Система оценивания образовательных достижений
материал

Буряад литератураар тестнүүд                                                                                                       5 класс

Владимир Сыденович Халхуев

Литературна онтохон  «Жаабдай»

1. Үншэн хүбүүнэй нэрэ хэн бэ?

а) Аляа-Бата                         б) Адаг                       в) Аранжан

2. Аляа-Бата юу адуулдаг байгааб?

а) мал                                      б) хони                       в) адуу

3. Үншэн хүбүүн хэнэй хони адуулааб?

а) Адаг ноёной                      б) Аранжан хаанай     в) Жаабдайн

4. Аляа-Батын хэдытэй  байхадань эжынь наhа барааб?

а) Арба гаратай                      б) хори гаратай           в) Гуша гаратай

5. Адаг ноён юу муутай хониной түлөө эсэгыень алаhан байгааб?

а) толгой                                 б) хүл                            в) гэдэhэ

6. Аранжан хаан орилооhааш юун ерээд абаашаха гэжэ айлгааб?

а) шүдхэр                              б) бурхан                          в) хии хүн

7. Зобоhон, тулиhан хүнүүдтэ туhалдаг хэн бэ?

а) Аранжан хаан                    б) Жаабдай                     в) Адаг ноён

8. Жаабдай бүри түрүүндээ хэн ябааб?

а) хүн                                       б) шүдхэр                          в) бурхан

9. Жаабдайн нүхэр хэн гэжэ нэрэтэйб?

а) Адаг                          б) Галюухай –Мэргэн             в) Хумаргасан- Хара

10. Аранжан хаанай басаган хэн гэжэ нэрэтэйб?

а) Аажан Бүүбэй                 б) Аригуун Бүүбэй                   в) Арюухан Бүүбэй

11. Аляа-Батын  нүхэр хэн болооб?

а) Галюухай-Мэргэн              б) Жаабдай-Мэргэн           в) Хумаргасан –Хара

12. Аажам Бүүбэйе юун абаад ябаhан байгааб?

а) албата зон                            б) хүсэтэ hалхин                        в) ороолон

13. Аажам Бүүбэйе абархаа холын аянда хэн мордооб?

а) Аляа-Бата                           б) Аранжан  хаан                        в) Албата зон

14.  Аляа-Бата хэниие холын аянда ябалса гээб?

а) Адаг ноёниие                    б) Жаабдайе                          в) Аранжан хааниие

15.  Аляа-Бата харгыдаа юунтэй уулзааб?

а) шүдхэртэй                        б) ороолонтой                           в) бурхантай

16. Адаг ноён дээрэ юу адхажа гол оруулааб?

а) мүнхын уhа                      б) голой уhа                                в) худагай уhа

17. Аляа –Бата юугээ дарааб?

а) нүхэрөө                          б) дайсанаа                               в) албата зоноо

18. Аранжан  хаан хэды басагатай байгааб?

а) ганса                              б) хоёр                                     в) гурбан

        19. Мангадхай хэды тархитайб?

а) хорин таба

б) арбан таба

в) гушан таба

20. Магадхай Аляа-Батын хойноhоо юу шэдээб?

а) модо

б) урьха

в) түмэр

21. Аажам Бүүбэй юун соо  уйдхартай hуугааб?

а) модон таhалга

б) шэл таhалга

в) түмэр таhалга

22. Жаабдай Аляа–Батада юу үгөөб?

а) мүнгэн hэлмэ

б) мүнгэн хутага

в) мүнгэн hүхэ

23. Аляа-Бата Мангадхайн  юу таhалааб?

а) хүлнүүдынь

б) гарнуудынь

в) тархинуудынь

24. Аляа-Бата юугээ даража Аажам Бүүбэйе абарааб?

а) Шүдхэрые

б) Мангадхайе

в) Сабдагуудые

 25. Аранжан хаан хэндэ ганса басагаяа хадамда үгөөб?

а) Адаг ноёндо

б) Аляа-Батада

в) Жаабдайда

Тест

Онтохон      «Зургаан нүхэд»                                    5-дахи класс

1. Хэды нүхэд нүхэсѳѳб?

а) 6                                  б) 5                                         в) 7

2. Хэды жэл болоод уулзахабди гэлдээб?

а) 2                                    б) 1                                      в) 3

3. Тэмдэг болгон жэмэстэй хэды модо таряаб?

а) 6                                   б) 8                                    в) 5

4. Тааруулагты.

1-дэниинь        түмэршэ

2-дониинь        шэрдээшэ

6-даниинь        модошо

4-дэниинь        хүсэтэй

5-даниинь        эмшэ

3-даниинь        хара хүдэлмэришэ

5. Хэниинь нэгэ гол уруудажа ябанаб?

а) хүсэтэй                   б) модошо              в) хара хүдэлмэришэ

6. Хара худэлмэришэ хаана  байрлааб?

а) айлда

б) ой соо

в) уhанай эрьедэ

7. Тэрэ айл хэды басагатай байгааб?

а) ганса

б) хоёр

в) гурба

8. Хүбүүе хэн болгожо абабаб?

а) хүбүүн

б) хүрьгэн

в) худа

9. Хүбүүн басагантай хаана наадажа ябааб?

а) уhанай эрьедэ

б) талада

в) ойн захада

10. Хүүхэн ямар аршуултай байгааб?

а) торгон

б) хилэн                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

в) сиитис

11 . Аршуулаа хүүхэн хайшан алдажархёоб?

а) уhа руу

б) гал руу

в) нүхэн руу

12. Хүүхэнэй аршуул хэн олооб?

а) уhа гаталжа ябаhан хүн

б) ноён

в) үбгэн

13. «Алаа hаа, энэ хүүхэнэй юу гутааха байнаб»- гэжэ ноён бодооб?

