Федор Иванович Тютчев стихотворение «Весенняя гроза» (урок открытия новых знаний)
план-конспект урока по литературе (6 класс) по теме

МБОУ СОШ с. Хондергей

Разработка урока по литературе

в соответствии с ФГОС

Федор Иванович Тютчев

стихотворение

«Весенняя гроза»

(урок открытия новых знаний)

учитель-предметник: Артседи Майя Васильевна

Урок открытия новых знаний

Федор Иванович Тютчев стихотворение

«Весенняя гроза»

I.Орг. момент.

цель: познакомить детей со стихотворением ; показать значение художественного мастерства поэта, его использование различных изобразительно-выразительных средств; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учеников.

Задачи:

Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.

Развивающая – формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему изучению литературы; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;

Воспитательная – воспитывать культуру общения; любовь к жизни и к природе, развивать эстетический вкус.

Методы и педагогические технологии: объяснительно-иллюстративный метод (рассказ с элементами беседы, демонстрация слайдов, аудио фрагментов); проблемный метод, исследовательский

Оборудование: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях( авт.-сост. М.В.Черкезова и др.),толковые словари, прослушивание аудиозаписи стихотворения, слайды для мультимедийной презентации, звуки живой природы(звук грозы)

Формировать УУД:

- Личностные УУД: познавательный интерес способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемые результаты:

– предметные – создание условия для знакомства с очередным стихотворением поэта, научить выявлять смысл стихотворения, сопоставлять различные понятия,приемы анализа литературного произведения; сопоставление.

– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации; межпредметная  связь с русский языком, мхк и  музыкой.

– личностные – формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитывать заложенные автором в литературных произведениях позитивное отношение к жизни и любовь к природ

II. Актуализация знаний. 1 слайд в сопровождении с музыкой (Звучит грамзапись пьесы "Весна" П.И. Чайковского)

1. Беседа эмоцоанально-оценочного характера.

-посмотрите ребята внимательно на экран, что там изображено, какие картины?

-как вы думаете, какое это время года?

- Что вы услышали в музыке?

- Что почувствовали?

- Что представили?

2. Выделение темы, идеи стихотворения.

- Как вы думаете, о каком времени года пойдёт на уроке разговор?

 -Чувствуете ли приближение весны?

- Какие весенние месяцы вы знаете?

- Что несёт каждый месяц? какой, обычно, становится  погода весной?

3. Обращение к названию стихотворения, выделение голосом ключевого слова.

- Какова, по-вашему, будет тема стихотворения?

Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем учиться видеть те красочные средства, которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша природа.

I11. Чтение стихотворения про себя. Проверка первичного восприятия.

после того как дети прочитают, ставится аудиозапись стихотворения.

-Ребята вы слышали, как читают стихотворение в аудиозаписи, давайте и мы постараемся прочитать красиво, с интонацией, не торопясь. (после прочтения-как ваше мнение нам удалось так же красиво прочитать?)

-Какое  настроение у вас создается при чтении этого стихотворения?

-Что для вас означает слово ГРОЗА, какие ощущения это слово у вас вызывает?

-- Посмотрите на картину художника Константина Маковского «Дети, бегущие от грозы» и скажите, совпадают ли ваши ассоциации с тем, что на ней изображено?

- Обратимся к толковому словарю и узнаем, какое значение имеет слово «гроза» ( «Гроза – гром и молния, а также опасность, беда, бедствие»)

V. Словарная работа. Расширить словарный запас детей, активизировать имеющийся.

- Какие слова вам показались непонятными? (Идёт объяснение, прибегая к помощи самих детей)

Перлы - жемчуг, нить жемчужная, в данном случае роса на растениях.

Гам - гул, гудение, крик птиц.

Шум нагорный - гул, шум воды в горах.

Кубок - питьевой сосуд из металла, стекла, кости, известный в древности.

Геба - у древних греков богиня юности. Дочь главного греческого бога Зевса. Она богиня юности, любит играть, веселиться, подшучивать над другими.

Зевс - самый главный бог древних греков, его царство было на горе Олимп.

Зевесов орел -любимая птица бога.= Д\З Анчы Ондар

1 группа:

Резвиться-……

Раскаты-…….

