Рабочая программа по русскому языку 5 класс к учебнику Львовой С.И.
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку 5 класс к учебнику Львовой С.И. с развернутым календарно-тематическим планированием
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по русскому языку
5 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17 г.Балашова Саратовской области».
Концепция ( основная идея) программы.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Обоснованность программы.
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа.
Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Новизна:
- программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью, нацеленной на успешное овладение основными видами
речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне не-
прерывного и целенаправленного совершенствованного совершенствования речевой деятельности, развития врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников;
- система упражнений позволяет организовать уровневую дифференциацию обучения по каждой теме;
- акцент в преподавании делается на практическое применение приобретённых навыков
Значимость.
Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Учебный предмет «Русский язык» входит в общеобразовательную область «Филология».
Цели учебного предмета.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.
Период обучения в 5 – 11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной задачей обучения в основной школе (5- 9 классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании. Именно поэтому содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета. Именно на этом этапе происходит интенсивное обогащение словарного запаса школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Курс русского языка направлен на реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место и роль предмета «Русский язык» в обучении
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе – 210 часа ( 6 часов в неделю).
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цели,задачи
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Достижение указанных целей предполагает решение следующих задач:
– формирование языковой компетенции, означающей формирование представлений о системе языка; овладение языковым материалом – усвоение единиц языка, языковых норм (произносительных, орфографических, грамматических, пунктуационных) и умение пользоваться ими в речи;
– формирование речевой компетенции, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, включающей усвоение речеведческих понятий и развитие на их основе связных устных и письменных высказываний разного типа;
– формирование коммуникативой компетенции, предполагающей формирование умений и навыков по отбору и использованию языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях общения и правилами речевого и неречевого поведения;
– формирование лингвокультурологической компетенции как осмысление учащимися роли и значения русского языка в качестве духовно-культурного наследия, в котором закреплены основные нравственные ценности народа;
– формирование духовно-нравственной личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей, нравственных и эстетических качеств личности учащихся;
– формирование умений и навыков полноценной учебной деятельности.
Цели и задачи учебного предмета «Русский язык» реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Сроки реализации программы – 2012-2013 учебный год.
Основные принципы отбора материала.
Программа составлена с учётом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семи разделов: пояснительную записку; учебно- тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приёмов положены следующие принципы:
принцип реализации компетентностного подхода. Такой подход к отбору и предъявлению содержания обучения позволяет представить его в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой.
Реализация компетентностного подхода требует реализации в обучении русскому языку принципа усиления деятельностного характера в предъявлении содержания курса, поскольку процесс овладения разными видами компетенций предполагает учет различных характеристик ученика как языковой личности и субъекта учебно-познавательной деятельности и определяет развитие всех сфер личности школьника в процессе активной речевой деятельности.
Единство процессов усвоения основ лингвистики и формирования коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, предполагает реализацию принципа развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Принцип усиления функциональной направленности в изучении грамматических тем курса предполагает, что содержание курса должно предъявлять не только описательно-классификационную характеристику системы языка, но и конкретные указания на особенности употребления в письменной и устной речи языковых единиц, что является определяющим условием совершенствования речевой деятельности.
Принцип коммуникативной наглядности в освещении лингвистических теоретических вопросов, при котором языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале в процессе активной речевой деятельности учащихся.
Принцип реализации надпредметной функции курса родного языка в системе школьного образования дает возможность учащимся целенаправленно совершенствовать круг общеучебных умений, навыков, способов деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, обеспечивающих информационно-коммуникативную деятельность: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной цели; развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор видов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступление (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей , усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа , развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования, успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи .
Общая характеристика учебного процесса.
Программа предусматривает использование педагогического арсенала:
- методы обучения
Объяснительно-иллюстративные методы:
Рассказ
Беседа с опорой на правило
Письменное упражнение
Анализ схем, таблиц, плана, фактов, явления
ЦОР
Репродуктивные методы:
Пересказ
Списывание готового материала выполнение задания по образцу
Работа с книгой
Воспроизведение правила нахождение подобия с опорой на таблицу
Проблемно-сообщающие методы:
Объяснение причин разного правописания
Сообщение алгоритмов с последующим анализом
Частично-поисковые методы:
Эвристическая беседа
Комментированное письмо с выводом
Методы устного изложения:
Рассказ
Объяснение
Беседа
Лекция
Дискуссия
Наглядные методы обучения:
ЦОР
Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
Интеллект-карты
Практические методы обучения:
Упражнения
Дидактические игры
Формы обучения:
Деловая игра
Аукцион
Конкурс
Зачет
Общественный смотр знаний
Взаимообучение
КСО
Дидактическое обеспечение:
Раздаточный материал
Тестовые задания на печатной основе
Тестовые задания в электронном виде
Справочная литература
Репродукции картин известных художников
Коллекция презентаций к каждому уроку
Режим работы: Учитель — класс. Учитель — ученики. Ученик — класс. Класс — ученики
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Логические связи предмета «Русский язык» с остальными предметами учебного плана.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В системе школьного образования русский язык представляет приоритетную область знаний, являясь одновременно средством обучения и объектом изучения.
Как средство обучения, познания окружающего мира русский язык обеспечивает доступ к культуре во всём её многообразии, связан со всеми школьными предметами и потому выполняет мировоззренческую роль.
Межпредметные связи:
- английский язык («Сложноподчинённое предложение»);
-математика («Числительные» (порядковые и количественные);
-история («Этимология», «Фразеология»);
- технология («Правила речевого этикета», «Составление инструкции»);
- ИЗО («Изобразительные средства живописи», «Портрет» и др.);
- музыка («Фонетика», «Мелодика предложения и текста») и др.
Предполагаемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Система оценки достижений учащихся
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
Контрольный диктант
Тест
Зачет
Контрольное упражнение
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Контрольный срез
Контрольная проверочная работа
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Инструментарий для оценивания результатов.
Нормы оценок по русскому языку даны в нормативном документе, определяющим критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде опубликован в сборнике “Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы”. — М., «Просвещение» 2007.)
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает не-точности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» - выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» - выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» - выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» - выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки , для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида
Учебно – тематический план
№ УР. | Дата | РАЗДЕЛ, ТЕМА УРОКА | Цели урока | ТИП УРОКА | ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, УПОТРЕБЛЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В РЕЧИ | П-Ф УЧ-КА, ОБОРУДОВА-НИЕ УРОКА | Д/задание |
| §1 ЛИНГВИСТИКА -НАУКА О ЯЗЫКЕ – 1 час Знакомство с учебником | Познакомить с учебником, его содержанием, структурой, способами предъявления теоретического материала и основными типами упражнений; Дать представление о содержании курса русского языка в 5 классе. | вводный | Выразительное чтение, обсуждение, знакомство с приложением, беседа | §1 Компьютер, презентация | Подготовить рассказ об учебнике по плану: 1) обложка, 2)форзацы, 3)усл. обозначения, 4)Основное содержание каждой части, 5) оформление учебника | ||
| Понятие о лингвистике | Сформировать представление о лингвистике как науке о языке; определить цели изучения лингвистики в школе | путешествие | чтение, устное высказывание, беседа, осложненное списывание, грамматический разбор | звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст | §1 | Подготовить сообщение на тему «Чему я должен научиться в 5 классе(упр.3),записать в тетрадь название основных разделов лингвистики и запомнить их написание. | |
| ФОНЕТИКА (4 часа) §2 Гласные и согласные звуки Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи | Восстановить в памяти учащихся основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела; дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи. | Комбинирован-ный | упражнения по технике речи, чтение, пересказ, транскрибирование, различные виды диктантов, решение лингвистических задач, осложненное списывание, игра «Отгадай мультфильм» | смыслоразличительная роль звука, звукопись, артикуляция | §2 Компьютер, презентация | Пересказ текстов(с.7-8); на выбор: упр.5 или 9 | |
| Фонетическая транскрипция | Формировать умение отражать на письме звуковой облик слова с помощью транскрипции; обратить внимание учащихся на смыслоразличительную роль звука; дать понятие о речевом аппарате человека. | Комбинирован-ный | упражнения по технике речи, чтение, пересказ, транскрибирование, различные виды диктантов, решение лингвистических задач, осложненное списывание, игра «Отгадай мультфильм» | смыслоразличительная роль звука, звукопись, артикуляция | §2 | Упр.20; упр.21(1); индивидуальное задание – подготовить сообщение – упр.15 и 19 | |
| Сочинение-описание по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь» | развитие речи | сообщения учащихся, викторина, беседа, составление плана, подбор ключевых слов, составление текста по предложенному плану | пейзажная живопись, эскиз картины, романтический образ, смысловые части текста | Проектор | |||
| Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. | Формировать умение проводить фонетический анализ слова; дать представление о звукописи как художественном приёме и организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях. | Комбинирован-ный | §2 | Упр.31 | |||
| §3 Слог. Ударение. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения. | Формировать представление о слоге как единице фонетики; дать представление об особенностях и роли ударения в русском языке. | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, осложненное списывание, грамматический разбор, сочинение-миниатюра | силовое, разноместное, подвижное ударение, орфоэпия | §3 | Подготовить пересказ текста на стр.16-17; упр.35, 41 | |
| ОРФОЭПИЯ (5 часов) §4. Произношение гласных звуков Орфоэпия как раздел лингвистики. Гласные звуки. | Формировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики; познакомить с правилами произношения гласных звуков. | Комбинирован-ный | чтение, пересказ, беседа, упражнения по технике речи, различные виды диктантов, лингвистический эксперимент, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор | орфоэпический разбор, звуковой и письменный состав слова, | §4 | Пересказ текста §4; упр.47 | |
| §5. Произношение согласных звуков Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков. | Познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов; познакомить с орфоэпическими правилами произношения согласных звуков. | Комбинирован-ный | чтение, пересказ, игра «Теремок», упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, изложение-миниатюра | орфоэпическая норма оглушение, озвончение | §5, схема-таблица (С.И.Львова) | Пересказ текста на стр. 21; упр.24 | |
| Основные правила произношения согласных звуков | Отрабатывать навыки правильного произношения слов. включающих сочетания согласных; формировать навыки произношения иноязычных слов; вырабатывать умение составлять транскрипцию | практикум | упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос | мелодика речи, тембр, ритм, восходящая и нисходящая интонация, синтагма, фразовое и логическое ударение | §5 | Упр.56,57; повт. Упр.52 | |
| Обобщение по теме «Произношение согласных звуков» | Повторить сведения по теме « произношение согласных звуков»; тренировать в умении отражать звуковой облик слова в транскрипции(частично или полностью); обучать работе с орфографическим минимумом | практикум | упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос | мелодика речи, тембр, ритм, восходящая и нисходящая интонация, синтагма, фразовое и логическое ударение | §5, интерактивная доска | Упр.63(орфографический минимум); повт. Упр.44; Орфоэпический разбор2-3 слов (на выбор) | |
| Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» | Повторить основные сведения по разделам «Фонетика» и «Орфоэпия» и потренировать в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции; проводить фонетический и орфоэпический разборы; проверить умения, сформированные в рамках изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» | Урок-контроль | интерактивная доска | ||||
| ГРАФИКА (7 часов) §6 Алфавит и его использование. Графика как раздел лингвистики. Алфавит. | Формировать представление о графике как о разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами; закреплять знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями. | Комбинирован-ный | упражнения по технике речи, чтение, составление плана, пересказ, сообщения учащихся, письменный ответ на вопрос | кириллица, письмо и каллиграфия, | §6 Компьютер, презентация | Упр.65 | |
| Использование алфавита | Отрабатывать умение правильно называть буквы русского алфавита в соответствующем порядке; совершенствовать умение использовать знание алфавита в практической деятельности | Комбинирован-ный | сообщения учащихся, составление тезисного плана, письмо по памяти, осложненное списывание, грамматический разбор, работа с толковыми словарями | буквенная письменность | §6 | Упр.68 | |
| §7. Звуки и буквы Обозначение звуков буквами | Добиваться осознания различия между звуками и буквами; развивать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов; формировать представление о значении письменности в жизни общества | Комбинирован-ный | упражнения по технике речи, устное высказывание, грамматический разбор, сообщения учащихся, осложненное списывание, игра «Пароль», изложение-миниатюра | фонетическая транскрипция | §7 | Упр.88 | |
