Рабочие программы по русскому языку и литературе для 8-11классов
рабочая программа на тему

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пачинская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано                                                                                                                                                  Утверждаю
                                                                                                                                                             Директор школы
____________________                                                                                                _______________Осипова И.В.
____________________                                                                                                ______________________2012г.

Рабочая программа

по литературе для 8 класса

Учитель русского языка и литературы Кольмиллер А.И.

2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа рассчитана на 2011-2012 учебный год.

Рабочая программа составлена на основе: 

-федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по  литературе;

- программы по литературе под редакцией  В.Я.Коровиной.

-учебников: литература 1часть,литература 2 часть. 8класс/ под редакцией В.Я. Коровиной.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников. Рабочая  программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

На этапе 5-6 классов формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

На этапе7-8 классов на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1. осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
2. выразительное чтение художественного текста;
3. различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
4. ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
5. заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
6. анализ и интерпретация произведения;
7. составление планов и написание отзывов о произведениях;
8. написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
9. целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
3. освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
4. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Место литературы в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В V, VI, VII, VIII классах выделяется по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

10. выделение характерных причинно-следственных связей;
11. сравнение и сопоставление;
12. умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
13. самостоятельное выполнение различных творческих работ;
14. способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
15. осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
16. владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
17. составление плана, тезиса, конспекта;
18. подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
19. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
20. самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

 Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы ученик должен: знать/понимать:

65535. образную природу словесного искусства;
65536. содержание изученных литературных произведений;

65535. основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

65535. изученные теоретико-литературные понятия;
65536. уметь:
65537. воспринимать и анализировать художественный текст;

—        выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

      — определять род и жанр литературного произведения;

—        выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

        — характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;      

   — сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

65535. выявлять авторскую позицию;
65536. выражать свое отношение к прочитанному;
65537. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
65538. владеть различными видами пересказа;
65539. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
65540. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
65541. писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

65542. создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
65543. определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
65544. поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Рабочая программа по литературе.   8 класс ( 68 часов). Автор Коровина В.Я.

 Введение – 1.

 Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся 

Устное народное творчество – 2ч.

Отражение жизни народа в народных песнях. 

Лирические песни «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темная...», «Вдоль по улице метелица метет...».

Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий

  Древнерусская литература – 1ч.

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития

  Внеклассное чтение – 1ч. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои. Сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести -

Д. И.Фонвизин.2ч.

 «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического

Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

И. А. Крылов2ч.. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.

. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа

К. Ф. Р ы л е е в1ч. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей.

Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева

А. С. П у ш к и н 10ч. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.

Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах) 

А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора 

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы 

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич 

Семья капитана Миронова. Маша Миронова — нравственный идеал Пушкина Пугачев и народное восстание в романе и в историческом груде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке 

Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» А. С. Пушкин. «Пиковая дама» Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

М. Ю. Лермонтов 4ч.. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6—7 классах) 

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре Романтически-условный историзм поэмы Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри» Развитие представлений о жанре романтической поэмы

 Обучение сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».

«Мцыри как романтический герой».

«Природа и человек в поэме „Мцыри"»

. Н. В. Гоголь7ч. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах)

 Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе

Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление

Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)

 Н. В. Гоголь. «Шинель» Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмач-киным лица. Духовная сила героя и его противостояние без душию общества Мечта и реальность в повести «Шинель»- Образ Петербурга Роль фантастики в повествовании

М. Е. Салтыков-Щедрин 2ч. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа Образы градоначальников Средства создания комического в произведении Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык

Обучение анализу эпизода из романа «История одного города» . Подготовка к домашнему сочинению.

Н.С.Лесков1ч.. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Защита обездоленных. Сатира на чиновничество Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа

Л. Н. Толстой 3ч. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенное™ двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказаНравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество»

Поэзия родной природы 1ч. в творчестве А.С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова

А. П. Чехов. 1ч.Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа

  Из литературы 20 века.

