Образовательная программа танцевальной студии брейк-данса «Альтернатива»
рабочая программа по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКИЙ (ПОДРОСТКОВЫЙ) ЦЕНТР «МОЛОДОСТЬ»

«Утверждено»

на методическом совете

ДПЦ «Молодость»

_________________

Директор ДПЦ «Молодость»

_________________А.А. Кубасова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ТАНЦЕВАЛЬНОЙ СТУДИИ БРЕЙК-ДАНСА «АЛЬТЕРНАТИВА»

Срок обучения: 3 года

Возраст обучающихся: 12-18 лет

Авторы:

Мингалиева Лейсан Эмитовна –канд. фил. наук, методист;

Каримов Руслан Галиахметович -

 педагог дополнительного образования объединения  «Брейк-данс»;

Ахметова Елена Николаевна -

педагог дополнительного образования объединения  «Психология общения»;

Урманова Нина Асхатовна - педагог дополнительного образования объединения  «Актерское мастерство»;

Дегтярев Иван Станиславович - педагог дополнительного образования объединения  «Общая физическая подготовка».

Казань - 2010 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направление деятельности программы. Новизна и актуальность

Происходящие в стране преобразования, связанные с осложнением социально-экономических условий жизни населения, распространением средствами массовой информации идей и ценностей, зачастую противоречащих установкам на формирование нравственно-экологического общества, вызывают глубокие изменения в духовной и социальной сфере общества. В деле воспитания сегодня со всей остротой встала проблема создания целенаправленной системы духовного и физического воспитания подрастающего поколения. Сама жизнь ставит перед педагогической наукой актуальную задачу изучения и внедрения в практику новых форм организации детского досуга.

Сегодня среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и целеустремленных – нередко встречаются такие, которых принято называть трудновоспитуемыми. Их поведение нередко выходит за рамки допустимых шалостей и проступков. Воспитательная работа с такими детьми, как правило, протекает с затруднениями и не всегда приносит желаемого успеха. Подобных детей относят к категории «трудных», либо к группе риска, которые требуют особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми по причине нестандартного мышления, гиперактивности, излишней эмоциональности, тревожности, вспыльчивости, возбудимости  и других индивидуальных  особенностей. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Нередко такие дети имеют необычное хобби, находят себя в экстремальных видах спорта или новейших направлениях современного искусства. При этом стандартные школьные предметы им даются с большим трудом. Данная проблема особенно актуальна с детьми 12 – 18 лет (так называемый переходный возраст), когда у подростков происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. В этом возрасте организм подростка более уязвим: повышается риск соматических заболеваний, впервые проявляются многие нервные и психические расстройства. Именно поэтому участники воспитательного процесса должны уделять особое внимание душевному и физическому здоровью подростков для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. На наш взгляд, оптимальным условием для организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса с «трудными» подростками является привлечение специалистов разного профиля (социального педагога, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних), мобилизация общих усилий воедино. Данный принцип работы с подростками лег в основу комплексной программы танцевальной Студии брейк-данса «Альтернатива».

Теоретические исследования отечественной педагогической науки и педагогическая практика подтверждают тот факт, что дополнительное образование — это необходимая интегративная часть комплексного, гуманистически направленного, социокультурно-ориентированного воспитания подрастающего поколения, так как оно создает условия успешной интеграции особенных детей в естественную социальную среду.

Программа танцевальной Студии брейк-данса «Альтернатива» предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса с детьми по следующим направлениям: обучение детей основам современного танцевального направления «Брейк-данс», «Общая физическая подготовка», «Психология общения», «Актерское мастерство». Мы считаем, что многоплановая (психологическая, физкультурно-оздоровительная и творческая) работа с «трудными» подростками оказывается зачастую более важным средством для его успешной социализации и предупреждения асоциального поведения, психолого-педагогической дезадаптации, чем работа, направленная на одну сферу ребенка.

Основной задачей программы Студии является создание воспитательного микросоциума вокруг детей, развивающей среды, адекватной их возрасту, погружение подростков в активную творческую, познавательную деятельность, осуществление комплексного подхода с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития каждого ребенка.

Организация учебно-воспитательного процесса танцевальной Студии брейк-данса «Альтернатива»

БРЕЙК-ДАНС

Обучение Брейк-дансу (break (от англ. яз.) – перерыв, ломать) - является основным направлением программы Студии. Данный танцевальный стиль широко распространён среди современной молодёжи, и известен как экстремальный вид яркого, зажигательного и энергичного танца с элементами акробатики, гимнастики. Брейк относится к так называемой “Хип–хоп” культуре и подразделяется на нижний и верхний брейк-данс. Стоит отметить, что погружение в Хип-хоп культуру, так или иначе, подразумевает ведение определенного образа жизни. Так, воспитанники Студии оказываются вовлеченными в активный творческий процесс, который стимулирует их к спортивному самосовершенствованию, поддержанию определенного стиля в одежде (urban (от англ.яз) – городской (спортивный, молодежный, удобный, в то же время опрятный стиль) и здорового образа жизни без наркотиков и алкоголя. Обучение данному виду танца во внешкольном учреждении является новым веянием современности и может рассматриваться как инновация в педагогической деятельности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Воспитывающая цель: физическое воспитание и физическое развитие детей, формирование волевой сферы детей, таких ценностей, как “красота” и “здоровье”, воспитание целеустремленности, направленной на будущую жизнь, терпения, самостоятельности, ответственности за результаты своей деятельности, толерантности по отношению к сверстникам и младшим по возрасту.

Задачи:

- содействовать воспитанию морально-волевых качеств;

- создать условия для объективной самооценки;

-привить детям потребность физического и нравственного совершенствования.

Обучающая цель: формирование танцевальной культуры воспитанников объединения, системы знаний и умений по направлению “брейк-данс”, овладение навыками исполнения танцевальных элементов.

Задачи:

- сформировать танцевальные навыки у детей;

- обеспечить освоение базовых основ брейк-данса.

Развивающая цель: развитие физических качеств; формирование здорового образа жизни воспитанников объединения, повышение их социальной активности, укрепление здоровья, приобщение их к Хип-хоп культуре, избавление от неуверенности в себе, низкой самооценки.

Задачи:

- сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение роста их заболеваемости;

- сформировать положительные черты личности у детей, занимающихся спортом, включая лидерство;

- повысить уровень социального интеллекта, социальную активность детей.

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

Программа рассчитана на детей среднего и старшего школьного возраста (12-18 лет)

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Продолжительность реализации программы составляет 3 года.

ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Занятия проводятся два раз в неделю по два академических часа.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Преподавание брейк-данса строится на основе освоения конкретных танцевальных элементов с помощью специально подобранного комплекса упражнений для физического развития определённых групп мышц, которые отвечают за исполнение конкретного элемента, а затем неоднократного его повторения. В данном случае под брейк элементами подразумевается система движений, наполненная определённой степенью экстремальности, удивительности и впечатлительности. При подборе учебного материала основное внимание уделялось:

- распространенности изучаемых брейк элементов, возможности их освоения и включения в разнообразные виды танцевальной деятельности;

- возможности творческого, духовно-нравственного и физического развития учащихся;

- посильности, безопасности и педагогической целесообразности объекта изучения для детей;

При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими занятиями, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Приоритетными направлениями работы с детьми и формами организации учебно-воспитательного процесса, построенного по программе «Брейк-данс» являются:

- проведение мероприятий способствующих развитию толерантности, сплочению и укреплению дружбы между учащимися;

- пропаганда здорового образа жизни на занятиях;

- изобретение авторских брейк-элементов;

- постановка личных целей и стратегии их достижения;

- использование в обучении танцу игровых ситуаций;

- объективная оценка личного вклада в решении общих задач коллектива;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

Ожидаемым результатом учебно-воспитательной работы по программе «Брейк-данс» является:

-овладение детьми навыков и умений исполнения основных танцевальных элементов брейк-данса, необходимых для создания “сценического образа ” в контексте того или иного танцевального номера;

-умение владеть своим телом, которое отражается в техничном исполнении танца брейк (здесь оцениваются также личные танцевальные интересы и склонности каждого ребенка к изучаемым направлениям и стилям)

-умение составлять авторские номера и использованием элементов брейка;

-формирование танцевальной культуры, уважительного отношения к результатам исполнения брейк-элементов членами танцевального коллектива.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Спортивный зал, инвентарь:

•        маты гимнастические;

•        мячи, набитые рисом;

•        секундомер;

•        гимнастические скамейки.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- основные понятия и термины, применяемые в брейк-дансе;

- историческое развитие брейк-данса, особенности развития избранного вида танца;

- физиологические основы обучения двигательным действиям;

- возможности развития и совершенствования мышц посредством занятий по  брейк-дансу;

-правила использования спортивного инвентаря;

-принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок для брейк-данса.

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях “брейк-данса”.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- возможности формирования индивидуальных черт и свойств личности посредством регулярных занятий брейк-дансом;

- способы организации самостоятельных занятий по тренировке и выполнению брейк элементов.

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- технически правильно осуществлять двигательные действия выбранного танцевального стиля, использовать их в условиях соревновательной деятельности.