| Использование Ь для обозначения мягкости | Совершенствовать умение использовать Ь для обозначения мягкости согласных | Комбинирован-ный | Изложение-миниатюра, беседа | Функции Ъ и Ь знаков | §7 | Упр.89 | |
| §8. Обозначение звуков с помощью букв е,ё,ю,я. Двойная роль букв е,ё,ю,я. | Повторить сведения о роли букв е,ё,ю,я и отрабатывать умение определять эту роль в словах.. | Комбинирован-ный | устное высказывание, письмо по памяти, осложненное списывание, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос | §8 Компьютер, презентация | Упр.82 | ||
| Подведение итогов изучения раздела «Графика» | Добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв; отрабатывать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов. | практикум | упражнения по технике речи, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Закончи текст», грамматический разбор | §§2-8, интерактивная доска | Упр.86 | ||
| Контрольная работа №1(диктант с языковым анализом) | Проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах; проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика» | урок контроля | Диктант с языковым анализом | ||||
| МОРФЕМИКА (6 часов) §9. Морфема – значимая часть слова Морфемика как раздел лингвистики. Окончание – грамматическая морфема. | Дать понятие о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова; добиваться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова; вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию. | Комбинирован-ный | чтение, пересказ, беседа, устное высказывание, изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор | морфемный разбор, смысловой анализ слова, морфемная модель, поморфемное письмо, этимология | §9 Компьютер, презентация | Ответы на вопросы после текста (с.33-34);упр.91 | |
| Словообразующие морфемы. Выразительные возможности словообразующих морфем. | Закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах; формировать умение определять языковые значения словообразующих морфем; организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей словообразующих морфем в художественных произведениях. | Комбинирован-ный | чтение, пересказ, беседа, устное высказывание, изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор | морфемный разбор, смысловой анализ слова, морфемная модель, поморфемное письмо, этимология | §9 А.С.Пушкин «Сказка о…» | Упр.99; инд.-101 | |
| Морфемная модель слова | Формировать представление о морфемной модели слова и вырабатывать способность определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова; вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма. | Комбинирован-ный | чтение, пересказ, беседа, устное высказывание, изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор | морфемный разбор, смысловой анализ слова, морфемная модель, поморфемное письмо, этимология | §9 Компьютер, презентация | Упр.112 | |
| Корень слова | Организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей однокоренных слов; тренировать в умении различать корни-омонимы; дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарем. | комбинированный | устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматич. разбор | морфемный разбор, смысловой анализ слова, морфемная модель, поморфемное письмо, этимология | §9 | Упр.111 | |
| §10. Чередование гласных и согласных в морфемах. Чередование гласных в корне. | Повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корне слова | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматич. разбор | беглый гласный, исторические чередования | §10 | Повт.упр.121; упр.122,115 | |
| Чередование согласных в корне. Чередование О и Е с нулём звука. | Повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корнях слов; дать представление о чередовании О и Е с нулём звука в разных морфемах. | Комбинирован-ый | устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматич. разбор | беглый гласный, исторические чередования | §10 Компьютер, презентация | Упр.129 | |
| ЛЕКСИКОЛОГИЯ (5 часов+1 час – подготовка к сочинению) §11.Способы объяснения лексического значения слова. Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения путём толкования. | Дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав слова, и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова, и формировать умение использовать информацию, содержащуюся в толковом словаре; вырабатывать умение использовать синтаксическую конструкцию «сущ.+сущ.» для толкования лексического значения существительных. | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание, | лексическое значение, стилистическая окраска | §11 Компьютер, презентация | Сжатый пересказ текста на с.51-52; по выбору учащихся: упр.138,139, 142 или 143 | |
| Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов | Формировать умение использовать синонимы и антонимы для объяснения лексического значения слова; познакомить учащихся со словариком синонимов и словариком антонимов. | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание, | лексическое значение, стилистическая окраска | §11, интерактивная доска | Подробный пересказ текста на с.55-56, упр.151 (письменно) | |
| Объяснение лексического значения путём подбора однокоренных слов | Формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова; дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова. | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание, | лексическое значение, стилистическая окраска | §11 интерактивная доска | Упр.163(устное высказывание); упр.159 | |
| §12.Тематические группы слов Родовые и видовые понятия | Совершенствовать умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с помощью необходимых словарей; дать представление о родовых и видовых понятиях и формировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с толковым словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос | родовые и видовые понятия, обобщающее слово | §12, компьютер, презентация | Упр.167; 171(устное высказывание) | |
| Родовые и видовые понятия (закрепление) | Учить различать родовые и видовые понятия; отрабатывать умение использовать родовые понятия для толкования понятий видовых. | практикум | работа с толковым словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос | родовые и видовые понятия, обобщающее слово | §12 интерактивная доска | Упр.169 | |
| Подготовка к сочинению по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка» | Формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж | Развитие речи | чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана | Пейзаж, планы произведения живописи, композиция | Проектор, экран | Написать сочинение по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка» (упр.177) | |
| ОРФОГРАФИЯ (15 часов) §13 Разделы русской орфографии Орфография как раздел лингвистики | Дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов; добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора; формировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, различные виды диктантов, осложненное списывание, грамматический разбор | единообразное написание морфем | §13 компьютер, презентация | Пересказ текста на с.68-69: упр.182,178 | |
| Правописание морфем | Обобщить и систематизировать сведения об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, различные виды диктантов, осложненное списывание, грамматический разбор | единообразное написание морфем | §13 | Подробный пересказ текста на с.68-69; упр.187 | |
| Правописание И, У,А после шипящих. Правописание сочетаний ЧН,ЧК,НЧ,НЩ, РЩ,ЩН | Повторить и закрепить правила написания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; сочетаний ЧН,ЧК,НЧ,НЩ, РЩ,ЩН | Комбинирован-ный | Орфографический анализ текста | Безударные гласные в корне слова, сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; сочетания ЧН,ЧК,НЧ,НЩ, РЩ,ЩН | §13 | Упр.189 | |
| §14.Правописание корней Правописание безударных гласных в корнях слов | Расширить и систематизировать сведения о правописании гласных и согласных в корнях слов; совершенствовать умение определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии; формировать способность различать орфограммы корня | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра | Безударная проверяемая гласная в корне слова, безударная гласная в корне. Не проверяемая ударением | §14 компьютер, презентация | Упр.193,155 (на повторение) | |
| Изложение-миниатюра (упр.206) | Отрабатывать умение определять правильное написание корня; тренировать в умении письменно пересказывать текст | Развитие речи | чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, запись текста изложения | типологическая структура текста, соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы | Упр. 202.203 | ||
| Правила написания согласных в корнях слов | Совершенствовать умение определять соответствующее правило написания согласных в корне; отрабатывать написание слов с удвоенными согласными | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | омофоны | §14 компьютер, презентация | Упр.210,213(1,2(устно)) | |
| Правила написания согласных в корнях слов (закрепление) | Отрабатывать применение правил написания согласных в корнях слов; тренировать в умении выбирать написание безударной гласной в корне | практикум | Предупредитель-ный диктант, орфографический анализ текста | безударная гласная в корне | §14, интерактивная доска | На выбор: упр.201, 216 или 218 | |
| § 15. Правописание окончаний Правописание падежных окончаний существительных | Восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра | Падежное окончание существительных | §15, схема-таблица (С.И.Львова) | Упр.223 | |
| Правописание личных окончаний глаголов | Восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в личных окончаниях глаголов и отрабатывать навыки их правильного выбора | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, тестирование, письмо по памяти, сочинение-миниатюра грамматический разбор | безударное личное окончание глагола | §15 | Выучить наизусть текст на стр.83-84; упр.232 | |
| Правописание личных окончаний глаголов (закрепление) | Отрабатывать умение выбирать нужную гласную в безударном личном окончании глагола | Практикум | Предупредительный диктант, разученный диктант | безударное личное окончание глагола | §15, интерактивная доска | Упр.228, 215(на повторение) | |
| §16 правописание слов с Ъ и Ь Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Написание Ь после шипящих. | Повторить, расширить, обобщить сведения о написании Ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | редуцированные звуки | §16 | Выучить наизусть текст на стр.88; 237 | |
| Правописание –тся и –ться в глаголах | Отрабатывать написание –тся и –ться | Комбинирован-ный | Орфографический анализ текста, сочинение-миниатюра | –тся и –ться в глаголах | §16 | Упр.246(1,2) | |
| Употребление разделительных Ь и Ъ | Повторить правило об употреблении разделительных ь и ъ и отработать его практическое применение | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | редуцированные звуки | §16 | Упр.257(устное высказывание); упр.252(1) | |
| §17 Слитные, дефисные и раздельные написания Слитные и раздельные написания слов | Повторить правила о раздельном написании предлогов; повторить правила правописания НЕ с глаголами и отработать их практическое применение | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра | НЕ с глаголами | §17, компьютер | Упр.260; 264(устное высказывание) | |
| 22.10 | Повторение о обобщение сведений по разделу «Орфография» | Повторить и обобщить сведения, изученные в разделе | практикум | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Правила орфографии. Правописание безударных гласных в корне слова, написание слов с непроизносимыми согласными, правописание слов с глухими-звонкими согласными в корне, написание слов с удвоенными согласными, правописание Е,И в падежных окончаниях существительных. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Интерактивная доска | Повторить правила раздела «Орфография»и составить словарный диктант |
| Контрольная работа №2 (диктант с языковым анализом по разделу «Орфография») | Проверить навыки правописания слов с орфограммами , изученными в рамках раздела «Орфография»; выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные слова. | Урок-контроль | диктант с языковым анализом по разделу «Орфография | ||||
| МОРФОЛОГИЯ (4 часа) §18 Части речи в русском языке Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи. | Дать представление о морфологии как разделе лингвистики и добиваться осмысления признаков, на основе которых все слова делятся на части речи (вопрос, грамматическое значение. грамматические(морфологические и синтаксические) признаки, типичные суффиксы и окончания); учить различать самостоятельные(знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи; углубить сведения о местоимении как части речи. | Комбинирован-ный | устное высказывание, работа со схемой, осложненное списывание, выразительное чтение, письмо по памяти, сочинение-миниатюра, морфологический разбор | грамматическое значение, морфологические признаки, единообразное написание суффиксов | §18, компьютер, презентация | Упр.277 | |
| Морфологические признаки существительных, прилагательных, глаголов | Познакомить с планом морфологического разбора существительного, прилагательного и глагола и формировать умение проводить частичный морфологический разбор слов этих частей речи | компьютер, презентация | |||||
| Наречие. Служебные части речи. | Организовать наблюдение за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов; дать понятие о наречии и формировать умение опознавать слова этой части речи; закреплять сведения о роли служебных слов и тренировать в умении их классифицировать | Комбинирован-ный | Запись текста под диктовку | Наречие как часть речи, служебные слова | §18, пословицы компьютер, презентация | Упр.271(287) | |
| § 19 Образование форм слова с помощью окончания Образование форм слова в русском языке | Формировать представление о механизме образования слов в русском языке; отрабатывать умение соотносить окончание с той грамматической основой слова, которую образует эта морфема; добиваться осмысления основных значений нулевого окончания | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра | Однокоренные слова и форма слова, нулевое окончание, афоризм | §19 | Упр.293 | |
| КУЛЬТУРА РЕЧИ (5 часов) §20. Соблюдение норм современного русского литературного языка Культура речи как раздел лингвистики | Дать понятие о культуре речи как особом разделе лингвистики и формировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств; формировать представление об основных требованиях к речи: правильность, точность. ясность, чистота. выразительность | урок занимательной грамматики | беседа, текстоведческий анализ, решение лингвистических задач, викторина | §20 | С.113-114, упр.300 | ||
| Нормы современного русского литературного языка | Закреплять представление о нормах, действующих в современном русском языке, и отрабатывать умение предупреждать и исправлять их нарушения | урок занимательной грамматики | Словарный диктант. редактирование | §20 | С.113-114, упр.245 | ||
| Качества хорошей речи | Повторить сведения о нормах, действующих в современном русском языке; тренировать в редактировании текста с нарушением норм построения; формировать представление о качествах хорошей речи | Практикум | Фронтальный опрос | Языковые нормы | §20 | Упр.307 | |
| §21. Употребление в речи этикетных слов Понятие о речевой ситуации. Этикетные слова | Тренировать в использовании этикетных слов в различных ситуациях общения; формировать представление о речевой ситуации | урок занимательной грамматики | викторина, конструирование диалогов, инсценирование, сообщения учащихся | этикетные слова и выражения | §21 | Пересказ текста на стр.117, упрю313(316) письменно | |
| Понятие о речевой ситуации (закрепление) | Тренировать учащихся в уместном использовании этикетных слов в различных речевых ситуациях; подвести итоги работы по изучению русского языка в первой учебной четверти | Повторительно-обобщающий урок | Этикетные слова | §21 компьютер, презентация | |||