2 группа:

Перлы-…..

Проворный-……

3 группа:

Вторить-…..

Кубок-……

VI. Анализ произведения.

 Учить видеть красоту; находить изобразительные средства языка, рисовать картины природы

1. Прочитайте, как Тютчев описывает гром в самом начале стихотворения.

Люблю грозу в начале мая,

 Когда весенний первый гром.

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

- Гром - явление природы и по-настоящему играть и резвиться не может. Кто может это делать? (дети).

- А если поэт наделяет этими качествами явление природы, что он, таким образом, делает? (одушевляет, делает живыми, олицетворяет).

Олицетворение ( слайд 8)

- Да, гром становится героем стихотворения.

- А почему небо во время грозы голубое? (гроза короткая, мимолетная, неба не успело потемнеть...).

2. Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что гром -герой стихотворения.

- Какие слова об этом говорят? (раскаты молодые)

 Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

 И солнце нити золотит.

V. Физминутка

3. Прочитаем третью строфу.

С горы бежит поток проворный,

В лесу не молкнет птичий гам,

И гам лесой и шум нагорным

 Всё вторит весело громам.

- Как вы думаете, гроза закончилась или ещё продолжается? (.....)

- Как вы догадались? {.....)

- Какое слово показывает, что дождь всё-таки был сильный? (поток)

- Как природа реагировала на грозу? Какое слово поможет нам ответить? (весело).

- Давайте представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы чувствуете? (дети рисуют свои картины).

- Что значит "Гам лесной" (крики птиц, шум воды, шум листвы...).                                               4. Прочитаем последние строчки.

Ты скажешь: ветреная Геба,

Кормя Зевсова орла,

Громокипящий кубок с неба.                                                                                                       Смеясь, на землю пролила.

- Как называет богиню Тютчев? (ветреная Геба)

- Но разве она ветрами повелевает? (ветреная - легкомысленная, шаловливая).

- Какое слово говорит о её шаловливости? (она всегда смеётся)

- А что это за громокипящий кубок, который Геба на землю пролила? (это и гром, и гроза, и дождь).

Ребята, какое настроение у вас создалось после чтения стихотворения?

• - Образ грозы неоднократно встречается в произведениях различных поэтов и писателе, живших в разное время. Наиболее яркое описание грозы мы встречаем в стихотворении  М. Ю Лермонтова «Гроза»
• Скажите, отличаются ли описание грозы у М. Ю Лермонтова, от тютчевских описаний грозы? (ответы)
• Тогда давайте ребята проведем исследовательскую работу, сравним 2 стихотворения русских писателей и выявим особенности изображения грозы у каждого из них.

1 группа:

Вывод . У Лермонтова, мы можем отметить традиционно негативное восприятие грозы. Тютчев в своём творчестве неоднократно обращается к образу грозы. В своих стихах он выражает восторг, восхищение грозой.

2 группа:

- Вы знаете, что одним из способов воздействия на читателя является цветопись (использование различных цветов). Давайте понаблюдаем, какие цвета используют М. Ю Лермонтов и Ф. И. Тютчев при описании грозы.

Вывод . При описании грозы поэт обращаются к цветописи. При этом М. Ю Лермонтов, неизменно использует чёрный цвет.

Ф. И. Тютчев избегает этого цвета. Его стихотворение , описывающее грозу, имеют голубую, золотую палитру.

 3 группа:

- А теперь давайте проведём ещё одно маленькое исследование. Посмотрим, как часто в исследуемых нами текстах встречаются слова, обозначающие различные звуки.

 В это время 4 мальчика из класса пишут сочинение-миниатюру по картине.

(зачитываются некоторые работы и групповые работы проверяются по слайду)

VI. Рефлексия

-что нового мы узнали ?

- что вам больше всего понравилось?

- что вам не понравилось?

-что нужно сделать, чтобы урок стал еще интереснее?

 VII. Домашнее задание:

1. стихотворение наизусть (выбрать, стр 90 или стр 91)
2. привести примеры 5 эпитетов и 5 олицетворений из других стихотворений
3. подготовить сообщение о биографии А.А.Фет