3-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

- разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

- управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;

- соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях по брейк-дансу;

- демонстрировать все изученные брейк-элементы в контексте танцевального номера.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа Студии брейк-данса «Альтернатива» направлена на комплексное решение задач укрепления здоровья, развития физических сил и двигательных навыков, морально-волевых качеств с достижением высоких результатов в отдельных видах спорта. Мощным стимулом для совершенствования ребят служат спортивные, танцевальные соревнования («батлы» от английского battle - битва) различного уровня и масштаба. Они стимулируют подростков на целенаправленную, упорную работу над собой и содействуют вовлечению молодежи в занятия спортом, а значит в активный, здоровый образ жизни.  При этом важно, чтобы педагоги студии хорошо знали программу и порядок проведения соревнований и организационно и психологически оказывали помощь к подготовке как коллектива в целом, так и отдельных детей к участию в спортивных мероприятиях. В данном случае развитие творческого потенциала подростка происходит как путем индивидуальных заданий, так и путем коллективного участия в массовых соревнованиях, когда ребенок, работая над собой и своим организмом, стремится достичь определенных результатов. Педагоги в данном случае выступают в роли тренеров – наставников, внимательно наблюдающих за своими воспитанниками и предоставляющих им возможность совершенствовать свои умения и навыки в избранном танцевальном стиле.

Важно отметить, что в своей работе Студия брейк-данса «Альтернатива» строго придерживается основного организационно-методического принципа осуществления физического воспитания детей -  дифференцированного применения средств физической культуры на занятиях с ребятами разного пола, возраста с учетом состояния здоровья, степени физического и психологического развития, а также уровня физической подготовленности.

Как известно, успешное решение задач воспитания, комплексного обучения возможно только при объединении усилий педагогов различного профиля, родительской общественности и других социальных структур (детская комната милиции, медицинские работники). Такое сотрудничество играет важную роль при создании комфортных, адаптированных, адекватных условий для развития детей и подростков, установления правильных взаимоотношений и полного понимания задач воспитания. Совместная деятельность педагогов ДО,  родителей и воспитанников заключается в непосредственном участии родителей в жизни объединения: они приглашаются на ежегодные  концерты, проводимые во внешкольном учреждении, а также на районных, городских, республиканских площадках; посещают родительские собрания, где обсуждаются важные вопросы, касающиеся воспитания детей, их здоровья, а также дальнейших творческих планов коллектива. Посредством единых требований педагогов и родителей укрепляется воля детей, их здоровье и жизненная позиция. Они становятся заметно активнее, настойчивее в достижении целей, решительнее в преодолении трудностей, сдержаннее в обычном поведении, у детей накапливается опыт адекватного поведения   в определенных ситуациях.

Современная спортивно-танцевальная культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического и духовного состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера культуры, предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной организации. Одна из главных причин того, что физическая активность не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на её теоретические основы, потому что этого требуют современные условия развития нашего общества. Ведь ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, её образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных и духовных сил, наконец, в счастье человека, ибо счастье - это есть продукт здоровья.

ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Значительное место в программе Студии брейк-данса «Альтернатива» уделено общей физической подготовке воспитанников. Известно, что физическое развитие человека в значительной степени зависит от наследственности. Однако, жизнь требует от человека более высокой двигательной культуры и подготовленности, чем та, которая сформировалась в процессе естественного развития. Формировать у детей двигательные умения и навыки, воспитывать физические качества, научить использовать свой двигательный опыт, для быстрого уверенного усвоения новых действий, воспитывать силу, выносливость, ловкость, быстроту – цель физического воспитания в школах и детских подростковых центрах.

        Неблагоприятная экологическая обстановка, низкий социально-экономический уровень многих семей сегодня нередко становятся причинами снижения защитно-приспособительных возможностей детского организма. Использование в школах или дома мебели не соответствующей росту ребенка, спаренные уроки физкультуры, когда ребенок получает неравномерную нагрузку в течение недели и, наконец, длительное пребывание детей у телевизоров и за компьютером способствуют развитию таких заболеваний, как дефицит массы тела, сколиоз, болезней сердечнососудистой системы, почек, желудочно-кишечного тракта, психические расстройства. Таким образом, в настоящее время особую остроту приобретает проблема воспитания здорового поколения. Родители обеспокоены состоянием здоровья детей, отчасти связывая его не только с вышеперечисленными причинами, но и с недостаточным физическим воспитанием в школе. Поэтому сегодня как никогда возрастает роль преподавателей дополнительного образования объединений спортивно-оздоровительного направления. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современного дополнительного образования. Именно поэтому мы поставили перед собой задачу создания условий для сохранения здоровья наших воспитанников, усиления контроля их физического развития.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Воспитывающая цель: воспитание у детей культуры здоровья и привычек здорового быта средствами и методами физической культуры

Задачи:

- создать здоровьесберегающую среду и соответствующие педагогические технологии по формированию здорового образа жизни;

- усилить контроль за здоровьем и физическим развитием воспитанников объединения;

- вести пропаганду систематических занятий физкультурой и спортом;

- содействовать воспитанию морально-волевых качеств, создать условия для объективной самооценки, привить детям потребность физического и нравственного совершенствования.

Обучающая цель: организация здорового образа жизни; приобретение навыков самостоятельных двигательных действий; освоение комплекса систематизированных знаний по истории физической культуре и спорту в нашей стране, их роли и значений в подготовке к трудовой и военной деятельности.

Задачи:

- сформировать двигательные навыки у детей;

- обеспечить освоение базовых основ физической культуры, необходимых каждому человеку.

Развивающая цель: развитие физических качеств; формирование здорового образа жизни воспитанников объединения, повышение их социальной активности и укрепление здоровья, приобщение их к физической культуре, как составному элементу общенациональной культуры.

Задачи:

- создать единую систему мониторинга физического развития воспитанников объединения;

- включить подростка в активное познание мира;

- сформировать у детей потребность самостоятельно, регулярно заниматься физическими упражнениями, придерживаться ЗОЖ;

- осуществлять постоянный контроль уровня физической подготовленности детей;

- сформировать положительные черты личности у детей, занимающихся спортом, включая лидерство;

- повысить уровень всесторонней физической подготовки учащихся;

- сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение роста заболеваемости детей.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Продолжительность реализации составляет 3 года.

ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Занятия проводятся один раз в неделю по два академических часа.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

На занятиях ОФП используются следующие методы обучения: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный, проблемный, поисковый, эвристический и др.

На наш взгляд, при формировании личности ребенка крайне важно учитывать социально-психологический аспект. Предусмотренный программой комплекс приемов и методов способен оказать помощь в создании здоровой психологической атмосферы в коллективе:

- спортивные достижения и деятельность спортсменов высокого класса в качестве примера и стимула к самосовершенствованию;

- формирование у детей, занимающихся спортом, таких положительных черт личности, как выносливость, лидерство;

- устранение панического страха при выполнении упражнений у детей слабо развитых физически;

- сообщение о хороших результатах ученика перед коллективом, поощрение, одобрение, похвала, стимулирование к самосовершенствованию, достижению высоких результатов;

- изучение личности ребенка через беседы и встречи с родителями;

- воспитание чувства коллективизма по правилу: «Я – частичка команды и не имею права ее подводить», в то же время «Я – самостоятельная личность, способная достичь блестящих результатов в спорте»;

- создание вокруг ребенка доброжелательного отношения к нему.

        Одним из самых важных условий решения поставленных задач является правильное поэтапное построение занятий по ОФП. Используя основной принцип научной организации труда – принцип оптимизации, – структуру занятий можно представить в следующей пропорции:

-актуализация опорных ЗУН – 10% от урока;

-постановка цели и задач -5%;

-усвоение новых ЗУН -35%;

-закрепление полученных знаний , умений и навыков - 45%;

-домашнее задание -5%.

Учебная работа по ОФП является важнейшей частью в плане укрепления здоровья, - и поскольку здоровье – понятие комплексное, необходимо переходить от акцента на физическую подготовку к воспитанию привычек здорового быта средствами и методами физической культуры.  Наша задача в преподавании – обеспечить освоение базовых основ физической культуры, необходимых каждому человеку. Приоритетным направлением работы по физическому воспитанию школьников является формирование потребностей и привычек самостоятельно, регулярно заниматься физическими упражнениями, придерживаться ЗОЖ.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

        Качество и результаты работы Студии по программе ОФП оцениваются по следующим критериям:

-Оценка физической активности воспитанников объединения в период их пребывания на занятиях и в время выездных мероприятий;

-Оценка психологического климата как в коллективе, так каждого из воспитанников объединения;

-Оценка показателей заболеваемости воспитанников объединения;

-Оценка уровня грамотности воспитанников и педагогов Студии по вопросам ЗОЖ;

-Оценка гигиенических требований к помещениям, в которых проводятся занятия;

-Оценка экологического климата на территории внешкольного учреждения;

-Оценка показателей здоровьесбережения при проведении занятия.