| Учебная игра-соревнование | Формировать устойчивый интерес к изучению русского языка | Урок-игра | Интерактивная доска | ||||
| СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (30 часов) §22. Словосочетание как единица синтаксиса. Синтаксис как раздел лингвистики. Понятие о словосочетании | Дать понятие о синтаксисе как разделе лингвистики.; формировать представление о словосочетании как единице синтаксиса. | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование словосочетаний, грамматический разбор | Синтаксис, грамматическая связь, именные и глагольные словосочетания | §22 компьютер, презентация | Залание 2 после текста(письм.), упр.321 | |
| Виды словосочетаний по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетания. | Дать представление о видах словосочетаний по характеру главного слова; формировать умение проводить синтаксический разбор словосочетания. | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование словосочетаний, грамматический разбор | Синтаксис, грамматическая связь, именные и глагольные словосочетания | §22 | Упрю337 (устное высказывание). Упр.326 (337) | |
| Подготовка к сочинению по картине И.И.Фирсова «Юный живописец» | Развивать умение описывать произведение живописи; тренировать умение использовать в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению; добиваться осознаний роли словосочетаний в художественной речи. | Развитие речи | Беседа по картине, составление плана. Словарная работа | Интерьер. Манекен. Мольберт, палитра, цветовая гамма | Проектор, экран | Сочинение по картине И.И.Фирсова «Юный живописец» | |
| §23. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Предложение и его интонационное оформление. | Дать понятие о предложении как единице синтаксиса; формировать представление об интонации и её основных элементах. | Комбинированный | Устное высказывание, текстоведческий анализ, конструирование предложении | Смысловая и интонационная законченность, интонация. Логическое ударение, мелодика, пауза. Темп, тон | §23 компьютер, презентация | Подробный пересказ текстов на с.127-128, упр.324(1) | |
| Основные элементы интонации | Совершенствовать навыки выразительного чтения текстов; формировать умение графически отображать интонационный рисунок высказывания; закрепить представление о б основных интонационных конструкциях | Комбинированный | Устное высказывание, текстоведческий анализ, конструирование предложении | Смысловая и интонационная законченность, интонация. Логическое ударение, мелодика, пауза. Темп, тон | §23 | Упр.351(устное выск.), упр.335 | |
| §24. Главные и второстепенные члены предложения Главные члены предложения | Повторить и углубить сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения; учить находить подлежащее в предложениях с прямым дополнением | Комбинированный | Контрольный словарный диктант, устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, письмо по памяти, сочинение-миниатюра | Типы грамматических основ | §24 | Пересказ текста на стр.133., выучить текст на стр.133-134, упр.355 | |
| Способы выражения сказуемого | Отрабатывать умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение; отрабатывать пунктуационное умение постановки тире между главными членами – существительными в И.п. | Комбинированный | Повторение, чтение текста, | Главные члены предложения, способы выражения сказуемого, тире между главными членами предложения | §24 | Повторить упр.357 (устное высказывание), упр.364(365,367) | |
| Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения | Повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения | Комбинированный | Самостоятельная работа, работа с учебником | Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство | §24 | Выучить текст на стр.138-139, упр.372 (373) | |
| Роль определения в речи. Дополнение. | Углубить представление о роли определений в тесте; закрепить сведения о дополнении и отработать умение распространять предложение этим второстепенным членом | Комбинированный | Работа с художественным тестом, выборочно-распределитель-ный диктант | Определение, дополнение | §24 | Упр.376(1) | |
| Обстоятельство как член предложения. Разбор предложения по членам | Закрепить сведения об обстоятельстве и отработать умение распространять предложения обстоятельствами разных видов; отрабатывать умение производить разбор предложений по членам | Комбинированный | Устное высказывание, запись под диктовку | Обстоятельство | §24 | Упр.380, 383 | |
| Сжатое изложение-миниатюра | Формировать умение сжато излагать текст | Развитие речи | Упр.384 | ||||
| §25. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. | Повторить сведения о классификации предложений по цели высказывания | Комбинированный | Устное высказывание, ритмико-интонационный анализ, выразительное чтение. Осложненное списывание. | Повествовательное, вопросительное. Побудительное предложение | §25 компьютер, презентация | Подробный пересказ текста на стр.144, упр.388(389) | |
| Основные интонационные конструкции | Соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями | Урок-практикум | Повествовательное, вопросительное. Побудительное предложение | Упр.392(395) | |||
| §26. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные) Предложения восклицательные и невосклицательные | Повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях; отрабатывать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме | Комбинированный | Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, ритмико-интонационный анализ, осложненное списывание, конструирование предложений, изложение-миниатюра | Восклицательные, невосклицательные предложения, виды интонации | §26 | Упр.400 | |
| §27. Виды предложений по наличию второстепенных членов(распространенные и нераспространенные) Предложения распространенные и нераспространенные. | Закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи; повторить и закрепить сведения о распространенных и нераспространенных предложениях | Комбинированный | Контрольный словарный диктант, устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений | Предложения распространенные и нераспространен-ные | §27 компьютер, презентация | Упр.406(2) | |
| §28.Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные) Предложения простые и сложные | Формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; добиваться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений | Комбинированный | Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, осложненное списывание, конструирование предложений | Простое и сложное предложение | §28 компьютер, презентация | Подробный пересказ текста на стр.152-153. Упр.414(1.2) | |
| Виды сложных предложений по средствам связи их частей | Дать представление о видах сложных союзных предложений; совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение- миниатюра, редактирование предложений | Простое и сложное предложение, сложносоч., сложноподчиненное, бессоюзное предложения | §28 | Упр.416(2) или 420 | |
| §29.Простое осложненное предложение. Понятие о простом осложненном предложении. Однородные члены предложения | Формировать представление о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение, повторить и углубить сведения о предложениях с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение- миниатюра, редактирование предложений | Однородные члены, признаки однородности, обобщающее слово | §29 компьютер, презентация | Подробный пересказ текста на с.157-158, упр.425 | |
| Обобщающие слова при однородных членах | Обобщить и закрепить сведения об однородных членах, способах их связи, формировать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме. | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение- миниатюра, редактирование предложений | Однородные члены, признаки однородности, обобщающее слово | §29 | Упр.438 | |
| Понятие об обращении | Формировать понятие об обращении; вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями; отрабатывать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений | Этикетные формы обращения | §29 | Стр.163 | |
| Обращение (закрепление) | Закреплять умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями; тренировать в использовании обращений в собственной речи в соответствии с ситуацией общения | Урок закрепления, практикум | Тренировка орфографических умений | Интерактивная доска | Упр.446,408 | ||
| Предложения с водными словами | Дать представление о вводных словах; формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами | Комбинированный | Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений | Вводные слова | §29 | С.166,упр.452(453) | |
| Предложения со сравнительными оборотами | Дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления); отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме. | Комбинированный | Беседа, текстоведческий анализ, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений | Сравнительный оборот | §29 | Пересказ текста на стр.167, упр. 457(1) | |
| §30. Предложения с прямой речью. Понятие о предложениях с прямой речью | Закрепить сведения о сравнительном обороте; формировать представление о предложениях с прямой . речью, их строении и пунктуационном оформлении; вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью | Комбинированный | Беседа, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений | Прямая речь, слова автора, диалог, монолог, реплика | §30 компьютер, презентация | Упр.462 (устное высказывание), упр.463 (460) | |
| Диалог | Вырабатывать умение оформлять на письме диалог | Урок-практикум | Упр.474 | ||||
| Диктант «Проверяю себя» | Самопроверка усвоения правил пунктуационного оформления простых осложненных и сложных предложений, а также предложений с прямой речью; проверка орфографических и пунктуационных умений учащихся определение направления работы по овладению материалом «Пунктуация» | Урок-контроль | |||||
| Повторение о обобщение по разделу «Синтаксис» | Повторить и закрепить изученное в разделе «Синтаксис» | Повторительно-обобщающий урок | |||||
| Контрольная работа №3 (зачет по разделу «Синтаксис») | Проверить усвоение материала раздела «Синтаксис» | Урок-контроль | |||||
| ПУНКТУАЦИЯ (6 часов) §31.Зачем нужны знаки препинания Понятие о пунктуации. Знаки препинания. | Формировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики; добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение0миниатюра, анализ и конструирование предложений | Пунктуация, выделительные и разделительные знаки препинания | §31 Схема №19 | Подробный пересказ текста на стр.176. упр.481 (устное высказывание) | |
| §32. Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения | Обобщить и систематизировать сведения о пунктуационных знаках; повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и тренировать умение определять границы предложений | Комбинированный | Викторина, устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, свободный диктант | Знаки конца предложения | §32 | Подробный пересказ текста на стр.179, упр.482(2), 485 | |
| Знаки препинания внутри простого предложения | Обобщить сведения о знаках препинания внутри простого предложения; отрабатывать умение правильно оформлять на письме простые осложненные предложения | Комбинированный | Тестирование. Осложненное списывание, различные виды диктантов, анализ и конструирование предложений | Вводные слова. Сравнительный оборот, однородные члены | §32 компьютер, презентация | Упр.429 | |
| Знаки препинания между частями сложного предложения | Повторить сведения о постановке запятой перед союзом и в простом и сложном предложении; отрабатывать умение правильно оформлять сложные предложения на письме | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение0миниатюра, анализ и конструирование предложений | Сложное предложение, бессоюзное, сложносочиненное, сложноподчинен-ное | §32 | Упр.498 | |
| Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Закреплять умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; тренировать умение сохранять изученные конструкции и правильно оформлять на письме в процессе письменного изложения текста | Комбинированный | Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение0миниатюра, анализ и конструирование предложений | Чужая речь. Дословная речь | §32, схема №34 | Посторить теор. Сведения на с. 179-180; упр.501 (1-3) или 502 | |
| Контрольная работа №4 (диктант с языковым анализом текста по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация») | Проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации | Урок-контроль | Написание контрольного диктанта | ||||
| ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (10 часов + 3 часа) §33 Понятие о тексте Основные признаки текста. Тема и идея. | Дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики; добиваться понимания основных признаков текста и формировать умение аргументированно доказывать их наличие при анализе текста; совершенствовать умение определять тему и идею текста | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Анализ таблицы. Редактирование текста | Единство темы, главная мысль. Законченность. Смысловая и грамматическая связь | §33 | Пересказ текстов на с.187-188. Упр.509 | |
| Основные признаки текста (закрепление). Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте. | Закреплять умение аргументированно доказывать наличие основных признаков текста при анализе; совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте. | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Анализ таблицы. Редактирование текста | Единство темы, главная мысль. Законченность. Смысловая и грамматическая связь | §33 интерактивная доска | Повторить содержание текста на с.187-188; упр.512(516) | |
| Обобщение по теме «Основные признаки текста» | Закреплять представление об основных признаках текста и отрабатывать умение определять эти признаки на конкретном речевом материале; проверить сформированность умения анализировать текст с точки зрения соответствия его основным признакам | Урок-правктикум | Самостоятельная работа | компьютер, презентация | Упр.488 ( на повторение) | ||
| §34. Типы речи. Повествование | Повторить и углубить сведения о типах речи; формировать умение опознавать и создавать текст-повествование | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. | Описание, повествование, рассуждение, тезис, аргументы | §34 компьютер, презентация | Пересказ текста на с.193-194; упр.519(524) | |
| Описание | Восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание; формировать умение дифференцировать тексты-описания(описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и др.) | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. | Описание, повествование, рассуждение, тезис, аргументы | §34 | Упр.327,333(на повторение) | |
| Подготовка к сочинение по картине В.Д.Поленова «Московский дворик» | Формировать умение описывать произведение живописи, имеющее предметом изображения местность | Развитие речи | Слово учителя, составление плана, словарная работа | //«Читаем, учимся, играем» №3, 2009г., стр.30 | Написать сочинение по картине | ||
| Рассуждение | Учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру; формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств(аргументов) | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. | Описание, повествование, рассуждение, тезис, аргументы | §34 | Упр.532(544) | |
| Обобщение по теме «Типы речи» | Повторить и обобщить сведения о типах речи; отрабатывать умение опознавать тексты разных типов | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. | Описание, повествование, рассуждение, тезис, аргументы | §34 | Упр.542(543) | |
| §35.План текста. Отражение содержания и настроения текста в плане | Формировать представление о назначении плана текста; совершенствовать умение составлять план готового текста | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, написание изложения | Абзац, абзацное членение, последовательность | §35 компьютер, презентация | Упр.549(553) | |
| Изложение | Проверить умение пересказывать текст с использованием тезисного плана; проверить умение правильно оформлять на письме простые осложненные и сложные предложения | Развитие речи | Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, написание изложения | Типологическая структура текста, соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы | Упр.552 или 555 | ||
