающегося вечера. Море ревело глубоко и протяжно, и мощные угрюмые валы катились к озарённому заходящим солнцем горизонту.

112 слов

(По В. Короленко)

Языковой анализ

Задания

1. Проведите фонетический разбор слов исчезая (I вариант) и жидкое
   (II вариант) из второго предложения текста.
2. Из последнего предложения первого абзаца выпишите все наречия. Укажите их морфемный состав.
3. Составьте схемы последнего предложения первого абзаца (I вариант)
   и последнего предложения второго абзаца (II вариант).

5. Из предложения На небе тоже водворялась торопливая тревога выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
6. Выпишите последнее предложение текста и проведите его синтаксический разбор.
7. Проведите лексический разбор слов мощный (I вариант) и угрюмый
   (II вариант) из последнего предложения текста.

Итоговая контрольная работа по теме «Повторение»

Вариант 1

1. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) Изваяние; Б) взлететь; В) корабельные; Г) губернии.

2. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?

А) Рассмотреть; Б) незабываемый;

В) заселил; Г) посолённый.

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «придерживающийся строгих правил»?

А) Принципиальный; Б) пунктуальный;

В) дотошный; Г) дисциплинированный.

4. В каком слове ударение падает на первый слог?

А) Настроены; Б) известность;

В) побережье; Г) бунинское (стихотворение).

5. В каком предложении есть причастие?

А) Не дожидаясь возвращения хозяев, Малеев покинул дом.

Б) Дом, окружённый трёхметровым забором, казался неприступной

крепостью.

В) Город, погрузившись во тьму, постепенно засыпал.

Г) Есть что-то бунинское в этом городке, в его греческих домах и в

тончайших сетях, которые разостланы на побережье.

6. В какой строке во всех случаях пропущена буква е?

А) Пр_зидент, расст_лить, подозрева_мый, за синеющ_м морем;

Б) пр_клонный, зам_рание, отрабатыва_мая смена, на открывш_мся форуме;

В) пр_казать, пр_рекаться, ореш_к, он гон_ится.

Г) пр_возмочь, подв_ргать, повел_вать, завистл_вый.

7. В какой строке во всех словах нужно писать ь?

А) Навзничь, роскош_ный, восем_надцать, об овеч_ей шкуре;

Б) постич_, шест_сот, сплош_, бан_щик;

В) фальш_, развлеч_, наотмаш_, сем_сот;

Г) съеш_, невтерпёж_, печ_ник, плащ_.

8. В каком слове после шипящей пропущена буква о?

А) Деш_вый; Б) груш_вый;

В) трущ_ба; Г) ж_лудь.

9. В каком слове пропущена одна буква н?

А) Окружё__ый забором; Б) трава скоше__а;

В) уединё__ый уголок; Г) сваре__ое яйцо.

10. В каком словосочетании тип связи примыкание?

А) Тотчас остановиться;

Б) ищет что-нибудь;

В) постоять на крыльце;

Г) фонтанами брызг.

11. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки не расставлены)

А) Это стихотворение единственное из трёх имеющее название.

Б) Горы как пышные складки на богатой одежде земли.

В) Жизнь прекрасна и удивительна.

Г) В человеке должно быть всё прекрасно и лицо и одежда и мысли.

12. В каком предложении знаки препинания расставлены верно?

А) Тоска железная, дорожная свистела сердце разрывая…

Б) Век девятнадцатый железный, воистину жестокий век!

В) Лишь раз гусар, рукой небрежною облокотясь на бархат алый, скользнул

по ней улыбкой нежною…

Г) Ночью ветер злится, да стучит в окно.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Завтра (1) может быть (2) отменят занятия. Он иногда (3) может быть (4) настоящим мошенником.

А) 1, 2, 3, 4; Б) 2,4; В) 3, 4; Г) 1,2.

14. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?

А) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье свернувшись в узел и

глядя в море.

Б) Струйки дыма вились в полном влаги и свежести моря ночном воздухе.

В) Солнце спрятавшись за узкое сизое облако золотит края его.

Г) Он стремглав сбежал с лестницы и выскочил на улицу.

15. В каком из предложений с прямой речью допущена ошибка при расстановке знаков препинания?

А) «Да, - сказал Айваз, - я могу начать работу прямо сейчас».

Б) «Право, останьтесь, Павел Иванович! – сказал Манилов, когда они

вышли на крыльцо. – Посмотрите, какие тучи».

В) «Ну хорошо, хорошо!» - засмеялась Айгуль: «Уговор дороже денег».

Г) «А как вас величать?» - спросила помещица.

Текст

(1)Почему телевизор частично заменяет сейчас книгу? (2)Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует – как смотреть и что смотреть. (3) Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймёте, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. (4)Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. (5) но я говорю: смотрите с выбором. (6) Тратьте своё время на то, что достойно этой траты. (7) Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. (8) Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классикой.

(9) Это значит, что в ней что-то существенное есть. (10) А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным для вас?

(Д.С.Лихачёв)

15. Какое слово пишется слитно с не?

16. Определите часть речи слова поудобнее в предложении 2.

17. Выпишите из текста деепричастия.

18. Из предложений 4-8 выпишите частицы.

19. Из первого предложения выпишите слово, образованное суффиксальным способом.

20. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте.

Вариант 2

1. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) Вчера; Б) пятью; В) змея; Г) иногда.

2. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?

А) Приуралье; Б) запоздалый;

В) застенчивый; Г) пренебрегать

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «очень важный для настоящего момента»?

А) Принципиальный; Б) влиятельный;

В) актуальный; Г) грандиозный.

4. В каком слове ударение падает на первый слог?

А) Занявший; Б) начать; В) конченный; Г) досуг.