 И. А. Б у н и н.1ч. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика

А. И. Куприн. 1ч.Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле

А. А. Блок.1ч. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению

С. А. Есенин.1ч. Слово о поэте «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

  И. С. Шмелев. 1ч.Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству

М. А. Осоргин. 1ч.Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник», М. М. Зощен ко. «История болезни»

А. Т. Твардовский.3ч. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме

А. П. Платонов. 1ч.Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.1ч. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)

В. П. Астафьев.1ч. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

Русские поэты о Родине, род ной природе. 1ч.Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды

    Из зарубежной литературы-9.

У. Шекспир. 2ч.Слово о писателе. «Ромео и Джульетта» Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»

Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной .. » Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии

  Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (сцены). 1ч.Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии

Дж. Свифт 1ч.Слово о писате ле. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

  В. Скотт 1ч.Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман

  Резервный урок. 1 час.

Утверждаю:
Директор МБОУ «Пачинская СОШ»
________________________________

«______»____________________2012г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

учебного материала  по литературе

 8 класс

(68 часов)

Автор: В.Я.Коровина

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пачинская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано                                                                                                                                                  Утверждаю
                                                                                                                                                             Директор школы
____________________                                                                                                _______________Осипова И.В.
____________________                                                                                                ______________________2012г.

Рабочая программа

по русскому языку для 8-9 классов

Учитель русского языка и литературы Кольмиллер А.И.

2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа рассчитана на 2012-2013 учебный год.

Рабочая программа составлена на основе: 

-федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по  русскому языку
- Программы по русскому языку к учебному комплексу  под редакцией В.В.Бабайцевой для 5-9 классов. Авторы программы В. В. Бабайцева, А. Ю. Купалова,

Е. И. Никитина, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова.

-учебников: Русский язык. Практика.8 класс/под редакцией Ю.С.Пичугова; Русский язык. Практика.9 класс/под редакцией Ю.С.Пичугова;

Русский язык. Теория. 5-9 класс/под редакцией Бабайцевой В.В.,Чесноковой Л.Д.;

Русский язык. Русская речь. 8 класс./под редакцией Никитиной Е.И.; Русский язык. Русская речь. 9 класс./под редакцией Никитиной Е.И.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

65535. воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
65536. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
65537. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
65538. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

1. дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
2. развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

1. формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
2. формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
3. формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».

Программа под редакцией В.В.Бабайцевой реализуется в адресованном учащимся 5—9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) ив совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографических и пунктуационных), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

8   КЛАСС    (88 ч + 17 ч)

Введение

Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость (1ч).

Повторение изученного в 5—7 классах (3 ч).

Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе (3 ч)
Словосочетание   и   предложение   как   единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)
Основные  виды  словосочетаний:   подчинительные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосочетаний.

Цельные словосочетания.

Предложение (5 ч)
Понятие  о  предложении.   Строение   предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (13 ч)
Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.     Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Умения и навыки:

65535. различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
65536. выделять словосочетания из предложения;
65537. соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и — в трудных случаях — согласования);
65538. обогащать свою речь разнообразными моделями словосочетаний;
65539. выбирать из синонимического ряда словосочетаний наиболее подходящие (по значению, строению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказывания;
65540. выделять грамматическую основу предложения;
65541. разбирать предложения по членам;
65542. выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;
65543. целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания;
65544. соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;
65545. соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.
       
65546. Односоставные предложения (8 ч)
       Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

Умения и навыки:

65535. различать односоставные и двусоставные предложения;
65536. осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений;
65537. использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к данной речевой ситуации, содержанию и типу текста;
65538. употреблять назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа.
       
65539. Полные и неполные предложения (2 ч)
       Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном предложении.
       Умения и навыки:
65540. различать полные и неполные предложения;
65541. различать неполные и односоставные предложения;
65542. осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать и речевой практике.
       
65543. Осложненное предложение
       Предложения с однородными членами (8 ч)
       Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. Союзы при однородных членах, их разряды по значению. Запятая между однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах и предложениях с однородными членами.

