Система оценивания образовательных достижений. Структура системы оценивания
тест (11 класс)

Система оценивания образовательных достижений

по русскому языку в условиях ФГОС

Традиционное оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход коцениванию имел целый ряд недостатков: 1) отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; 2) педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником; 3) отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; 4) при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения; 5) отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.

Современное критериальное оценивание не предусматривает никакого соперничества между учащимися, но осуществляется по заранее определенным критериям.

• Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели.

• Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося с учетом специфики предметов.

• Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию.

• Понятие критерия имеет качественное и количественное содержание

Функции критериального оценивания:

обучающая, контролирующая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, мотивационная.

Задачи критериального оценивания:

• Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

• Анализ достижения учениками краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой;

• Мониторинг индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

• Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы;

• Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

• Мониторинг эффективности учебной программы;

• Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала.

Практическая значимость:

• Оценивается только работа учащегося;

• Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее;

• Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;

• Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

Критериальное оценивание способствует снижению школьной тревожности ученика, а учителя избавляет от бремени «судьи в последней инстанции», способствует формированию у учащихся навыков самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда.

                Описание системы оценки результатов в соответствии с ФГОС

1. Оцениванию подлежат результаты предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика- это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

3. Количество отметок определяется по числу решённых задач

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений»

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Оценивание состоит из двух процессов: сравнение достижений (неудач) учащегося с его прежними достижениями (неудачами) и соотношение достигнутых результатов со стандартами обучения (желательность хороших оценок). Критерии оценивания создаются вместе с учащимися, что помогает формировать самооценку у детей.

Деятельность учителя в системе оценивания должна быть следующей:

- обязательное обсуждение с учащимися критериев оценивания работ;

- обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ребенка;

оценивание только работы ученика, а не его самого;

- обсуждение успехов (неуспехов) учащегося исключительно при индивидуальной беседе с родителями или учеником.

Контроль и оценивание успехов/неуспехов учащихся являются важной составляющей процесса обучения и одной из главных задач педагогической деятельности учителя. Вместе с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) этот компонент должен соответствовать современной педагогической и методической наукам, требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в начальном звене школы.
Система проверки и оценивания учебной деятельности школьников не может ограничиваться только контролем за усвоением знаний и выработкой умений и навыков по определенному учебному предмету. Она ставит более важные социальные задачи:

– определение степени овладения умениями по использованию знаний, то есть соответствие обучения современным целям образования;

– развитие у учащихся навыков самостоятельной оценки результатов своих действий, умения контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Объектами оценивания являются:

1. Учебные работы (таблицы, схемы по темам урока, презентации, опорные конспекты)
2. Контрольная работа (итоговая по разделу).
3. Самостоятельная работа (итоговая по теме).
4. Проверочная работа (по теме урока).
5. Тестовые задания.
6. Устный ответ.
7. Домашнее задание.
8. Чтение наизусть.
9. Творческая работа (письменный ответ, сочинение, иллюстрации к произведениям).
10. Учебный проект.
11. Учебно-исследовательская работа.

Общими критериями для любой работы  ученика является знание, понимание и оперирование знаниями; применение умений и навыков на практике; способность перерабатывать информацию, взаимодействовать  с учителем, в паре, в группе с одноклассниками. Все критерии предъявляются ученикам в начале учебного года и размещаются на информационном стенде в кабинете.

 Оценка выполнения контрольнойписьменной  работы

Объем диктанта устанавливается:

для V класса — 90— 100 слов,

для VI класса - 100-110,

для VII - 110-120,

для VIII - 120-150,

для IX класса — 150—170 слов,

для 10-11 – до 200 слов. 

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15-20,

для VI класса - 20-25,

для VII класса - 25-30,

для VIII класса - 30 - 35,

для IX -11 классов - 35 - 40.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.        

Диктант  оценивается  одной отметкой.

Оценка сочинений и изложений

Примерный объем текста для подробного изложения:

в V классе -100-150 слов,

в VI классе - 150-200,

в VII классе - 200-250,

в VIII классе - 250-350,

в IX классе - 350-450 слов.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. 

