Элективный курс "Уроки русской словесности"
элективный курс по русскому языку (9 класс) по теме

Элективный курс по русскому языку

«Уроки русской словесности» 9 класс

Аннотация:

Современная  речь  отражает  неустойчивое  культурно-языковое   состояние общества, балансирующее на грани литературного языка  и  жаргона.  В  разные периоды развития общества разным был и язык. Сейчас  же  так  называемый  общий  жаргон  -  заниженный   стиль   речи, размывающий и нормы языка, и нормы речевого этикета, - становится  привычным не только в повседневном общении, но и звучит в теле- и радиоэфире.

Спецкурс «Уроки русской словесности» ориентирован на формирование грамотной языковой личности, воспитание интереса к русской словесности. Создан для учащихся 9-ых классов общеобразовательной школы; рассчитан на 8 часов (1 час в неделю); рассматривает типологию речевых, грамматических и синтаксических ошибок; учит грамотно их исправлять. Данный спецкурс могут использовать как учителя, так и те, кто хочет уметь правильно и хорошо говорить.

Место курса в образовательном процессе:

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, с учетом возрастных особенностей обучающихся. Использование межпредметных связей (с литературой, музыкой) в учебном процессе обеспечивает лучшее понимание обучающихся изучаемого материала и достижения более высокого  уровня владения навыками по русскому языку.

           Данный элективный курс ориентирован на предпрофильную подготовку по русскому языку, на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую им для лучшего овладения общеучебными умениями и навыками, которые позволят обучающимся грамотно выражать свои мысли и на более высоком уровне подготовиться к сдаче экзаменов. Курс является предметно ориентированным и даёт учащимся возможность проверить свои способности в области культуры речи, нацелен на расширение знаний о типологии ошибок, о функционировании слова в речи.

             Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по русскому языку. Поэтому данный элективный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по русскому языку и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

Цели курса: повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся; формирование грамотной языковой личности, которая владеет умениями и навыками культуры словоупотребления, произношения, использования различных грамматических форм.

Задачи изучения курса:

Данный спецкурс обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся.

- в рамках коммуникативной компетенции овладеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной речи в разных ситуациях общения;

- в рамках языковой (лингвистической) компетенции обогатить словарный запас и грамматический строй речи;

- в рамках культуроведческой компетенции сформировать познавательный интерес учащихся к изучению русского языка.

Формы и методы работы:

При изучении данного элективного курса возможны разные методы и формы работы, обусловленные целями, задачами, спецификой предлагаемого языкового материала. Целесообразно опираться на использование следующих методов обучения:

- мыслительная деятельность и аргументация ответов;

- поисковая и частично-поисковая работа обучающихся на практических занятиях;

- иллюстративно-объяснительный метод;

- метод устного контроля и самоконтроля.

Формы деятельности:

- индивидуальная;

- групповая;

- фронтальная;

- работа в парах.

Достижение целей и выполнение задач осуществляется через следующие приемы:

- беседы

- практикумы

- презентации

- творческая работа

- работа с художественными текстами

- работа со словарями

После окончания элективного курса учащиеся должны

знать:

- нормы литературного языка;

- качества хорошей речи;

- законы русского литературного произношения;

- особенности употребления различных частей речи;

- основные причины нарушения синтаксической нормы, приводящие к речевым ошибкам.

уметь:

- оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических, лексических, морфологических, синтаксических норм русского литературного языка, письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;

- использовать в собственной речи лексическое богатство языка;

- оформлять речь в соответствии с нормами литературного языка.

После изучения данного курса ученик должен обладать следующими компетенциями:

1. коммуникативная;
2. автономизационная (самообразование);
3. социальная (работа в коллективе);
4. культуроведческая;
5. языковой (лингвистической).

Формы контроля:

- проектная деятельность

Критерии оценивания:

На уроке-конференции учащиеся представляют полную версию своих исследовательских работ (в виде презентации Microsoft Office Power Point), содержащие постановку проблемы, методы исследования, возможные варианты их практического использования.