Умения и навыки:

65544. видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);
65545. распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
65546. правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
65547. выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;
65548. уместно использовать предложения с однородными членами в тексте.
       Предложения с обособленными членами (15 ч)
       Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. Общие условия обособления определений. Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др. Обособленные уточняющие члены предложения. Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

Умения и навыки:

65549. соблюдать правильную интонацию при обособлении;
65550. заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями;

уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 ч)
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения. Синонимия вводных конструкций. Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями. Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений. Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при обращении.

Умения и навыки:

65551. соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетаниями и предложениями; вставными конструкциями;
65552. использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказывания.
       Слова-предложения (1 ч)
       Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Умения и навыки:

65547. опознавать слова-предложения;
65548. осмысливать   нормы   и   сферу  использования слов-предложений в речи.
       Повторение (15 ч)
       II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
       Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Умения:

65549. анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоционально-экспрессивной выразительности текста;
65550. кратко излагать содержание статьи, художественного произведения, кинофильма, прослушанной беседы, лекции, радио- и телепередачи с использованием средств субъективной оценки;
65551. собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания;
65552. строить устное высказывание публицистического стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссионное, агитационное, приветственное и др.);
65553. писать сочинение на основе воображения, например «Будущее села (города)», на морально-этическую тему с использованием описания внешности человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произведению.

Утверждаю:
Директор МБОУ «Пачинская СОШ»
________________________________

«______»____________________2012г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

учебного материала  по русскому языку

 8 класс

(105 часов)

9   КЛАСС    (53ч + 17ч)

Введение

Богатство, образность, точность русского языка (1 ч).

Повторение изученного в 8 классе (2 ч).

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (1 ч)

Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.

Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.

Сложносочиненные предложения (3 ч)

Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.

Умения и навыки:

65535. различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;
65536. заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные — простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчиненные предложения (13 ч)

Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Умения и навыки:

65553. различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
65554. определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
65555. заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия is их строении и значении;
65556. заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложные бессоюзные предложения (4 ч)

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

Умения и навыки:

65557. видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
65558. различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;
65559. производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;
65560. уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.

Сложные предложения с разными видами связи (3 ч)

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

Умения и навыки:

65561. производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;
65562. заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами);
65563. правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.

Способы передачи чужой речи (4 ч)

Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах

Умения и навыки:

65554. опознавать различные способы передачи чужой речи;
65555. правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
65556. использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;
65557. пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

Общие сведения о русском языке (4 ч)

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах (18 ч)

II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Умения:

• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

65564. собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
65565. строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
65566. составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
65567. писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
65568. писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
65569. создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

Требования к уровню подготовки выпускников (9 класс)

 В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

65535. роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
65536. смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
65537. основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
65538. особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
65539. признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
65540. основные единицы языка, их признаки;
65541. основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

65542. различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
65543. определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

—        опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

—        объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;

аудирование и чтение:

—        адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

65535. читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
65536. извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

65537. воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
65538. создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
65539. осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
65540. владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
65541. свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
65542. соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
65543. соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
65544. соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать пара-лингвистические (внеязыковые) средства общения;
65545. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

65546. осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
65547. развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
65548. удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

—        увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамма
тических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью;

—        использования родного языка как средства получения знаний по другим

учебным предметам и продолжения образования.

Утверждаю:
Директор МБОУ «Пачинская СОШ»
________________________________

«______»____________________2012г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

учебного материала  по русскому языку

 9 класс

(102 часа)

Календарный план работы по русскому языку в 9 классе.

(83 ч. на языковые и правописные темы + 22 на развитие связной речи; 5 изл.+5 к/с)

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Учебное   издание

Шайтанов Игорь Олегович,Мурашов Александр Александрович,Русецкий Василий Федорович

ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

ЛИТЕРАТУРА

РУССКИЙ ЯЗЫК    10—11 классы

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ФИЛОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ

Зав. редакцией В. П. Журавлев

Редактор Е. П. Пронина

Художественный редактор А. П. Присекина

Художник А. С. Побезинский

Технический редактор Н. В. Лукина

Корректоры Е. Н. Следнева, Т. Ю. Дубровина

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета 29.09.07. Формат 84Х108'/С. Бумага газетная. Гарнитура Петербург. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 6,33. Тираж 3000 экз. Заказ 2594.

