Формирование у учащихся представления о научно-учебном подстиле
методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме
В статье указывается на определенные трудности, с которыми сталкивается преподаватель при объяснении и опросе учебного материала. Доказывается необходимость выделения и описания в научном стиле научно-учебного подстиля (в курсе «Русский язык»). Автор останавливается на терминологии, как на самом ярком примере тех трудностей, которые возникают при усвоении учениками текстов по предметам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 51.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Формирование у учащихся представления о научно-учебном подстиле
.
Одним из обязательных компонентов культуры речи является правильность речи, соблюдение говорящими и пишущими отологических норм. Речевая культура предполагает умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации, свободно оперировать ими, что непосредственно связано с наукой стилистикой.
Углубление научных основ школьного курса повлекло за собой внимание к понятиям стилистики и послужило основанием для введения материала по стилистике в школьные программы и учебники, начиная с 4 класса [7].
Необходимость изучения этого раздела не вызывает сомнения. Ученики получают в школьном курсе русского языка отдельные сведение о стилях (официально-деловом, публицистическом, разговорном, художественно-литературном), которые они используют на практике. В старших классах дается понятие научного стиля для того, чтобы учащиеся грамотно строили свою речь при ответе на занятиях по различным предметам, научились оформлять научные сообщения, подготовились к предстоящей учебной работе в средних специальных и высших учебных заведениях.
Научный стиль – один из самых сложных функциональных стилей современного русского языка. Его возникновение связано с именем М.В. Ломоносова. Стиль входит в группу книжных стилей литературного языка, которым присущ ряд общих условий функционирования и языковых особенностей: предварительное обдумывание высказывания, монологический его характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи. Основная функция научного стиля – передача логической информации и доказательств ее истинности, а часто также новизны и ценности. Вторичной функцией научного стиля, вытекающей из его основной функции, считают активизацию логического мышления читателя (слушателя).
В учебниках по курсу «Русский язык» не выделяют разновидности (подстили) научной речи или выделяют, но только научно-популярный подстиль [5,6]. На наш взгляд, для школьников необходимо знать характерные особенности именно научно-учебного подстиля – как стиля, важного для каждодневного общения в классе на уроках.
Функционально-стилевая классификация научного стиля в теоретической литературе однозначно не представлена. Д.Э. Розенталь приводит следующие подстили: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, учебно-научный, научно-популярный [4]. М.Н. Кожина выделяет собственно научный, научно-популярный, научно-технический, научно-учебный [3]. Существуют и другие классификации научного стиля, но все авторы единодушны в одном – во всех этих функциональных классификациях присутствует научно - учебный подстиль.
Научно-учебный подстиль (учебно-научная речь или учебная модель научного стиля) соединяет в себе черты собственно научного подстиля и научно-популярного изложения: он не такой «строгий», как первый, и не такой «увлекательный», как второй. С собственно научным подстилем его роднит терминологичность, системность в описании научных сведений, логичность, доказательность. Но адресат научного стиля – ученый, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. В собственно научном стиле речи не объясняются факты, общеизвестные в науке, а термины объясняются только новые. Ведущий тип речи этого стиля – рассуждение. В научно-учебном подстиле работы адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Объясняются практически все термины, учебный текст обычно начинается с определения понятия. Объем предложений значительно меньше, чем в собственно научном подстиле, реже употребляются цитаты. Ведущий тип речи – описание.
К жанрам научно-учебного подстиля относятся: учебное пособие, лекция, семинарский доклад, ответы на экзамене и т.д. С помощью этого подстиля специалист общается с неспециалистом. Однако этот «неспециалист» уже владеет определенным научным багажом, достаточным для усвоения сообщаемой информации, и это обязательный компонент той суммы знаний, которая необходима для получения образования и приобретения специальности. В то же время объем сообщаемой информации строго ограничивается программой, а система доказательств должна быть упрощена. Поэтому средства собственно научного изложения «разбавляются» средствами, которые призваны сделать более доступной научную информацию и облегчить ее усвоение. В труде Казарцевой О.М.[2] эта характеристика конкретизируется. Здесь, в частности, указывается, что для научно-учебного подстиля характерны следующие особенности:
1.Сфера применения: используется в научных трудах и выступлениях на научные темы (лекциях, докладах и т.п.), в ответах учеников по разным предметам.
2.Задачи речи: сообщить общие существенные признаки предмета, объяснить причины явлений.
3.Стилевые черты. Высказывания обычно бывают: обобщенно-отвлеченными (говорится, например, о березе вообще, как о породе дерева); подчеркнуто логичными; доказательными.
4.Языковые средства: слова нейтральные и книжные с обобщенным и отвлеченным значением: животное, растение, скорость, движение и пр.; научные термины (среди них много интернациональных слов): суффикс, прилагательное, функция, коэффициент, элемент; глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значением постоянного (временного) действия: «рыбы дышат жабрами»; распространенные повествовательные предложения; сказуемое часто выражено существительным или прилагательным [2].
Остановимся на самой важной для научно-учебного подстиля – задачи сообщения общих признаков предмета через употребление терминологии. Под научным термином обычно понимается слово, устойчивое словосочетание, которое выражает научное понятие. Термин, как правило, однозначен, стилистически нейтрален, системен. Собственно термины – это условный язык науки. Присутствие этой группы слов в учебно - научных текстах чрезвычайно важно и симптоматично: оно сигнализирует о принадлежности текста к ограниченной сфере общения [2]. Основная особенность научно-учебной речи – это обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо знать коммуникативные ситуации, в которые попадает студент в период обучения. За каждой коммуникативной ситуацией закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства.