        Оценка результатов осуществляется при помощи контрольных тестов: челночный бег 4x3, 30 м, 60 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча 1 кг, упор присев, упор лежа, подъем туловища из положения лежа на спине, бег на 1000 м. Контрольное тестирование по ОФП проводится в начале учебного года и в конце года, а также через 2-3 месяца занятий.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Спортивный зал, инвентарь:

-мячи баскетбольные,

-мячи волейбольные,

-набивные мячи,

-секундомер,

-скакалки,

-гимнастические скамейки,

-стойки,

-маты гимнастические,

-обручи.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- понятия: физическое развитие, хронометраж, рациональное время, здоровый образ жизни.

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- определять нарушения ОДС;

- правильно ставить осанку;

- выполнять упражнения для расслабления и профилактики гиподинамии;

- выполнять скоростно-силовые упражнения.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- историю Олимпийского движения в России и мире, а также историю физической культуры и спорта в нашей стране;

- базовые основы физической культуры, необходимые каждому человеку.

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ОБЛАДАТЬ:

- навыками самостоятельных двигательных действий.

Воспитанники второго года обучения должны уметь:

- выполнять скоростно-силовые упражнения.

- выполнять атлетические упражнения;

- оценивать собственное физическое состояние, определять нарушения ОДС.

3-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- историю Олимпийского движения в России и мире, а также историю физической культуры и спорта в нашей стране;

- базовые основы физической культуры, необходимые каждому человеку;

- правила игр: волейбол, баскетбол, футбол.

ВОСПИТАННИКИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ОБЛАДАТЬ:

- навыками самостоятельных двигательных действий.

ВОСПИТАННИКИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- выполнять скоростно-силовые упражнения.

- выполнять атлетические упражнения;

- оценивать собственное физическое состояние, определять нарушения ОДС.

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Особое место в программе танцевальной студии брейк-данса «Альтернатива» уделено оказанию непрерывной психологической поддержки подростками. В последнее время к подрастающему поколению, а особенно к «трудным» детям, предъявляются определенные требования, в числе которых на первое место выдвигаются такие качества, как:

•        коммуникабельность;

•        способность гибко адаптироваться в меняющихся

•        жизненных ситуациях;

•        обладать словарным запасом и умело им пользоваться;

•        умение думать самостоятельно и решать разнообразные           проблемы, т.е. адекватно использовать полученные знания.

Программа «Психологический клуб общения» направлена на удовлетворение специфических познавательных интересов обучающихся в области психологии межличностных отношений. Психологические знания и практические умения в области общения позволят подросткам выбрать правильную тактику взаимодействия со сверстниками, родителями, педагогами, а также способны оказать помощь в реализации своего личностного потенциала склонностей и способностей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Воспитывающая цель: воспитать в  ребенке психологически здоровую Личность.

Задачи:

-научить ребенка принимать себя как личность,

-проявить в ребенке и укрепить веру в себя, в свои силы, дать ощущение своей уникальности и неповторимости;

-воспитать нравственные качества личности;

Обучающая цель: навыкам познания самого себя, а так же его окружения, стать социально адаптированной личностью, владеющей произвольностью поведения, элементарными приемами психологической саморегуляции через познание самого себя, человеческих отношений.

Задачи:

-дать подросткам представление о личности, индивидуальных           особенностях и способностях человека.

-раскрыть нравственные основы взаимоотношений между юношами и девушками.

-обеспечить воспитанников психологическими знаниями в области общения.

Развивающая цель: пробуждение духовных сил растущего человека, способных противостоять цинизму и разврату

Задачи:

-сформировать у детей практические навыки общения, самопознания, саморазвития.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Продолжительность реализации составляет 3 года.

ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

 Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

На занятиях используются следующие методы обучения:

•        Информирование;

•        диагностика;

•        ролевое проигрывание;

•        беседа;

•         психотехнические приемы;

•        дискуссии;

•        анализ ситуаций;

•        диспут;

•        пример;

•        одобрение;

•        поощрение.

•        Методы ведения занятий выбирались исходя из их выраженной практической направленности. На протяжении занятий педагог занимает позицию активного участника. В зависимости от вида задания он выступает то в роли информатора, то, как эксперт, или же, как равноправный участник или наблюдатель.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

В результате изучения программы обучающиеся должны:

1.Знать:

•        Что человек есть природное и социальное существо, наделённое от природы стремлением к общению и красоте;

•        Какой путь должен и может пройти человек, чтобы стать Личностью.

•        Правила эффективного общения;

•        Проблемы межличностного взаимодействия;

•        Коммуникативные барьеры.

2. Уметь:

•        Отличать предметы, явления и произведения материальной культуры от культуры духовной, материальной жизни от духовной;

•        Пользоваться справочной и специальной литературой по психологии;

•        Принимать себя и мир другого как расширяющегося и растущего Человека;

•        Формировать структуру собственного общения с окружающими его людьми, уметь позитивно решать конфликтные ситуации;

•        Правильно оценивать ситуации и решать создающиеся проблемы;

•        Формировать собственную позицию в отношениях между девушкой и юношей;

•        Вырабатывать и отстаивать свою точку зрения;

•        Рефлексировать свое поведение;

•        Самовыражаться;

•        Анализировать ситуации общения;

•        Применять свои знания в жизни.

3.Иметь представление:

•        О человеке как о существе разумном, творческом и прекрасном;

•        О пути движения человека к красоте через совершенство и гармонию в каждом его шаге, поступке и действии;

•        О роли в человеческой  жизни общения, гармонии истины, добра и красоты;

•        О саморазвитии, самовоспитании, самосовершенствовании и саморефлексии как необходимых средствах  и способах движения человека к полной самореализации и счастливой жизни;

•        О пределе и глубине своего «Я», о своём жизненном пути.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ

Программа предусматривает участие воспитанников в фестивалях, конкурсах, выставках, концертах, учебно-исследовательских конференциях, семинарах.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Кабинет;

Магнитофон;

Магнитная доска;

Проектор;

Ноутбук;

Принтер;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: 

-какой путь должен и может пройти человек, чтобы стать личностью;

-правила эффективного общения;

-проблемы межличностного взаимодействия;

-коммуникативные барьеры.

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: 

-принимать себя и мир другого как расширяющегося и растущего человека;

-формировать структуру собственного общения с окружающими его людьми, -уметь позитивно решать конфликтные ситуации;

-правильно оценивать ситуации и решать создающиеся проблемы;

-формировать собственную позицию в отношениях между девушкой и юношей;

-получать знания о самом себе.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: 

-путь к своему я, границы к своему я;

-бессознательные ресурсы своего я;

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: 

-вырабатывать и отстаивать свою точку зрения;

-развивать творческого потенциала

-рефлексировать, т.е.  познавать и понимать  самого себя;

3-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: 

-структуру команды и  работу в ней.

-навыки сотрудничества, групповой сплоченности;

-свои лидерские и креативные способности;

-что значит работа в команде;

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: 

-рефлексировать свое поведение;

-самовыражаться;

-анализировать ситуации общения;

-применять свои знания в жизни;

- корректировать свои собственные жизненные стереотипы;

- накапливать положительный эмоциональный опыт;

-преобразовывать поступающую информацию путем творческой свободы, -чувствовать свой внутренний мир, прислушиваясь к себе, к своему организму.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Эффективность обучения во многом зависит от методического уровня занятий. В основу программы положены общие дидактические принципы: сознательности, активности, наглядности, систематичности, доступности, и прочности обучения.

Для успешной реализации поставленных образовательных целей и задач  обучения и воспитания детей применяются  разнообразные методы обучения:

I.          В передаче учебной информации педагогом используются словесные методы (рассказ, беседа);

        - наглядные методы (показ, демонстрация, иллюстрация, презентация);

        - практические методы (упражнения, ролевые игры, тренинги, ситуация-проба);

- в усвоении детьми учебного материала используются иллюстративно - объяснительные, репродуктивные, проблемные методы;

- в стимулировании и мотивации детей - познавательные сюжетно-ролевые игры; создание проблемных ситуаций; убеждение, четкие педагогические требования, поощрения, индивидуальная практическая помощь.

II.         В воспитании нравственных личностных качеств используются:

- технологии формирования социального опыта;

- технологии формирования у детей гуманного отношения к людям, к миру;

- технологии стимулирования детей к самовоспитанию;

- технологии формирования у детей объективной самооценки.

III. При сборе информации о воспитанниках и их родителях были использованы следующие методы:

- наблюдение и опрос – применялись для сбора первичных данных;

- тесты - это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления;

- математическая статистика - методы и приемы обработки полученных  данных. 

АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО

Известно, что искусство является адекватным языком самоактуализации ребенка. Оно входит в жизнь ребёнка естественно, и точно так же, как родная речь, даёт ему средства познания себя и мира, преобразования, выражения своего отношения к окружающей действительности, межличностного общения. Занятия искусством и художественной деятельностью дают возможность детям реализовать себя в культуро-творческой области, расширить кругозор в области театрального искусства, развить память, фантазию, вкус. Именно поэтому, мы посчитали педагогически целесообразным включение в программу Студии курса актерского мастерства.