а) hанаа

б) сэдьхэл

в) дура

14.Юун соо тэрэ хүниие хаагааб?

а) нүхэн соо

б) түрмэ соо

в) гэр соо

15. Тэрэ хүниие хэд абарааб?

а) нүхэд

б) албата зон

в) үбгэн хүгшэн

16. Агаараар ниидэдэг томо юу дархалааб?

а) шубуу

б) онгосо

в) вертолет

17. Тэрэ үедэ ноён албата зоноо эрьехээ хайшаа гараhан байгааб?

а) хүдѳѳ

б) хото

в) хари газар

18. Һамгаа буляагдаhан хүн ноёной гэртэ хэн болоод ошооб?

а) гуйраншан

б) жолоошон

в) үбгэн

19. Жолоошо хүн хэниие абарааб?

а) Һамгаяа

б) хүгшэнѳѳ

в) нүхэрѳѳ

20. Хара хүдэлмэришэн хэнтэй  зугаа наада хэжэ нютагаа бусааб?

а) нүхэдѳѳрѳѳ

б) ноёдоор

в) үбгэн хүгшэн  хоёртой

1. даабари: Тестын асуудалнуудта харюу үгэхэ

1. Хүнэй үгүүлhэн абяаануудые шэнжэлдэг эрдэмые …………………….гэнэ.

2. Буряд хэлэндэ хэды аялган үзэгүүд, хэды хашалган үзэгүүд бииб?

3. Орьёл-зүб хэгдэhэн транскрипци ологты

а. [ ор                       б. [ор                     в. [ор                  г.[ор

4. Зүб мэдүүлэл ологты.

а. ерэхэмнэй                                                  г. Аба ерээ гү?

б.ерэхэмнай                                                   д. бүү  үгэгты

в. аба ерээ гүү?                                            е. бү бэшэ  

5. Таараха дүрим баримталан, зүбѳѳр –эй, -ээ, -ѳѳ бэшэгты.

а. Бэлиг…. толи                                                       е. Бэлиг….. харуулха

б. Хүзүүг….   угааба                                                ё. Хүзүүг…..   мяхан

в. Сонхо сэнт…..                                                      ж. Сэнт……  юумэн

г. Гүрэн……   хэрэг                                                   з. Гүрэн…..   хамгаалха

д. Сэдэн……  эхэ                                                       и. Сэдэн……  зэмэлхэ

6. Синонимуудые ологты.

1. илдам-        6. Баабгай-

2. мүрдэлгэ-                                                       7. Үбhэн-

3. уйтан-           8. тайзан-

4. бүхэ -                                                               9. ульгам-

5. сомохо-                                                          10. ара-

7. Фразеологизмуудай байhан мэдүүлэлнүүдые ологты.

А. Унаhан малгайгаа абангүй хүдэлбэл

Б. Хүбүүн нохойhоо айгаад, унаhан малгайгаа абангүй гүйбэ.

В. Тэрэ Батын ама татахаар болоо.

Г. Моринойнгоо амыень татангүй гүйлгэбэ.

8. Ямар фразеологизмууд «түргэн» гэhэн удхатайгаар хэрэглэгдэнэб?

а. Нюдѳѳ сабшаха зуура

б. Саарhан малгай үмэдхүүлбэ

в. Унаhан малгайгаа абангүй

г. Нохойн галгяагаар

д. Шэдэhэн шулуу мэдэ

е. Тооhыень гүбихэ

9. Хаана эхир үгэнүүд байнаб, ологты.

а. шубуу шонхор                                                   г. Түмэр харгы

б. нохойн хоншоор                                               д. үхэр нюдэн

в. Аха дүү        е. аяга шанага

10. Нэгэ үндэhэтэй үгэнүүдые ологты «хараба»

а. харабтар        г. харагдахаар

б. харлуулба        д. харалсаба

в. хараhаар        е. харахан

11. Буруу дүрим ологты.

а. Залгалтанууд шэнэ үгэнүүд ые бии бологодог.

б. Үгын удха даажа ябаhан анхан hууриие үндэhэн гэнэ.

в. Нэгэ үндэhэнhѳѳ хэдэн залгабаринуудай хүсѳѳр ондо ондоо шэнэ үгэнүүдыегаргажа болоно.

г. Зарим hуурида залгалта гү, али залгабари залгахада, hууриинь hүүлэй «н» гансаараа гү, али урдахи аялгантаяа унаhан байжа болохо, тэрэниие оодон hуури гэнэ.

12. Хаана үгын үндэhэниинь зүб илгаатай байнаб?

а. муушалуулаад                                               г. таамагшуу

б. хүхэрнэ                                                             д. нэрлэгдэhэн

в. Hэрюулбэ                                                         е. ургасаhаа

13. Үйлэ үгэhѳѳ гараhан юумэнэй нэрэнүүдые ологты.

А. нэгэдэлгэ                                                г. байдал

Б. хойшолон                                               д. зоболон

В. Түерѳѳн                                                   е. зорилго

14.Ямар үгэнүүдтэ олоной тоогой залгалтанууд буруугаар хэрэглэгддэнэб?

А. номууд                                                         г. уhанууд

Б. моринууд                                                     д.эжынэр

В. Хоёр хүн              е. наранууд

15. Зүб харюу ологты.                                           А     Б    В     Г

Сэдьхэл…. хүдэлгэбэ                             ээ   ээ   ээ    эй

Үнеэн… мѳѳрѳѳн                                                      ээ  эй   эй    ээ

Үрэжэлт….газар                                                        ээ   эй   ээ    ээ

Мэдүүлэл…. бэшэ                                ээ    ээ   эй   эй

16. Хаана алдуутай үгэнүүд байнаб?