Критерии оценки проектно-исследовательских работ:

1. оценка постановки цели и задач, их решения (актуальность поставленной цели и задач, имеет практический и теоретический интерес; носит вспомогательный характер; не актуальна) — 0-4 балла
2. Корректность использования методик исследования (грамотно используются известные методы; решение является корректным и исчерпывающим; отдельные этапы решения недостаточно проработаны) — 0-4 балла
3. Теоретическая и практическая значимость (полученные результаты не были известны/ хорошо известны/частично известны; возможность использования отдельных элементов на практике/ отсутствует практическая значимость) — 0-4 балла
4. Новизна и оригинальность — 0-4 балла
5. Оценка подготовленности автора и уровень защиты работы (четкие представления о целях исследования, о направлениях его дальнейшего развития, критическая оценка работы и полученных результатов;  четкость и ясность изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления; презентация работы; уровень знакомства с литературой) — 0-4 балла
6. Оформление работы (композиция текста работы, качество оформления работы, использование технических средств) — 0-4 балла.

В конце все баллы суммируются и вычисляется средний балл, который будет являться оценкой за данный элективный курс.

Учебно - тематический план

Основные компоненты содержания курса:

1. Речь правильная и речь хорошая. Нормы литературного языка: орфоэпическая, грамматическая, лексическая, стилистическая, орфографическая, пунктуационная. Качества хорошей речи: богатство, точность, логичность, чистота, уместность, выразительность.

2. Орфоэпические трудности современного русского языка. Основные орфоэпические трудности. Звук в поэтической речи. Звукоподражание. Аллитерация. Ассонанс. Лимерик.

3. Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Словотворчество. Неправильный выбор приставки. Неправильный выбор суффикса. Ошибки в корне слова. Уместность употребления слов различных словообразовательных типов. Словотворчество.

4. Лексические трудности современного русского языка. Употребление слова в несвойственном ему значении как речевая ошибка. Нарушение лексической сочетаемости. Лишнее слово. Тавтология.

5-6. Синтаксические трудности современного русского языка. Деепричастный оборот. Синтаксическая бедность. Причастный оборот. Параллелизм. Парцелляция. Признаки предложения. Сложное предложение. Однородные члены предложения.

7-8. Урок-конференция. Защита проектов.

Подготовка к конференции. Подготовка учащихся к публичному выступлению. Защита проекта.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Список литературы для учителя:

Основная:

1. Служевская Т.Л. Методическое руководство к учебнику «Уроки русской словесности». - Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994.
2. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи — Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994.

Дополнительная:

1. Богданов С.И., Рыжкова Ю.З. Русская служебная лексика: Сводные таблицы. - Спб.: Изд-во СпбГУ, 1997.

2. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

3.  Крылов Г.А. Словарь ошибок русского языка. - Спб.: Виктория плюс, 2002.

4. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык. Учебное пособие. 10-11 класс. - Спб.: САГА; Азбука-классика, 2005.

5. Мартьянова И.А. Просто о сложном предложении. Серия «Филологическая мозаика». - Спб.: САГА, 2002.

6. Современный русский язык: Сборник заданий и упражнений. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

Словари:

1. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. - Спб.: Норринт, 2000.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Вступ. статья А.М. Бабкина, В.П.Вомперского. - М.: Рус. яз., 1998.
3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - М., 1993.
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская АН; Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994.
5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Около 30 000 слов. - 5-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1986.
6. Словарь по культуре устной и письменной речи / М.Б.Елисеева, Б.М.Золин, Д.Б.Черепенин. - Спб., Папирус, 1996.

Образовательные диски:

1.CD  Репетитор по русскому языку.

2. DVD «Русский язык». Ч. 1. 2. Синтаксис и пунктуация.

3. DVD «Русский язык». Ч. 3. 4. Орфография (2 DVD по 120 мин.)

4. Комп. УНП Грамматика русского языка. (20 т.)

5. Орг. метод. рекомендации для учителя русского языка и литературы.

Список литературы для учащихся:

1. Быстрова Е.А., Окунева А.И., Карашева Н.В. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ТЦ «Сфера», 1998.

2. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. - Спб.: Норринт, 2000.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Вступ. статья А.М. Бабкина, В.П.Вомперского. - М.: Рус. яз., 1998.

4. Крылов Г.А. Словарь ошибок русского языка. - Спб.: Виктория плюс, 2002.

5. Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка: Произношение слов. - М.: Дрофа, 1998.

