Система работы над речевой деятельностью в школе ( обзор учебников под редакцией М.М.Разумовской )
статья по русскому языку по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Средняя общеобразовательная школа № 4»

Назарова Н.А., учитель русского

                                                                         языка и литературы

Система работы над речевой деятельностью в школе

( обзор учебника под редакцией М.М.Разумовской )

        В настоящее время  в России взят курс на изменение в образовательной политике. В частности, государство осознаёт необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению политического и социального выбора, факторов коммуникабельности и толерантности в постиндустриальном, информационном обществе, актуальность современного мышления у молодого поколения. Одним из приоритетных направлений становится формирование умений, обеспечивающих речевую деятельность.

        Без общения человек не может существовать. Способность общаться с другими людьми позволила человеку достичь высокой цивилизации, общение даёт возможность человеку раскрыть свои чувства, переживания, рассказать о радостях и горестях, о взлётах и падениях. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, развитие интеллекта. Общение помогает организовывать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься.         

        Язык, будучи средством общения, выполняет в процессе речевой деятельности людей свою важнейшую коммуникативную функцию. В настоящее время исследовано влияние психологических процессов на успешность протекания речевой деятельности: для осуществления её необходимо, чтобы субъект деятельности осознавал её ближайший результат, мотив. Речевые действия планируются, формируются посредством выделения собственной цели и реализуются через операции. Единицей речевой деятельности является речевое действие, речевой акт.

        Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвёртых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-нибудь из этих звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным.

        Речевая деятельность определяется единством двух сторон: внешней (речевой, реализующей) и внутренней (ненаблюдаемой внешне). В качестве внутренней стороны выступают такие психические процессы, как восприятие и внимание, мышление и память, потребности и эмоции. Сложное их единство составляет механизм любой деятельности вообще, он включает: мотивационно-побуждающие фазы и фазы формирования мысли разными способами посредством языка-кода. Адресуя мысль собеседнику, человек ставит целью оказать на него воздействие, а слушатель должен понять, какая информация передаётся. Говорящий должен сориентироваться на интеллектуальный, эмоциональный уровень слушателя, следовательно, каждое речевое действие – это творческая деятельность.

        В речевом акте участвуют говорящий (адресант) и слушающий (адресат), оба участника речевого акта имеют ряд общих речевых навыков, знаний о предмете речи, обладают речевой компетенцией. В состав речевого акта включаются обстановка речи, содержание речи и целенаправленность общения. Успешность речевого акта зависит в том числе и от психологического состояния говорящего. Вот почему в обучении речи так важны доброжелательность, одобрение, взаимопомощь, добрая шутка. К факторам, активизирующим речевую деятельность, относятся также индивидуализация в обучении, атмосфера поиска, общения, эмоциональной приподнятости, создающая потребность в общении, уверенность в способности овладеть творчеством в языке. К факторам, тормозящим речевую деятельность, относятся замечания, насмешки, отрицательная мимика, а в обучении – излишнее подчёркивание трудностей, недоступности овладения богатствами языка, фиксирование внимания на промахах, ошибках, неудачных действиях и т.п. и возникающая в результате атмосфера замкнутости, внутренней и внешней закрепощённости.

        Изучение научной, методической литературы, собственный педагогический опыт позволяют отметить те речевые недочёты и ошибки, которые допускают современные школьники:

учащиеся порой испытывают недостаток сведений о предметах действительности, окружающих их;

не умеют строить свою речь, нарушая её смысловую и композиционную стройность;

не умеют отбирать языковые средства  в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения;

неточно используют средства связи и способы связи предложений в тексте;

не умеют отражать и аргументировать свою личностную позицию при высказывании и другие

            Изучение потенциала текстовой деятельности школьников требует от педагога повышения осознаваемости речевых действий учащихся, оказания содействия в грамматическом оформлении речевой интенции, предупреждения логических ошибок. Данные о таком потенциале являются ориентиром создания теоретической основы одного из направлений  преподавания в школе – личностно-развивающего подхода к обучению. Анализ ошибок, наблюдения, опыт работы, научные данные позволяют сформулировать задачи обучения, дающие ответ на вопрос что делать? Как научить говорить детей правильно, грамотно, красиво? И помочь учителю и ученику в этом нелёгком труде поможет система работы, предлагаемая учебником для общеобразовательных школ, разработанным под редакцией доктора педагогических наук М.М.Разумовской и доктора филологических наук П.А.Леканта.

                Существенной особенностью данного учебника является то, что язык представлен в нём в двух аспектах – как языковая система и как речевая деятельность, причём учащиеся знакомятся с речевой деятельностью в специальном разделе «Речь», по существу новым для школы.

        Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как средством общения  - это значит овладеть четырьмя видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом.