А. курсатай                                                      г. танктай

Б. поездотой                                                   д. баледтай

В. Концерттэй                                                  е. экспедицэтэй

17. Ямар үгэнүүд суг бэшэгдэхэб

А. оло (ниитэ)                                                    г. бүхэ (россин)

Б. ажал (хүдэлмэои)             д. бүгэдэ (арадай)

В. ажа (ябуулга)              е. агуу (ехэ)

18. Үйлэ үгэнүүдэй түхэлыень элирүүлэгты?

1. Дулаарба                      а) мэдүүлhэн

2. хонходоходомни         б) хандаhан

3. hонирходог        в) причастна

4. яларнал        г) дееричастна

5. наадангаа

6. hоригшо

7. шагная

8. мэдээгүйhѳѳ

9 бадаржа

19. Причастинуудай илгарал харуулагты

1. ябадаг                                      а) үнгэрhэн сагай

2. хүлеэhэн        б) дабтаhан

3. ерэхэдээ        в) ерээдүй саг

2. Даабари Творческо даабари- оршуулга

      (Молодой)  хүнэй  баяан дээрэ наадахые Цэрэгма ( с интересом) харана. Хүгжэмшын (облик) зайн галай гэрэлдэ (мягко) энеэбхилhэндэл үзэгдэжэ, (его пальцы) hурамхи хурдаар хүдэлнэ. Баяанай ирагуу (мелодия) басаганай (душе) сэнгүү зугаа түрүүлхэдэл гээд, нюур шарайнь халуу бусалшахадал болоно. (Своей учебы) үедэ баяанаар бэрээлжэ, дүйтэй болоhоноо (вспомнив себя), мүнѳѳ наадажа шадаха гүб гэжэ Цэрэгма (задумывается).

Задания  А

1. Сколько гласных звуков в бурятском языке?

А) 15           б) 16               в) 17              г) 18

2. На сколько групп делятся гласные звуки?

А) 1             б) 2                  в) 3              г) 4

3. Сколько кратких гласных?

А) 5            б)6                   в) 7                г) 8

4. Сколько долгих гласных?

А)6                       б) 7                   в) 8                г)9

5. Сколько согласных в бурятском языке?

А) 22                      б) 23               в) 25                  г) 27

6. В каком слове все согласные звуки твердые?

А) шиигтэй

Б) hорьмоhон

В) ульгам

Г) жэнгэрхэ

7. Правильный перевод предложения Дарма Зоригтоhоо табин түхэриг абаба.

А) Зоригто дал Дарме пятьдесят рублей.

Б) Дарма взял у Зоригто пятьдесят рублей.

В) Зоригто взял  у Дармы пятьдесят рублей.

Г) Зоригто дал Дарме пятьдесят рублей.

8. Укажите грамматически правильно продолжение предложения Абамни ажалhаа ерээд,

А) мүнѳѳ номоо уншана.

Б) амаржа байна.

В) газаа бороон ороно.

Г) нохойнь гүйжэ ерэнэ.

9. Правильный порядок слов в предложении:

А) Зунай ута үдэрнүүд, үбэлэй богони hүнинүүд.

Б) Үдэрнүүд зунай ута, үдэрнүүд үбэлэй богони.

В) Зунай үдэрнүүд  ута, үбэлэй hүнинүүд ута.

10. Переведи диалог и напиши.

-Дай мне, пожалуйста, зелёный карандаш.

- Я спрошу у мамы.

-Ты спросила у мамы?

-Да, моя мама разрешила, ноя спрошу ещё у брата.

-Брат разрешил?

-Да, но я сама боюсь, что ты вдруг сломаешь мой карандаш.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Тебе предстоит провести в школе экскурсию для гостей.

Напиши, о чём будешь рассказывать.

Дахуулал 8 кл

1. Дахуулалнуудай илгаань элирүүлхэ

1. Наран шаража, хада майлын үбэрэй саhан хайлаба.
2. Сагаан хонид hалхи hүрин, хүдѳѳ талада бэлшэнэ.

        а) причастна дахуулалтай        б) деепричастна дахуулалтай

2. Дахуулагшаараа ямар дахуулалтай мэдүүлэл бэ?

Ехэ бага Сагаан нуурнууд долгинуудаа ульгамаар hубарюулан эрьенүүд тээшээ амарха забдагүй тууна.

        а) деепричастна дахуулалтай б) причастна дахуулалтай

3. Дахуулагшаараа ямар дахуулалтай мэдүүлэл бэ?

Эдэ бүгэдэ юунтэйшье андалдашагүй ехэ баялигаа аха үетэмнай сэгнэдэг, тэрээндээ үнжэгэн зѳѳлэнѳѳр, гамтайгаар хандадаг байhан байна.

а) причастна дахуулалтай б) деепричастна дахуулалтай

4. Эдэ мэдүүлэлнүүд сооhоо деепричастинуудые түүжэ бэшээд, илгааень зааха:

        а) Үглѳѳнhѳѳ эхилээд, дулаан болобол, март гаратар, саhан хайлажа, уринай заха үзэгдэн, апрелиин эхилэмсээр, хабарай тарилгада орохо.

б) Механизаторнуудай станда ерэхэлээр, бидэ миин байнхаар, центрhээ ерэhээр, агаарта гарангаа, таряашанда туhалхабди.

5. Мэдүүлэл дүүргэхэ:

а) Үбэлэй янгинама хүйтэн ерэжэ,…..

б) Яршагуу(муу зантай) ан хабар зангаа харуулба: ….

6. Мэдүүлэл тайлбарилаад, сэхэ удхатай болгохо:

Манай бүлэдэ табан аман байна. -

7. Бэеэ дааhан причастна болон деепричастна дахуулалнуудые олохо:

а) Хонхо жэнгиржэ, үхибүүд класс руу гүйлдэн оробод.

б) Бата урилдаанда түрүүлжэ, шагналда хүртэбэ.

в) Хара hалхинай буухада, хадын модод шууяна.