| §36. Основные нормы построения текста Требования к содержанию и построению текста | Повторить основные признаки текста; добиваться от учащихся знания основных требований к содержанию текста; учить руководствоваться требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировании готовых текстов | Развитие речи | Чтение, текстоведческий анализ, беседа, анализ таблицы, редактирование текста | Единство темы, главная мысль, законченность, смысловая и грамматическая связь | §36 | Пересказ текста на с.207; упр.564 | |
| Обобщение по разделу «Текстоведение» | Повторить сведения об основных требованиях к образцовому тексту | Урок повторения и закрепления | Повторить §§ темы | ||||
| СЛОВООБРАЗОВА-НИЕ (12 часов) §37. Основные способы образования слов в русском языке Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования | Формировать представление о словообразовании как разделе лингвистики, о различиях морфемики и словообразования; познакомить с механизмом образования слов с помощью морфем и добиваться осмысления процессов образования новых слов | Комбинирован-ный | беседа, устное высказывание, словообразовательный анализ, поморфемное письмо, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | исходное слово, исходная часть слова | §37 компьютер, презентация | Упр.580 (устн. Высказывание), упр.579 | |
| Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка | Формировать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке, дать представление о словообразовательном гнезде; познакомить со словообразовательным словарем; отрабатывать умение определять производящее слово и словообразующую морфему в производном слове. | Комбинирован-ный | беседа, устное высказывание, словообразовательный анализ, поморфемное письмо, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | исходное слово, исходная часть слова | §37 | Упр.583, 585, принести 1 часть учебника | |
| §38.Правописание букв О-А в корнях с чередованием Правописание корней-лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -кас-//-кос- | Повторить сведения о конях с чередованием (на основе схемы упр.122); отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями -лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -кас-//-кос- | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, поморфемное письмо, работа со словарями | Корни с чередованием гласных | §38, схема-таблица №3 | Упр.592 | |
| §39.Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов Правописание О-Ё после шипящих в корнях слов | Добиваться усвоения правила написания о-ё после шипящих в корне и отрабатывать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне слова. | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, грамматический разбор | Орфограммы «Гласные а-о в корне с чередованием», «Безударная гласная в корне», «о-ё после шипящих в корнях слов» | §39 | Записать по памяти несколько строф любимого стихотворения об осени и подготовить их выразительное чтение | |
| Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана «Золотая осень» | Совершенствовать умение учащихся описывать произведение пейзажной живописи | Развитие речи | сообщения учащихся, викторина, беседа, составление плана, составление текста по предложенному плану | композиция описания | // «Читаем, учимся, играем»№7, 2009г., с.66 | Написать сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» | |
| §40.Словообразование имен существительных. Основные способы образования имен существительных | Повторить сведения об основных способах образования существительных; отрабатывать умение проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ имён существительных с использованием справочной литературы | практикум | контрольный словарный диктант, беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, поморфемное письмо, осложненное списывание, письмо по памяти, изложение-миниатюра | Способы и средства образования имен существительных, словообразовательные модели | §40 Схема-таблица (С.И.Львова) | Упр. 599 | |
| §41. Словообразование имен прилагательных Основные способы образования имен прилагательных | Закрепить сведения об основных способах образования имен прилагательных; отрабатывать умение проводить словообразовательный анализ прилагательных | практикум | контрольный словарный диктант, беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, поморфемное письмо, осложненное списывание, письмо по памяти, изложение-миниатюра | Способы и средства образования имен прилагательных | §41 Схема-таблица (С.И.Львова) | Упр.610(1,2) | |
| §42.Словообразование глаголов. Изложение Основные способы образования глаголов | Повторить сведения о способах образования глаголов; тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический художественно-публицистического текста; проверить умение подробно пересказывать текст в письменной форме | Комбинированный , развитие речи | чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, написание изложения | типологическая структура текста, соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы | §42 | Упр.617(3) | |
| §43. Правописание приставок Группы приставок в зависимости от написания. | Дать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания; добиваться знания перечня приставок и отрабатывать умение применять правила, регулирующие их написание | практикум | различные виды диктантов, письмо по памяти, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, игра «Найди лишнее», поморфемное письмо | неизменяемые приставки, лингвистический смысл | §43, схема-таблица №4 | Выучить правила о правописании приставок(с.21) наизусть, упр.619(сочинение-миниатюра) | |
| Группы приставок в зависимости от написания (закрепление) | Отрабатывать умение отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова; учить различать приставки на з/с и приставку с-; совершенствовать умение применять правила написания приставок каждой группы | практикум | различные виды диктантов, письмо по памяти, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, игра «Найди лишнее», поморфемное письмо | неизменяемые приставки, лингвистический смысл | §43 | Упр.630 (устн. Высказывание), упр.622,625 | |
| §44. Образование слова и его морфемное строение Морфемный разбор слова | Добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова - понимания того, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, поморфемное письмо, морфемный анализ, работа со словарями, тестирование, письменный ответ на вопрос | морфемное строение | §44 Компьютер, презентация | Упр.636,637 | |
| Морфемный разбор слова (закрепление) | Отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова; повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения. | практикум | контрольный словарный диктант, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, грамматический разбор | Морфемный анализ слова | Интерактивная доска | Упр.628 | |
| Контрольная работа№5 (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование») | Проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование» | Урок контроля | написание контрольного диктанта | ||||
| Подготовка к сочинению по картине Н.М.Ромадина «Вербы в половодье» | Тренировать учащихся в умении проводить смысловой и стилистический анализ текста; совершенствовать умение описывать произведение пейзажной живописи. | Развитие речи | Написание сочинения-миниатюры | Проектор, экран | Упр.577(на повторение) | ||
| §45. Слова однозначные и многозначные Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы | Повторить и углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики; дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения; формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря и употреблять многозначные слова в разных значениях | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, решение лингвистических задач, конструирование предложений, работа с толковым словарем, лексический разбор, письменный ответ на вопрос | однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение | §45 | Научиться письменно восстанавливать схему(с.30), упр.645 | |
| Переносное значение слова | Формировать умение употреблять многозначные слова в разных значениях; повторить и углубить сведения о переносном значении слова | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, решение лингвистических задач, конструирование предложений, работа с толковым словарем, лексический разбор, письменный ответ на вопрос | Переносное значение слова, тропы | §45 | Выучить наизусть текст на с.33, упр.653(1,3) | |
| Роль тропов в художественном тексте | Отрабатывать умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте; познакомить с планом лексического разбора и формировать умение проводить лексический анализ слов | исследование | устное высказывание, беседа, выразительное чтение, построчный анализ, сочинение-миниатюра, работа с толковым словарем | метафора, олицетворение, эпитет | §45 интерактивная доска | Упр.633(4), или 659, или 651 | |
| §46. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами | Повторить сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развивать умение опознавать в тексте эти группы слов; формировать умение подбирать синонимы и антонимы к этим словам, пользуясь соответствующими словарями. | Комбинирован-ный | устное высказывание, беседа, текстоведческий анализ, различные виды диктантов, работа с различными словарями, лексический разбор, игра «Найди лишнее» письменный ответ на вопрос | нейтральные, книжные, разговорные слова | §46 Схема-таблица (С.И.Львова | Выучить наизусть текст §46 (с.37). упр.633 | |
| Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами (продолжение) | Тренировать умение опознавать и различать синонимы и антонимы; формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте | Практикум | устное высказывание, беседа, текстоведческий анализ, различные виды диктантов, работа с различными словарями, лексический разбор, письменный ответ на вопрос | Синонимы, антонимы, омонимы, омографы, омофоны | §46 | Упр.688 | |
| Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи «Берёзовая роща» | Подготовиться к сочинению по картине | Развитие речи | составление плана, составление текста по предложенному плану, устные высказывания по отдельным пунктам | Описание общего плана, первого плана, второго плана | // «Читаем, учимся, играем» №4, 2008г., с.89 | Написать сочинение «Берёзовая роща» | |
| §47. Исконно русские и заимствованные слова Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов | Формировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения; дать представление о некоторых признаках иноязычных слов; совершенствовать умение работать с этимологическим словарем | Комбинирован-ный | беседа, сообщение учащихся, выразительное чтение, конструирование предложений, текстоведческий анализ | признаки заимствованных слов, иноязычные морфемы | §47 | Пересказ текста на стр.43, упр.678 | |
| Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (закрепление) | Тренировать умение различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения о словах этих групп по этимологическому и толковому словарикам; учить пользоваться этимологическим словариком для определения правильного произношения иноязычных слов; познакомить с иноязычными морфемами | Практикум | беседа, сообщение учащихся, выразительное чтение, конструирование предложений, текстоведческий анализ | признаки заимствованных слов, иноязычные морфемы | §47 | Упр.683 | |
| §48.Написание буквы Ы-И после Ц. Правописание буквосочетаний ЦЫ и ЦИ. | Сформировать правильный способ выбора написания сочетаний ЦЫ и ЦИ с учетом структуры слова и значения морфем. | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, грамматический разбор | §48,схема-таблица №5 | Устное высказывание по схеме на стр.46. упр.689 | ||
| §49. Лексика ограниченного употребления. Профессионализмы как слова ограниченного употребления. Термины. | Формировать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; дать представление о терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Найди лишнее», работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | профессионализмы, диалектизмы, термины | §49 Компьютер, презентация | Упр.695 | |
| Диалектизмы как слова ограниченного употребления | Закреплять представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Найди лишнее», работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | профессионализмы, диалектизмы, термины | §49 | Упр.703 | |
| §50. Устаревшие слова. Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи | Дать представление об устаревших словах и познакомить со значением некоторых из них; совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, конструирование предложений тестирование, | архаизмы, историзмы | §50 | Пересказ текста на стр.51, упр.705 | |
| Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи | Повторить и закрепить сведения об устаревших словах; тренировать в умении работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов | Практикум | различные виды диктантов, конструирование предложений тестирование, | архаизмы, историзмы | §50 | Упр.712 | |
| §51. Фразеология Фразеология как раздел лингвистики | Дать представление о фразеологии как разделе лингвистики; формировать умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их путем подбора синонимов и с помощью толкования | путешествие | устное высказывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор , игра «Найди лишнее» | фразеологические выражения, крылатые слова и афоризмы, синонимия и антонимия фразеологизмов | §51, компьютер, презентация | Упр.721,723 | |
| Повторение о обобщение по разделу «Лексикология и фразеология» | Повторить и обобщить сведения, изученные в разделе «Лексикология и фразеология» | урок контроля | выполнение проверочной работы | Интерактивная доска | Повторить схему на стр.30 и составить по ней подробное устное высказывание | ||
| Контрольная работа №6 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология» | Проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии | Урок контроля | Выполнение контрольной работы | ||||
| МОРФОЛОГИЯ ( 57 ЧАСОВ) §52. Слово как часть речи. Морфология как раздел лингвистики. Части речи. | Формировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово; повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке: принципы классификации; различия между самостоятельными(знаменательными ) и служебными (незнаменательными) частями речи; различия между склоняемыми и спрягаемыми частями речи; закладывать основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи (определения общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли.) | Комбинирован-ный | беседа, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, тестирование | грамматические признаки, словообразовательное значение, грамматическое значение. Классификация частей речи | §52 компьютер, презентация | Подробный пересказ текстов на с.60-62; упр.729 | |
| Языковые значения слова | Повторить сведения о классифицирующих признаках частей речи; повторить и обобщить сведения о языковых значениях слов и совершенствовать умении определять общее грамматическое значение слов по окончаниям | Комбинирован-ный | беседа, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, тестирование | грамматические признаки, словообразовательное значение, грамматическое значение. Классификация частей речи | §52 | С.60-62, упр.734 | |
| ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬ-НОЕ (16 ЧАСОВ) §53. Общее значение имен существительных и их употребление в речи Имя существительное как часть речи | Добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного; формировать навык соотнесения грамматических признаков имени существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи | Комбинирован-ный | беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение-миниатюра | грамматическое значение, грамматическая характеристика | §53 | Выучить наизусть план морфологического разбора существительного (с.63);упр.736 | |