Основные критерии оценки сочинения, изложения

Оценка презентации

На каждую контрольную, самостоятельную работу разрабатываются конкретные критерии, которые объявляются ученикам перед работой.

Критерии оценивания контрольной работы

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданиемв 6 классе

Текст диктанта

Утром в низинах  расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям жёлтой пшеницы, верхушкам далёкого леса.

На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся в лес.

На берегу растут заросли малины. Забираешься в неё и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.

Другой берег реки покрыт камышом. Лёгкий ветерок слегка колышет  его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.

Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. Как хорошо  на природе!

Грамматическое задание.

Методика оценивания

Самооценка обучающихся

На уроках используетсякарта самоанализа для того, чтобы ученик не только осознал содержание материала, но и оценивал способы и приемы своей работы, активность на уроке.

Оцените себя по каждому критерию от 1 до 2 баллов

Фамилия, имя ______________________________

Оценка метапредметных результатов

Стандарт определил особенности оценки метапредметных результатов.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности (УУД) – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Основным объектом оценкиметапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Соответственно, уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

1. достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. (Диагностические работы по русскому языку);

 2. достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

3. достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. Оценивая сформированность этих УУД, учитель прибегает к методу наблюдения.

Оценивание должно двигать вперёд развитие ученика и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения. Ученик может иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Оценка проекта, исследовательской работы

Критерии защиты проекта

Оценка предметных результатов учащихся по русскому языку

Индивидуальная карта оценки метапредметных  результатов

учащихся по русскому языку

(уровни: В – высокий – показатель проявляется в полной мере; С – средний - показатель проявляется не в полной мере, Н – низкий – показатель отсутствует)

ФИ уч-ся:_______________________________________________

Оценка сформированностиУУД  у учащихся

        Таблица 1

Входная диагностическая работа по русскому языку. 6 класс.

Инструкция для учащихся.

• Тест состоит из 2 частей.  На его выполнение отводится 45 минут.
• Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить задание сразу, переходи к следующему.
• Если останется время, вернись к тем заданиям, которые ты не выполнил.

Желаем удачи!

Вариант 1

Часть 1

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.

        Рас..вирепевшийся  тайфун гон..т нашу баржу в открыт..й океан.  Ни..кие серые тучи закрыли все небо. Сверху то полоснет жгуч..ми ледяными струями дождь  то выгл..н..т на секунду и опять скро..т..ся неяркое со..нце.

        Океан т..жело дыш..т и все свирепее..т. Он бр..са..т баржу с в..лны на в..лну, словно перекидыва..т с ладони  на ладонь.

         Вдали колебл..т..ся з..л..тые огоньки  берега.  Тьма ..гуща..т..ся и мы уже (не) различаем огней  маяка. Ураган ус..лива..т..ся судно прыга..т на волнах, как мячик, но мы уже привыкли к кач..ке и почти (не) замеча..м ее.

        Теперь наша судьба завис..т от нашего опыта и умения борот..ся  со стихией. Мы устали но мы бор..мся и ..дават..ся (не) соб..раемся.

(И.Федотов)

Часть 2

1  Укажите слово, в котором ударение падает на последний слог.

2  В каком ряду во всех словах пишется  буква Б.

    1) голу..ка, скри..ка   2) коро..ка, оши..ка 3) ги..кий, су..чик

3  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется Ъ.

1. от…езд,   с…ябедничать, неб…ющийся
2. об…единение, из…ясняться, раз…яриться
3. об…явление, в…ездной, обез…яна

4  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется буква И.

1. жить  в деревн.., строить в област..,  расположиться  около рощ..

2) работать в лаборатор…,  отдыхать в санатории.., вернуться  к ноч..          

3) играть на лужайк.., плакать от злост.., пройти по дорожк…

5  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется Ь.

1. шалаш.., товарищ.., сушка груш..
2. голос певуч.., постройка дач.., ключ..
3. молодеж..,  читаеш..,  прилеч..

6 В каком ряду во всех словах пропущена буква Е.

1. быстро  скач..т, откро..шь дверь,  ягода поспева..т
2. тихо напева..т,  бормоч..т,  барабан..т в дверь
3. тяжело дыш..шь,  грян..т гром, терп..шь боль

7  В каких случаях НЕ пишется слитно?