г) Байгал далай сухалаа хүрэhэндэл, hүрѳѳтэйгѳѳр долгилно.

8. Юрын причастна болон деепричастна дахуулалнуудые олохо:

а) Үбэлэй хүйтэн бууража, хабарай шэнжэ үзэгдэбэ.

б) Гэртээ ерэхэдэмнай, эжымнай хүлеэжэ ядашоод байба.

в) Зайн гал гэнтэ унтаржа, гэр доторхи харанхы болоно.

г) Байдалай муудахада, байгаали нэрбэхэ.

9. Бэеэ дааhан причастна болон деепричастна дахуулалнуудые олохо:

а) Үглѳѳ болотор, сагай уларил заhарха бэзэ.

б) Хэшээл дүүрэжэ, үхибүүд гэртээ харибад.

в) Наранай ороходо, шубуудай абяан замхаба.

г) hэмжэн үүлэн үзэгдѳѳд, хадын хүбѳѳ дайрана.

10. Бэеэ дааhан причастна дахуулалнуудые олохо:

а) Орон дээрээ хэбтээд, орон нютаг тухайгаа шэбшэнэб.

б)  Багшын класста ороходо, үхибүүдэй шууяан замхашаба.

в) Шууян хүүен, саhа бурьюулан, шуурган тэнгэриие манаар бүрхѳѳбэ.

г) Унаhан модоной жалгые хүндэлэн хаажархиhан байхадань, Дарма баруун хажуугаар үгсэбэ.

11. Юрын причастна болон деепричастна дахуулалнуудые олохо:

а) Айлда ороод, аяга сайhаа арсажа болохогүй.

б) Бороогой ороходо, ногоон hэргэбэ.

в) Ерэхэдэмнай, суглаан эхилшэhэн байба.

г) Дүтынь хараад, дүрбэ хонобо.

7–дохи классай дүн гаргалгын буряад хэлээр шалгалтын ажал.

Ажалай үүргэ – 7-дохи класс дүүргэхэдээ, жэл соо үзэһэн сэдэбүүдээр шабинарай мэдэсэл, шадабаринь хэр зэргэ байнаб гэжэ сэглэхэ.

Даабари бүхэндэ зүбөөр харюусабал, 1 балл абаха. Һурагша бүхы даабаринуудые дүүргэбэл, хамта дээрээ эгээл ехэ 25 балл абажа болохо.

Даабаринуудые дүүргэхэ саг- 40 минута.

5-балльна сэгнэлтын тестово баллнуудай оршуулгын шкала:

Баллнуудай тоо

13 баллһаа доошо

13 – 17

18 – 21

22 – 25

сэгнэлтэ

«2»

«3»

«4»

«5»

1-дэхи вариант

1. Үйлэ үгын түхэлнүүдэй тоо.

А)3 б)5 в)4 г)2

2. Үйлэ үгэ ... тэмдэглэдэг хэлэлгын хуби.

А)юумэнэй шанар, шэнжэ б)юумэнэй тоо в)юумэнэй үйлэ, байдал

3.Ондоо хэлэлгын хубиһаа суффикснуудай хүсөөр бии болоһон үйлэ үгын һууриие ... һуури гэдэг.

А)анхан б)гараһан

4. Анхан һууритай үйлэ үгэнүүд:

А) яба, гара,гүй, хүхи, үргэ

Б)үргэлэ, ябагша, гарга, гүйгшэ

В)ябалса, гаогалса, гүйлсэ, хүхилдэ

5. Би һүүлһээш бариһуу, тиихэдэм ши тогоон сооһоо һү уухаш, һүүлээрнь ши намай баряарай. Энэ мэдүүлэл соо үйлэ үгэнүүд ... нюурнуудта хандаһан.

А)2н.х.н.т., 2 н.х.о.т. б)1 н.х.н.т. , 2н.х.н.т.

6. Ябая, дуулая, хөөрэлдэе, наадаябди, хүлеэебди. Эдэ үйлэ үгэнүүд ... нюурта хандаһан.

А) 1 н.х.н.т. б)2 н.х.о.т. в)1 н.х.о.т. в)2 н.х.н.т.

7. Ерээрэйш, һанаарай, эреэрэй. Эдэ үйлэ үгэнүүд ... нюурта хандаһан.

А)1 н.х.н.т. б)1 н.х.о.т. в)2 н.х.н.т. г) 2н.х.о.т.

8. Уншана, ерэнэ, хэлэнэ, дуулана. Эдэ үйлэ үгэнүүд үйлын ... сагта болоһые харуулна.

А) үнгэрһэн б) ерээдүй в)үнгэржэ байһан г)мүнөө

9. Ерээ, агнаа, наадаа,олоо. Эдэ үйлэ үгэнүүд үйлын ... сагта болоһые харуулна.

А) үнгэрһэн б) ерээдүй в)үнгэржэ байһан г)мүнөө

10. Болоһонһоо ама хүрэ, бууралһаа үгэ дуула. Причасти мэдүүлэл соо ... болоод байна.

А)нэмэлтэ б)элирхэйлэгшэ в)нэрлүүлэгшэ

11. Эблэбэл бүтээхэ, хоблобол эбдэрхэ. Деепричастинууд мэдүүлэл соо ... болоод байна.

А)нэрлүүлэгшэ б)хэлэгшэ в)ушарлагша

12. Уншажа дүүргээд байжа байһан байна. Энэ суг үйлэ үгэ соо ... деепричасти оронхой.

А)3 б)1 в)2 г)5 д)4

13. Деепричаститай мэдүүлэл:

А)Болоһон таряа болзор соонь хуряа.

Б) Аадар бороогой һүүлдэ агаар арюун.