| §54. Правописание суффиксов –чик-, -щик-. Суффиксы существительных –чик-, -щик-. | Добиться от учащихся усвоения способа определения верного написания суффиксов –чик-, -щик-, вырабатывать умение опознавать орфограмму и умение правильно определять производящую(исходную) основу и её конечный согласный | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, поморфемное письмо | морфемное значение | §54, схема-таблица №5 | Выучить наизусть правило о написании слов с суффиксами–чик-, -щик-(с.67), упр.743 | |
| §55.Правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-(-ЧИК-) Суффиксы существительных–ЕК-, -ИК-(-ЧИК-) | Добиваться от учащихся усвоения способа определения верного написания суффиксов –ЕК-, -ИК-(-ЧИК-) | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, поморфемное письмо | §55, схема-таблица №5 | Правило на с.68-69 наизусть. Упр.749 | ||
| §56. Постоянные морфологические признаки имен существительных. Собственные и нарицательные имена существительные | Добиваться от учащихся знания постоянных морфологических признаков имен существительных; повторить сведения о смысловых различиях собственных и нарицательных имен существительных; познакомить с группами собственных имен существительных | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы | собственные и нарицательные | §56 | С.70-71(пересказ). Упр.757 | |
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Повторить сведения о делении существительных и одушевленные и неодушевленные и соотнести эти группы существительных с характерными словообразовательными моделями; формировать представление о грамматических различиях одушевленных и неодушевленных существительных | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы | Одушевленные и неодушевленные | §56 | Упр.770 | |
| Род имен существительных | Повторить сведения о грамматическом значении рода и способе определения рода имени существительного; формировать представление о существительных общего рода и особенностях их употребления в речи. | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений | Род. Существительные общего рода | §56 | Упр.773 | |
| Склонение имен существительных | Повторить сведения о типах склонения и способе определения типа склонения; формировать представление об особенностях склонения и строения разносклоняемых имён существительных | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений | Склонение, разносклоняемые существительные | §56 | Подробный пересказ текстов на с.78-79, знать группы разносклоняемых существительных наизусть; упр.777 | |
| §57. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Правописание не с существительными | Формировать умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными | практикум | различные виды диктантов, тестирование, | противоположный смысл, противопоставле-ние с союзом А | §57 компьютер, презентация | Упр.783(устн. Высказывание), упр.779 | |
| §58. Непостоянные морфологические признаки имён существительных Формообразование имён существительных | Повторить сведения о механизме формообразования в русском языке и добиваться осмысления особенностей формообразования существительных (изменение по падежам и числам); тренировать умение учащихся употреблять в речи несклоняемые имена существительные с учётом их принадлежности к определенному роду; дать представление об именах существительных, имеющих форму только единственного числа, и о существительных, имеющих форму только множественного числа | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы | несклоняемые существительные, | §58 | Подробный пересказ теоретических сведений §58,упр.789 | |
| §59. Безударные окончания –е и –и в именах существительных Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | Развивать умение видеть в тексте формы имён существительных с безударными окончаниями –е и –и; добиваться усвоения правильного способа действия при выборе окончания –е, -и в именах существительных | практикум | различные виды диктантов, тестирование, поморфемное письмо | разносклоняемые существительные | §59 | Упр.793 | |
| §60. Имя существительное как член предложения Синтаксическая роль имён существительных | Совершенствовать умение определять синтаксическую роль имён существительных | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор | интонация обращения, прием обращения, риторическое обращение, безглагольность текста | §60 | Упр.782(1) | |
| Синтаксическая роль имён существительных (закрепление) | Закреплять умение проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений типа « сущ. в им.п. – сущ. в им.п.»; повторить сведения об использовании имён существительных в роли обращения; совершенствовать умение создавать тексты-описания по картине | Практикум | различные виды диктантов, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор | Тире в предложениях со сказуемым – существительным в именительном падеже, обращения | §60 компьютер, презентация | Упр.801 | |
| §61. Культура речи. Правильное употребление имён существительных Правильное произношение имён существительных | Повторить сведения о культуре речи как разделе языкознания и о языковых нормах как правилах произношения, изменения, соединения и употребления языковых единиц в речи; тренировать умение использовать орфоэпический словарь для определения правильного произношения иноязычных имён существительных | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, редактирование текста | стилистическая роль существительного | §61 | Упр.771, 817 | |
| Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных | Совершенствовать умение правильно образовывать падежные формы имён существительных; тренировать умение согласовывать прилагательные с несклоняемыми иноязычными именами существительными; развивать навыки совершенствования речевого высказывания (способность определять и исправлять речевые недочёты, связанные с нарушением лексических норм употребления имен существительных) | Практикум | различные виды диктантов, тестирование, редактирование текста | Грамматические нормы, лексические нормы | §61 | Упр.810,814 | |
| Повторение и обобщение по теме «Имя существительное» | Повторить и систематизировать сведения по теме | Практикум | Орфографический анализ текста, анализ речевой роли существительных, языковой анализ текста | компьютер, презентация | Подготовиться к к/р, повторить материал §§ о существительном | ||
| Контрольная работа №7 (диктант по теме «Имя существительное» | Проверить умение усвоение темы «Имя существительное» | Урок контроля | Написание к/р | ||||
| ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ §62.Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи Имя прилагательное как часть речи | Формировать умение проводить морфологический разбор прилагательного по плану ( в рамках изученных категорий); добиться от учащихся осмысления сути грамматического понятия «признак» применительно к имени прилагательному | Комбинирован-ный | беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений, игра «Найди лишнее», сочинение-миниатюра | мелодика речи, логическое ударение, выразительность речи | §62 компьютер, презентация | Пересказ текстов на с.93-94. Упр.820 | |
| Роль имен прилагательных в речи | Организовать наблюдение за ролью имён прилагательных в речи и развивать умение опознавать эпитеты | Комбинирован-ный | Беседа, наблюдение | эпитеты | §62 | Упр.826 | |
| Роль прилагательных в научном и художественном описании | Закреплять представление о роли прилагательного в текстах разных стилей | Упр.831 | |||||
| Подготовка к сочинению по картине В.М.Васнецова «Алёнушка» | Подготовить учащихся к сочинению по картине | Развитие речи | Обсуждение названия, история создания, описание героини картины, описание природы, обсуждение плана сочинения | // «Читаем, учимся, играем» №2, 2008г., с.27 | Написать сочинение по картине В.М.Васнецова «Алёнушка» | ||
| §63. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные Лексико-грамматические разряды имен прилагательных | Формировать представление о семантических и грамматических особенностях качественных, относительных, притяжательных имён прилагательных; учить опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа; познакомить со стилистическими функциями качественных прилагательных | Комбинированный | Беседа, выразительное чтение, анализ | Разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные | §63 | Подробный пересказ текста на стр.101-102, упр.834(837) | |
| Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных имен прилагательных в значении качественных | Организовать наблюдение за фонетическими, орфографическими и морфемными особенностями притяжательных имен прилагательных; формировать представление об употреблении относительных и притяжательных имен прилагательных в значении качественных и соотнести это представление с понятием «Употребление слова в переносном значении»; совершенствовать умение различать имена прилагательные разных разрядов | Комбинированный | Чтение текстов, сопоставление, наблюдение | Разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные | §63 | Упр.839 | |
| §64.Непостоянные морфологические признаки имён прилагательных Степени сравнения имен прилагательных | Формировать представление о семантических грамматических особенностях имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени; формировать навыки правильного образования и употребления форм сравнительной степени имён прилагательных | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, различные виды диктантов, тестирование, | Форма сравнительной и превосходной степени прилагательного; форма простой превосходной степени, форма составной превосходной степени | §64 | Пересказ с.107-108, упр.851 | |
| Полные и краткие имена прилагательные | Формировать представление о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи; формировать умение опознавать и организовывать краткие формы прилагательных | Комбинирован-ный | Внимательное чтение и анализ текста | Полные и краткие имена прилагательные | §64 | Тексты на с.112-113 наизусть. Провести морфологический разбор прилагательных | |
| Полные и краткие имена прилагательные (закрепление) | Систематизировать сведения о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи; формировать умение опознавать и организовывать краткие формы прилагательных | Практикум | Морфологический разбор прилагательных, написание ь в словах с основой на шипящий | Полные и краткие имена прилагательные | §64 компьютер, презентация | Тексты на с.112-113 наизусть | |
| Склонение имен прилагательных | Повторить сведения об особенностях изменения самостоятельных частей речи, о механизме формообразования; совершенствовать умение согласовывать имена прилагательные с существительными в составе словосочетаний типа прил.+ сущ. | Комбинированный | Выразительное чтение, соотнесение различных категорий прилагательных | Именные словосочетания | §64 | Упр.866, 867 | |
| §65. Правописание безударных окончаний имён прилагательных Написание гласных в безударных падежных окончаниях имён прилагательных | Добиваться усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного: опознать прилагательные с безударным окончанием; найти главное по отношению к нему слово и поставить вопрос; соотнести ударное окончание в вопросе с окончанием прилагательного | практикум | различные виды диктантов, тестирование, сочинение-миниатюра | Безударные падежные окончания прилагательных | §65 | Упр.870 | |
| §66. Имя прилагательное как член предложения Синтаксическая роль имён прилагательных | Закрепить сведения о типичной синтаксической роли имени прилагательного в предложении (определение); Тренировать учащихся в определении синтаксической роли прилагательных в предложениях, где слова этой части речи выступают в качестве главного члена (сущ.+ полное прилагательное; сущ. + краткое прилагательное; сущ. + прил. в сравн. степени) | Комбинирован-ный | устное высказывание, осложненное списывание, беседа, текстоведческий анализ и редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему | стилистическая роль прилагательных | §66 | Упр.888 | |
| §67. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Правильное произношение имён прилагательных. Лексические нормы. | Совершенствовать умения пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических. Лексических и грамматических норм; формировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и требований лексической сочетаемости | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, | языковые нормы, лингвистические словари, эпитеты, словарь эпитетов, народно-поэтический колорит, образная экспрессия | §67, интерактивная доска | Упр.889 | |
| Правильное употребление имен прилагательных в речи | Совершенствовать умение использовать прилагательные-паронимы с учетом особенностей их значения и употребления в речи; обобщить изученные по теме «Имя прилагательное» сведения» на основе языкового анализа художественного текста | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, | языковые нормы, лингвистические словари, эпитеты, словарь эпитетов, народно-поэтический колорит, образная экспрессия | §6 7 | Упр.890 | |
| Контрольная работа »№8 (зачет по теме «Имя прилагательное») | Проверить усвоение темы «Имя прилагательное» | Урок контроля | Написание контрольной работы | ||||
| Анализ контрольных работ. | Организовать анализ ошибок, допущенных при выполнении заданий контрольной работы №6 (диктанта по теме «Имя прилагательное») | ||||||
| ГЛАГОЛ (27 часов) §6 8.Общее значение глаголов и их употребление в речи. Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению. | Добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков глагола и формировать умение соотносить эти признаки с планом морфологического разбора; разъяснить суть грамматического понятия «Действие» применительно к глаголу и дать понятие о некоторых тематических группах глагола | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, игра «Найди лишнее», лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, тестирование | грамматическое значение, грамматическая характеристика | §6 8 компьютер, презентация | Пересказ текстов на стр.123-125. Упр.895 | |
| Роль глагола в речи | Учить проводить морфологический разбор глагола ( в рамках изученных категорий); организовать наблюдение за использованием в речи глаголов-синонимов. Глагольных фразеологизмов и подвести учащихся к осознанию роли глагола в текстах разного типа речи. | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, игра «Найди лишнее», лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, тестирование | грамматическое значение, грамматическая характеристика | §6 8 | Упр.900 | |
| §6 9. Инфинитив Инфинитив – начальная форма глагола | Повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять начальную форму глагола с учетом его вида; отрабатывать навыки написания ь в неопределенной форме глагола; тренировать учащихся в использовании инфинитива в собственной речи | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | инфинитив | §6 9 | Пересказ текста на с.127-128; упр.904 | |
| Инфинитив – начальная форма глагола (закрепление) | Тренировать умение учащихся правильно оформлять на письме неопределенную форму глагола; совершенствовать умение составлять тексты-рассуждения | Комбинирован-ный | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | инфинитив | §6 9 компьютер, презентация | Упр.910 | |
| §70. Постоянные морфологические признаки глагола Глаголы совершенного и несовершенного вида | Формировать умение различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам; добиваться осознания смысловых оттенков в значении глаголов разного вида; формировать представление о видовой паре и способах образования таких пар. | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, работа со словарями, решение лингвистических задач, осложненное списывание, грамматический разбор | вид глагола, видовые пары, переходные и непереходные глаголы, возвратные и невозвратные глаголы | §70 | Схема на с.132, упр.911 | |
| Использование суффиксов -ыва-(-ива-) и –ова-(-ева-) для образования глаголов несовершенного вида | Формирование умения образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ыва-(-ива-) и –ова-(-ева-) и использовать правильный способ выбора написания этих суффиксов | Комбинирован-ный | Выполнение тренировочных заданий, создание текста – описания действий | Несовершенный вид | §70, схема-таблица №8 | Правило на с.134-135, упр.915 | |