8 Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

     1) Вокруг полянки пышно росли береза, осина и ольха.

     2) Мама обняла Серёжу и приложила горячую щеку к его голове.

     3) Серые бабочки толклись вокруг лампы, стукались об неё, и падали на скатерть.

                                                  Анализ контрольной работы

Цель работы: выявить актуальный уровень знаний учащихся, определить «зону ближайшего развития» предметных и метапредметных знаний и умений.

Метапредметные умения:

-познавательные: находить нужную информацию в тексте, анализировать и перерабатывать ее (все задания) ;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую

-умение обобщать, выделять главное, находить нужный признак среди ряда языковых явлений

регулятивные: использовать полученные знания при выполнении заданий, выбирать задание с опорой на свои знания и умения

коммуникативные: оформлять свои мысли в письменной форме, читать и понимать прочитанное, определять тему и основную мысль высказывания

личностные: аккуратность при выполнении заданий, самоконтроль и самооценка выполненной работы

Уважаемый учитель!

Перед вами тест по русскому языку. Тест состоит из 2 частей. Учитель предоставляет возможность ученику  самостоятельно выполнить все задания.  

Помощь со стороны учителя возможна лишь при разъяснении инструкции для учащихся.

Анализ результатов диагностической работы

Часть 1

     Сентябрь, 20120/2021 учебный год

Входная диагностическая работа по русскому языку. 6 класс.

Инструкция для учащихся.

• Тест состоит из 2 частей.  На его выполнение отводится 45 минут.
• Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить задание сразу, переходи к следующему.
• Если останется время, вернись к тем заданиям, которые ты не выполнил.

Желаем удачи!

Вариант 1

1. Выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков

Ягода, тень, поезд, ручка

2. Выпишите слова с чередующейся гласной в корне

Косичка, росинка, вырастать, бегун, разбирать, молоко

3. Найдите в предложении слово, у которого нет окончания. Напишите его.

Слева от нашего дома расположился красивый парк.

4. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?

А) Твоя красота разгорает (?) ся только сильней.
Б) Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.
В) Ты идёш (?) по земле молодой – зеленеет трава за тобой.
Г) Необходимо береч (?) и охранять нашу природу.

5. В каких рядах на месте пропусков пишется А?

А) Тебя это не к…сается.
Б) Нам предл…гают пойти в поход.
В) Тебя это не к…снётся.
Г) Нам предл…жили пойти в поход.

6. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?

А) Мне (не) хотелось от вас уезжать.
Б) Я другой такой страны (не) знаю.
В) Я (не) навижу сплетен в виде версий.

Прочитайте текст и выполните задания

(1)Весна голосов… (2)Пригибаясь, ошалело кричит на телеграфном столбе ворона. (3)Над лесной проталиной трепещет, заливается жаворонок. (4)В светлых березняках – теньканье, посвисты, невнятное щебетанье. (5)Под снегом в лощине булькает вода, всюду журчат быстрые ручейки (6)Я присел на пенек, слушаю звуки весны и радуюсь её приходу.

1). Определите основную мысль текста. В каком предложении она выражена?

2). Найдите в тексте сложное предложение. Напишите его номер.

3).Начертите схему третьего предложения

4). Запишите антоним к слову радуюсь (предложение 6)

Входная диагностическая работа по русскому языку. 6 класс.

Инструкция для учащихся.

• Тест состоит из 2 частей.  На его выполнение отводится 45 минут.
• Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить задание сразу, переходи к следующему.
• Если останется время, вернись к тем заданиям, которые ты не выполнил.

Желаем удачи!

Вариант 1

Часть 1

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.

        Рас..вирепевшийся  тайфун гон..т нашу баржу в открыт..й океан.  Ни..кие серые тучи закрыли все небо. Сверху то полоснет жгуч..ми ледяными струями дождь  то выгл..н..т на секунду и опять скро..т..ся неяркое со..нце.

        Океан т..жело дыш..т и все свирепее..т. Он бр..са..т баржу с в..лны на в..лну, словно перекидыва..т с ладони  на ладонь.