В) Айлһаа бэдэрэнхаар, абдараа уудалһан дээрэ

14. Холбоһон деепричасти:

А) шадажа б)ябахалаар в) угаахаа

15. Өөртэ хамаадаһан деепричаститай мэдүүлэл:

А)Гэртээ ермсээрээ, үбгэн абаяа золгохоео ошохоб.

Б) Хуһан, уляаһан модод хаанашье ургажа болохо.

В)Хабар болоходо, шубууд эхэ нютагаа бусадаг.

16. Унагаамсаараа- энэ деепричастиин хамаадал.

А) 1 н.х.н.т. б)2 н.х.н.т. в)2 н.х.о.т. г)өөртэ хамаадал

17. Харамсаарни - энэ деепричастиин хамаадал.

А) 1 н.х.н.т. б)2 н.х.н.т. в)2 н.х.о.т. г)өөртэ хамаадал

18. Халуун оронуудай ой ... солбон, түргэн һармагшад модо ... дүүлижэ ябадаг.

Сэгүүдэй орондо дахуул үгэнүүд:

А)доро, дээрэ б)тула, түлөө в)соо, руу

19. Нюурай зүйр үгэнүүд (-б, -бди,-ш,-т, -д) урдахи үгэтэй ... бэшэгдэдэг.

А) хамта б)тусгаар

20. Холболто үгэнүүд мэдүүлэлнүүдые холбоно.

А) Багшанар ба һурагшад шалгалтада бэлдэнэ.

Б) Үдэртөө дулаан болоно, харин һүниндөө уһан захаараа хайнагтаад хононо.

В)Хуһан, уляангир ба үшөөһэн хабарайнгаа дэгэл нэмэрнэ.

21. Һүүе, ай, үй, ай зайлуул гэһэн үгэнүүд .. тэмдэглэнэ.

А) гайхалга б) сошолго в) айлга

22. Абяа дууряаһан үгэнүүд:

А) һаб-һаб б)татай в)зүб даа

23. Тюу, нэгэ жаахан гээгдэшоо байнаб! Энэ аянгалһан үгэ ... харуулна.

А)дураа гуталга б)баяр в) гомдол

24. Баатар минии нүхэр юм. Энэ мэдүүлэл соо зүйр үгэ ... нэмэри удха оруулна.

А) баталһан б)тухайлһан

25. Ай ямар һонин үбгэн гээшэбта! Аянгалһан үгын һүүлдэ ... сэглэлтын тэмдэг табигдаха.

А)точко б)шангадхаһан тэмдэг в)запятой

7–дохи классай дүн гаргалгын буряад хэлээр шалгалтын ажал.

Ажалай үүргэ – 7-дохи класс дүүргэхэдээ, жэл соо үзэһэн сэдэбүүдээр шабинарай мэдэсэл, шадабаринь хэр зэргэ байнаб гэжэ сэглэхэ.

Даабари бүхэндэ зүбөөр харюусабал, 1 балл абаха. Һурагша бүхы даабаринуудые дүүргэбэл, хамта дээрээ эгээл ехэ 25 балл абажа болохо.

Даабаринуудые дүүргэхэ саг- 40 минута.

5-балльна сэгнэлтын тестово баллнуудай оршуулгын шкала:

Баллнуудай тоо

13 баллһаа доошо

13 – 17

18 – 21

22 – 25

сэгнэлтэ

«2»

«3»

«4»

«5»

2-дохи вариант

1. Үйлэ үгын сагай түхэлнүүдэй тоо.

А)3 б)5 в)4 г)2

2. Юумэнэй үйлэ, байдал тэмдэглэжэ, юу хэнэб? Яанаб? г.м. асуудалнуудта харюусадаг хэлэлгын хубиие ... гэдэг.

А) дайбар үгэ б)холболто үгэ в)үйлэ үгэ

3.Суффиксгүй, ондоо үгэһөө гараагүй үйлэ үгын һууриие ... һуури гэдэг.

А)анхан б)гараһан

4. Гараһан һууритай үйлэ үгэнүүд:

А) анхара, ниидэ, були, һүрэ, тула.

Б) баяжа, барилда, хүхэрэ, баруула

5. Хандаһан түхэлэй үйлэ үгэнүүд ... харуулдаг.

А)үйлын болоһон саг б)үйлын үйлэдэгшэдэ хабаадалга в)захиралта, уряал, гулта

6. Ерээрэйгты, орхигты, туһалыт, харыт. Эдэ үйлэ үгэнүүд ... нюурта хандаһан.

А) 1 н.х.н.т. б)1 н.х.о.т. в)2 н.х.о.т. в)2 н.х.н.т.

7. Хараһууб, асарһуу, хөөрэһүү, уншаһуу. . Эдэ үйлэ үгэнүүд ... нюурта хандаһан.

А)1 н.х.н.т. б)1 н.х.о.т. в)2 н.х.н.т. г) 2н.х.о.т.

8. Зураха, бариха,ниидэхэ. Эдэ үйлэ үгэнүүд үйлын ... сагта болоһые харуулна.

А) үнгэрһэн б) ерээдүй в)үнгэржэ байһан г)мүнөө

9. Ерээ, агнаа, наадаа,олоо. Эдэ үйлэ үгэнүүд үйлын ... сагта болоһые харуулна.

А) үнгэрһэн б) ерээдүй в)үнгэржэ байһан г)мүнөө

10. Урдадагай саана маарадагыемнай улидаг эдижэрхиһэн байна. Энэ мэдүүлэл соо ... причастинууд байна.

А)дабтаһан ба шэнжын б)дабтаһан ба үнгэрһэн сагай

11. Ябаһан хүн яһа зууха, хэбтэһэн хүн хээли алдаха. Причастинууд энэ мэдүүлэл соо ... болоод байна.

А) элирхэйлэгшэ Б)нэмэлтэ в) ушарлагша г)нэрлүүлэгшэ

12. Хүсэжэ ядаад хусаба. . Деепричасти мэдүүлэл соо ... болоод байна.