6. Новиченок И.К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. - Спб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

7. Орфоэпический словарь русского языка. Под ред. Р.И.Аванесова. Изд. 5-е. М.: Рус.яз., 1989.
8. Словарь — справочник. Под ред. К.С.Горбачевича. Л.: Наука, 1973.

9. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи — Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994.

Приложение 1

Урок №1

Тема: Речь правильная и речь хорошая.

Цель урока: познакомить обучающихся с нормами литературного языка и  качествами хорошей речи.

Ход занятия:

I.Работа с эпиграфом.

Как человека можно распознать по его обществу, так о нем можно судить по его языку. (слайд 2)

- Эти слова принадлежат Дж. Свифту. Как Вы их понимаете? Аргументируйте свой ответ.

- Многие ли из нас умеют говорить правильно и красиво?

II. Работа с теоретическим материалом и упражнения для тренировки.

1. Беседа о нормах литературного языка.

- Как вы думаете, какая речь называется правильной? (та, в которой соблюдаются все нормы литературного языка).

-Давайте вспомним нормы литературного языка (слайд 3)

- Кратко рассмотрим каждую из них: орфоэпическая (слайд 4), грамматическая (слайд 5), лексическая (слайд 6), стилистическая (слайд 7), орфографическая (слайд 8), пунктуационная (слайд 9). Основные нормы языка отражены в словарях.

2. Работа со словарными статьями.

- Какие словари вы знаете, каково их предназначение?

- Определите, какая из словарных статей относится к толковому словарю, какая – к словарю трудностей.(слайд 10)

- (слайд 11) С каким ударением вы прочитали слово «мальчиковый»? В каком из предложений не следовало употреблять данное слово? Каким можно заменить? Какие словари нам могут помочь в решении этих вопросов?

 3. Беседа о качествах хорошей речи.

- Как вы думаете, какие качества должны быть присущи  хорошей речи?

1. Богатство речи (слайд 12). Работа с отрывком романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». Сколько слов, обозначающих речь, употребил автор в данном отрывке? Для чего?
2. Точность речи (слайд 13). Работа с отрывком песни В.Высоцкого «Я не люблю». Какой из вариантов авторский? Какое мировоззрение стоит за каждым вариантом? К чему привело «уточнение» редактора?
3. Логичность речи (слайд 14). Логичны ли данные рассуждения? (слайд 15).
4. Чистота речи (слайд 16). Знакомство с отрывком поэмы В.Ерофеева «Москва – Петушки». Для чего автор использует ненормативную лексику?
5. Уместность речи (слайд 17). Редактирование текста. Замените неуместные реплики. Объясните, почему они неуместны.
6. Выразительность речи (слайд 18). Работа со стихотворением Л. Мартынова. Определите, какими средствами языка создается выразительность стихотворных строк.

III. Подведение итогов.

- Работа со схемой (слайд 19).

Почему речь правильная и речь хорошая изображены в виде двух ступеней? Можно ли их поменять местами?

Что символизирует фигура карабкающегося человечка?

Из каких «кирпичиков» сложена первая ступень?

Почему кольца второй ступени расположены именно так? Есть ли у вас возражения?

IV. Домашнее задание.

Редактировать текст сочинения по одному из «Рассказов в картинках».

Приложение 2

Урок №2

Тема: Орфоэпические трудности современного русского языка.

Цель урока: уметь определять  и исправлять орфоэпические нарушения.

Ход занятия:

1. Работа с эпиграфом.

Прежде всего, надо учить отчетливому, ясному и правильному произношению.
Л.В.Щерба.

- Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами поговорим? (слайд 1)

II. Работа с теоретическим материалом.

- Какие основные орфоэпические трудности вы знаете? (слайд 2) Приведите свои примеры.

- Что нам помогает при работе с ними? (Словари)

III. Тренировочные упражнения.

1. (слайд 3) Определите с помощью орфоэпического словаря, в каких словах возможно только одно место ударения, в каких допускаются варианты.
2. (слайд 4) Установите, твердо или мягко произносятся согласные перед е. Что вы узнали из словаря о слове «кофе» дополнительно? Составьте предложение, в котором встретятся все эти слова, причем так, чтобы было ясно, к какому роду относит слово «кофе» строгая норма.
3. (слайд 5) Определите е или ё пишется в данных словах. Взаимопроверка.
4. (слайд 6) Прочтите вслух. Определите, в каком случае произносится четко звук [ч], а в каком - [ш].
5. (слайд 7) Звук в поэтической речи.