         Вдали колебл..т..ся з..л..тые огоньки  берега.  Тьма ..гуща..т..ся и мы уже (не) различаем огней  маяка. Ураган ус..лива..т..ся судно прыга..т на волнах, как мячик, но мы уже привыкли к кач..ке и почти (не) замеча..м ее.

        Теперь наша судьба завис..т от нашего опыта и умения борот..ся  со стихией. Мы устали но мы бор..мся и ..дават..ся (не) соб..раемся.

(И.Федотов)

Часть 2

1  Укажите слово, в котором ударение падает на последний слог.

2  В каком ряду во всех словах пишется  буква Б.

    1) голу..ка, скри..ка   2) коро..ка, оши..ка 3) ги..кий, су..чик

3  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется Ъ.

1. от…езд,   с…ябедничать, неб…ющийся
2. об…единение, из…ясняться, раз…яриться
3. об…явление, в…ездной, обез…яна

4  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется буква И.

1. жить  в деревн.., строить в област..,  расположиться  около рощ..

2) работать в лаборатор…,  отдыхать в санатории.., вернуться  к ноч..          

3) играть на лужайк.., плакать от злост.., пройти по дорожк…

5  Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется Ь.

1. шалаш.., товарищ.., сушка груш..
2. голос певуч.., постройка дач.., ключ..
3. молодеж..,  читаеш..,  прилеч..

6 В каком ряду во всех словах пропущена буква Е.

1. быстро  скач..т, откро..шь дверь,  ягода поспева..т
2. тихо напева..т,  бормоч..т,  барабан..т в дверь
3. тяжело дыш..шь,  грян..т гром, терп..шь боль

7  В каких случаях НЕ пишется слитно?

8 Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

     1) Вокруг полянки пышно росли береза, осина и ольха.

     2) Мама обняла Серёжу и приложила горячую щеку к его голове.

     3) Серые бабочки толклись вокруг лампы, стукались об неё, и падали на скатерть.

                                                  Анализ контрольной работы

Цель работы: выявить актуальный уровень знаний учащихся, определить «зону ближайшего развития» предметных и метапредметных знаний и умений.

Метапредметные умения:

-познавательные: находить нужную информацию в тексте, анализировать и перерабатывать ее (все задания) ;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую

-умение обобщать, выделять главное, находить нужный признак среди ряда языковых явлений

регулятивные: использовать полученные знания при выполнении заданий, выбирать задание с опорой на свои знания и умения

коммуникативные: оформлять свои мысли в письменной форме, читать и понимать прочитанное, определять тему и основную мысль высказывания

личностные: аккуратность при выполнении заданий, самоконтроль и самооценка выполненной работы

Уважаемый учитель!

Перед вами тест по русскому языку. Тест состоит из 2 частей. Учитель предоставляет возможность ученику  самостоятельно выполнить все задания.  

Помощь со стороны учителя возможна лишь при разъяснении инструкции для учащихся.

Анализ результатов диагностической работы

Часть 1

Итоговый тест по творчеству Цветаевой, Ахматовой

11 класс

Задание 1

Как называется выразительная подробность, с помощью которой А. Ахматова, например, в приведенных строках стихотворения «Песня последней встречи», создает неповторимый индивидуальный художественный образ?
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.

Задание 2

Марина Цветаева оказалась в эмиграции:

1. По политическим соображениям.
2. В связи с неодолимым желанием встретиться с мужем и невозможностью его приезда в послереволюционную Россию.
3. По другим причинам.

Задание 3

Импульсом к созданию сборника «Лебединый стан» послужила:

1. Любовь к природе.
2. Приверженность идеалам  Белой армии.
3. Любовь к мужу Сергею Эфрону.

Задание 4

Высшим предназначением поэта Марина Цветаева считала:

1. Воспевание женской доли и женского счастья.
2. Отстаивание высшей правды — права поэта на неподкупность его лиры,  поэтическую честность.
3. Стремление  поэта  быть  носителем  идей
   времени, его политическим трибуном.