5. В каком предложении есть деепричастие?

А) Вдруг мимо меня, погоняемый мальчишками, промчался табун.

Б) Благодаря моему находчивому другу мне удалось защитить свою честь.

В) Тот, что жизнью живёт настоящей, кто к поэзии с детства привык, свято

верует в животворящий, полный разума русский язык.

Г) В такие минуты безмерно радуешься, увидев клочок голубого неба.

6. В какой строке во всех случаях пропущена буква и?

А) Пр_следование, бл_стеть, обожа_мый, за синеющ_м лесом;

Б) пр_большой, зап_рали, оглуша_мый, перед замёрзш_м озером;

В) пр_задуматься, огурч_к, он дыш_т, над виднеющ_мся лесом;

Г) пр_возмочь, подв_ргать, вид_мый, побывать в оранжер_е.

7. В какой строке во всех словах нужно писать ь?

А) Нареж_те, наотмаш_, пят_сот, в волч_ей стае;

Б) береч_, фонар_щик, роскош_, девят_сот;

В) не переч_те, шалаш_, восем_надцать, заяч_я капуста;

Г) съеш_, фарш_, вскач_, сем_надцать, лебяж_и перья.

8. В каком слове после шипящей пропущена буква о?

А) Ш_пот; Б) ж_лудь; В) ч_порный; Г) ч_тный.

9. В каком слове пропущена две буквы нн?

А) огурцы собра__ы; Б) жаре__ое мясо;

В) ква__ая капуста; Г) замороже__ая рыба.

10. В каком словосочетании тип связи примыкание?

А) отправляется дальше;

Б) отправляется в дорогу;

В) вернуться из школы;

Г) бумага для записей.

11. В каком предложении нужно поставить тире?

А) Волга самая большая река в Европе.

Б) Снег словно сахар.

В) В саду растут разные деревья груши сливы яблони.

Г) Но час настал и ты ушла из дому.

12. В каком предложении знаки препинания расставлены верно?

А) Ни смех, ни говор твой весёлый не прогоняли тёмных дум.

Б) Медведи продолжали идти гуськом, не прибавляя шагу, и не изменяя

направления своего пути.

В) Иногда мёртвой змеёй проплывает жердь, или бревно.

Г) Звёзды начали мёркнуть и небо стало заволакиваться тучами.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Мы (1) по его мнению (2) заблудились (3) и он (4) к великому огорчению (5)совсем растерялся и не знал, что предпринять.

А) 1, 3 Б) 2, 3, 4 В) 4,5 Г) 1,2,3,4,5.

14. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?

А) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье свернувшись в узел и

глядя в море.

Б) Струйки дыма вились в полном влаги и свежести моря ночном воздухе.

В) Солнце спрятавшись за узкое сизое облако золотит края его.

Г) Он стремглав сбежал с лестницы и выскочил на улицу.

15. В каком из предложений с прямой речью допущена ошибка при расстановке знаков препинания ?

А) «А как вас величать?» - спросила помещица.

Б) «Право, останьтесь, Павел Иванович! – сказал Манилов, когда они

вышли на крыльцо. – Посмотрите, какие тучи».

В) «Ну хорошо, хорошо!» - засмеялась Айгуль: «Уговор дороже денег».

Г) «Да, - сказал Айваз, - я могу начать работу прямо сейчас».

Текст

(1) Я давно заметил одно печальное обстоятельство: нынешнее оскудение природы отнюдь не повысило в людях ответственности за доверенный им мир, не сделало их добрее, бережнее к меньшим братьям и к зелёной жизни. (2) Никого не смущает, что ромашки попали в число подлежащих охране, то есть исчезающих растений. (3) Это наша-то русская ромашка, ещё недавно крывшая бело-золотым ковром поляны и луга! (4) Но, попав в природу, люди по-прежнему собирают их в букеты, плетут ромашковые венки, а по весне обрывают ландыши и ночные фиалки, а ведь с ними дело обстоит ещё хуже нежели с ромашками. (5) И хоть бы кто задумался: а что останется нашим детям, не говоря уже о внуках? (6)Поля без ромашек, леса без благоуханных ландышей – пустой, лишённый всякой красоты и аромата, голый мир.

(7) Нет, похоже, все озабочены одним: побольше урвать сегодня, пока ещё цветут какие-то цветочки, что-то летает в небе, что-то плавает в воде. (8) Слепая браконьерская жадность владеет душами.

(Ю.Нагибин)

16. Определите часть речи слова подлежащих в предложении 2.

17. Выпишите из текста наречия в сравнительной степени.

18. Из предложений 4-8 выпишите вводное слово.

19. Из 4-го предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

20. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте.

Бланк ответов

Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 8-го класса обще-образовательной школы (под редакцией С.И. Львовой). Отличительные его
особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

Литература для учителя

1. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2005.
2. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. -М.: Айрис-Пресс, 2001..
3. Кабанова Н.М.Тесты. Русский язык. 8 класс. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. – М.: Центр тестирования МО РФ,2006
4. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006.
5. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 классы. - М.: Мнемозина, 2003.
6. Львова С.И. Уроки словесности.5-9 классы.М.: Дрофа.2005
7. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. М.:Мнемозина.2003г.
8. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ Сфера,2006
9. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской – М.: Дрофа, 2006
10. Поханова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы.8 класс.М.: Дрофа.2005г.
11. Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской. I , II полугодие / сост. О.А.Финтисова – Волгоград: Учитель, 2007

Литература для учащихся

1. Львова С.И. Русский язык. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. – 3-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009.
2. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2010.
3. Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2005.
4. Русский язык. Тематический контроль. Под редакцией И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012.

Учебно-методическое обеспечение
и электронные образовательные ресурсы