Открытое    акционерное    общество    «Издательство    «Просвещение». 127521, г. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

ОАО   «Ивановская   областная   типография».    153008,    г.    Иваново, ул. Типографская, 6. Е-таП: 091-018@ас1ттег.луапоуо.ш

. Департамент образования Кемеровской области

Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Предпрофильная подготовка

Гуманитарные дисциплины

Учебно-методическое пособие Часть I

Издание 2-е, стереотипное

Авторы-составители:

Олешкевич, М. А. Ортугашева, Е. В. Решетник, Л. Б. Селиверстова, Л. В. Соловьева, Е. С. Сукиасян, Л. Г. Федорова, В. В. Чайковская, Н. Н. Чернигова, Л. К. Шмакова, Л. М. Щеглова, О. Г. Щека, Е. Ю. Ярулина

Научный редактор Н. А. Заруба, доктор социологических наук, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры

управления образованием, ректор КРИПКиПРО, заслуженный учитель РФ

Под общей редакцией И. Г. Вертилецкой, заведующей кабинетом гуманитарного образования КРИПКиПРО

Рецензенты:

В. И. Сахарова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования КРИРПО;

Л. А. Ходанен, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русской литературы и фольклора КемГУ

Основой данных программ элективных курсов послужили апробированные в школе факультативы и спецкурсы, адаптированные учителями в соответствии с целями и задачами предпрофильной подготовки. Содержание программ позволит девятиклассникам повысить лингвистическую и коммуникативную компетенции, что обеспечит формирование нового качества знаний обучающихся и поможет им в выборе гуманитарного или филологического профиля обучения. Представленные материалы будут полезны педагогам-словесникам для работы в условиях предпрофильной подготовки обучающихся основной школы.

П71        Предпрофильная подготовка. Гуманитарные дисциплины [текст]: учебно-

методическое пособие. Часть I / Авторы-сост.: Т. А. Березовикова, В. А. Бес-темьянова, С. В. Вакутина и др.; науч. редактор Н. А. Заруба; под общей ред. И. Г. Вертилецкой. - 2-е изд., стереотипное. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО 2005. - 119 с. - Г8ВЫ 5-7148-0235-7.

4306010400        ©   Кузбасский региональный институт повышения квали

К92(03)-05        фикации и переподготовки работников образования

I5ВN 5-7148-0235-7        2005

Введение

Курсы по выбору

как компонент предпрофильной подготовки

Гуманитарное образование в школе, будь то изучение языка, родного и иностранного, литературы, музыки, изобразительного искусства, кино, мировой художественной культуры, помогает растущему человеку обрести ценностные ориентации, найти противоядие хаосу в гармонии, избавиться от агрессии в

любви.

В. Г. Маранцман

Вопрос об основных целях школьного образования вечен: время меняет направления и структуру обучения, и в целом школьное образование активно реагирует на происходящие в обществе изменения. Тенденции развития современной школы тесно связаны с задачами интеллектуального воспитания обучающихся, всестороннего развития личности каждого конкретного ученика.

Решение данных задач возможно лишь в новых условиях организации воспитательно-образовательного процесса - в условиях профильного обучения, необходимость которого обоснована Министерством образования России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (Распоряжение Правительства России от 29 декабря 2001 г. №1756-р) и раскрыта в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Приказ МО РФ от 18 июля 2002 г. №2783): «Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным».