Задание 5

М. Цветаева в статье «Поэты с историей и поэты без истории» делит всех художников на две категории. К какой группе относит она себя:

1. Поэты с историей, «стрелы», т. е. мысли
   поэта отражают изменения мира.
2. Поэты без истории, чистые лирики «круга», поэты чувства, погруженные в себя, отстраненные от кипучей жизни и исторических событий.

Задание 6

Марина Цветаева писала: «Чистая лирика живет чувствами. Чувства — всегда одни.     У чувств нет развития, нет логики. Они непоследовательны. Они даны нам сразу все чувства, которые когда-либо нам суждено будет испытать: они подобны пламени факела, отродясь втиснуты в нашу грудь».

М. Цветаева считала себя:

1. «Чистым лириком».
2. «Поэтом времени».

Задание 7

Для М. Цветаевой было характерно:

1. Ощущение единства мыслей и творчества.
2. Отчужденность от реальности и погруженность в себя.
3. Романтическая отвлеченность от реальности.
4. Отражение в поэзии мыслей, связанных с движением времени и изменением мира.

 Задание 8

Лирический герой М. Цветаевой тождествен личности поэта:

1.Нет.

2. Да.

Задание 9

В своей поэзии М. Цветаева часто бросает вызов миру. Подчеркните строку, доказывающую это утверждение:

«По улицам оставленной Москвы

Поеду — я, и побредете вы.

И не один дорогою отстанет,

И первый ком о крышку гроба грянет, —

И наконец-то будет разрешен

Себялюбивый, одинокий сон».

Задание 10

Трагедия потери Родины порой выливается в эмигрантской поэзии Марины Цветаевой:

1. В противопоставлении себя — русской всему нерусскому.
2. В противопоставлении себя Советской России.

Задание 11

Инверсия, используемая М. Цветаевой в стихотворении «Орфей», усиливает эмоциональный накал стихотворения. Подчеркните пример инверсии:        

«Кроваво-серебряный, серебро-

Кровавый след двойной лия,

Вдоль обмирающего Гебра —

Брат нежный мой! Сестра моя».

Задание 12

Кому из поэтов серебряного века посвящает цикл стихотворений М. Цветаева:

1. А. А. Блоку.
2. А. А; Ахматовой.
3. А. С. Пушкину.

Задание 13

Кому из поэтов посвящены эти строки:

«В певучем граде моем купола горят,

И Спаса светлого славит слепец бродячий,

И я дарю тебе свой колокольный град,

...! — и сердце свое в придачу».

1. А. А. Блоку.
2. А. С. Пушкину.
3. А. А. Ахматовой.

Задание 14

Определите,   к   какому  мотиву  творчества можно отнести приведенные отрывки:

«Умирая, не скажу: была,

И не жаль, и не ищу виновных.

Есть на свете поважней дела

Страстных бурь и подвигов любовных».

«Птица-Феникс — я, только в огне пою! Поддержите высокую жизнь мою!

Высоко горю — и горю дотла!

И да будет мне ночь — светла!»

1. Тема поэта и поэзии.
2. Тема природы.
3. Интимная лирика.

Задание 15

Кто автор стихотворения «Памяти Марины Цветаевой»:

«Пред домом яблоня в сугробе,

И город в снежной пелене —

Твое огромное надгробье,

Как целый год казалось мне.

Лицом повернутая к Богу,

Ты тянешься к нему с земли,

Как в дни, когда тебе итога

Еще на ней не подвели».

1. Анна Ахматова.
2. Борис Пастернак.
3. Осип Мандельштам.
4. Николай Гумилев.

Задание 16. Каким предстает внутренний облик лирической героини в стихотворении А. А. Ахматовой «...Мне голос был. Он звал утешно...»?

Задание 17. Назовите средство художественной выразительности, к которому неоднократно прибегает А. А. Ахматова в своём стихотворении («край глухой и грешный», «чёрный стыд» и т. п.).

Задание 18. Кто из русских поэтов обращался в своём творчестве к патриотической теме и что сближает их произведения со стихотворением А. А. Ахматовой?

Задание 19. К какому роду литературы относится данное произведение А. А. Ахматовой?

Я научилась просто, мудро жить,

Смотреть на небо и молиться Богу,

И долго перед вечером бродить,

Чтоб утомить ненужную тревогу.