Поскольку воспитанники объединения регулярно принимают участие в соревнованиях, конкурсах, концертах, крайне важно, чтобы их внутренняя закомплексованность, боязнь сцены и публики не мешали выступлениям и победам. Именно поэтому при организации учебно-воспитательного процесса по программе «Актерского мастерства» основной акцент делается на помощь подросткам в избавлении от комплексов, внутренних страхов, излишней стеснительности. Помимо всего, в программе предусмотрен комплекс упражнений на постановку правильной мимики, жестов при исполнении танцевальных номеров. Театральная модель жизненных ситуаций, "проба" ощутить себя в той или иной среде позволяют ребёнку приобрести полезные навыки для преодоления конфликтных ситуаций и создания вокруг себя комфортной среды.

Программа «Актерское мастерство» рассчитана на два года обучения и работу с воспитанниками танцевальной студии брейк-данса «Альтернатива» второго и третьего года.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Воспитывающая цель: Воспитание нравственности, духовной культуры и творческого сознания личности через приобщение к искусству театра.

Задачи:

- помочь детям реализовать себя в культуро-творческой области;

- формировать творческое начало и стремление к духовному развитию;

- воспитание духовной культуры, сценической дисциплины.

Обучающая цель: Формирование творческих способностей, навыков театрального мастерства; обучение основам сценического мастерства; ознакомление детей с миром кино и театра.

Задачи:

- обучить практике выхода на сцену;

- сформировать сценическое сознание;

- ознакомить с теорией и практикой сценического искусства.

Развивающая цель: развитие творческой активности воспитанников объединения.

Задачи:

- развить заложенные в воспитанниках креативные способности;

- включить каждого  подростка в общественную творческую жизнь;

- развить творческий потенциал и творческое мышление личности;

- расширить кругозор детей в области кинематографа и театрального искусства.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Продолжительность реализации составляет 2 года.

ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

На занятиях используются следующие методы обучения:

- репродуктивный (педагог сам объясняет материал);

-объяснительно-иллюстративный;

-пластический (изображение педагогом движений для повторения);

- проблемный (педагог помогает в решении проблемы);

- поисковый (учащиеся сами решают проблему, а педагог делает выводы);

- эвристический (изложенный материал педагога + творческий поиск воспитанников).

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Лекция, беседа, тренинг, дискуссия, репетиция (пробные, генеральные).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

- рассказ на актуальную тему;

- диспут;

- этическая беседа;

-одобрение;

-поощрение.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По окончанию данного курса учащиеся должны обладать навыками контроля эмоционального состояния  на сцене, знать  основы сценического искусства, уметь  демонстрировать свои творческие способности. Активно участвовать в творческих мероприятиях различного уровня.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

-кабинет;

-магнитофон (CD-проигрыватель);

- парты;

-стулья;

-площадка для постановки этюдов;

-зеркала;

- грим;

- сценические костюмы;

- декорации;

-ширма.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- сценические правила и запреты;

- сценические жанры;

- виды этюдов;

- культуру сценической речи;

- интонирование голоса;

- этапы написания сценария;

- этапы разработки массового мероприятия.

ВОСПИТАННИКИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- различать виды и жанры сценического творчества;

- показывать одиночные, парные и массовые этюды;

- входить в поставленную роль;

- менять интонацию голоса в зависимости от поставленного образа;

- раскрывать поставленный образ;

- свободно использовать в речи цитаты известных личностей;

- писать элементарные наброски тематических сценариев.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- правила написания сценария;

- правила написания верных сценических ходов;

- деление сцены на основные составные  части;

- значение речи и пауз в речевых жанрах;

- основы массовых постановок;

- особенности «массовок» в постановках.

ВОСПИТАННИКИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- писать сценарий;

- выводить сценарный ход,

- расставлять в верном порядке сценические номера;

- работать парами;

- работать «массой»;

- читать сценические тексты с выражением;

- передать сценический образ путем движения тела, пластики и мимики.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ СТУДИИ БРЕЙК-ДАНСА «АЛЬТЕРНАТИВА» И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

Качество и результаты работы Студии оцениваются по следующим критериям:

-Оценка приобретенных на занятиях танцевальных навыков детей;

-Оценка физической активности воспитанников объединения в период их пребывания на занятиях и во время выездных мероприятий;

-Оценка психологического климата как в коллективе, так каждого из воспитанников объединения;

-Оценка показателей заболеваемости воспитанников объединения;

-Оценка уровня грамотности воспитанников и педагогов Студии по вопросам ЗОЖ;

-Оценка гигиенических требований к помещениям, в которых проводятся занятия;

-Оценка экологического климата на территории внешкольного учреждения;

-Оценка показателей здоровьесбережения при проведении занятия.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ

Программа предусматривает участие воспитанников Студии в фестивалях, конкурсах различного уровня и масштаба, соревнованиях спортивно-танцевального характера.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. Антропова М.В. Образование и здоровье школьников. Методические рекомендации для работников системы образования. М.,1988. – 236 с.
2. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука.1992. – 168 с.
3. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. Методическое пособие. АСТ. Астрель. М., 2003. – 243 с.
4. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994. – 198 с.
5. Потапчук А.А. Осанка и физическое здоровье детей. Санкт-Петербург, 2001. – 258 с.
6. Сапин М.Р. Анатомия человека. В 3 т. «Джангар» 1998.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. — М., 1982. – 37 с.
8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1999. – 321 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. – 326 с.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.—Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995. – 58 с. 
11. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. — М., 1982. – 79 с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. — М.: Просвещение, 1991. – 276 с.
13. Выготский Л.С. Детская психология. Избранные психологические труды: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984.
14. Детский психолог // Ростов н/Д, 1992. – № 1, 2; 1993. – № 3. 1994. – № 4.
15. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. – 462 с.
16. Иванова А.Я. Обучаемость, как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1976. – 243 с.
17. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975. – 302 с.
18. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990.
19. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997. – 235 с.
20. Платонов К.К. Психологический практикум. — М., 1980.-358 с.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996.-342 с.
22. Славина Л.С. Трудные дети. — М.—Воронеж, 1998. – 236 с.
23. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве.- М: Искусство, 1972. – 533с.
24. Станиславский К.С. Режиссёрские экземпляры. - М: Искусство, 1983.- 464с.
25. Сухарёв В.А. Этика и психология делового человека. – М: Агенство «Фаир». 1997.- 400с.
26. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
27. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.; Воронеж, 1995. – 625 с.
28. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Летний сад, 2000.- 469 с.

Приложение

ПРИМЕРЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ СТУДИИ БРЕЙ0ДАНСА «АЛЬТЕРНАТИВА»

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

«ИГРЫ С ИСТОРИЯМИ»

Цель: содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного поведения.

Материалы: карточки с "недобрыми" зачинами, "добрые" и "злые" истории.

Ход работы. Работа в группе.

Педагог предлагает подросткам карточки, на которых написаны "недобрые" зачины. Зачин - это начало истории или сказки. "Недобрый" зачин - это не очень хорошее начало, начало, в котором есть зло, обида, агрессия и другие недобрые чувства. Продолжение может быть разным.

Каждый берет себе произвольно одну карточку (при необходимости - работа в парах или подгруппах). Задача подростков придумать два варианта продолжения "недоброго" зачина. Один с плохим концом, другой -- с хорошим.

Подростки в паре по очереди зачитывают свой зачин и продолжение к нему.

По согласованию с подростками выбирается один из "недобрых" зачинов. Зачин зачитывается для всей подгруппы. Эта группа делится на две подгруппы, и одна из них получает негативное продолжение, а другая - позитивное. Задача - проиграть свой вариант зачина в любом театральном жанре. 10-15 минут подготовки. Подгруппы по очереди показывают свои варианты.

Обсуждение:

1.        В чем суть "недоброго" зачина?

2.        Менялась ли она в зависимости от хорошего или плохого окончания истории?

3.        Какой вариант продолжения зачина придумывать легче - хороший или плохой?

4.        А может быть "средний" вариант? Приведи пример.

5.        Если рассматривать зачин как начало жизни человека, начало его жизненной истории, как вам кажется, что нужно делать, чтобы получилось позитивное продолжение?

Педагог рассказывает о том, что мир имеет двойственный характер, есть день и ночь, темное и белое, тепло и холод, жизнь и смерть, добро и зло и т.д. Истории, которые отражают наш мир, так же бывают "добрые" и "злые". У каждого из нас есть возможность переписать любую историю, потому что через человека отражается двойственность мира.

Каждый подросток произвольно получает "добрую" или "злую" историю , которую необходимо полярно заменить. Все добрые герои должны стать злыми, все хорошие поступки должны стать плохими, и наоборот.

Группа делится на пары, и внутри пар каждый по очереди рассказывает переписанную историю.

Обсуждение:

1.        Может ли мир быть только добрым или только злым?

2.        Что нам дает двойственность мира?

3.        Что происходит с историей (сказкой, мифом), если она теряет двойственность и становиться только злой или только доброй?

4.        Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, она может быть только злой или только доброй?

5.        Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она приобретает злой характер?

6.        Есть ли люди, обладающие только добрыми чертами характера или только злыми?

7.        Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность? Может ли внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

"МОЕ СОСТОЯНИЕ"

Цель: актуализация, проживание и трансформация различных эмоциональных состояний; актуализация и проживание упрямства.

Материалы: магнитофон, музыкальные композиции, музыкальные инструменты.