| Переходные и непереходные глаголы | Дать представление о семантико-синтаксических различиях переходных и непереходных глаголах и учить различать глаголы этих групп | Комбинирован-ный | Чтение текста, выполнение тренировочных упражнений | переходные и непереходные глаголы | §70 | С.136(пересказ). Упр.921 | |
| Возвратные и невозвратные глаголы | Дать представление о структурных различиях возвратных и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов; формировать представление о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов | Комбинирован-ный | Чтение текста, выполнение тренировочных упражнений | возвратные и невозвратные глаголы | §70 | Упр.926,925 | |
| §71.Правописание корней с чередующимися гласными е-и Корни с чередованием гласных е-и | Формировать умение опознавать слова, в которых есть корень с чередованием е-и; вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной е-и в корнях с чередованием. | практикум | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование | принцип о единообразном написании морфем | §71 | Выучить наизусть правило о правописании корней с чередованием е-и, упр.929 | |
| §72.Изменеиие глаголов по наклонениям Условное, повелительное и изъявительное наклонение глаголов | Дать общее представление о наклонениях глагола; их смысловых отличиях и особенностях изменения в разных наклонениях | Комбинирован-ный | Самостоятельная работа, заполнение таблицы | Наклонение глагола | §72 компьютер, презентация | Наизусть текст на стр.140-141, упр.932 | |
| §73. Условное наклонение Значение, образование, изменение форм условного наклонения глаголов | Формировать представление о значении, образовании, изменении форм условного наклонения глаголов; отрабатывать умение опознавать , правильно оформлять на письме и использовать в собственной речи формы условного наклонения глаголов | Комбинирован-ный | беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений, сочинение-миниатюра | Формообразую-щие частицы | §73 | Пересказ на с.142, упр.935 | |
| §74. Повелительное наклонение. Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глаголов | Дать представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении; формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов; совершенствовать умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи. | Комбинирован-ный | беседа, конструирование предложений, тестирование, сочинение-миниатюра | формообразующие частицы | §74 схема-таблица (С.И.Львова) | Пересказ с.144, упр.939 | |
| Правописание форм повелительного наклонения глаголов | Отрабатывать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов; формировать навык написания Ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов; вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной в суффиксе формы повелительного наклонения мн.ч. и в форме изъявительного наклонения 2-го лица мн.ч.глагола | Практикум | Составление алгоритма по определению наклонения глагола, написание Ь в формах повелительного наклонения, И в суффиксах пов. Накл. Глагола | Формы повелительного наклонения глаголов | §74 | Упр.945(2) | |
| Правописание форм повелительного наклонения глаголов ( закрепление) | Развивать навыки орфографически правильного написания форм повелительного наклонения глагола; совершенствовать умение использовать формы повелительного наклонения глаголов в собственной речи | Практикум | Диктант, предупредительный диктант | Речевая роль глаголов повелительного наклонения | §74 компьютер, презентация | Упр.950 | |
| §75. Изъявительное наклонение. Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам | Повторить и углубить сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении | Комбинирован-ный | выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений | разноспрягаемые глаголы, категории вида и времени глаголов | §75 | Пересказ текста на стр.149-150, упр.955 | |
| Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | Повторить и углубить сведения об образовании форм прошедшего времени глаголов; вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени глагола | Комбинирован-ный | Сопоставительный смысловой анализ текстов, устное высказывание | Глаголы изъявительного наклонения, изменение глаголов по временам, суффикс прошедшего времени | §75 | Упр.965(устное высказывание) | |
| Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (продолжение) | Повторить сведения о закономерности спряжения глаголов и добиваться осмысления категории лица | Комбинированный | Ответы с использованием схемы, тренировочные упражнения | Грамматическая информация, выраженная грамматическими и словообразовательными морфемами | §75 | Пересказ с.83-84(часть 1 учебника), упр.969 | |
| Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (закрепление) | Развивать умение опознавать морфемы с чередованием в личных формах глаголов; дать представление о разноспрягаемых глаголах и учить правильно употреблять эти глаголы в речи | Практикум | Фронтальный опрос, выразительное чтение текста,, тренировочные задания | Непостоянные морфологические признаки | §75 интерактивная доска | Сост. План ответа по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола», привести примеры | |
| Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола» | Повторить и систематизировать сведения о непостоянных морфологических признаках глагола и отработать соответствующие умения | Повторительно-обобщающий урок | Составление обобщающей схемы, устное высказывание по схеме | Непостоянные морфологические признаки | §75 интерактивная доска | Провести полный морфологический разбор глаголов из первой строфы стих-я Ф.Тютчева «Зима недаром злится…» | |
| Контрольная работа №9 (зачет по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола») | Проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола» | Урок контроля | Написание к/р | ||||
| §76.Безличные глаголы Значение и грамматические особенности безличных глаголов | Формировать представление о безличных глаголах: значении, семантических группах, грамматических особенностях, роли в предложении; дать понятие об употреблении личных глаголов в значении безличных. | Комбинирован-ный | устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | безличные глаголы, безличные формы личных глаголов, безличные предложения | §76 | Пересказ с.157-158. Упр.979 | |
| Изложение текста-повествования | Формировать умение правильно использовать видо-временные формы глагола при изложении текста-повествования | развитие речи | сообщения учащихся, викторина, беседа, составление плана, составление текста по предложенному плану | вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение, сюжет, композиция | Проектор, экран | Упр.980 | |
| §77. Глагол как член предложения Синтаксическая роль глагола | Обобщить сведения о роли в предложении: инфинитива; форм изъявительного, условного и повелительного наклонения глагола; безличных глаголов; совершенствовать умение определять роль глагольных форм в предложении | Комбинирован-ный | беседа, языковой анализ текста, письменный ответ на вопрос, редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему, игра «Найди лишнее» | §77 | Упр.984 | ||
| §78. Культура речи. Правильное употребление глаголов Правильное употребление глаголов в речи | Совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, грамматических, лексических норм | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование | языковые нормы, синтаксическая перспектива | §78 | Упр.988 | |
| Правильное употребление глаголов в речи (продолжение) | Совершенствовать умение определять и исправлять нарушения лексических норм использования глаголов в речи | Практикум | Различение глаголов-паронимов, устранение повторов, устранение грамматических ошибок, нормы управления | Паронимы, повторы, нормы управления | §78 | Упр.1000 | |
| Повторение по теме «Глагол» | Повторить и обобщить изученные по теме «Глагол» сведения; отрабатывать умение определять грамматические признаки глагола | Повторительно-обобщающий | контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач | Инфинитив,, общее грамматическое значение глагола,, пост. и непост. признаки, морфологический разбор глагола | §78 | ||
| Повторение по теме «Глагол» (продолжение) | Тренировать умение учащихся орфографически правильно оформлять на письме глагольные формы; совершенствовать умение проводить морфологический разбор глагола | Повторительно-обобщающий | Правописание форм глагола, морфологический разбор глагола | Инфинитив,, общее грамматическое значение глагола,, пост. и непост. признаки, морфологический разбор глагола | §78 | Составить диктант из 20-30 слов с орфограммами, изученными в разделе «Глагол», орфограммы обозначить | |
| Контрольная работа №10 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол») | Проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол» | Урок контроля | Написание к/р | Принести на урок часть 1 учебника | |||
| Повторение изученного в 5-м классе Предмет изучения лингвистики | Повторить сведения о лингвистике как науке о языке; закреплять представление о русском языке как родном | Комбинирован-ный | различные виды диктантов, тестирование, | Упр.1006, 1007(инд.) | |||
| Разделы лингвистики | Повторить и обобщить сведения о разделах лингвистики; потренировать умения учащихся, сформированные в ходе изучения разделов лингвистики в 5-м классе | Комбинирован-ный | словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор | разделы лингвистики | интерактивная доска | Выучить одно из высказываний о русском языке наизусть и записать его по памяти | |
| Слово-дело великое (Л.Н.Толстой) | Закреплять в сознании учащихся представление о силе речевого воздействия и о назначении слова в жизни человека; совершенствовать умение проводить сопоставительный смысловой анализ художественных текстов; тренировать умение проводить орфографический анализ текста | урок словесности | выразительное чтение, беседа, построчный анализ стихотворения, словарно-орфографическая работа | смысловая и интонационная законченность, интонация, логическое ударение, мелодика, пауза, темп, тон | Проектор, экран | Упр.1008 | |
200 -201 | Правописание морфем | Закреплять в сознании учащихся представление о морфемном (морфологическом) принципе русской орфографии как ведущем и отрабатывать умение проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов | практикум | беседа, выразительное чтение, осложненное списывание, различные виды диктантов, поморфемное письмо, тестирование | Основной принцип русской орфографии | Упр.1010 | ||
202 | Орфограммы глаголы | Совершенствовать умение выбирать правильное написание глагола | Практикум | Тренировка орфографических и пунктуационных умений | Правила написания глаголов | интерактивная доска | Повт.§§28,29, подобрать и записать несколько предложений с разными пунктограммами | |
.203 | Простое осложнённое предложение. Сложные предложения. Прямая речь. | Отрабатывать навыки правильного пунктуационного оформления простых осложненных предложений | Практикум | Объяснительный взаимодиктант, предупредительный диктант, диктант «Проверяю себя» | Простое осложнённое предложение. Сложные предложения. Прямая речь. | Составить и записать диалог по картинке на стр.162 | ||
204 | Пунктуационный анализ текста | Совершенствовать умение проводить пунктуационный анализ текста | Практикум | Анализ текста по схеме | Пунктуационный анализ текста, стилистический анализ | Упр.1013(1) | ||
205 | Языковой анализ текста | Тренировать учащихся в проведении языкового анализа текста | Практикум | Выполнение тренировочных упражнений | Компьютер, презентация | Выписать словосочетания из предложений, записанных в тетради | ||
206 | Языковой анализ текста (продолжение) | Проверить умение учащихся проводить языковой анализ текста; повторить и обобщить сведения об окончании как грамматической морфеме | Практикум | Самостоятельная работа | Окончание как грамматическая морфема | Упр.1014 | ||
207-208 | Основные признаки текста | Повторить и обобщить сведения об основных признаках текста; потренировать в умении определять эти признаки | Практикум | Тренировочные упражнения | Основные признаки текста | Тренировочное задание | ||
209 | Итоговая контрольная работа (диктант с языковым анализом текста) | Проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе 5-го класса разделов лингвистики | Урок контроля | Написание к/р | ||||
210 | Анализ контрольных работ по итогам года. Подведение итогов учебного года. | Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе по итогам года; подвести итоги изучения курса русского языка 5-го класса | Повторительно-обобщающий урок | Анализ контрольных работ |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Название раздела, тем курса | Количество часов |
§1 ЛИНГВИСТИКА -НАУКА О ЯЗЫКЕ | 1 |
Понятие о лингвистике | 1 |
ФОНЕТИКА §2 Гласные и согласные звуки Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи | 4+1 1 |
Фонетическая транскрипция | 1 |
Сочинение-описание по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь» | 1 |
Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. | 1 |
§3 Слог. Ударение. | 1 |
ОРФОЭПИЯ (5 часов) §4. Произношение гласных звуков | 5 1 |
§5. Произношение согласных звуков | 1 |
Основные правила произношения согласных звуков | 1 |
Обобщение по теме «Произношение согласных звуков» | 1 |
Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» | 1 |
ГРАФИКА §6 Алфавит и его использование. | 7 1 |
Использование алфавита | 1 |
§7. Звуки и буквы | 1 |
Использование Ь для обозначения мягкости | 1 |
§8. Обозначение звуков с помощью букв е,ё,ю,я. | 1 |
Подведение итогов изучения раздела «Графика» | 1 |
Контрольная работа №1(диктант с языковым анализом) | 1 |
МОРФЕМИКА §9. Морфема – значимая часть слова. | 6 1 |
Словообразующие морфемы. Выразительные возможности словообразующих морфем. | 1 |
Морфемная модель слова | 1 |
Корень слова | 1 |
§10. Чередование гласных и согласных в морфемах. | 1 |
Чередование согласных в корне. Чередование О и Е с нулём звука. | 1 |
ЛЕКСИКОЛОГИЯ §11.Способы объяснения лексического значения слова. | 5+1 1 |
Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов | 1 |
Объяснение лексического значения путём подбора однокоренных слов | 1 |
§12.Тематические группы слов | 1 |
Родовые и видовые понятия (закрепление) | 1 |
Подготовка к сочинению по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка» | 1 |
ОРФОГРАФИЯ §13 Разделы русской орфографии | 15+1 1 |
Правописание морфем | 1 |
Правописание И, У,А после шипящих. Правописание сочетаний ЧН,ЧК,НЧ,НЩ, РЩ,ЩН | 1 |
§14.Правописание корней | 1 |
Изложение-миниатюра (упр.206) | 1 |
Правила написания согласных в корнях слов | 1 |
Правила написания согласных в корнях слов (закрепление) | 1 |
§ 15. Правописание окончаний | 1 |
Правописание личных окончаний глаголов | 1 |
Правописание личных окончаний глаголов (закрепление) | 1 |
§16 правописание слов с Ъ и Ь | 1 |
Правописание –тся и –ться в глаголах | 1 |
Употребление разделительных Ь и Ъ | 1 |
§17 Слитные, дефисные и раздельные написания | 1 |
Повторение о обобщение сведений по разделу «Орфография» | 1 |
Контрольная работа №2 (диктант с языковым анализом по разделу «Орфография») | 1 |
МОРФОЛОГИЯ §18 Части речи в русском языке | 4 1 |
Морфологические признаки существительных, прилагательных, глаголов | 1 |
Наречие. Служебные части речи. | 1 |
§ 19 Образование форм слова с помощью окончания | 1 |
КУЛЬТУРА РЕЧИ §20. Соблюдение норм современного русского литературного языка | 5 1 |
Нормы современного русского литературного языка | 1 |
Качества хорошей речи | 1 |
§21. Употребление в речи этикетных слов | 1 |
Понятие о речевой ситуации (закрепление) | 1 |
Учебная игра-соревнование | 1 |
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ §22. Словосочетание как единица синтаксиса. | 30+2 1 |
Виды словосочетаний по характеру главного слова. | 1 |
Подготовка к сочинению по картине И.И.Фирсова «Юный живописец» | 1 |
§23. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. | 1 |
Основные элементы интонации | 1 |
§24. Главные и второстепенные члены предложения | 1 |
Способы выражения сказуемого | 1 |
Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения | 1 |