        На первый взгляд может показаться, что для средней школы эта задача неактуальна: все наши учащиеся в определённой мере уже владеют родным языком – они умеют читать, понимают устную речь, могут говорить и писать по-русски. Однако все мы знаем, как ограниченны их речевые возможности; знаем, с каким трудом многие из них читают, как плохо понимают читаемое, особенно учебно-научные тексты; знаем, что они не умеют слушать, следить за мыслью говорящего, выделять в высказывании главную информацию; знаем, как несовершенна их собственная устная и письменная речь. Не овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом свои интересы, полноценно участвовать в производственной и общественной жизни страны, успешно организовывать, наконец, свою собственную жизнь.

        Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Успешно совершенствовать же речь учащихся можно лишь тогда, когда ученик начнёт относиться к ней сознательно.

        Отличие учебника М.М. Разумовской от других учебников состоит уже в том, что работа по развитию речи учащихся отражена в учебнике в специальном разделе «Речь». Уроки по развитию речи проводятся на специальных уроках: в 5 классе –  3 часа в две недели, в 6 - 7 классах – 1 час в неделю, в 8-9 классах – 1 час в две недели.

         Работа по развитию связной речи учащихся строится в разделе на основе речеведческих понятий. Известно, что любые умения и навыки, в том числе и коммуникативно-речевые, формируются наиболее успешно сознательным путём, с опорой на теоретические обобщения. Понятия и правила, являясь ориентировочной основой учебных действий, способствуют осознанию способов действия, создают условия для переноса знаний и умений, помогают учащимся осуществлять самоконтроль в обучении.

         Практика убедительно показала, что сознательный путь формирования речевых умений и навыков повышает эффективность работы по развитию речи и в конечном счёте обеспечивает более высокий уровень владения русским языком как средством общения.

        В 5 классе  учащиеся знакомятся с несколькими группами понятий:

Речь: монологическая и диалогическая, устная и письменная

Стили: разговорный, художественный; научно-деловая речь.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Текст: тема текста,  микротема, абзац; основная мысль текста; «данное» и «новое» в предложениях текста; строение типовых фрагментов текста: описания предмета, повествования, рассуждения-доказательства.

           Помимо этого предусматривается проведение письменных работ: изложений, сочинений и работ, проверяющих умения  определять стиль и тип речи (анализ текста).

              Учащиеся должны овладеть указанными выше понятиями. Все понятия усваиваются практическим путём, в процессе выполнения различного рода упражнений.

             Пятиклассники должны  овладеть рядом специальных умений, учебных (вспомогательных) и коммуникативных (речевых). Они должны уметь:

подвести под понятие предложенный текст (определить его стиль, тип, найти в нём «данное» и «новое», определить его тему, основную мысль и т.д.);

обосновать своё суждение, аргументировать ответ: выстраивая доказательства, они должны отталкиваться от основных признаков понятия;

вывести следствие из понятия (например, определив по речевой ситуации, что текст художественного стиля, они должны найти в нём языковые средства, характерные для этого стиля, раскрывающие такие его черты, как образность и эмоциональность);

править и редактировать текст, то есть устранять в нём недостатки и делать текст лучше;

создавать текст определённого стиля и типа на предложенную учителем тему.

В 6 классе  повторяется изученное о тексте, стилях и типах речи, расширяется представление о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи, вводятся новые  понятия:

Текст: способы и средства связи предложений, нормативный повтор и повтор-недочёт, сложный план.

Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задачи речи, характерные языковые средства).

Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение.

Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятия.

Шестиклассники должны овладеть основными умениями:

Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Подробно и выборочно(устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе рассуждения-объяснения.

Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, состояния природы; составлять рассуждения на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма и т.д.

Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

          В 7 классе  продолжается изучение речеведческой теории. Ученики знакомятся с публицистическим стилем речи и его некоторыми жанровыми разновидностями, с особенностями строения текста типа описания состояния человека, рассуждения-размышления, с прямым и обратным порядком слов в предложениях текста. На понятийной основе строится работа над изложениями и сочинениями; семиклассники учатся анализировать тексты и и создавать собственные высказывания, полагаясь не только на чувство языка, на речевую интуицию, но и опираясь на знание определённых правил строения текста.

        К 7 классу учащиеся располагают уже достаточно обширным объёмом знаний из области речеведения. Этап первичного ознакомления с основными речеведческими понятиями в этом классе завершается. Поэтому особенно важно в начале года повторить и систематизировать изученное в 5 и 6 классах.

        В 8 классе работа по развитию речи продолжается в том же методическом ключе, что и предыдущие годы. Её цель – усилить речевую подготовку учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий – стилей, типов речи, текста. Понятийно ориентированная методика позволяет формировать коммуникативные умения и речевые навыки сознательным путём. Она даёт возможность выйти на правила построения типовых текстов и тем самым обеспечить условия для переноса знаний и умений, для формирования навыков самоконтроля, что сделает обучение более эффективным.

           8 класс представляет собой как бы вторую ступень обучения в единой методической системе развития речи.

           Если в 5 – 7 классах в центре внимания был типовой фрагмент текста, его строение, то в 8 классе в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра.

           В программу речевого раздела курса 8 класса включен следующий материал:

           1. Повторение и обобщение изученного в 5 – 7 классах: о стилях, типах речи, тексте и его строении.

