Диагностические методики
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ,

ВЫЯВЛЯЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Предлагаемая диагностика развития способностей основывается на положениях мыследеятельностного подхода. Мы понимаем способности, в первую очередь, как результат освоения ребенком существующих в культуре способов мышления и деятельности. Безусловно, развитие способностей основывается и на имеющихся природных задатках, однако сама форма активности, которую способен осуществлять человек, определяется освоенными им культурными образцами. Процесс диагностики уровня развития способностей предполагает выявление у детей того или иного способа, соответствующего данной способности. Условием такой диагностики является наличие логического описания культурных способов, лежащих в основе способностей. В этом случае диагностика способностей отвечает на вопрос о том, какие именно элементы способа у человека есть, а какие – отсутствуют.

Диагностика способности понимания

Для обеспечения  сравнимости результатов диагностики был намечен ряд основных  способов понимания, который лежит в основе данной способности и в большей или меньшей степени формируется у детей в процессе обучения в школе. Нa разных возрастных этапах тот или иной способ понимания имеет разную степень развернутости и поэтому выражается по-разному. Данный ряд способов включал:

-самостоятельную выработку смысловой версии, позволяющей «схватить» текст как целое;

-понимание логической структуры текста (логическое понимание текста);

-понимание символической основы текста (понимание, основанное на образно-символическом ряде);

-понимание авторской позиции;

-нахождение выхода из ситуации непонимания;

-углубление собственного понимания за счёт участия в дискуссии со сверстниками.

Выработка  учащимся самостоятельной смысловой версии по поводу прочитанного текста, позволяющая «схватить» его смысл как  единое целое, рассматривается нами как базовый способ понимания, поскольку основной  результат понимания представляет собой именно целостное схватывание смысла той или иной коммуникативной единицы. Другие способы понимания обеспечивают углубление и дополнение основного способа. Поэтому данный способ понимания позволяет оценить уровень развития способности понимания как таковой. Этот способ диагностировался нами на всех ступенях обучения.

Во 2 классе уровень развития данного аспекта понимания фиксировался на основании  баллов, полученных за выполнение методики «Хомхой нохой». В 4 классе  данный аспект понимания диагностировался на основе результатов ответа на первый вопрос методики «Шулуун». В 5 классе данный аспект понимания оценивался по результатам ответа на второй вопрос в методике «Хараасгай». В 9 классе он оценивался по результатам выполнения методики «Намсараев».

Сопоставимость результатов детей, находящихся на разных уровнях обучения, обеспечивалась тем, что на каждом уровне индивидуальный результат выполнения заданий оценивался в пределах от 0 до 3 баллов. На данных текстах диагностировались и другие способы понимания: понимание авторской позиции, понимание символической основы текста (основанное на образно-символическом ряде) углубление собственного понимания благодаря участию в дискуссии со сверстниками. Отдельные тексты были предложены для диагностики способов выхода из ситуации непонимания - методика «Музей» - и понимания логической структуры текста - «Таряан тухай».

Появление собственного смысла произведения (смысловой версии текста) происходит в том случае, когда ребёнок может определить тему, выделить предмет текста (о чем говорится), восстановить контекст действия во всей его полноте. Уровни владения данным способом понимания, которых может достигнуть ребенок, следующие:

• нулевой уровень - текст понимается буквально, на вопрос, в чём смысл текста, ребёнок начинает пересказывать его или говорить, о чём идет речь;
• первый уровень - понимание через характеристики персонажей, выделение тем в тексте;
• второй уровень - частичное понимание или обобщённый характер ответа (тема произведения), который не фиксирует основных связей в тексте;
• третий уровень - выделение основной идеи в тексте.

Учебная и познавательная деятельность невозможны без осуществления детьми процессов понимания. Выход человека в мышление и деятельность опосредуется процессами понимания.

В педагогической практике, где школа работает со знаниями, умениями понимание ребёнка подменяется внушением ему определённых сведений с  их повторением. Учитель чаще всего ждёт от ребёнка на уроке не понимания предмета (о чём идёт речь с точки зрения ребёнка), а информации: ребёнок должен воспроизвести наиболее полно те которые он усвоил на занятии или в домашней работе. Работа понимания также подменяется формальным анализом художественных произведений. Среди активно используемых методов анализа художественных текстов на уроках в начальной школе можно выделить следующие:

-сюжетный (повествовательный) анализ - выявление сюжета, фабулы.