Грядущие перемены в школе направлены на решение сложной проблемы приобретения учащимися основного первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве. Профильное обучение, таким образом, в 10-11 классах вводится для того, чтобы в старшем звене каждый ученик мог самостоятельно выбрать образовательную траекторию своего развития. Следовательно, он должен быть подготовлен к этому ответственному шагу уже по окончании 9-го класса. В связи с этим предпрофильная подготовка должна быть направлена на оказание девятиклассникам помощи и психолого-педагогической поддержки в самоопределении жизненном, профессиональном и общекультурном. Однако для того, чтобы это произошло, необходимый стройные программы, в том числе программы курсов по выбору, ориентиров ванные на возраст ученика, развивающие его творческую активность, способные увлечь школьника, дающие не только поток информации, но и помогающие ученикам личностно освоить ее и сделать выбор будущего профиля.. Предпрофильная подготовка, таким образом, определяет и качество профильной ориентации. Цель курсов по выбору основного компонента предпрофильной подготовки - способствовать самоопределению школьников относительно профиля обучения в старшей школе.

Система данных курсов необходима для создания ситуации выбора, в которой ученик смог бы испытать себя, попробовать свои силы в разных сферах деятельности.

Курсы по выбору должны помочь 9-класснику:

65535. оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
65536. самоопределиться в отношении профилирующего направления;

-        получить реальный опыт формирования индивидуальных учебных программ;

-        подготовиться к поступлению в старшую школу избранный профиль.
В этой связи элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки

должны отвечать следующим требованиям:

65535. должны носить чередующийся и краткосрочный характер, так как у ученика должна быть возможность осуществления выбора не одного- двух курсов за год, а гораздо больше;
65536. тематика курсов должна отличаться разнообразием и оригинальностью;
65537. вводиться в учебный план данные курсы должны постепенно, являясь своего рода модулями;
65538. содержание курсов должно быть ориентировано на формирование интереса и положительной внутренней мотивации к выбранному профилю, включать материал, выходящий за рамки школьной
       программы;        
65539. должны знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми им для успешного освоения программы будущего профиля;

курсы должны быть не лекционными, а в большей степени практико-ориентированными. По функциональной направленности курсы по выбору можно разделить на следующие виды:

1. Предметно-ориентированные (пробные) курсы.

Являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам, могут углублять и расширять содержание отдельных тем базовых общеобразовательных предметов. Количество часов - не менее полугодия (34 часа). Существующий аналог - факультативы, например, «Занимательная грамматика», «Дорогами топонимики».

2. Межпредметные (профориентационные) курсы. Являются надстройкой профильного курса, так как их содержание определяется на стыке наук, что предполагает выход за рамки традиционных школьных предметов. Существующий аналог - кружки, спортивные секции, студии детского творчества. Количество часов - не более четверти (8-16 часов). Примером могут служить программы: «Деловой русский язык», «Основы журналистики».

3. Курсы предпрофильной подготовки.

Комбинация первого и второго видов курсов по выбору с целью уточнить (во второй половине учебного года) готовность учащихся к выбору профиля. Задача курсов - организация учебно-практического знакомства школьников с особенностями выбранного профиля. Пример: «Юный журналист», «Проба пера».

4. Надпредметные курсы (метапредметные).

Содержание программ данного вида курсов выходит за рамки школьного образования с целью наиболее полно удовлетворить интересы 9-классников. Задача курсов - организация проб выбора, проектно-исследо-вательской деятельности учащихся. Существующий аналог - лаборатории по организации научно-исследовательской деятельности школьников, научные общества старшеклассников. Пример: «Академия юных: "Шаг в будущее"».

Общая задача всех типов курсов по выбору заключается в раскрытии

«профильных» способностей и интересов учащихся 9-х классов.

В данном сборнике представлены программы курсов по выбору всех видов, разработанные учителями, прошедшими обучение на курсах повышения квалификации в КРИПКиПРО в 2003/2004 учебном году.

Авторы-составители попытались на базе собственной педагогической деятельности проанализировать образовательную практику по развитию школьников в гуманитарном направлении и самоопределиться в ценностных ориентирах предпрофильной подготовки в этом аспекте. Положительно, что, предлагая планирование материала по заявленным темам, авторы оставляют свободу маневра учителю-практику и предоставляют ему возможность строить воспитательно-образовательный процесс с учетом имевшегося опыта и исходя из способностей, возможностей и интересом 9-классников. Данные программы обсуждались на «круглых столах» в рамках курсовой подготовки и были защищены как итоговые работы слушателей КРИПКиПРО.