- Работа в парах. Найдите звукоподражание, аллитерацию и ассонанс в отрывках из произведений А.С.Пушкина.

- (слайд 8) Что же нам помогает лучше запомнить, то или иное слово? (лимерик)

- Произношение какого слова помогает запомнить этот детский стишок:

Ты нас, мама, не ищи:

Ищем мы щавель на щи.

В роще травы шевеля,

Мы нащиплем щавеля.

- Теперь попробуйте написать лимерик, который поможет запомнить место ударения в слове «свёкла».

IV. Подведение итогов урока.

- Какова правильная речь на уровне звука? (с соблюдением орфоэпической нормы)

- Какова хорошая речь на уровне звука? (благозвучная, точная, выразительная)

V. Домашнее задание.

Придумать лимерик, используя в нем не менее четырех слов, в которых можно допустить орфоэпическую ошибку.

Приложение 3

Урок №3

Тема: Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Словотворчество.

Цель урока: научиться отличать ошибку от «словесной игры» как средства выразительности;  уметь грамотно исправлять ошибки.

Ход занятия:

1. Работа с эпиграфом.

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

                    А.С.Пушкин (слайд 1)

- Что этим хотел сказать автор? Какова тема урока?

II. Работа с теоретическим материалом.

Определите, в какой морфеме допущены ошибки в данных словах (приставка, корень, суффикс) (слайд 2)

III. Тренировочные упражнения.

- Работа в группах. 1-ая группа: Найдите слова с неправильно выбранной или пропущенной приставкой. 2-ая группа: Определите, в каких словах суффикс употреблен неправильно. 3-ья группа: Вставьте о или а (проверка с помощью словаря).

- Редактирование. Найдите и исправьте орфографические и грамматические ошибки в предложениях. (слайд 3).

- Работа в группах. Опишите солнце, выразив чувства:

а) человека, впервые вышедшего на улицу после долгой болезни;

б) крестьянина, измученного засухой;

в) человека, который только что пережил нечто очень тяжелое. (слайд 4)

Если ваши ответы поменять, будет ли это уместно? Почему?

- Человек постоянно прибегает в своей речи к «игровым» моментам. Лаская любимую собаку, хозяин может сказать: «Собачка моя, собачуля, собанюся». Сейчас такого рода каламбуры часто употребляются в Интернете. Приведите примеры. Для чего автор прибегает к таким деформациям.

- Представьте себя учителем, который читает сочинение ученика. Исправьте все возможные ошибки и оцените работу ученика. (слайд 5)

IV. Домашнее задание.

Понаблюдайте за речью знакомых детей, запишите интересные слова и выражения, которые от них услышите.

Приложение 4

Урок №4.

Тема: Лексические трудности современного русского языка.

Цель урока: формирование навыков употребления слова в соответствии с его значением и сочетательными возможностями.

Ход занятия:

1. Вступление. Слово учителя.

Мама песню напевала,

Одевала дочку.

Одевала – надевала

Белую сорочку.

                          Е. Благинина (слайд 1)

- Правильно ли употребила глаголы поэтесса Елена Благинина?

II. Работа с теоретическим материалом.

- Причины употребления слова в несвойственном ему значении (слайд 2)

- На сочинения иногда приносят шпаргалки. Так как она маленькая и пользоваться ею неудобно, иногда случается, что при списывании заменяют то или иное слово, не сумев его разобрать. Давайте посмотрим, что же из этого получается. (слайд 3)

- Причины нарушения лексической сочетаемости (слайд 4)

- Перед вами самое несчастное слово из всех, которые встречаются в сочинениях по литературе: тема. (слайд 5) Что же такое тема произведения?

- Лишнее слово как речевая ошибка. (слайд 6) Какие слова являются лишними? Почему?

- Тавтология (слайд 7). Сколько примеров тавтологии продемонстрировано «Радионяней»?

- Сродни тавтологии другая ошибка – неуместное повторение слов (слайд 7). Например: «Предателя повесили, а на груди его повесили табличку, на которой написали, за что его повесили».

- Исправьте и классифицируйте ошибки в предложениях.