- анализ персонажей - разбор характеров, мотивов поведения, ориентаций и действий персонажей;

-анализ темы – выявление основной темы произведения;

-этический анализ - установление этических (моральных) особенностей, мировоззренческих, ценностных аспектов текста;

- эстетический анализ - рассмотрение художественных особенностей, стилистики, форм и языка выражения;

семиотический анализ - обнаружение языка знаков и символов в тексте;

типологический анализ - определение, к какому типу, жанру принадлежит произведение.

Очевидно, что для глубинного понимания художественного текста нужно использовать несколько перечисленных методов в комплексе. Необходимым условием для этого является самостоятельное порождение школьниками первичных смысловых версий. Традиционные подходы не направлены на развитие способности понимания в начальной школе.

        Способность понимания, с нашей точки зрения, есть процесс «схватывания» человеком действительности посредством порождения собственной смысловой версии. Под действительностью понимается то пространство, в котором: осуществляет действие, в отличие от реальности (пространства, не зависящего от деятельности человека). Собственная смысловая версия, если рассматривать её на материале литературных произведений, строится на основе идентификации с объектом, выявления логики текста или определения образа, построения переносного значения, умения выходить из ситуации непонимания, углублять своё понимание в процессе обмена версиями.

        Способность понимания можно рассматривать не только при работе с текстами, она проявляется в пространстве коммуникации с другими людьми, а также в ходе организации своего действия и мышления. Для развития данной способности в школе необходимы следующие условия: учитель должен сам обладать или стремиться обладать данной способностью: в школе должна быть создана особая понимающая - герменевтическая - среда, которая даёт возможность ребёнку предъявлять своё понимание другим людям - учителям, сверстникам. Для целенаправленного развития данной способности в школе нужно ежегодно осуществлять мониторинг, позволяющий диагностировать развитие способности понимания, а учителя должны проводить уроки (не реже одного занятия в месяц) по соответствующей сценарной форме.

        Построение собственной смысловой версии является базовым способом, который лежит в основе способности понимания и является первичным по отношению к другим способам: «выход из ситуации непонимания», «углубление понимания в процессе обмена версиями», «выявление логики и переносного значения» (см. Схему l).

        Диагностика и фиксация уровня способов понимания, используемых учащимися, необходима учителю для определения уровня развития данной способности как у каждого ребёнка в отдельности, так и у всего класса. Для разработки диагностических заданий на способность понимания в начальной школе необходимо определить, в чем состоит логика способа понимания, на основе каких процессов мыследеятельности осуществляется данная способность, каковы этапы освоения данных способов детьми, как выражается данная способность в учебных ситуациях на разных предметах.

Для диагностики уровня понимания ученика можно использовать метод наблюдения, но для более объективной диагностической картины мы предлагаем опираться на следующие принципы: задания должны содержать многоуровневую систему оценки, чтобы была возможность определить качественный характер способности понимания.

1. Задания должны быть разработаны на каждый способ понимания.
2. Для диагностики порождения собственной смысловой версии необходимо давать открытые задания, для мониторинга диагностики способности понимания у всего класса предполагаются закрытые задания.
3. Оценка должна быть одномерной по всем способам и подспособам понимания для сравнения качественного уровня.

Диагностика способности понимания основывалась на выявлении уровня владения следующими способами:

1. способ определения и порождения смысловых версий;

2) понимание в коммуникации - в процессе обмена версиями по поводу смысла текста;

3) понимание логики текста;

4) выход из ситуации непонимания.

        Базовый способ определения и порождения собственной смысловой версии на примере понимания художественных произведений состоит из ряда этапов, представленных в Таблице 1.

Методика «Хомхой нохой» 2 класс

Прочитайте Хомхой нохой

Нэгэ нохой яһа зуугаад, дугы дээгүүр горхо гаража ябаба. Уһан соо өөрынгөө һүүдэр хараад, ондоо нохой яha зуугаад ябана гэжэ һанаба. Өөрынгөө яһа хаяад, тэрэ нохойн яһа буляахаяа yha руу һүрэшэбэ. Теэд уһан соо ямаршье яһан байбагүй. Тиигэжэ хомхой нохой хооһон үлэшэһэн юм гэхэ.

1 даабари. Зохёол ямар юумэндэ hурганаб?