Ход работы. Эксперимент.

Ведущий предлагает провести эксперимент.

- сейчас мы все вместе вспомним какое-нибудь состояние. Кто хочет еще раз прожить свое состояние?

Один из подростков рассказывает о своем состоянии. Желающие его показывают. Затем ведущий предлагает подростку-зрителю принять участие в пластикодраме своего состояния.:

- сейчас ты можешь сделать что-то, чтобы изменить свое состояние. Ты можешь взаимодействовать с ним, менять музыку, вводить новых персонажей, делать что-то еще.

Эксперимент при наличии небольшого количества участников проводится со всеми. После окончания, состояние изменено или дополнено, проводится обсуждение:

Как изменилось состояние?

Что вы делали, чтобы его изменить?

Если ваши действия по изменению состояния перевести на реальную жизнь, что это за шаги? Что необходимо сделать, чтобы изменить состояние постоянной тревоги (злости, агрессии, страха и т.д.).

Ведущий говорит: "Еще Насредин говорил: "Можно подвести осла к ручью, но не один Шайтан не заставит его напиться!". Иногда мы становимся упрямыми, упираемся, нас сложно сдвинуть с выбранной позиции. Иногда мы сталкиваемся с "ослиной" позицией других и не знаем, что же сделать, чтобы сдвинуть человека с мертвой точки. Предлагаю поиграть с этим состоянием".

Группа делится на пары. По очереди каждый в группе будет то Ослом, то Насреддином. Задача Осла - упираться и не двигаться с места. Задача Насреддина - сдвинуть Осла. Подростки становится друг против друга. Осел, расставив ноги, упирается, заняв удобную позицию. Насреддин всеми возможными способами должен его сдвинуть. По сигналу роли меняются.

Монологи. Подростки в паре договариваются, кто Осел, кто Насреддин. Затем каждый, исходя из своей роли, должен произнести монолог. Содержание монолога каждый определяет сам. Что хотелось бы сказать Ослу, которого пытаются сдвинуть с места? Что хотелось бы сказать Насреддину, затратившему столько сил на упрямого Осла?

Диалоги (на этом этапе ролями можно поменяться).

Между Ослом и Насреддином должен состояться диалог. В процессе этого диалога Осел и Насреддин должны договориться: что может помочь или заставить осла сделать шаг, то есть, что должэен сделать Насреддин, чтобы справиться с упрямством?

Обсуждение.

1.        В каких ситуациях вы проявляете упрямство?

2.        Что чувствует Осел по отношению к Насреддину?

3.        А Насреддин по отношению к Ослу?

4.        Какие шаги необходимо сделать, чтобы сдвинуться с мертвой точки, уйти с "ослиной" позиции?

5.        В каких случаях и в какой ситуации человек ни за что не изменит позиции?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

"ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ТРОПИНКА"

Цель: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта; демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение.

Материалы: картинки для упражнения "Сюжет".

Ход занятия. Мини-лекция "Эмоции".

Упражнение "Алфавит эмоций". Работа в тетради. Нужно написать названия эмоций и чувств в алфавитном порядке:

А - агрессия

Б - безразличие

В - вина

Г - горе и т.д.

Упражнение "Сюжет". Ребятам показываются набор мимических изображений (два человека в разных эмоциональных состояниях). Учащиеся делятся на пары. Каждая пара придумывает сюжет о неком конфликте между этими людьми, в котором удалось бы связать как минимум шесть картинок. Рассказ иллюстрируется соответствующими картинками. В итоге получается, что в конфликте мы всегда испытываем не одну, а несколько эмоций.

Упражнение "Эмоциональная тропинка".

Ребята работают индивидуально в тетрадях. Им предлагается начертить "эмоциональную тропинку". Первая точка этой тропинки обозначает момент до начала конфликта (все хорошо), последняя - разрешение конфликта (все снова хорошо). Промежуточные точки обозначают различные этапы конфликта.

Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший конфликт. Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные этапы, на которых изменялось их эмоциональное состояние. На "Тропинке" изменение эмоциональных состояний обозначается значками и краткими высказываниями, выражающими их суть.

все хорошо

меня все бесит

я обиделся

я пожалел

все опять хорошо

Индивидуальная работа в тетради:

Как изменение эмоций в конфликте повлияло на его завершение?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

"ПОЙТИ ТУДА, НЕ ЗНАЮ КУДА, ПРИНЕСТИ ТО, НЕ ЗНАЮ ЧТО"

Цель: актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация образа "Я".

Материал: бумага, ручки, карандаши.

Ход работы

Ведущий говорит: "Многие герои отправлялись в путешествие, не зная цели (Федот-стрелец). Так случалось в их жизни, что они попадали во власть других людей и под страхом смерти отправлялись "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Сегодня мы с вами отправимся в такое путешествие. Каждый из вас представит, что ему необходимо пойти "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Наше путешествие будет проходить по школе. Задача каждого из вас - вернуться из путешествия с тремя вещами.

Это могут быть надписи, которые вы увидели где-то и запомнили или переписали, реальные предметы или что-то, что вы увидели и запомнили. Главное, эти три вещи должны иметь для вас какое-то значение. Время путешествия 10 минут".

Возвращение с путешествия. Подростки садятся в круг. Ведущий предлагает по очереди рассказать о своем путешествии и о том, с чем они пришли.

Вопросы:

1.        Что значит "пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"?

2.        Были ли у вас такие ситуации?

3.        Что вы принесли из своего путешествия? Какое значение имеет для вас каждая вещь?

4.        В чем смысл путешествия без цели?

Придумывание истории (сказки). Психолог предлагает подросткам придумать историю, используя три найденные в путешествии вещи.

Обсуждение:

1.        О чем твоя история?

2.        Какое значение имел каждый предмет в твоей истории?

3.        Какие моменты из твоей реальной жизни отражает придуманная история?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА

«МЕЖЗВЕЗДНЫЙ СКИТАЛЕЦ»

Цели:

• способствовать формированию у ребят умения строить свои отношения с окружающими людьми на принципах терпимости, принятия другого человека, его мнения, мыслей, чувств;
• стимулировать развитие эмпатии;
• дать детям опыт личного проживания ситуации выбора, принятия ответственности за него, поиска способа конструктивного взаимодействия и выхода из конфликтов.

Оборудование:
плакаты с планетами различных цветов (красный, синий, желтый, зеленый); флажки разных цветов на английской булавке; фломастеры или цветочные мелки; аудиокассеты с «космической музыкой».

Ход занятия. Инструкция.

Ведущий. Сегодня мы с вами отправляемся в далекое космическое путешествие, из которого каждый из вас вынесет свой личный опыт, свои мысли и ощущения

Итак, отправляемся... (звучит музыка). Представьте себе, что вы превратились в мельчайшие частички, которые носятся в межзвездном пространстве. Вы — межзвездные скитальцы, не имеющие тела.
Вы попадаете в звездный водоворот. Перед вами миллиарды звезд, планет. Мимо вас проносятся хвостатые кометы. Вас переносит с одной планеты на другую. То вы оказываетесь на красной планете, будто покрытой багровым заревом, то переноситесь на синюю, мерцающую в звездном небе, то попадаете на зеленую, манящую своей свежестью, то на желтую, дарящую тепло.

Вы можете остановиться на одной и только на одной из планет и здесь обрести свое тело, душу, мысли. Какими они будут — зависит от вашего выбора планеты.

Итак, вы осуществили свой выбор. А теперь представьте свой внешний образ, свои внутренние качества, способности, мысли, чувства. Какие они? Ощутите себя в этом теле, с этими внутренними качествами, способностями.
Как вы себя чувствуете? Хотели бы вы что-то изменить, или вас устраивает то, что вы обрели?

Вы еще можете что-то изменить. А теперь откройте глаза и нарисуйте свой новый образ, опишите те качества, способности, чувства, мысли, которые вы теперь имеете, отметьте ту планету, на которой вы проживаете.

Объединение в группы

Дети объединяются в группы в соответствии с избранной планетой. Условие: на планете могут жить не более 6 существ. Если планета заселена, то последнему участнику необходимо определить, на какой планете он мог бы еще поселиться.

Ведущий. Выберите флажок любого цвета и приколите его в том месте вашей планеты, которая вам больше всего нравится.
Определите границы своего проживания. Проведите мелком того же цвета, что и флажок, границы своего проживания, они могут соприкасаться или нет с границами других жителей планеты, могут их пересекать.

Вопросы для обсуждения:

Чьи границы пересекаются с жизненными пространствами других обитателей планеты?

Как вы себя чувствуете при этом? Нравится вам это или нет?

Кто на планете живет обособленно, чьи границы не пересекаются с другими территориями?

Как вы себя при этом чувствуете? Нравится вам это или нет?
Что бы вам хотелось изменить?

Задания группам

Ведущий. Вы живете на одной планете, поэтому вам приходится как-то взаимодействовать друг с другом, решать общие проблемы. Сейчас каждая группа получит задание, которое необходимо обсудить, найти выход и обыграть.