А) ушарлагша Б) хэлэгшэ в) нэрлүүлэгшэ

13. Хөөрэжэ дүүргээд байжа байһан байна. Энэ суг үйлэ үгэ соо ... деепричасти оронхой.

А)3 б)1 в)2 г)5 д)4

14. Уридшалһан деепричасти:

А) дабтабал б) дуулаад в) дүүргэмсээр

15. Өөртэ хамаадаһан деепричаститай мэдүүлэл:

А)Хониной шагай хүүгэдэй нааданда ехэ үүргэ дүүргэдэг.

Б) Мэргэн буудагшыемнай үгын дээжээр угтабад.

В) Һургуулидаа ошомсоороо, багшадаа һониео хөөрэхэб.

16. Сохихолооршни- энэ деепричастиин хамаадал.

А) 1 н.х.н.т. б)2 н.х.н.т. в)2 н.х.о.т. г)өөртэ хамаадал

17. Угаатартнай - энэ деепричастиин хамаадал.

А) 1 н.х.н.т. б)2 н.х.н.т. в)2 н.х.о.т. г)өөртэ хамаадал

18. Падежэй залгалтатай дахуул үгэнүүдтэй мэдүүлэл.

А)Урда зүгэй һарьдагууд тээрээ хүйтөөр һэбшээлбэ.

Б)Үхибүүд нарһан модотой ой соо алирһа түүбэ.

В) Багшын стол дээрэ олон һонин номууд хэбтэнэ.

19. Ябаа (-дүй), ошохо(-л), бэрхэ(-шье), олоо (-бди) гэһэн үгэнүүд ... бэшэгдэдэг.

А) хамта б)тусгаар

20. Холболто үгэнүүд мэдүүлэл соо үгэнүүдые холбоно.

А) Хүбүүд ба басагад эбтэйгээр сэсэг һуулгана.

Б) Бидэниие тойроод агаар бии, харин бидэ тэрэниие обеорногүйбди.

В) Галдаа шорой хаяхагүй гэһэн заншал һайхан даа.

21. Хүнэй мэдэрэл, сэдьхэлэй байдал, хүсэл тэмдэглэдэг үгэнүүдые ... гэдэг.

А) дууряаһан үгэнүүд б) аянгалһан үгэнүүд в) дахуул үгэнүүд

22. Абяа дууряаһан үгэнүүд:

А) ёр-ёр б)ай, халаг! в)һүүе

23. Ай, бурхан даа! Хаанаһаа гансатын гансые оложо, гай тодхор дайрабаб.

Энэ аянгалһан үгэ ... харуулна.

А)зүбшөөлгэ б)сошордолго в) заналга

24. Манай хүршэ багша һэн. Энэ мэдүүлэл соо зүйр үгэ ... нэмэри удха оруулна.

А) баталһан б)тухайлһан

25. Татай Могой ябанал. Аянгалһан үгын һүүлдэ ... сэглэлтын тэмдэг табигдаха.

А)точко б)шангадхаһан тэмдэг в)запятой

8–дахи классай дүн гаргалгын буряад хэлээр шалгалтын ажал.

Ажалай үүргэ – 8-дахи класс дүүргэхэдээ, жэл соо үзэһэн сэдэбүүдээр шабинарай мэдэсэл, шадабаринь хэр зэргэ байнаб гэжэ сэглэхэ.

Даабари бүхэндэ зүбөөр харюусабал, 1 балл абаха. Һурагша бүхы даабаринуудые дүүргэбэл, хамта дээрээ эгээл ехэ 25 балл абажа болохо.

Даабаринуудые дүүргэхэ саг- 40 минута.

5-балльна сэгнэлтын тестово баллнуудай оршуулгын шкала:

Баллнуудай тоо

13 баллһаа доошо

13 – 17

18 – 21

22 – 25

сэгнэлтэ

«2»

«3»

«4»

«5»

1-дэхи вариант

1. Синтаксис хадаа ... тухай үзэдэг эрдэм.

А) үзэг,абяан ба үе б)үгын удха. Бүридэл в)холбуулал, мэдүүлэл,үгүүлэл

2. Холбуулалнууд байгуулгаараа хоер хубиһаа бүридэнэ:

А) шухала ба юрын б)гол ба дулдыданги

3. Хэбтэһэн хони бодхоогүй хүн. Энэ ... холбуулал.

А) сүлөө б)тогтомол

4. Үбһэ сабшалга. Энэ ... холбуулал.

А) сүлөө б)тогтомол

5. Тогтомол холбуулал:

А)гал уһан болохо; б)һөөл болохо; в)холо болохо

6. Нэрэ холбуулал:

А)абаниинь ерээд; б)гайтай һонин в)түргэн гүйхэ

7. Үйлэ холбуулал:

А)сай бусалгаха б)һайн һургаал в)бүдүүн модон

8. Холбуулалнууд соо мэдүүлэл оронхой:

А)хабарай үдэшэ б)одо мүшэд үзэгдэхэ в)шэниисын таряан

9. Хуряангы мэдүүлэл:

А)Ходо сэлмэг үдэрнүүд болоно. Б)Наран доошоо оробо. В)Долоогоно, мойһон сэсэглээ.

10. Дэлгэрэнгы мэдүүлэл:

А)Үдэшэ болобо. Б)Гэр соо Һорнии Пиглай хоер һууна. В)Хүбүүд, басагад ехэ баярлана.

11. Юрэ хөөрэһэн мэдүүлэл:

А)Мүнөө һүни аргагүй ехэ шуурган болобо. Б)Зай, залуу дүүтэн, шинии гэр хаана юм?

В)Яһала хүлеэхэ болохош.

12. Арадай дуунай аялга сэдьхэлдээ хадуун шагна. Энэ ... мэдүүлэл.