Таараха харюу шэлэгты.

1. Уhан соо өөрынгөө һүүдэр бү хара.
2. Өөрынгөө юумэ бү хая.
3. Ондоо зондо бү атаарха, байһанаа сэгнэ.

2 даабари. Зохёолдо удхаараа таараха оньhон үгэ ологты.

1. Ябаха нохойе ябахагүй нохой һаатуулба.
2. Ажал хэнгүй, алганашье барихагүйш.
3. Тэнгэридэ ниидэhэн тохорюунhаа, гарта байhан борбилоо дээрэ.

Методика «Шулуун»         4 класс

Нэгэ үгытэй хүн баян хүнһөө гуйраншалба. Баян хүниинь тэрээндэ юушье үгэнгүй: «Яба эндэhээ» гэжэ үлдэбэ. Yлдэхэдэнь үгытэй хүниинь ошобогүй. Тиихэдэнь, баяниинь сухалаа хүрэжэ, шулуугаар шэдэбэ. Yгытэй хүниинь шулууень үбэртэлээд: «Би энэ шулуу өөрыень шэдэтэрээ абаад ябахаб» гэбэ.

Тэрэ сагыньшье ерэбэ. Баян хүн муу уршагта ябадалда орожо, бүхы зөөриеэ буляалгаад, түрмэдэ хаалгаба. Түрмэдэ абаашуулжа ябахыень хараhан үгытэй хүн үбэрhөө мүнөөхи шулуугаа гаргаад шэдэхэ гэжэ далайба.  Бодолгото боложо, шулуугаа газарта хаяад, хэлэбэ: «Би дэмы иимэ удаан сагта энэ шулуу шэрээб: тэрэнэй баян шадалтай байхадань, айдаг hэмби; мүнөө тэрэ хайратай».

Ямар удхатай зохёол гэжэ hананабта?

hанамжануудаа бэшэгты.

1 даабари: hурагшадай hанамжа тайлбарилагты

Танай hанамжа ондоо болоо гү? Болоо hаа, ямар болоо бэ?

1. – смысловая версия строится относительно одной характеристики персонажа;

1-2 – частичное понимание текста;

2-3 – полное понимание текста.                                

Диагностика на углубление собственного понимания

«Хараасгай» 5 класс

Хараасгайе мэдэхэгүй хүн үгы юм ааб даа. Дулаан болоходо, хараасгайнууд ниидэжэ ерэдэг. Урдань ород таряашад тэдэнэй ерэхые хүлеэгээд, таряагаа таридаг байгаа. Хараасгайнууд бусажа ерэхэлээрээ, урда жэлэйнгээ уурхайнуудые шалган үзөөд, тэрэнээ заһажа, һалашаһан байгаа һаань, шэнээр барижа эхилдэг.

Хараасгай хүндэ ямаршье хоро хэдэггүй, харин туһатай шубуун. Яахадааб гэхэдэ, боргооһо батаганаа мэтын элдэб хорото шумуулнуудые хорооно. Ажаглажа байхада, заримдаа дээгүүр, заримдаа доогуур, газар дээхэнүүр ниидэдэг. Тэрэнь ушартай байгаа. Агаарай шииг ехэтэй байгаа haa, зарим шумуулнуудай далинь шиигтэжэ, дээгүүр ниидэжэ шадахаяа болино. Агаарай хуурай байгаа haa, дээгүүр ниидэнэ. Тэдээниие агнаһан хараасгайнуудай ниидэхэнь бaha дээгүүр, доогуур болоно бшуу. Дooryyp ниидээ хадань, бороо орохонь, дээгүүр ниидээ хадань, бороо орохогүй гэжэ хүн зон үнинһөө хойшо ажаглаһан байгаа.

1. даабари: Юун тухай текст бэ?
2. даабари: Ямар тобшолол хэхээр бэ?

Зүб харюуень шэлэгты:

1. Урдань ород таряашад тэдэнэй ерэхые хүлеэгээд, таряагаа таридаг байгаа;
2. Хараасгайнуудай дooryyp ниидээ hаа, бороо орохо, дээгүүр ниидээ hаа, бороо орохогүй;
3. Хараасгай хүндэ туһатай шубуун.

Качество выполнения методики «Хараасгай» измеряется в баллах следующим образом:

1. балл – учащиеся не могут определить предмет текста;

1-2 балла - учащиеся могут определить предмет текста;

2-3 балла – учащиеся могут сделать обобщающий вывод - заключение относительно содержания текста.