Предложенные в сборнике программы обладают большим воспитательным потенциалом, способствуют формированию нравственного сознания и общей культуры личности, что отвечает современным требованиям, предъявляемым к школьному образованию. Программы могут быть рекомендовав ны к реализации в условиях предпрофильной подготовки.

Н. А. Заруба

Стилистика. Текст как речевое произведение

Автор-составитель: Т. А. Березовикова, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №84» г. Кемерово

Пояснительная записка

Тенденции развития современной школы тесно связаны с задачами интеллектуального воспитания учащихся, всестороннего развития личности каждого конкретного ученика. За последнее время Министерством образования и науки Российской Федерации при содействии профессиональных и общественных комиссий разработана нормативная база для модернизации, прежде всего, в отношении блока гуманитарных предметов. Главный вывод, к которому приходят и методисты, и учителя, можно сформулировать так: русский язык должен быть частью филологического образования. Потребность сблизить преподавание русского языка и литературы объективно существует, и это особенно важно принимать во внимание на этапе обучения в 9 классе. Используя потенциал учебных программ, школа может ввести курс по выбору. «Текст как речевое произведение». Это особенно важно в связи с созданием профильных классов и школ. В профильной школе гуманитарной направленности русский язык является базовой дисциплиной и требует углубленной подготовки. При этом, продолжая курс стилистики, занятия могут включаться в систему непрерывного образования «школа-вуз». Необходимость введения курса по выбору обусловлена тем, что традиционная непрофильная подготовка старшеклассников общеобразовательных учреждений привела к нарушению преемственности между школой и вузом. В структуру тестов единого государственного экзамена введены вопросы по культуре речи и стилистике, которые вызывают затруднения учащихся. К типичным ошибкам абитуриентов можно отнести незнание норм лексической сочетаемости, языковых показателей стиля, лексического состава языка. Около 60% выпускников школы не знают материал темы: «Изобразительно-выразительные средства языка». С введением данного курса в 9 классе, с одной стороны, мы предполагаем расширить лингвистический кругозор обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний, а с другой - совершенствовать их практические умения и навыки. В 10-11 классах совершенствуем практические умения и навыки учащихся, воспитываем языковую интуицию.

Особенность изучаемого курса состоит в том, чтобы сыграть роль интеллектуального самоучителя, «активизатора». Изучение программы данного курса должно помочь учащимся освоить доминирующие культурные ценности, отраженные в языке или постигаемые с помощью языка. Ученики получат реальную возможность повысить свою лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции и смогут сформировать свой взгляд на целый ряд проблем.

Опорной, ключевой единицей курса является текст. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на занятиях развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции (без этого невозможен процесс совершенствования речи).

Использование текста позволяет:

по-новому решить вопросы о соотношении теории и практики в курсе русского языка;

обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

органически связать изучение нового и повторения;

ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

обеспечить реализацию как внутрипредметных, так и межпредметных связей.

Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы способствует комплексная программа работы с текстом, в ходе реализации которой решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки учащихся.

Научной основой содержания и структуры курса по выбору послужила теория В. В. Виноградова, связавшая изучение разных вопросов стилистики с тремя основными ее направлениями: стилистикой ресурсов, функциональных стилей речи и стилистикой художественной литературы. Также курс опирается на программу и методические материалы А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой (Русский язык в старших классах. Практический курс. - М.: Вербуй, 2001).

Программа курса адресована обучающимся 9 класса, но может быть использована в 10-11 классах с расширением курса дополнительным разделом по филологическому анализу текста.