Роль определения в речи. Дополнение. | 1 |
Обстоятельство как член предложения. Разбор предложения по членам | 1 |
Сжатое изложение-миниатюра | 1 |
§25. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). | 1 |
Основные интонационные конструкции | 1 |
§26. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные) | 1 |
§27. Виды предложений по наличию второстепенных членов(распространенные и нераспространенные) | 1 |
§28.Виды предложений по количеству грамматических основ | 1 |
Виды сложных предложений по средствам связи их частей | 1 |
§29.Простое осложненное предложение. | 1 |
Обобщающие слова при однородных членах | 1 |
Понятие об обращении | 1 |
Обращение(закрепление) | 1 |
Предложения с водными словами | 1 |
Предложения со сравнительными оборотами | 1 |
§30. Предложения с прямой речью. | 1 |
Диалог | 1 |
Диктант «Проверяю себя» | 1 |
Повторение о обобщение по разделу «Синтаксис» | 1 |
Контрольная работа №3 (зачет по разделу «Синтаксис») | 1 |
ПУНКТУАЦИЯ §31.Зачем нужны знаки препинания | 6 1 |
§32. Основные разделы пунктуации. | 1 |
Знаки препинания внутри простого предложения | 1 |
Знаки препинания между частями сложного предложения | 1 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 |
Контрольная работа №4 (диктант с языковым анализом текста по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация») | 1 |
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (10 часов + 3 часа) §33 Понятие о тексте | 10+3 1 |
Основные признаки текста (закрепление). | 1 |
Обобщение по теме «Основные признаки текста» | 1 |
§34. Типы речи. | 1 |
Описание | 1 |
Подготовка к сочинение по картине В.Д.Поленова «Московский дворик» | 1 |
Рассуждение | 1 |
Обобщение по теме «Типы речи» | 1 |
§35.План текста. Отражение содержания и настроения текста в плане | 1 |
Изложение | 1 |
§36. Основные нормы построения текста | 1 |
Обобщение по разделу «Текстоведение» | 1 |
СЛОВООБРАЗОВА-НИЕ §37. Основные способы образования слов в русском языке | 12+3 1 |
Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка | 1 |
§38.Правописание букв О-А в корнях с чередованием | 1 |
§39.Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов | 1 |
Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана «Золотая осень» | 1 |
§40.Словообразование имен существительных. | 1 |
§41. Словообразование имен прилагательных | 1 |
§42.Словообразование глаголов. Изложение | 1 |
§43. Правописание приставок | 1 |
Группы приставок в зависимости от написания(закрепление) | 1 |
§44. Образование слова и его морфемное строение | 1 |
Морфемный разбор слова (закрепление) | 1 |
Контрольная работа№5 (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование») | 1 |
Подготовка к сочинению по картине Н.М.Ромадина «Вербы в половодье» | 1 |
§45. Слова однозначные и многозначные | 1 |
Переносное значение слова | 1 |
Роль тропов в художественном тексте | 1 |
§46. Синонимы. Антонимы. Омонимы. | 1 |
Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами (продолжение) | 1 |
Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи «Берёзовая роща» | 1 |
§47. Исконно русские и заимствованные слова | 1 |
Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов | 1 |
§48.Написание буквы Ы-И после Ц. | 1 |
§49. Лексика ограниченного употребления. | 1 |
Диалектизмы как слова ограниченного употребления | 1 |
§50. Устаревшие слова. | 1 |
Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи | 1 |
§51. Фразеология | 1 |
Повторение о обобщение по разделу «Лексикология и фразеология» | 1 |
Контрольная работа №6 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология» | 1 |
МОРФОЛОГИЯ §52. Слово как часть речи. | 57 1 |
Языковые значения слова | 1 |
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬ-НОЕ §53. Общее значение имен существительных и их употребление в речи | 16+1 1 |
§54. Правописание суффиксов –чик-, -щик-. | 1 |
§55.Правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-(-ЧИК-) | 1 |
§56. Постоянные морфологические признаки имен существительных. | 1 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 |
Род имен существительных | 1 |
Склонение имен существительных | 1 |
§57. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. | 1 |
§58. Непостоянные морфологические признаки имён существительных | 1 |
§59. Безударные окончания –е и –и в именах существительных | 1 |
§60. Имя существительное как член предложения | 1 |
Синтаксическая роль имён существительных (закрепление) | 1 |
§61. Культура речи. Правильное употребление имён существительных | 1 |
Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных | 1 |
Повторение и обобщение по теме «Имя существительное» | 1 |
Контрольная работа №7 (диктант по теме «Имя существительное» | 1 |
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ §62.Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи | 15+1 1 |
Роль имен прилагательных в речи | 1 |
Роль прилагательных в научном и художественном описании | 1 |
Подготовка к сочинению по картине В.М.Васнецова «Алёнушка» | 1 |
§63. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные | 1 |
Притяжательные имена прилагательные. | 1 |
§64.Непостоянные морфологические признаки имён прилагательных | 1 |
Полные и краткие имена прилагательные | 1 |
Полные и краткие имена прилагательные (закрепление) | 1 |
Склонение имен прилагательных | 1 |
§65. Правописание безударных окончаний имён прилагательных | 1 |
§66. Имя прилагательное как член предложения | 1 |
§67. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. | 1 |
Правильное употребление имен прилагательных в речи | 1 |
Контрольная работа »№8 (зачет по теме «Имя прилагательное») | 1 |
Анализ контрольных работ. | 1 |
ГЛАГОЛ §6 8.Общее значение глаголов и их употребление в речи. | 27+1 1 |
Роль глагола в речи | 1 |
§6 9. Инфинитив | 1 |
Инфинитив – начальная форма глагола (закрепление) | 1 |
§70. Постоянные морфологические признаки глагола | 1 |
Использование суффиксов -ыва-(-ива-) и –ова-(-ева-) для образования глаголов несовершенного вида | 1 |
Переходные и непереходные глаголы | 1 |
Возвратные и невозвратные глаголы | 1 |
§71.Правописание корней с чередующимися гласными е-и | 1 |
§72.Изменеиие глаголов по наклонениям | 1 |
§73. Условное наклонение | 1 |
§74. Повелительное наклонение. | 1 |
Правописание форм повелительного наклонения глаголов | 1 |
Правописание форм повелительного наклонения глаголов | 1 |
§75. Изъявительное наклонение. | 1 |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | 1 |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | 1 |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | 1 |
Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола» | 1 |
Контрольная работа №9 (зачет по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола») | 1 |
§76.Безличные глаголы | 1 |
Изложение текста-повествования | 1 |
§77. Глагол как член предложения | 1 |
§78. Культура речи. Правильное употребление глаголов | 1 |
Правильное употребление глаголов в речи (продолжение) | 1 |
Повторение по теме «Глагол» | 1 |
Повторение по теме «Глагол» (продолжение) | 1 |
Контрольная работа №10 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол») | 1 |
Повторение изученного в 5-м классе | 12 |
Разделы лингвистики | 1 |
Слово-дело великое (Л.Н.Толстой) | 1 |
Правописание морфем | 1 |
Орфограммы глаголы | 1 |
Простое осложнённое предложение. Сложные предложения. Прямая речь. | 1 |
Пунктуационный анализ текста | 1 |
Языковой анализ текста | 1 |
Языковой анализ текста (продолжение) | 1 |
Основные признаки текста | 1 |
Итоговая контрольная работа (диктант с языковым анализом текста) | 1 |
Анализ контрольных работ по итогам года. Подведение итогов учебного года. | 1 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ
(210 ЧАСА)
Модуль 1. Фонетика и графика. Орфоэпия. (16 ч. + 1 ч. р/р)
Повторение. Звуки речи: гласные и согласные. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Обозначение звуков речи на письме.
Алфавит.
Основные сведения. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— правильно артикулировать звуки;
— акцентировать ударные слоги;
— слышать и различать звуки;
— пользоваться алфавитом при работе со словарями.
- различать сильную и слабую позицию звуков;
— различать употребление ь для обозначения мягкости согласных и обозначения форм слов (в изученных случаях);
Развитие связной речи. Выразительные средства устной речи: интонация, логическое ударение, пауза. Выразительное чтение прозаических и стихотворных отрывков (в том числе включающих диалог). Правильное различение интонации на слух. Изложение повествовательного характера с элементами описания.
Модуль 2. Морфемика (6 ч.)
Основные сведения. Морфемика как раздел лингвистики. Знать понятие «морфемы» как значимой части слова.Морфемная модель слова. Понятие этимологии слова.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
- различать варианты морфем, определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам;
-изменение и образование слов, форм одного и того же слова;
- знать о чередовании гласных и согласных в морфемах., об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков.
Умение опознавать чередование гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам.
Модуль 3. Лексикология. (5 ч. +1 ч. р/р)
Основные сведения. Лексическое значение слова. Лексикология как раздел лингвистики. Знать функцию слова в языке, понятие словарный запас, лексическое значение слова. Понимание терминов- синоним, антоним, однокоренных слов, тематических групп слов..
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
-умение толковать лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова;
- уметь пользоваться толковым словарём, извлекать нужную информацию из словарных статей;
- умение подбирать синонимы , понимать смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов в тексте, преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов.
Модуль 4. Орфография (15 ч.+1 )
Основные сведения. Усвоение понятия орфографии как раздела лингвистики. Разделы русской орфографии. Орфограмма – «точка» применения правила. Правописание морфем.
Правописание безударных гласных; звонких, глухих и непроизносимых согласных в корнях, приставках и окончаниях в изученных случаях (повторение). Правописание букв и, а, у после шипящих. Правописание разделительных ъ и ь.
Правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных на письме. Использование ь для обозначения форм существительных и глаголов (рожь, пишешь, беречь, стричься). Применение правил правописания безударных окончаний Е и И в им. существительных. Выработать навык применения правила правописания безударных личных окончаний глаголов., Ь и Ъ знаков, ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать сильную и слабую позицию звуков;
— различать употребление ь для обозначения мягкости согласных и обозначения форм слов (в изученных случаях);
— опознавать, объяснять и правильно писать изученные орфограммы;
— пользоваться орфографическим словарем.
- знать способы поверки правильности написания безударных гласных в корне слова, непроверяемые безударные гласных в корне слова
— различать склонение, падеж существительных;
— различать существительные 1-го и 2-го скл. с основой на шипящую {ночь, грач);
— различать падежи прилагательных с использованием вопроса (особенно тв. и предл. падежи мужского и среднего рода);
— отличать неопределенную форму глагола от глагола в форме 3-го лица ед. числа;
— различать I и II спряжение глагола с безударными личными окончаниями по неопределенной форме;
— опознавать, правильно писать и объяснять изученные орфограммы.
Модуль 5. Морфология (4ч. + 2 ч. р/р)
Основные сведения. Знать предмет изучения морфологии, названия самостоятельных
и служебных частей речи, их назначение.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
- распознавать слово как часть речи;
- распределять известные части речи по группам;
- осознавать важность грамматического анализа слов для правописания.
Модуль 6. Культура речи ( 5 ч.)
Основные сведения. Культура речи как раздел лингвистики. Орфоэпические нормы русского языка.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
- находить и исправлять ошибки, допущенные в речи;
- употребление в речи этикетных слов, анализ речевых ситуаций.
Модуль 7.Синтаксис и пунктуация. (30 ч. + 2 ч. р/р)
Основные сведения. Общее понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание, связь слов в словосочетании.
Признаки простого предложения. Виды простых предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
Роль главных и второстепенных членов в предложении. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Типичные способы выражения главных и второстепенных членов.
Предложения с однородными членами; признаки однородных членов. Знаки препинания между однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но; отсутствие запятой между однородными членами, связанными одиночным союзом и.
Обращение; знаки препинания при обращении. Вводные слова; знаки препинания при вводных словах. Сравнительный оборот.
Сложные предложения (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи в этих случаях. Диалог.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— находить грамматическую основу предложения (в изученных случаях);
— различать простые и сложные предложения (в изученных случаях);
— различать и правильно интонировать предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске;
— использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана
— производить пунктуационный разбор в практических целях; высказывания;
— ставить знаки препинания в соответствии с изученными правилами.
Развитие связной речи. Тема высказывания. Основная мысль текста. Анализ текста с целью определения темы и основной мысли текста. Сжатое изложение текста.
Речь монологическая и диалогическая. Составление диалога с использованием картины. Выразительное чтение монологов и диалогов.
Модуль 8. Текстоведение (10 ч. + 3ч. р/р)
Основные сведения. Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте. Понятия: текст, типы текста; микротема; композиция текста (зачин, развитие темы, концовка); абзац; способы и средства связи предложений в тексте; виды смысловых отношений между предложениями в тексте. Основные нормы построения текста.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
- уметь определять тему текста и подбирать к нему заголовок;
- выделять части текста (микротемы);
- понятие последовательности и грамматической связи предложений в тексте;
- применение различных типов речи , объяснять тексты речи;
- различать повествование, описание и рассуждение;
- создавать план текста;
- знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование;
- уметь определять ведущий тип речи;
- находить в повествовательном тексте фрагменты описания;
- пересказывать текст.
Модуль 9 . Словообразование. (12ч. + 3 ч.р/р)
Основные сведения.Словообразование как раздел лингвистики.
Понятие словообразовательной пары и словообразовательной цепочки.
Уметь использовать словообразующие морфемы при образовании слов. Знать основные способы образования слов в русском языке, проводить словообразовательный разбор Правописание приставок, не изменяемых на письме (по-, под-, от-, с- и др.). (повторение). Правописание чередующихся гласных опав корнях -лож-лаг-, -рос-раст-, -кос-кас-, -гор-гар-, гласных е и и в корнях -бер-бир- и др. Буквы е и о после шипящих в корнях слов. Буквы ы и и после ц.Буквы з и с на конце приставок.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— проверять правильное нахождение корня подбором родственных слов;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова (в простых случаях);
— опознавать однокоренные слова с чередующимися гласными и согласными;
— различать значения слов с омонимичными корнями (вода — водитель; гора —горе);
— разбирать слово по составу для объяснения орфограмм.
— правильно писать корни с чередующимися гласными и согласными;
— правильно писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня;
— правильно писать приставки в словах (кроме пре- и при-);
— правильно писать е и о после шипящих, ы и и после ц в корнях слов.
Развитие связной речи. Подробное изложение с описанием природы. Сочинение-описание природы по картине или по личным впечатлениям с выражением своего отношения к изображаемому.