1. Жители вашей планеты жили очень дружно, но среди вас был один, который вносил напряжение в ваши отношения. Он все время спорил, не соглашался с общими решениями, придумывал обидные прозвища, мешал в делах, часто из-за этого между жителями возникали споры.
И вот однажды планете стала угрожать смертельная опасность. Спасти себя и планету можно было бы только объединившись. Ваши действия...

2. Жители вашей планеты разделены на два враждующих лагеря, которые не очень часто общаются друг с другом, в общении же вы не находите общего языка, ссоритесь. Но вот пришел день, когда над планетой нависла угроза уничтожения. Спасти ее вы можете только вместе. Но вот проблема: опять трудно найти общий язык, чтобы определить пути к спасению планеты. Ваши действия...

3. Жители вашей планеты часто спорили между собой по различным важным вопросам. Чаще всего при этом возникали группы по 2—3 человека. Каждая имела свое мнение и не хотела уступать другим, желала, чтобы только ее мнение было принято. Споры возникали не только при решении важных вопросов, но и по разным мелким поводам. Ситуация так обострилась, что это уже угрожало существованию вашего общества, так как вы ничего не делали, только спорили.

4. Жители вашей планеты когда-то говорили на одном языке, но однажды вмешались космические силы, и все заговорили на разных языках. Стало трудно понимать друг друга. Вскоре, чтобы не утруждать себя, каждый обособился, люди перестали общаться между собой. Все стали друг другу чужими. Но наступил день, когда возникла необходимость объединиться, чтобы спасти себя и свою планету. Что вы предприняли для своего спасения?

Представление результатов работы в группах

Выход из игровой ситуации

Ведущий. Теперь все закрыли глаза и вернулись в свое тело, в свой класс.

Рефлексия 

Подростки письменно отвечают на вопросы:
а) что я понял (а) в ходе игры;
б) что я почувствовал (а);
в) что мне понравилось в игре;
г) что мне не понравилось;
д) чему меня научила эта игра.

Завершение игры.

"ВСЕЛЕНСКИЙ МИРНЫЙ КОНГРЕСС"

Этот этап логически завершает этап поисков выхода из проблемной ситуации, сопровождающийся эмоциональным подъемом.

Ведущий. Внимание! Внимание! Впервые во Вселенной проводится всеобщий конкурс мира и дружбы. Приглашаются жители всех планет. Просим прибывших на конгресс собраться в центре комнаты. Вам необходимо в течение двух минут поприветствовать как можно большее число участников конгресса. Приветствия могут быть разными: рукопожатие, похлопывание по плечу, объятия.

Психологическая игра «От сумы да от тюрьмы...»

Вводная речь тренера:

— Никто из вас, надеюсь, не бывал на скамье подсудимых? А довелось ли кому-нибудь нищенствовать, просить милостыню? Это замечательно, стремиться ни к тому, ни к другому никому, наверное, не стоит. Однако не следует забывать известной пословицы: "От сумы да от тюрьмы не зарекайся". Вот и давайте вообразим себе ситуацию, когда вам придется выбирать между тюрьмой и сумой – не в прямом смысле, конечно, а в тренинговом. Передо мной на столике вперемешку лежат карточки, на части из которых – символическое изображение тюремной решетки, а на другой- изображение протянутой руки нищего. Вам нужно выбрать либо ту, либо другую карточку. Каков же будет у нас смысл этой альтернативы? Сейчас разъясню.

Но прежде немного пофилософствуем. Как бы парадоксально это ни звучало, но каждый из нас практически в любой момент жизни является нищим, ожидающим подаяния, и подсудимым, ожидающим приговора. Нищим – потому что нам почти всегда не хватает признания наших заслуг и достоинств, и мы хотели бы получить "поглаживания" от окружающих в форме комплиментов, восхищения, разнообразных знаков внимания, подчеркивающих нашу значимость. Кто-то "нищ" постоянно и все время "ходит с протянутой рукой", добиваясь признания, похвалы, чтобы держать свою самооценку на уровне. Кто-то лишь изредка испытывает потребность в подтверждении своей значимости. А почему – подсудимым? Потому что живя среди людей мы постоянно подвергаемся внешней оценке. Любой наш поступок, любое слово вызывают определенное отношение к нам со стороны наших партнеров по общению – положительное, отрицательное, иногда индифферентное. И в этом смысле – любое наше деяние ожидает какой-то приговор. Разница между нищим и подсудимым в том, что первый сознательно ищет положительных оценок, а второй готов получить и отрицательный приговор.

В нашей игре человек, выбравший карточку нищего, обеспечивает себе право на три "подаяния". То есть он может обратиться к любым трем членам группы и услышать от каждого, какими главными достоинствами он, по их мнению, обладает. Всякая критика и даже намек на недостатки "нищего" исключаются – ведь даже уличный попрошайка желает увидеть в своей шапке банкноту, а не булыжник.

Человек, выбравший карточку подсудимого, должен быть готов предстать перед судом и не тешить себя надеждой выслушивать исключительно дифирамбы. Но зато в отличие от "нищего" он может получить правдивую информацию обо всех и позитивных, и негативных – своих качествах.

Более подробно о процедуре суда ведущий не распространяется и предлагает каждому сделать свой выбор. Эта часть упражнения является во многом диагностикой: она четко разделяет тех, кто готов пойти на риск отрицательных оценок, и тех, кому спокойнее выслушать хвалебные оды. Дабы избежать конформистских тенденций, лучше, чтобы каждый участник совершал выбор индивидуально и тайно от других. Как сложится ситуация в каждой конкретной группе, предугадать сложно: может оказаться, что большинство участников предпочтут стать "нищими", но не исключено, что почти все готовы будут "пойти под суд".

— Итак, выбор сделан всеми. Теперь прошу встать тех, кто выбрал нищенскую суму... Спасибо. А теперь тех, кто предпочел скамью подсудимых... Спасибо. Начнем с "нищих". Пусть каждый по очереди выберет троих членов группы и попросит у них "подаяние".

Начинать с "нищих" представляется более разумным в любом случае. Нужно учитывать, что при наличии большого числа "подсудимых" не все из них смогут предстать перед судом – на это может просто не хватить времени. Получение "подаяния нищими" проходит быстрее, и все они получат свою долю "поглаживаний".

Когда сбор "подаяний" закончится, ведущий объясняет дальнейшую процедуру – суд – и предупреждает, что на скамье подсудимых успеют побывать только три человека. Если желающих больше, то можно сначала выбрать прокурора, адвоката и трех судей. Эти пять человек выбираются независимо от того, кто они – "нищие" или "подсудимые". Они и определяют того, кто первым предстанет перед судом. Оставшаяся часть группы делится на "свидетелей обвинения" и "свидетелей защиты". Процедуру этого деления можно организовать, например, таким образом: "прокурор" и "адвокат" поочередно выбирают членов своей команды. В конце концов все участники группы получают свою роль в этой игре. С начала суда у ведущего – функции независимого арбитра и секретаря.

Всем трем сторонам – "обвиняющей", "защищающей" и "судящей" – дается 15 минут на подготовку, включающую в себя необходимую расстановку мебели, создание соответствующего "судебного" антуража и продумывание содержания выступлений. Вполне естественным и оправданным представляется включение в игру некоторых псевдоюридических формальностей, таких, например, как: команда секретаря "Встать, суд идет!", обращение друг к другу подчеркнуто вежливо и на "вы", клятва выступающих на Библии говорить правду и только правду и т. п.

"Главный судья" сначала предоставляет слово "прокурору". Тот в своей речи требует признания "подсудимого" виновным, апеллируя к реальным (это важно!) фактам проявления им отрицательных качеств во время работы группы. Затем выступает "адвокат", пытаясь опровергнуть обвинения и покачать "подсудимого" в лучшем свете.

После этого поочередно выступают "свидетели" обвинения и защиты. Следует заранее договориться о регламенте, допустим, выступления ограничить двумя минутами. "Судьи", "прокурор" и "адвокат" могут задавать вопросы свидетелям.

Ведущему следует внимательно следить за ходом судебного процесса, чтобы прервать его в момент, предшествующий падению накала и соответственно интереса к игре. Пусть лучше не все еще будет сказано, что хотелось, чем участники почувствуют скуку. Прервать процесс ведущий может, сообщив судьям в роли секретаря о том, что время, отведенное на процесс, истекает. Тогда предоставляется последнее слово "подсудимому", в котором он вправе выразить согласие или несогласие с выдвинутыми против него обвинениями, а возможно, и с мнением защиты. Судьи удаляются на пятиминутное совещание для вынесения приговора, в котором могут быть лишь две формулировки: виновен или невиновен. Судьям нужно решить, какая сторона – прокурорская или адвокатская – оказалась более убедительной и каких качеств – положительных или отрицательных – обнаружилось в "подсудимом" больше.

Следующий судебный процесс проходит аналогично. При желании можно заменить состав суда, но это необязательно. Бывший "подсудимый" примыкает к обвиняющей или защищающей стороне по своему желанию.

Суд может проходить так увлекательно и азартно, что время пролетает незаметно, и иногда имеет смысл не устраивать новых судилищ, а отложить их на другой день, чтобы не перегружать занятие. Но в любом случае нужно провести обсуждение всей игры "От сумы да от тюрьмы..." и предоставить всем участникам возможность отрефлексировать свои мысли и эмоции не только по поводу суда, но и по поводу "сбора подаяний".