В результате изучения курса обучающийся должен знать:

стилистическую синонимию разных уровней языка;

стилистические средства языка;

методы и приемы стилистического анализа;

стилистические особенности произношения;

значение синтаксиса для стилистики;

связь языка художественной литературы с функциональными стилями речи;

-        стилистическую целесообразность использования в речи разных языковых средств;

понимать:

65535. назначение стилистики как учебной дисциплины;
65536. самостоятельность стилистики и связь с другими дисциплинами;
65537. природу стилистических ошибок и их отличие от других типов речевых ошибок;

уметь:

-        различать стилистическую окраску орфоэпических, лексико-фразеологических и грамматических синонимов;

-        определять стили речи и анализировать письменные и устные тексты разных стилей;

65541. оценивать стилистическую целесообразность использования в речи разных языковых средств, самим правильно выбирать и употреблять эти средства в соответствии с их эмоционально-экспрессивной окрашенностью и закрепленностью за тем или иным функциональным стилем и жанром речи;
65542. находить и исправлять стилистические ошибки;
65543. пользоваться словарями, справочной литературой в целях получения нужной информации о стилистических функциях языка;

владеть:

65544. разными приемами стилистического анализа, стилистическими нормами;
65545. жанрами, коммуникативно значимыми в учебной деятельности обучающихся (например, в рамках научного стиля уметь составлять конспект, реферат, написать рецензию, аннотацию, участвовать в дискуссии; в рамках официально-делового стиля уметь правильно писать заявление, автобиографию, др.);

-        навыками стилистической правки текста.

В соответствии с этим цель курса заключается, с одной стороны, в расширении лингвистического кругозора обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний, а с другой - в совершенствовании их практических, коммуникативных навыков и умений.

Программа курса предусматривает проведение занятий в форме урока-диалога, урока-семинара, урока-практикума, урока-диспута, обобщающего урока и других. Особое внимание обращается на уроки-семинары

(эта форма занятий имеет особое значение в системе непрерывного образования «школа-вуз»).

Предполагается включение самостоятельной исследовательской работы (подготовка докладов, рефератов, их рецензирование), использование различных лингвистических словарей и справочников. Художник, редактор, соавтор - вот те роли, которые позволяют обучающимся перейти с не продуктивного из-за своей надуманности «я - ученик» на естественный дл обучающихся уровень «я - исследователь». Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по орфографии и пунктуации, которая обеспечивается словарными и зрительными диктантами, объяснением орфограмм и пунктограмм в тексте, самостоятельным отбором заданий, направленных на повторение орфографии и пунктуации.

Курс завершается зачетом, который проводится в форме научно-практической конференции. При этом к зачету обучающиеся должны предста-1 вить на выбор: комплексный анализ художественного текста, сочинение] учащихся в жанре воспоминаний (на конкурсной основе), защиту реферата] на выбранную тему, работу по тексту и заданиям.

Ответ может считаться полным, если в работе приведены примеры использования не только таких средств художественной изобразительности, как эпитеты, метафоры, сравнения, но и показаны особенности употребления фонетических, лексических, грамматических средств языка, при помощи которых создаются художественные образы, осуществляется функция эстетического воздействия на читателя или слушателя. Высокой оценки достойны те работы, в которых обращается внимание на роль порядка слов, типов используемых предложений, на образ рассказчика в тексте. Каждая работа, связанная с анализом художественного текста, должна показывать, что ученик не только обладает знаниями, умеет применять их при анализе конкретного материала, но способен проявлять творческий подход при восприятии художественного текста как явления искусства, опираясь на «чувство языка», непосредственное читательское восприятие.

Программа курса по выбору общим объемом 34 часа изучается в течение полугодия. Курс рассчитан на 2 часа в неделю лекционно-практических занятий в 9 классе.

Учитывая большой объем материала, учитель может перепланировать данную программу, увеличив или уменьшив число рассматриваемых тем.

Если классы дифференцированы, то при планировании следует учесть возможность разноуровневого отбора и распределения материала. Программа может быть представлена модульно:

Iмодуль: Занятия с 1 по 8 - 16 часов

II модуль: Занятия с 9 по 17 - 18 часов

Соответственно учащиеся могут пройти либо курс, рассчитанный на Ъ1 часа, либо ограничиться прохождением 1-го модуля, рассчитанного на 16 час. Каждый модуль логически завершен.

Тематическое планирование