Методика «Намсараев»         9 класс

 Х. Намсараевай шүлэг уншагты.

Даабари: Асуудалнуудта харюусагты:

1.  Зохёолой удха ямар бэ?
2. Ямар уран үгэнүүдээр шүлэгэй удха харуулагданаб?

Шубуудай аян

Набша намаа шарлажа,

Намарай hэрюун болобо.

Огсом шанга урадхалтай

Уhа голнууд хашхарна.

Yри хүүгэдээ дэгжээhэн

Yнгэ бүриин шубууд

Өөдөө һөөргөө хүлгэжэ,

Һайхан түрэһэн газарhаа

Һалажа ядан эрьенэ,

Баян Байгал далайдаа

Баяр мэндые хүргэнэ,

Гайхамшаг холын аянда

Ганганан, гэнгэнэн зорибо.

Зэнхэгэр хүхэ тэнгэридэ

Зэлэ татан мордобо.

Следующий способ понимания – углубление собственной смысловой версии текста – осуществляется в процессе коммуникации. Рассмотрим данный процесс на примере литературного произведения. Он состоит этапов, приведенных в Таблице 2.  

        Данная способность развивается к 4 классу. На основе диагностического задания для 4 класса детям дается примерный перечень вопросов.

1. После появления первичных смысловых версий у каждого, учащимся предлагается записать версии других ребят и определить, совпадают они с собственной или отличаются.

2. Далее ученики отвечают на вопрос: «Почему ребята выдвинули такие версии? Запишите свое объяснение».
3. Каким образом (исходя из текста) могла появиться та или иная точка зрения?
4. У вас есть возможность поменять свою версию. Изменилась ли ваша точка зрения относительно смысла произведения? Запишите ее.

Грузин онтохон

 Орой намар алтан гургалдай, хагдаржа, дэльбэнүүдээ гээжэ, байhан гоё hайхан сэсэг хараад, хайрлаба.  Хажуугаарнь үнгэржэ ябаhан hалхихан гургалдайда шэбэнэбэ: Хабар ерэхэ, hайхан сэсэг амидыржа, дахин  гоёор сэсэглэхэ.

В чём основная мысль (смысл) произведения? Запишите свои размышления

Третий способ - выход из ситуации непонимания. Работа понимания начинается в том случае, если ребенок может отличить новую ситуацию от той, которая уже имеется в его опыте. Довольно часто, встречаясь с чем-то ребенок находит частичное совпадение с тем, что он уже знает, и начинает использовать прежние алгоритмы действий, вместо того, чтобы стремиться понять. Некоторые дети, сталкиваясь с чем-то незнакомым, отказываются от дальнейших действий в силу того, что имеющихся у них способов освоения нового недостаточно для понимания данного материала.

        Диагностируя способность ребёнка справляться с непониманием, нам важно понять, может ли он ситуацию, в которой не понимает, что надо делать или как себя вести, перевести в понятную для себя.

Работа понимания начинается с различения прежней и новой ситуации, постановки вопросов и выдвижения разных версий понимания новой ситуации. Этапы формирования данной способности даны в Таблице 3.

Можно выделить следующие уровни развития способности выхода из ситуации непонимания:

• нулевой уровень - выполняет, несмотря на то, что задание непонятно и содержит разные подходы к решению;
• низкий уровень - постановка общего вопроса: «Что надо делать, я не знаю?»;
• средний уровень - постановка конкретного вопроса, выясняющего, что непонятно;
• высокий уровень - выдвижение своих версий понимания.

Методика «Музей»

Диалог уншагты

- Энэ музей соо челеста hайхашаагааб - Коля гэбэ.

-Туба юугээр хэгдэhэн бэ гэжэ би ойлгоогүйб,-  Баяр гэбэ.

-Мартааб, домог соо хулhаар юун хэгдэдэг бэлэй?,-  гэжэ Таня багшаhаа асууба.

-Элдэб соёлдо ондо ондоогоор нэрлэгдэдэг, Румынида – най, харин славянууд кугиклы гэдэг.

• Ямар музей үхибүүд ошооб?___________________________________
• Юундэ энэ асуудалда харюу үгэхэнь хүндэ байгааб?_________________________________________________________

Даабарияа дүүргэжэ ядахадаа, яадагбши? Хэрэглэдэг аргануудаа нэрлэ.