Модуль 10. Лексикология и фразеология (15 ч.+1 р/р)
Основные сведения. Лексическое значение слова. Многозначные и однозначные слова (ознакомление). Обшее представление об омонимах (ознакомление). Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы (практически).
Общеупотребительные слова; профессиональные слова, диалектные слова; заимствованные слова, устаревшие слова; неологизмы (ознакомление).
Общее понятие о фразеологизмах.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— объяснять лексическое значение наиболее употребительных слов;
— подбирать синонимы и антонимы в доступных для них случаях;
— объяснять значение неизвестных слов, используя толковый словарь;
— определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам;
— различать прямое и переносное значение слова;
— раскрывать смысл доступных их пониманию фразеологизмов.
Орфография. Правописание изученных профессиональных, заимствованных слов, неологизмов (по списку).
Пунктуация. Постановка тире между подлежащим и сказуемым перед словом это (Бор — это хвойный лес; Пахать — это взрыхлять почву для посева).
Развитие связной речи. Элементарные сведения о разговорном, деловом, научном и художественном стилях речи. Анализ различных текстов для определения их стиля. Понятие о тексте-описании. Составление небольшого текста с описанием предмета в деловом и художественном стилях. Сочинение-описание по картине.
Модуль 11.Морфология. Имя существительное. (16ч. + 1 р/р)
Повторение. Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные в роли обращения. Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в собственных названиях. Три склонения существительных. Род существительных.
Изменение существительных по числам и падежам. Мягкий знак после шипящих на конце существительных.
Основные сведения. Углубление понятия об имени существительном как части речи.
Образование имен существительных при помощи суффиксов. Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных
Образование имен существительных при помощи приставки не-.
Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной.
Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).
Существительные общего рода (практически).
Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение названий кавычками.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа (практически).
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в им. падеже.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— опознавать имя существительное и отличать его от однокоренных слов других частей речи (по совокупности признаков);
— употреблять одно и то же имя существительное в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
- определять основные способы образования имен существительных;
- распознавание существительных, образованных бессуффиксальным способом (ширь, дрожь, тишь)..
— правильно ставить ударение и писать буквы о и е после шипящих и в окончаниях существительных;
— соотносить падежные формы с начальной формой существительного и правильно писать е-и в безударных окончаниях.
Развитие связной речи. Знакомство с построением текста-рассуждения (основная мысль, доказательство, вывод). Устное рассуждение на грамматическую тему (например: «Почему слово печь — существительное»).
Изложение с элементами рассуждения. Устное или письменное сочинение-рассуждение на основе личного опыта («Почему я с нетерпением жду прихода весны»).
Модуль 12. Морфология. Имя прилагательное (15 ч + 2 ч. р/р)
Повторение. Определение имени прилагательного. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Основные сведения. Углубление понятия об имени прилагательном как части речи. Полные и краткие прилагательные. Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— опознавать имена прилагательные и отличать их от однокоренных слов других частей речи;
— опознавать прилагательные в краткой форме; соблюдать правильное ударение в кратких формах прилагательного (труден, трудна, трудно, трудны).
— писать краткие прилагательные с основой на шипящие;
— ставить ударение в полных прилагательных и правильно писать гласные о и е после шипящих в падежных окончаниях прилагательных;
- уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний;
- уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания;
- уметь доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки прилагательного.
Развитие связной речи. Создание небольшого текста в деловом и художественном стилях с описанием предмета, животного, растения.
Изложение с подробным описанием животного (или пейзажа).
Модуль 13. Морфология. Глагол (27ч + 1ч. р/р)
Повторение. Определение глагола. Времена глагола. Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени. Род глагола (в прошедшем времени). Правописание гласных в личных окончаниях I и II спряжения (в наиболее употребительных глаголах). Правописание буквы ь во 2-м лице ед. числа глаголов. Правописание -тся и -тъся. Раздельное написание не с глаголами. Чередование гласных е и и в корнях -бер--бир- и др.
Основные сведения. Углубление понятия о глаголе как части речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Систематизация сведений о глаголах I и II спряжения. Понимать определение - неопределенная форма глагола; знать окончание неопределенной формы; уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания. Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Понятие переходности и возвратности глаголов. Изменение глаголов по наклонениям. Понятие наклонений и их роль в речи. Применение времён глагола.
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— опознавать глаголы, отличать их от однокоренных слов других частей речи;
— соотносить личные формы глагола с неопределенной формой;
— употреблять формы настоящего и будущего времени в значении прошедшего;
— различать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме;
- о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме;
- об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи;
- уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания;
- знать условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах;
- знать о произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ.
- уметь правильно писать слова с чередованием Е—Я в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.
Орфография. Правописание безударных личных окончаний глагола (повторение). Правописание не с глаголами (во всех случаях).
Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь правильно писать и объяснять изученные орфограммы.
Синтаксис и пунктуация. Неопределенная форма глагола в роли подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными неопределенной формой глагола. Однородные сказуемые, выраженные глаголами (повторение).
Развитие связной речи. Изложение текста повествовательного характера с заменой лица рассказчика (или времени). Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (по картине).
Повторение ( 12 ч.)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- С.И.Львова Программа по русскому языку 5-11 класс. М.: «Мнемозина»,2009
- Учебник русского языка для 5 класса в 3-х частях / Под ред. С.И.Львовой , В.В.Львова. М.: «Мнемозина»,2009
- Л.В. Прохватилина Проверяем себя. Рабочая тетрадь по русскому языку.5 класс / Под ред. С.И.Львовой. М.: «Мнемозина», 2010
- Л.В.Черепанова Дневник достижений учащегося 5 класса по русскому языку /Под ред. Львовой С.И. М.: «Мнемозина», 2009
- С.И.Львова Комплект наглядных пособий «Схемы-таблицы по орфографии и пунктуации» М.: «Мнемозина», 2007
- С.И.Львова Русский язык Лингвистические игры 5-11 классы. М.: Eksmo Ekation.2008
- С.И.Львова Практикум по русскому языку 5 класс. М.: Просвещение, 2006
Интернет-ресурсы (для учащихся):
Словари:
- http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
- http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
- http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
- http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Тренажеры:
- http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
- http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
- http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
- http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
для учителя
Справочно-информационные ресурсы:
- http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
- http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
- http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
- http://www.edu.ru – образовательный портал
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
- Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
- Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
- Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
- Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
- Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
- Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
- Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
- Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.
- Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографи Пособие для учителя. — М., 2000.
- Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
- Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).
- Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СП., 2002.
- Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СП., 2002.
- Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
- Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
- Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
- Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
- Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
- Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
- Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.
- Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
- Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
- Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
- Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
- Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
- Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 5 класс. — М., 2005.
- Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
- Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
- Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
- Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
- Школьные словари русского языка
- Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
- Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
- Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
- Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
- Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
- Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
- Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
- Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
- Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
- Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
- Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
- Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
- Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.
- Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
- Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
- Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
- Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) .Сост. М. В. Панов. — М., 1984.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДИСКИ
1.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
3.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
7.Презентации к урокам.
ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА
Язык, общение, стили речи. звук, буква, произношение, правописание, транскрипция, орфограмма, текст, тема текста, основная мысль текста, части речи. синтаксис, пунктуация, знаки препинания: завершения, разделения, выделения, словосочетание: главная и зависимая часть, именное и глагольное, предложение: грамматическая основа, главные члены: подлежащее, сказуемое, двусоставное и односоставное, повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство, однородные члены, обобщающее слово, обращение, письмо, простое и сложное предложение, фонетика, звук: гласный и согласный, твердый и мягкий, звонкий, глухой, сильная и слабая позиция; повествование, графика, алфавит, буква, описание, орфоэпия, слово, лексическое и грамматическое значение, лексика, лексикология, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение, омонимы, омоформы, омофоны, синонимы, антонимы. морфема, форма слова, окончание, основа, корень, суффикс, приставка, рассуждение, чередование, варианты морфем. морфология, самостоятельные и служебные части речи, имя существительное, доказательство, одушевленность, неодушевленность, собственные и нарицательные, склонение, род, падеж,имя прилагательное, описание, полные и краткие,
глагол, спряжение, рассказ, инфинитив, вид.
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ
- «Достойные внимания знаки препинания»
- «Занимательно об увлекательном»
- «Интересная фразеология»
- «Лингвистические сказки»
Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»
I вариант.
Какие буквы в русском языке не обозначают звуков?
Можно ли говорить, что в слове мышь мягкий знак смягчает букву ш? Почему?
Запишите два слова, в которых буква о обозначает звук [а].
3апишите два слова, в которых букв больше, чем звуков.
Запишите два слова, в которых мягкий знак не обозначает мягкость согласных.
Каких звуков - звонких или глухих согласных - больше в слове вкусный?
Сколько звуков и букв в словах соль, Юля?
Произведите фонетический разбор слова вдруг.
Запишите названия букв ч, ф, л, к.
Поставьте ударения в словах алфавит,щавель ,звонит.
II вариант
Какие буквы в русском языке обозначает два звука?
Можно ли говорить, что в слове конь,мягкий знак смягчает букву н? Почему?
Запишите два слова, в которых буква б обозначает звук [п].
3апишите два слова, в которых которых букв меньше, чем звуков.
Запишите два слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласных.
Каких звуков - звонких или глухих согласных- больше в слове прелестный?
Сколько звуков и букв в словах ёлка, куль?
Произведите фонетический разбор слова вокруг.
Запишите названия букв щ, х, н, й.
Поставьте ударения в словах досуг, цыган, туфля.
Диктант
Поздняя осень.
Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.
Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
(80 слов) (По С. Аксакову)
Примечание. Объясним написание наречия насквозь.
Языковой анализ текста.
1. Проведите морфемный разбор: молодые, зеленеют (1 вариант),
берёзки, плывут (2 вариант).
2. Запишите по два примера однокоренных слов к словам
облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).
3. Выпишите из текста пары однокоренных слов.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «Синтаксис»
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет»,— проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.
(100 слов) (По В.Астафьеву)
Грамматическое задание:
- Синт. разбор
1вариант .Солнце выглянуло…
2 вариант . Он зашумел тростником…
- Найти
1вариант . ССП
2 вариант .СПП
Выделить грамм. основу, не выписывая, построить схему.
- Из предложения выписать все словосочетания, разобрать их
1вариант. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.
2 вариант. Редкие капли дождя падали на землю
Контрольная работа по теме «Текстоведение».
1 1. Докажите, что ниже записан текст.
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
(К. Паустовский.)
Свой ответ запишите так: "Это текст, потому что:
- Все предложения в нем объединены одной темой – (назвать тему).
- Все предложения выражают главную мысль – (какую?)
- Предложений достаточно, чтобы выразить (что?)…
- Предложения последовательно раскрывают (что?)…
- Предложения … друг с другом словами: …. "
2. Определите тип текста и озаглавьте его.
Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит, и закружится пестрый смерч. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.
Шумит золотой дождь. ( По Н. Сладкову.)
3*. Составьте письменное рассуждение, взяв в качестве тезиса предложение Сентябрь – первый шаг к осени.
Контрольный диктант по теме «Словообразование».
Утренний ветерок пробежал по лесу, коснулся меня. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.
Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.
В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев. (98 слов.)
(По В. Арсеньеву)
Грамматическое задание.
- Выписать 3 слова с проверяемыми безуд. глас. и подобрать к ним проверочные слова, 3 слова с чередующимися глас. Выделить корни.
- Выписать 2 слова с неизменяющимися приставками, 2 слова с приставками на з-с, выделить приставки.
- Определить от какого слова и каким способом образовались слова
1вар. 2вар.
Утренний, пробежал ветерок, рассмотрел
- Разобрать по составу
Стекала, спокойной предполагал, хриплый
Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология»
Часть 1. 1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы. Аукц__он, груша, десница, душ__грейка, за__ц, омонимия, легк__мысленный, меню, лучина, козюля, золотой, конь, око, с__фьяновый, менуэт. 2. Выпишите из ряда данных слов одно из многозначных и приведите примеры его употребления в разных значениях. 3. Подберите к прилагательному легк__мысленный синоним и антоним. 4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них. 5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов. 6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся. 7. Подчеркните устаревшие слова.
Часть 2. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной выразительности, созданные на основе этого переноса.
1 вариант Звёзды ясные, звёзды пр_красные Наш_птали цветам ска_ки чудные, Леп_стки улыбнулись атласные, Задр_жали л_стки изумрудные. (К. Фофанов) | 2 вариант Солнце за день нагулялося, За кудрявый лес спускается; Лес стоит под шапкой тёмною, В золотом огне купается. (И. С. Никитин) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК С.И.Львовой, 5 кл.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования...
Рабочая программа по русскому языку. 5класс к учебнику Т. Ладыженской
Рабочая программа по русскому языку 5класс к учебнику Т. Ладыженской, рассчитан на 238 часов....
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
5 класс рабочая программа по русскому языку ФГОС к учебнику Ладыженской...
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС, расписаны предметный, метапредметные и личностные цели - результаты. Автор рабочей программы Дубовик Н.В. ...
Рабочая программа по русскому языку УМК С.И.Львовой 7 класс
Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание ста...
Рабочая программа по русскому языку УМК С.И.Львовой 6 класс
астоящая программа по русскому языку для 6 ласса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание станд...
Комментарии
Спасибо большое
Спасибо большое