А)юрэ хөөрэһэн б) асууһан в)идхаһан

13. Тала дайда үргэлжэдөө ногооржо харагдана. Энэ ... мэдүүлэл.

А) нэгэ бүридэлтэ б)хоер бүридэлтэ

14.Байгаалидаа нангинаар хандая. Энэ ... мэдүүлэл.

А) нэгэ бүридэлтэ б)хоер бүридэлтэ

15. Өөһэдөө зохеожо шадаха хэбэртэйбди. Энэ ... мэдүүлэл.

А)нэрлэһэн б)тодо нюурта в)тодо бэшэ нюурта г)нюургүй

16. Лейтенант Шарапов ехэ баяртайгаар эсэгынгээ урдаһаа үлэгэд гэбэ.

Энэ мэдүүлэл соо ... хабсаргалта.

А)юрын б)холболтотой в)тусгаарлагдаһан

17. Нэгэ түрэл гэшүүдтэй мэдүүлэл:

А)Аргын болоол һаа, заал һаа ерэхэб.

Б)Үхибүүд елкоео гое һайханаар шэмэжэ, бултаниие гайхуулба.

В)Аргын болоол һаа, шадаал һаа, мүрйй олоо һаа, ерэхэб.

18. Мэдүүлэл соо сэглэлтын тэмдэгүүд буруу табяатай:

А)Хабарай һайхан саг ерэжэ, ой модон, тала губи, хада гүбээ булта ногооршобо.

Б)Геологууд хада уулаар, ой тайгаар, гол мүрэнэй эрьеэр ябажа ажалладаг.

В)Манай Буряад орондо үнэтэ малтамалнууд алтан, вольһрам, сагаан туулган элбэг юм.

19. ..., ямар шэмэрүүн хүйтэн үдэр болобо гээшэб? Удхаараа таараха аянгалһан үгэ.

А)Аһаа б)Тэ-ты в)Халхай

20. А, Доржо, ши эндэ ябанабши! Энэ мэдүүлэл соо хандалга мэдүүлэлэй ... байна.

А)эхиндэ б)дунда в)һүүлдэ

21. Эдээр бэеэ шэмэглэнхаар, эрдэмээр шэмэглэһэн дээрэ.

Энэ мэдүүлэл соохи деепричастиин илгаа.

А)шэлэһэн б)уридшалһан в)үргэлжэлһэн

22. Үглөөнэй үүр хираанаар газаагаа тулажа ерэхэдээ, Бодинсы үбгэнэй зосоо уужам болоно. Энэ мэдүүлэл соо ... сагай причасти хэрэглэгдэнхэй.

А) үни үнгэрһэн б)хүсэд үнгэрһэн в)ерээдүй

23.Тэрэ үбгэн һүни түүдэгэй галай хажууда һуугаад, энэ һара тээшэ эрьежэ, шэнэ шанаһан сайнгаа дээжые дээшэнь үргөө һэн.

Энэ мэдүүлэл соо хэрэглэгдэһэн деепричастинуудай илгаа.

А)холбоһон, илгаһан б)илгаһан, холбоһон в)холбоһон, ниилэһэн

24. Тэндэ, Украинада, Днепрэй эрьедэ танигдаагүй унаһан сэрэгшын хүл доро хатуу гранит табсан яларна. Энэ мэдүүлэл ... гэшүүдтэй.

А)тододхоһон б)нэгэ түрэл

25. Үбэлдөө ой соо шонын улилга дуулахадаа, Гомбын нюрга уруу хүйтэ дааба.

Энэ мэдүүлэлэй характеристикэ.

А)юрын, юрэ хөөрэһэн,шангадхаагүй, 2 бүридэлтэ,дэлгэрэнгы, деепричастна дахуулалаар ореологдонхой;

Б) юрын, юрэ хөөрэһэн,шангадхаагүй, 2 бүридэлтэ,дэлгэрэнгы, причастна дахуулалаар ореологдонхой;

В) юрын, юрэ хөөрэһэн,шангадхаагүй, 1 бүридэлтэ,дэлгэрэнгы, причастна дахуулалаар ореологдонхой;

Буряад хэлэн        Шалгалтын тест        7 класс

1. Хандаhан түхэлнүүдые олоод, нюурыень,  тооень заагты.

Буряад хэлэеэ hайнаар hзэе. Дэгэлээ шэнэhээнь гамна, нэрэеэ сэбэрhээнь гамна. Байгаалиингаа баялигые гамная. Эндээ хэлсээд лэ дүүргэе.

2. Үйлэ үгэнүүдыень оложо, ямар түхэлэйб гэжэ тодоруулагты.

Онон гээшэ аяар холын Монгол оронhоо эхиеэ абадаг, нилээдгүй ехэ мүрэн юм. Урдаха бүреэ үргэн ехэ болоhоор, Шиилхэ мүрэнтэй ниилэжэ, Амур мүрэндэ шудхадаг. Онон голой зрьеэр үлир мойhон айхабтар ехээр ургадаг юм. Май hарын хори гаранаар Онон гол шадар ябаа hаатнай, тэдэнэй хоёр эрьеэрнь үргэлжэдѳѳ сагаан сэсэгтэ үлир мойhоор бүрхѳѳгдэнхэй харагдаха. Эгээл энэ үедэ үлир мойhоной эшэдэ дүтэлэн ерээ hаа, сагаан сэсэрлиг соо ороhондол адли hанагдаха. Иимэ сэсэрлиг соо ороод ябахадашни,  аятай зохид байдаг. Одоол эндэ тунгалаг агаараар сээжээрээ дүүрэн амилан ябахадашни ямар гоё гээшэб.

3. Доро үгтэhэн холбуулалнууд соохи үгэнүүдэй илгаралыень заагты.