Для успешного общения в учебной среде необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможно обучение. Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что – это что; что называется чем. Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего. Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего. Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается чем. Возникновение предмета или явления описывается следующими формулами речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.
В речевой учебной практике школьники чаще всего используют такие жанры устная монологическая речь, как сообщение и ответ. Сообщение и ответ – выступление учеников, тематически связанное с изучаемым материалом. Это монологическая форма устной речи, задача которой – продемонстрировать знание правил, терминов, законов и степень усвоения учебной информации. Устный воспроизводящий ответ следует рассматривать как рассуждение на темы, связанные с изучением соответствующего предмета. В таком рассуждении выделяется тезис (то, что доказывается) и аргументы. В доказательной части ответа выделяется пример и его объяснение. Таким образом, структура идеального ответа такова:
- теоретическое положение (правило, определение);
- доказательная часть (пример);
- объяснение примера.
В теоретической части, как правило, объясняются термины, именно это и вызывает наибольшие трудности при обучении.
Некоторые ученые [1] выделяют типичные ошибки, связанные с использованием терминологии в речи учащихся. Главная из них «иллюзия понятности», которая означает, во-первых, соотнесение слова не с тем референтом, с которым оно действительно соотносится; во-вторых, незнание отличительных (видовых) признаков референта. Отсюда следует, что «иллюзия понятности» возникает в том случае, когда воспринимающий речь соотносит слово с референтом, с которым оно в действительности не соотносится, и когда воспринимающий речь не может назвать отличительных признаков референта или называет какие-то несущественные признаки, хотя слово кажется ему понятным.
Неумение дать определение слову – главный критерий «иллюзии понятности». В данном случае речь идет не о строгом логическом определении лексического значения слова, а о незнании как второстепенных, так и существенных признаков, которые никогда референту не были свойственны [1].
В нашей практике такие ошибки в ответах учеников встречаются чаще всего. Ответ, в основе которого лежит анализ, - это ответ описательной характеристики. В нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. Поэтому в таком ответе обязательно используются термины, определения понятия.
Наряду с явлением «иллюзии понятности», следует учитывать также, что некоторые ученики просто не знают отдельных терминов. Говорящий должен сам хорошо знать смысл каждого термина. Незнание точного определения термина приводит к речевым ошибкам, искажает содержание высказывания. Эти ошибки можно подразделить на:
- «изобретение» новых, несуществующих слов;
- смешение с другими терминами, близкими по звучанию;
- образование тавтологичных словосочетаний.
Все перечисленные ошибки относятся к описательному способу объяснения терминологии, на наш взгляд, он наиболее трудный для усвоения. Следовательно, на первоначальном этапе знакомства со специальной терминологией лучше всего усваиваются те слова, которые объясняются с помощью синонимов, различных по звучанию, но имеющих общее значение (желательно русских по происхождению), или этимологическим способом описания, когда термины трактуются через перевод их частей. Знание таких особенностей наверняка поможет ученикам и преподавателям четче формулировать устные ответы на занятиях.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что с развитием общества – развивается и язык, а, следовательно, и его стилистические разновидности. В настоящее время назрела необходимость выделения и описания в дисциплине «Русский язык» в системе научного стиля и его важной разновидности – научно-учебного подстиля.
Список литературы
1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика.- Ростов - на/Д.: Феникс, 1995.- 576 с.
2. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие.- М.: Флинта, Наука, 1999.- 496 с.
3. Кожина М.Н. Научный стиль// Стилистический энциклопедический словарь/ Под ред. М.Н. Кожиной.- М.: Флинта, Наука, 2003.- 845 с.
4. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/ Д.Э.Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова.- 3-е изд.,испр.- М.: Айрис-Пресс,2006.-768 с.
5. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.- М.,2011.
6. Греков В.Ф., Крючков С.Е. и др. Русский язык. 10-11 классы.-М., 2011.
7.Чижова Т.И. Научные методики обучения стилистики в средней общеобразовательной школе.- М., 1982.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/22/picture-257108-1369233260.jpg)
Роль и значение интерактивной доски в формировании пространственно-временных представлений у умственно отсталых учащихся на уроках истории России
Выдержка из аттестационной работы на тему "Формирование временныx и пространственныx представлений на уркаx истории России в специальной (коррекционной) школе VIII вида....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/30/picture-677118-1443620638.jpg)
Статья "ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ БЕСЕДЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДИСКУССИИ"
Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для...
Доклад по теме "Особенности формирования историко-пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта"
Изучение истории тесно связано с изучением пространства. А.И. Стражев писал: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального сод...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/18/picture-879826-1484760514.jpg)
Проживание учащимися представлений о связи литературы и истории Отечества как средство формирования гражданской идентичности.
На мой взгляд, преподавать литературу в школе в современный период достаточно сложно. Учащиеся читают мало и неохотно. Словарный запас весьма ограничен, как следствие - половина из прочитанного ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/25/picture-51869.jpg)
Представление собственного опыта "Формирование компетенций учащихся через применение ИКТ на уроках математики"
Формирование компетенций учащихсячерез применение ИКТ на уроках математики Задача системы образования всегда состояла в формировании у...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-1135133-1554707345.jpg)
«Использование «Мобильного тренажера» при формировании знаний и представлений у учащихся со сложной структурой дефекта»
Конспект мастер-класса «Использование «Мобильного тренажера» при формировании знаний и представлений у учащихся со сложной структурой дефекта» для педагогов образова...
Статья по теме «Методика формирования у учащихся представления о народных промыслах (на примере Городецкой росписи)»
Статья по изобразительному искусству «Методика формирования у учащихся представления о народных промыслах (на примере Городецкой росписи)». Урок искусства должен в первую очередь...