- Ролевая игра. Сначала прочтите отрывок из «Повести о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» целиком, а затем разыграйте диалог, опустив слова автора и заменив их действиями.

- Когда комический эффект сильнее: при полном чтении или при инсценировании? Аргументируйте свой ответ.

III. Подведение итогов.

- О каких лексических трудностях мы сегодня вспомнили?

- Что нам поможет в решении некоторых из них? (лексикологические словари и справочники)

IV. Домашнее задание.

Сравните словарные статьи «Словаря русского языка» С.И.Ожегова и «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля: Как построены словарные статьи? В чем преимущества каждого из словарей?

Приложение 5

Урок №5

Тема: Синтаксические трудности современного русского языка.

Цель занятия: уметь использовать различные синтаксические конструкции для выражения одной и той же мысли, уметь легко переходить от одной конструкции к другой.

Ход занятия:

1. Слово учителя.
2. Работа с теоретическим материалом.

- Ошибки в употреблении деепричастного оборота. (слайд 2)

- Докажите, что деепричастные обороты употреблены неправильно.

- Везде ли можно заменить придаточное предложение деепричастным оборотом, ничего не меняя в главном предложении?

- А зачем нам нужны эти деепричастия, если с ними столько хлопот? – подумаете вы. – Не лучше ли обойтись без них? Посмотрите на следующий текст.

- Синтаксическая бедность (слайд 3). Скажи иначе следующие предложения:

Музыка жизни умолкнет, если оборвать струны воспоминаний.

Самые необыкновенные чувства, становясь привычными, перестают удивлять.

- Ошибки в употреблении причастного оборота (слайд 4).

Работа в парах: Определите, где причастный оборот оторван от определяемого слова, а где определяемое слово находится внутри причастного оборота. Исправьте ошибки (слайд 5).

- Работа с иллюстрацией. Ученики писали сочинение по картинкам (слайд 6). Обратите внимание на рисунки, по которым написано сочинение. Что вы можете сказать о содержании в целом?

- Параллелизм (слайд 7). Найдите параллелизм в поэтических отрывках. Докажите, что это не синтаксическая бедность, а средство выразительности.

III. Подведение итогов.

IV. Домашнее задание.

Найдите примеры параллелизма в художественной литературе.

Приложение 6

Урок №6

Тема: Синтаксические трудности современного русского языка.

Цель занятия: уметь правильно определять границы предложения и употреблять в речи сложные предложения и предложения с однородными членами.

Ход занятия:

1. Слово учителя.
2. Работа с теоретическим материалом.

- Парцелляция (слайд 2). Давайте вспомним основные признаки предложения (слайд 3). Теперь исходя из основных принципов предложения, в парах докажите, что те части, на которые разбит текст, предложениями не являются.

- Парцелляция может быть и средством выразительности. Сравните, какой из вариантов двух последних строф выразительнее? Почему?

- Опишите свое утро: как вы просыпаетесь, о чем думаете. Воспользуйтесь парцелляцией как средством выразительности.

- Почему можно сказать «Поиски и находки ученых», «Труд и отдых рабочих», но нельзя: «Жизнь и ловля пресноводных рыб». Однородные члены предложения (слайд 4).

- Сложное предложение (слайд 5)

- Работа в группах.

1 группа: Определите, где при употреблении однородных членов предложения нарушена логика, а где – грамматика. В каком из предложений ошибку можно исправить с помощью всего лишь знаков препинания?

2 группа: Попробуйте изъять из данных предложений придаточные. Что при этом обнаруживается?

После выполнения заданий группы обмениваются карточками.

3. Подведение итогов.
4. Домашнее задание.

Начать работу над проектом к уроку-конференции.

Приложение 7

Урок №7

Тема: Подготовка к уроку-конференции.

Цель занятия: подготовка учащихся к проектной деятельности.

Ход занятия:

1. Слово учителя. Ознакомление с презентацией о проектной деятельности.
2. Проблемно-целевой этап (погружение в проект)
3. Планирование деятельности.
4. Домашнее задание. Реализация имеющегося плана.

Урок №8

Тема: Урок-конференция. Защита проектов.

Цель занятия: оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Ход занятия:

1. Слово учителя.
2. Презентация результатов.
3. Самооценка и рефлексия.
4. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.