Һандали дээрэhээ бодохо, гэрэй  шэнээн үндэртэй, үглѳѳнhѳѳ хойшо хүлеэхэ, дүүгэйнгѳѳ хойноhоо хараха, добоhоо сааша холодохо, далай дээрэ амарха, урасхал ѳѳдэ тамарха, ерэhэнэй hүүлдэ дуулгаха, үдэhѳѳ хойшо уулзаха, нэгэнhээ юhэ хүрэтэр, үдэhѳѳ урагша.

4. Удхаараа таараха  холболтонуудые табигты.

Албанда мордохыень урдахана Шэнэhэтэнь ………… байгаа hэм, ………. зандаа аад, үргэлжэ сайраhан саhан соо гэрнүүдынь үндэр шэнги hархайжа үзэгдэнэ.      ,,,,,, ѳѳрынгѳѳ саашанхи ябадал тухай hайнаар бодомжолдог бэ, …… зүбѳѳр мэргэжэлээ шэлэхэ. Һаяхан бишыха ороhон ….,     мүнѳѳ хайлашоо .Миин ганса үнгѳѳр ногоорно бэшэ, ….. үнгэ бүреэр хургытан ногоорно.    ………… Даба хүбүүн нааданаб,  ябанаб- ……. нохойнь ходо дахаhан байдаг.

5. Холболтонуудые ниилэлдүүүлhэн ба дахалдуулhан бүлэгүүдтэ хубаагты.

Теэд, гэжэ, гээд, тиигэжэ, гэхэ мэтэ, баhа, гү- али, зүгѳѳр, гэhэншү , гэгшэ., хэн- тэрэ, мүн, аад, ба, болон, гэдэг, гэмсээр, гэхэлээрнь, харин, гээшэ, тиимэhээ, тиин.

Ниилэлдүүлhэн                                                                       Дахалдуулhан

6. Доро үгтэhэн морфемэнүүд сооhоо зүйр үгэнүүдые ологты.

-гүй, -тнай, -дүй, -б, -ши, -гты, -л, -шье, -м, -д, -бди, -мди, -мнай, -шни, -мни.

7. Аянгалhан үгэнүүдые удхаараа илгаралаарнь хубаажа бэшэгты.

Һүүе, аhаа, зүб даа, байза, зай, зүй, оhоо, ишшүү, hээ, оо, ээ даа, пэй, тархишье, ах-ха, татай, ой-ёо-ёо, үхэhэн хойноо, ухайш даа, hэ, hаая, эй, хѳѳрхы, халаг даа, аа, hыш, ии-даа.

Мэдэрэл -        

Сэдьхэлэй байдал-

Зүбшѳѳлгэ ба буруушаалга –

Баяр хүргэлгэ –

Абяа дууряаhан -

8. Үгүүлэл оршуулхадаа, 7-дохи класста абаhан мэдэсэеээ хэрэглэн бэшэгты.

Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два понятия- закат солнца и вечернюю зарю.

Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли. Тогда она овладевает меркнущим небом, разливает по небу множество красок (от червонного золото до бирюзы)  и мед

ленно переходит в поздние сумерки и в ночь.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

 ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с Концепцией и материалами стандартов документом, который конкретизирует и уточняет требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Согласно п. 19.9 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6 октября 2009 г. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

С введением Федерального государственного стандарта второго поколения возникает необходимость формирования новой системы оценки, которая позволила бы оценивать предметные, метапредметные результаты и наблюдать динамику личностного развития ребенка.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им

требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

·моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект

оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, родному языку и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.        

объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценке учащихся; в решении педсовета в школе о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

В начале изучения темы учителю желательно провести так называемую стартовую работу, цель которой – оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой подготовки можно фиксировать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; «дробью», которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах и т.п. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать «прирост» в умениях каждого ученика.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

        Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном широко используется в психологической диагностике). С помощью «линеечки» можно измерить все, что угодно. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребенок, который все слова в диктанте написал раздельно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке».

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков  чтения, письма, вычислительных навыков и др.

Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

        Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции

• своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов;
• своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).

 «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (п. 13) при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

-   коммуникативных и информационных умений;

-   системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных или практической демонстрации применения полученных знаний  освоенных способов действий.

Итоговая демонстрация общей подготовки может проводиться в форме комплексной письменной работы. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части  задания дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части  интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником  повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка.

 Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося. Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны бать подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений) за процессом овладения универсальными учебными действиями.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

        Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

                                          Системы оценки результатов ФГОС в ОС

Этот текст позволяет составить общее представление о системе оценки, чтобы сформулировать свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе внедрения системы.

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты − предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика − это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. 

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

• за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
• за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

• за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном − обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки − «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

• либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) − решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка − «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в ОС

Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед.

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

• учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
• ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) − используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») − используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

• в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
• в 2−4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

6-е правило (Уровни успешности) − используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (Итоговые оценки) − используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат.

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2−3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.

Метапредметные диагностические работы (проводятся 1−2 раза в год) потребуют от учителя:

• выделить около 2−3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем,
• около 2−3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время).

Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.

Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») − используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило (Итоговые оценки) − используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

• учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,
• учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).

Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Контрольно-измерительные материалы

Лист индивидуальных достижений

Ученик___________ Школа ___________  Класс_____ Учитель_____________

Лист индивидуальных достижений  

Учащегося ___________________          Предмет________________________

Класс________________________           Учитель________________________

+ сформированы                                                   1-й класс – синий цвет

+ формируются                                                     2-й класс – зеленый цвет

- не сформированы                                                3-й класс – красный цвет

                                                                                 4-й класс – черный цвет

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Диагностическая карта учебных возможностей

Примечание: 1) Заполняется на основе данных всех учителей, работающих в данном классе.   2) Оценка осуществляется один раз в полугодие.