Трудно ли было сделать выбор между "нищенством" и "тюрьмой"?

Как прогнозировали участники результаты выбора в группе?

Почему ты предпочел именно такой выбор?

Сложно ли было "просить подаяния"?

Понравилось ли их получать? Почему?

Хотел бы ты сам оказаться на скамье подсудимых?

Как ощущаешь себя в роли "обвинителя"? "Защитника"?

Трудно ли было на суде в открытую обсуждать человека?

Удалось ли тебе быть искренним во время этого обсуждения?

Каково быть "подсудимым"? и т. п.

Игра может дать всем участникам очень многое. Несмотря на некоторую гротескность игровых процедур и комическую бутафорию содержание разговора на суде очень серьезно речь идет о личностных характеристиках конкретного человека, которому бывает нелегко проходить огонь, воду и медные трубы такого судебного процесса. В то же время остальные участники учатся быть искренними и деликатными, сопереживать и давать поддержку, разбираться в себе и своих чувствах.

Страшноватый суд

Эта игра во многих чертах сходна с двумя предыдущими в основном за счет той же игровой формы – суда. Ну и, разумеется, за счет того, что она относится к классу игр на получение обратной связи. Не стоит, пожалуй, проводить игры "Самосуд", "От сумы да от тюрьмы... " и "Страшноватый суд" подряд. Лучше, если они пройдут в разные дни

Указанное название мы дали игре, используя его как производное от выражения "страшный суд". Хотелось снизить эффект эмоционально насыщенного восприятия апокалипсических картин, атрибутика которых отчасти используется в игре, и придать ей легкий юмористический оттенок. Вообще тема суда является чрезвычайно благодатной на тренинговых занятиях, поскольку дает возможность участникам давать обратную связь чуть в более широких границах, чем позволяет обычное требование безоценочности. Поскольку это небольшое "нарушение безоценочности" происходит все же в рамках увлекательных игровых процедур, то оно воспринимается участниками без особых болезненных эффектов. Игру "Страшноватый суд" можно проводить в нескольких вариантах (нет сомнений, что творческий групповой ведущий в силах изобрести еще множество других, помимо описываемых ниже).

Вариант I. Игра проводится аналогично второй части упражнения "От сумы да от тюрьмы... ", только суд божий, и предстает перед ним соответственно душа человека. Место прокурора занимает теперь Сатана, а адвоката архангел. В судейском кресле сидит сам Господь. Сторону обвинения поддерживают черти, а защиты – ангелы. Господь принимает решение, куда отправить душу – в рай или ад. В остальном процедура аналогична описанной выше. О формальных моментах и атрибутике следует подумать и договориться заранее.

Вариант II. Группой выбираются самые авторитетные участники для исполнения ролей Сатаны, Архангела и Бога. Именно они будут говорить о достоинствах и недостатках, сильных и слабых сторонах каждого. Остальные члены группы (только но желанию!) становятся "прибывшими душами", подлежащими оценке и суду (заметим, что этот эвфемизм "прибывшие души", на наш взгляд, все-таки предпочтительней, чем "души умерших"). Задача Сатаны – как можно больше народу утащить к себе "на сковородку", а задача Архангела – обеспечить населением райские кущи. То, насколько убедительны их аргументы, и служит основанием для решения Господа. Для облегчения жизни участника, играющего роль Сатаны, которому все время требуется только выискивать что-то негативное в других членах группы (что эмоционально очень нелегко), можно на каждой новой душе Сатане и Архангелу меняться ролями.

Вариант III. Все участники группы образуют четверки, в которых распределяются роли черта, ангела, Бога и "прибывшей души". Задачи и функции игроков такие же, как и раньше. Только после принятия решения о направлении "души" в рай или ад участники меняются ролями, скажем, по часовой стрелке. За четыре хода каждый игрок побывает в каждой роли.

Любой из описанных вариантов игры "Страшноватый суд" должен завершаться общегрупповым обсуждением.

РОЛЕВАЯ ИГРА

«СЪЕМКИ ФИЛЬМА»

           Ведущий объясняет, что следующая игра направлена на демонстрацию того, как важно уметь находить в людях их лучшие качества, уметь разбираться в человеческой психологии.

Ведущий назначает одного участника на роль продюсера фильма. Его задача состоит в том, чтобы "снять фильм", а на самом деле организовать какую-нибудь сценку. Сам он должен лишь ограничиться "общей политикой": выбрать из участников режиссера и поставить перед ним задачу в общих чертах: снять интересный фильм, задействовать хорошего сценариста, хороших актеров, композиторов и т.д. На "съемку фильма" отводится время в пределах 10 минут. Незадейственные участники (или ведущий, если все участники будут принимать участие в "фильме") должны оценить фильм по 5-балльной оценке. После просмотра "фильма" все участники садятся в круг и обсуждают следующие вопросы:

- Сделал ли "продюсер" единственно правильный выбор?

- Все ли участники согласны с теми ролями, которыми им отвел режиссер, продюсер?

- Как было нужно продюсеру и режиссеру строить предварительные собеседования с претендентами, чтобы лучше выяснить сильные и слабые стороны каждого?

Тест-опросник «АДДИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ»

Поставьте «галочку» напротив выбранного утверждения в случае Вашего согласия. После выполнения теста подсчитайте общую сумму баллов.

Интерпретация полученных результатов:

• до 13 баллов – риск зависимого поведения не выражен
• от 14 до 16 баллов – умеренно выраженный риск зависимого поведения
• от 17 баллов и более – выраженные признаки склонности к зависимому поведению

АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО

                                                    ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Воспитанникам раздаются листы бумаги и ручка. Каждый пишет на своём листе предмет в действии, либо существительное  + прилагательное (например, горящая свеча, свирепый тигр). Листы сворачиваются и перемешиваются, каждый достаёт листок, и изображает предмет с помощью пластики, мимики и жестов, так, чтобы другие поняли без слов, что это за предмет.

                                                            «ЗЕРКАЛО»

Воспитанники делятся по парам (желательно по росту) и придумывают этюд, в котором задействован герой и зеркало. Один уз участников будет героем, второй-отражением в зеркале. В таком этюде учитывается синхронность движений.

«РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ»

Воспитанники и педагог, собираются в круг и начинают придумывать сценарий,  по актуальной теме (борьба с наркоманией), или предстоящему празднику (например, 8 марта). В процессе занятия обсуждается сценарный ход, записываются и отбираются наилучшие варианты сценария. Приветствуются креативные предложения.

«РЕПЕТИЦИЯ»

Среди воспитанников распределяются роли имеющегося сценария, каждый читает свой текст, постепенно входя в роль. Далее подключается жесты, мимика, пластика, движение.

БРЕЙК-ДАНС

ТРИ ШАГА ОБУЧЕНИЮ FOOT WORK (работа ног)

Цель: обучить основам FOOT WORK в три шага.

1 шаг. Постановка осанки и правильного положения рук. Работа проводится с каждым воспитанником индивидуально.

2 шаг. Усвоение базовых движений FOOT WORK (SISTER, ZULY SPIN, INDIANA и др.). 

3 шаг. Обучение ритму и такту при исполнении танцевальных элементов FOOT WORK.

ТРИ ШАГА ОБУЧЕНИЮ POWER MOVE (мощное движение)

Цель: обучить основам POWER MOVE в три шага.

1 шаг. Проведение инструктажа по технике безопасности.

2 шаг. Отработка правильных взмахов ног.

3 шаг. Просмотр видеоматериала в качестве наглядного примера исполнения движений POWER MOVE.

ТРИ ШАГА ОБУЧЕНИЮ POWER TRICKS (силовые трюки)

Цель: обучить основам POWER TRICKS в три шага.

1 шаг. Обучение логическому завершению движения и переходу на новое (FREEZ) с элементами акробатики.

2 шаг. Изучение акробатических элементов.

3 шаг. Тренировка и улучшение результатов по выполнению  силовых трюков на выездных мероприятиях, батлах, чемпионатах.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ (ПОДРОСТКОВЫЙ) ЦЕНТР «МОЛОДОСТЬ» ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ

Сценарий

агитбригады «Знайте знаки ПДД!».

Казань – 2010 год

 Цели: 1. Образовательная: обучить детей знакам дорожного движения, показать их значимость для организации безопасного движения на дороге.

            2. Воспитательная: пропаганда правильного и безопасного поведения на дороге и тротуаре.

            3. Развивающая: развить чувство ответственности за свою жизнь, и жизнь окружающих.

Необходимый реквизит: сценические костюмы, плакат в стиле граффити с изображением аббревиации «ЮИД», сделанный участниками агитбригады, грим, микрофоны, СD-диски, магнитофон, сцена.

Форма проведения – концертная.

План мероприятия:

1. Выход на сцену ребят;
2. Диалог детей на сцене;
3. Выход учителя;
4. Кульминационный момент: появление Алёшки;
5. Исполнение танцевального номера в стиле «брейк-данс».

Ход мероприятия

(Выходят ребята на сцену и хвастаются своими «подвигами»)

1. Пошел я в школу чуть не к сроку,

Перебежал через дорогу,

Да чуть в колодец не упал!!!