В данном задании разрешалось воспользоваться подсказкой учителя. Если ученик проявит инициативу, то в индивидуальной форме учитель должен ответить на первый вопрос, т.к. смысл задания – не в определении знаний ребенка, а в выявлении, может ли он выходить из ситуации непонимания.

 Качество выполнения методики «Музей» измеряется в баллах следующим образом:

1. балл - учащиеся частично выходят на практике из ситуации непонимания или частично могут определить трудности непонимания. Выход из ситуации непонимания имеет на данном уровне хаотический характер.

2.  балла - выход из ситуации непонимания имеет на данном уровне эпизодический характер. Учащиеся определяют практическое затруднение и выходят из тупика непонимания, либо определяют способы выхода и также выходят из сложившейся ситуации.

2-3 балла - учащиеся практически выходят из ситуации непонимания и определяют способы выхода из ситуации непонимания и пользуются ими.

Четвертый способ - понимание логики текста. Понимание логики текста основано на том, что учащиеся должны определить его предмет и что о нём говорится (как происходит развитие мысли по тексту).

        Прочитайте. О чем говорится в тексте?

Таряан тухай

Урдань, минии багада, нагаса абамни иимэ онтохо хөөрэжэ, талха таряа гамнажа ябахые захиhан юм.

Эртэ урда сагта таряан гээшэ hолоомо эшэгүй, газарта хүрэтэр хоолостой байhан юм ха. Таряан гайхалтай элбэгээр ургадаг hэн. Тиимэhээ бүхы шубууд, амитад жаргалтай байгаа ха юм. Хүн болон зарим шубууд таряа ехэ гамнадаг hэн. Зүгөөр зарим амитад, илангаяа гахай, амаараа гаратар эдихэнь багадаад, дээгүүрнь хэбтэхэ, унтаха, муухай болгохо.

Байгаали иигэжэ байхыень харахадаа, сухалдажа: «Таряан дэлхэй дээрэ бү байг! Таанар үбhэ ногоогоор, үндэhэ набшаhаар хооллогты саашаа», - гээд, хоолосой узуурhаа өөдэнь орооhыень шобторжо эхилбэ. Энээнииень хүн хаража: «Байгаали, хайрлыт! Бидэндэ хуби үлөөгыт! Хүлөөрөө гэшхэнгүй, гартаа үргэжэ, нангинаар хадагалжа ябахабди», -гэжэ ехээр гуйба ха. Тиихэдэнь Байгаали гуйлтыень шагнажа, энээхэн үлэhэн хоолос хүнэй хуби болог гэжэ орхиhон юм.

Харин гахай газараар үнөөхил таряагаа бэдэржэ, мүнөөшье болотор ябадаг бшуу.

 Выберите к тексту заголовок, наиболее точно отвечающий на этот вопрос: «Таряан тухай», «Байгаали тухай», «Хүнэй гуйлта», «Гахай тухай».

Данные задания выявляют у школьников уровень владения разными способами, которые являются основой способности понимания.

Диагностика способности воображения

        Структурными компонентами воображения являются: желание решить нестандартную задачу, выход за рамки реального в плоскость «если бы…»; появление идеи и представление ее материальной реализации, воплощение идеи в действии (в игре, в жизни, в качестве продукта коммуникации). Методики, направленные на диагностику способности воображения, построены в виде нетривиальных задач, нерешаемых обычными способами. Качественная оценка ответов и реакций детей в соответствии со структурными компонентами способности позволяет выявить зоны трудностей ребенка.

        Попадая в ситуацию парадокса (ситуацию, из которой нет выхода) ребенок вынужден сам «вытягивать» себя и порождать новые идеи для выхода, определять такие рамки нового видения, когда выход будет найден.

Методика «Качели»

Необходимый материал: игрушечные качели-качалка (можно сделать из подручных средств) и две небольшие игрушки, разные по весу.

Инструкция ребенку: перед тобой находятся качели с игрушками. Что надо сделать, чтобы игрушки располагались на одной линии, ничего не добавляя на качели?

 Оценка и интерпретация результатов

 Методика «Хомячок»

Инструкция ребенку: как посадить хомячка одновременно в две банки? Нарисуй ответ.

Оценка и интерпретация результатов