         2. Жанры публицистики, их строение и языковые особенности: а) репортаж; б) статья; в) очерк.

         Преимущественное внимание к публицистическому стилю объясняется соображениями как чисто лингвистическими, так и прагматическими. Выбор жанров внутри публицистики связан с типологическими особенностями этих композиционных форм: в репортаже преобладающим типом речи является повествование, в очерке – описание, в статье – рассуждение.

        Ознакомление с языковыми особенностями публицистической речи, со способами организации публицистического высказывания, с разными жанрами публицистики имеет практическое  значение для дальнейшей, взрослой жизни сегодняшнего школьника, поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, он должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

        Дидактический материал публицистического стиля позволяет включить школьников в обсуждение актуальных вопросов общественной жизни, тех её сторон, которые доступны их пониманию. Пятнадцатилетний подросток ждёт этого разговора, он с готовностью идёт на него. В этом возрасте человеку  «хочется быть  личностью, хочется проявить себя в сложной гражданской и общественной жизни» (В.А.Сухомлинский). Работа с текстами публицистического стиля, особенно работа над сочинениями, которые требуют личностного отношения к описываемым событиям, активной позиции автора, помогает формировать у учащихся гражданские убеждения.

        В 9 классе раздел «Речь» включает в себя следующий материал:

Повторение речеведческой теории, изученной в 5 – 8 классах.

Сопоставление понятий  «художественный стиль речи» и «язык художественной литературы».

Речевые жанры: эссе, путевые заметки, рецензия.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, характеристика.

В 9 классе продолжается работа над «большим» текстом, начатая в 8 классе. Здесь же заканчивается знакомство учащихся с речеведческой теорией. Важно в начале года повторить и систематизировать изученное ранее, так как объяснительная сила теоретических знаний заключается в их системности: чтобы понять, как строится тот или иной «большой» текст, нужно рассмотреть его в различных ракурсах: определить принадлежность к тому или иному стилю, жанру, типу речи; в рамках стиля и жанра рассмотреть предметное содержание текста (тему, основную мысль), композицию; увидеть, каким способом развивается в нём мысль (параллельно или последовательно), какие языковые средства употреблены для связи предложений; какие синонимические средства языка используются для передачи «данного» и «нового» в типовых фрагментах, каков порядок следования слов и пр.

        В 8 классе основное внимание было уделено формированию действия подведения текста под то или иное речеведческое понятие (определи стиль, тип речи и т.п.). В центре внимания были поэтому экстралингвистические признаки понятия (компоненты речевой ситуации), на основе которых устанавливается связь между текстом и тем или иным речеведческим понятием. В 9 классе, продолжая работу по идентификации текста, мы переносим акцент на формирование другого действия – выведение следствия из понятия, то есть после того как мы установили, к какому стилю, жанру, типу речи относится текст, можно приступать к анализу языковых средств, руководствуясь при этом знанием ведущих стилевых черт, жанровых особенностей или специфики построения типовых фрагментов текста. Только в этом случае языковой анализ становится осознанным, действия учащегося – целенаправленными: он знает, что должен найти, увидеть в данном тексте. В художественном тексте ученик ищет языковые средства образной конкретизации и эмоциональной выразительности, оценки; в типовом фрагменте со значением «описания предмета» обратит внимание на использование в «новом» различных грамматических способов выражения значения признака (прилагательных, определительных сочетаний, существительных и глаголов с признаковым значением); зная основное правило словопорядка (сначала «данное», затем «новое»), без особого труда обнаружит и объяснит инверсию в типовом фрагменте текста, схема построения которого ему также известна, и т.д.

        Следовательно, при проведении понятийно-направленного анализа текста в 9 классе в центре внимания лежит осознанный языковой разбор текста.

        Анализ текста готовит учащихся к работе по созданию собственного текста; в качестве одного из главных компонентов он входит в методику проведения обучающих изложений и сочинений.

        В 9 классе ученики приобретают новые знания из области речеведения: даётся понятие «художественный стиль речи» и «язык художественной литературы». Они знакомятся с новыми жанрами публицистической и научной речи: путевым очерком, эссе, рецензией и деловыми бумагами.  Продолжается работа над сочинением и изложением.

        Таким образом, речевая деятельность может осуществляться, если человек владеет языком как системой. Вот почему предметом изучения в школе должна быть языковая система, дающая основу знаний о языке и реализации их в речи. Родной язык усваивается детьми интуитивно, владеют языком также интуитивно, однако в процессе обучения необходимо прибегать к осознанию фактов языка и речи, поскольку осознанность ставит на качественно новую ступень процесс развития речи и делает возможным резкое убыстрение количественного накопления умений и навыков.

                                                           ЛИТЕРАТУРА

Методические рекомендации к учебникам «Русский язык. 5-9 кл.»              / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М,М.Разумовской. – М.: Дрофа

Русский язык: Учебники для 5-9 классов общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской,  П.А.Леканта.  – М.:Дрофа

Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.В.Архипова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина и др.; Под ред. Р.Б.Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005

Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Русский язык.  5-9 кл. / Сост. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2004