2. Подумаешь, прямо криминал…

Вот Я! Вообще всех обманул,

Через забор перемахнул,

Ну а потом на красный свет

Да чуть не сбил велосипед…

3. А я, приехал на мопеде,

 Перепугались все соседи,

Я чуть машину не задел,

Но увернуться всё ж успел…

1. Ребят, а где же наш Алёшка?

    Он тоже должен был придти,

2. Давайте подождём немножко,

Наверно всё ещё в пути…

(заходит педагог по брейк-дансу)

Дети: учитель!

Учитель: 

Здравствуйте ребята,

Смотрю, вас что-то маловато…

Не весь состав пришел на брейк.

Где друг ваш лучший - Алексей!?

1. Придёт с минуты на минуту,

2. Готовит русский на субботу…

3. Или историю зубрит,

Грызёт науки он гранит!!!

  Учитель:

А может он уже в больнице?

Через дорогу напрямик,

Не знает правила движенья,

Машина сбила его в миг…

1.Как в больнице?! Вот дела…

Неужель пришла беда…

2.Бедный Лёшка, как же так…

Он ведь друг нам, а не враг!

3.Так пойдёмте же скорей,

Нужно навещать друзей!

Учитель:

Никуда вы не пойдёте!!!

Вы в дороге пропадёте,

Правила вам невдомек,

А Алёшка вам урок!!!

1.Нет учитель, ты не прав,

Правила мы знаем,

2.И с сегодняшнего дня

Мы их соблюдаем!!!

3.Нам дорога – не игра,

Наша жизнь нам дорога!

1.Не будем бегать по дорогам,

Лишь на зелёный свет пойдём,

2.Мы внимательнее будем,

И про Лёшку не забудем!!!

Учитель:

Всё в порядке с вашим Лёшкой,

Жив, здоров, идёт уж к нам,

Но про правила движенья

Забывать не стоит нам!!!

(ребята обрадовались, встречают Алешку)

Алёшка: А чтоб ты не забывал, (обращается к залу)

       Брейк станцуем мы тебе,

1.Апплодируйте, друзья,

Знайте знаки ПДД!!!

(звучит музыка, ребята исполняют танец в стиле брейк)

Рецензия

на образовательную программу

танцевальной Студии  брейк-данса «Альтернатива»

Программа Танцевальной Студии брейк-данса «Альтернатива» предусматривает организацию многоплановой (психологической, физкультурно-оздоровительной и творческой) работы с «трудными» подростками с привлечением специалистов разного профиля (социального педагога, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних), мобилизацию общих усилий воедино.

Программу Студии характеризует диалогический подход между объединениями для создания полноценных условий успешной интеграции детей в естественную социальную среду, а также комплексного, гуманистически направленного, социокультурно - ориентированного воспитания подрастающего поколения.

Особый интерес вызывает выбор педагогами Студии основного направления программы – бучение танцевальному стилю брейк-данс, что  является новым веянием современности и может рассматриваться как инновация в педагогической деятельности. Обучение этому яркому, зажигательному и энергичному танцу с элементами акробатики, гимнастики способствует не только физическому воспитанию и физическому развитию детей, но и формированию волевой сферы детей, целеустремленности, направленной на будущую жизнь, самостоятельности, ответственности за результаты своей деятельности, толерантности по отношению к сверстникам и младшим по возрасту.

Стиль программы отличается логической стройностью и научной продуманностью. В своих суждениях авторы придерживаются объективной точки зрения, в этом заключается особое достоинство их научного труда. Программа написана хорошим научным языком, ход рассуждений педагогов последователен и обоснован поставленными целями и задачами, выводы убедительны и представляют большой интерес для исследователей и педагогов.

Авторы сумели системно и конкретно представить тематический диапазон и методическое обеспечение программы, специфику организации учебно-воспитательного процесса с детьми.

Считаем, что программа танцевальной Студии брейк-данса «Альтернатива» в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к образовательным программам УДО.

Декан факультета НХТ ИПДО,

кандидат педагогических наук                                                        Г.Н. Комарова

Рецензия

на образовательную программу

танцевальной Студии  брейк-данса «Альтернатива»

Актуальность и педагогическая целесообразность данной комплексной программы не вызывает сомнений. Известно, что, несмотря на внушительный список образовательных программ, целью которых является организация учебно-воспитательного процесса лишь в определенной научной области, до настоящего времени не уделялось должного внимания вопросам привлечения специалистов разного профиля и мобилизации общих усилий воедино в целях создания условий для успешной интеграции так называемых «трудных» детей в естественную социальную среду и предупреждения их асоциального поведения, психолого-педагогической дезадаптации. Авторы понимают это, и формулирует соответствующие цели и задачи воспитательно-образовательного процесса, связанные с созданием воспитательного микросоциума вокруг детей, развивающей среды, адекватной их возрасту, погружением подростков в активную творческую, познавательную деятельность, тем самым, созданием условий для оптимального развития каждого ребенка.

Судя по программе Студии, организация работы с детьми отличается новизной и актуальностью выбранных форм и методов, что не может не приветствоваться. Важно отметить, что в своей работе Студия брейк-данса «Альтернатива» строго придерживается основного организационно-методического принципа осуществления физического, психологического, творческого воспитания детей - дифференцированного применения средств обучения на занятиях с ребятами разного пола, возраста, с учетом состояния здоровья, степени физического и психологического развития, а также уровня физической подготовленности.

Несомненна и практическая значимость результатов психолого-педагогических исследований авторов программы. Определенные результаты исследования могут быть использованы при составлении образовательных программ спортивно-оздоровительного и художественно-эстетического направлений в учреждениях дополнительного образования, а также в процессе обучения физкультуре и организации работы психолога в средних общеобразовательных школах.

 К положительным моментам следует отнести тот факт, что основным направлением программы Студии является обучение детей достаточно новому виду танца – «брейк-данс», а также погружение подростков в Хип-хоп культуру, так или иначе, стимулирующую их соблюдать здоровый образ жизни. Преподавание основ «брейк-данса» в условиях дополнительного образования является новым веянием современности и может рассматриваться как инновация в педагогической деятельности.

Подводя итог, хочется отметить, что образовательная программа танцевальной студии брейк-данса «Альтернатива», несомненно, является новаторским для современной педагогической науки. Авторы не побоялись выбрать проблему, требующую скрупулезного, детального изучения обширного материала, касающегося мобилизации воедино усилий педагогов различного профиля, родительской общественности других социальных структур в целях создания комфортных, адаптированных, адекватных условий для развития детей. Программа написана хорошим научным языком, ход рассуждений авторов последователен и обоснован поставленными целями и задачами, выводы убедительны и представляют большой интерес для педагогов и исследователей. Таким образом, можно заключить, что образовательная программа танцевальной студии брейк-данса «Альтернатива» заслуживает высокой оценки и отвечает требованиям современной педагогической науки.

Кандидат филологических наук,

Заместитель декана факультета

татарской филологии ТГГПУ                                                   Хуснутдинов Д.Х

Рецензия на образовательную программу

танцевальной Студии  брейк-данса «Альтернатива»

инспектора детской комнаты милиции РУВД

Приволжского района г. Казани

Известно, что перемены в социокультурной жизни, произошедшие на рубеже ХХ-XXI вв. в России, явились причиной ценностной инверсии, краха нравственных норм и моральных приоритетов. В деле воспитания сегодня со всей остротой встала проблема создания целенаправленной системы духовного и физического воспитания молодёжи. Сама жизнь ставит перед педагогической наукой актуальную задачу создания комплексных учебно-воспитательных программ, нацеленных на решение задач воспитания и обучения подростков, так называемой, «группы риска».

Учитывая сегодняшние реалии, потребность семьи, школы, учреждений дополнительного образования в новых источниках нравственного и физического обогащения детей, было бы несправедливо обойти вниманием роль  Танцевальной Студии  брейк-данса «Альтернатива», в которой мобилизовались воедино усилия  педагогов различного профиля в целях создания оптимальных условий для воспитания, коррекции и обучения молодежи.

В программе, обстоятельно и доказательно раскрываются методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, определяющие позицию педагогов дополнительного образования - уделение особого внимания душевному и физическому здоровью подростков для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики.

Заслуживает высокой оценки работа педагогов Студии, направленная на предотвращение и своевременную профилактику таких отклонений личности, как:

- неумение общаться с людьми вне школы классного коллектива или учреждения дополнительного образования, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

- нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства;

- низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила;

- слабо развитое чувство ответственности за свои поступки;

- потребительская психология отношения к близким людям, государству, обществу и нежелание отвечать за свои поступки, что выражается в рентных установках;

- неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

- несформированность волевой сферы;

- несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях);

- низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;

- склонность к саморазрушающему поведению.

Подводя итог, можно сказать, что авторы программы сумели системно, конкретно представить формы и методы работы с «трудными» подростками. Программа Студии оставляет хорошее впечатление от глубины проведённого психолого-педагогического исследования, значимого для педагогической науки, она является серьезным, достойным внимания, научным трудом.

Инспектор детской комнаты милиции

РУВД Приволжского района г. Казани