Критерий 3. Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»

 693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

Создание образовательной среды для успешной социализации обучающихся.

В образовательном учреждении обязательно должна быть создана среда для успешной социализации обучающихся. Для детей с тяжелым нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов. У них практически отсутствует интерес к окружающему миру. Задача педагога – научить таких детей познавать окружающий мир.

Многие родители наших воспитанников предпочитают находиться с детьми дома, редко посещают мероприятия, общественные места, гуляют с ними. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире, их опыт крайне беден. Совместная работа педагога с родителями – залог адаптации и социализации ребенка.

Для успешной социализации учащихся, я стараюсь создать в классе эмоционально  комфортную атмосферу, которая обеспечит психологический комфорт в коллективе. Чтобы воспитать полноценного гражданина с активной жизненной позицией – организовываю разностороннюю социально значимую деятельность. Веду внеурочные занятия «Разговоры о важном». В продолжении этих занятий мы с ребятами совершаем совместные экскурсии. Совместные просмотры мультфильмов знакомят учащихся с системой ценностей, принятой в обществе.

Духовно-нравственное воспитание детей является одной из важнейших задач, которые я ставлю перед собой. Мне небезразлично, какими вырастут дети, поэтому стараюсь привить им определённые нравственные качества. Для этого мы читаем книги и смотрим фильмы и мультфильмы с дальнейшим совместным обсуждением. Помимо этого я использую моделирование реальных ситуаций.

При посещении магазина у детей с нарушением интеллекта развиваются не только навыки ориентировки в торговом зале, приобретаются знания о назначении различных отделов, умения выбрать товар, подходящий ему по цене.

Экскурсии позволяют включить детей с ТМНР в социальную среду, максимально приблизить его к естественным условиям организации жизнедеятельности.

Полученные знания мы закрепляем в сюжетно-ролевых играх. Вместе с учащимися мы выстраиваем алгоритм действий в той или иной ситуации, учимся распределять роли. Таким образом, дети, зная алгоритм действий в общественных местах, смогут в будущем более свободно передвигаться.

В дальнейшем, отработку навыков и умений, мы осуществляем через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни.

Обучение и воспитание детей трудно представить без трудовой подготовки. Установлено, что знания по труду не только подготавливают учащихся в профессиональном отношении, но и при соответствующей организации являются весьма эффективным средством коррекции недостатков их психики. Труд помогает ученику конкретизировать имеющиеся у него представления и понятия об окружающем мире.

Трудовое воспитание детей с ТМНР  я считаю одной из основных задач. Это еще и одна из сложнейших задач, так как, часто, для этих детей характерны плохая моторика, и как результат неловкость, неуклюжесть движений, и эти качества нередко сочетаются с дефектами органов зрения или слуха, поэтому нередко бывает невнятная речь. Однако, практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для детей ТМНР. Сочетание трудового обучения с различными видами общественно-полезного и производительного труда создаёт условия для наиболее эффективной коррекции недостатков физического и умственного развития учащихся.

Для достижения поставленных целей и задач я использую в своей работе с детьми с ТМНР следующие приемы хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда:

• дежурство по содержанию чистоты в классе;
• уход за растениями  в классе;
• работа на пришкольном участке;
• участие в оформлении класса к различным мероприятиям;
• совместное изготовление с родителями скворечников и кормушек для птиц;
• участие в школьных субботниках;
• участие в акциях по утилизации использованных батареек;
• участие в акциях «скажем, нет пластику»;

Помимо этого проводилась работа, направленная на бытовую составляющую:

• как правильно пользоваться иголкой и ножницами;
• как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду;
• как правильно хранить обувь;
• уход за обувью и её сушка после прогулок;
• как качественно проводить влажную уборку;
• как правильно отжимать тряпку;
• как наливать нужное количество воды в ведро и т.п.

Вывод: помимо самостоятельности, дети приобрели трудовые навыки, позитивное отношение к природе, научились более ответственному подходу к окружающему миру, научились дружить. Заметна динамика на уроках и во внеурочное время. Ученики принимают активное участие в школьных мероприятиях. Дети стали относится к различным поручениям более ответственно.

Директор школы                                                         О.В. Михаленкова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»

 693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

Работа в качестве классного руководителя.

План воспитательной работы классного руководителя.

Планирование воспитательной работы в классе – необходимое условие успешной организации процесса воспитания школьников. Составляя план, классный руководитель проектирует развитие классного коллектива и отдельных учащихся. 

Цель:

Основной целью воспитательной работы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, к труду, адаптация к социуму.

Задачи:

• создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• работать над привитием культурных навыков поведения в обществе, коллективе;
• продолжать работу по созданию сплоченного коллектива;
• повышать интерес к учебным занятиям;
• добиваться полной посещаемости на уроках и группе;
• проводить работу по коррекции внимания, памяти, мышления и речи;
• воспитывать у детей активность, самостоятельность, уверенность в себе
• прививать санитарно-гигиенические навыки;
• знакомить детей с правами и обязанностями школьников, а также с правилами в школе и с основами безопасной жизнедеятельности;
• воспитывать бережное отношение к общественному и личному имуществу, бережное отношение к своей жизни, чувство взаимопомощи;
• учить избегать опасности, а при необходимости действовать решительно и четко.

Положительная динамика межличностных отношений.

В современной педагогике и психологии общение является одной из ведущих проблем. Интерес к этой проблеме обусловлен запросами социальной практики. Это связано с тем, что общение играет ключевую роль в формировании человеческой личности, её важнейших свойств, нравственной сферы и мировоззрения. Например, через общение с психологически развитыми людьми человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества.

Также в педагогике проблема общения педагога и ученика считается одной из центральных. Из-за недостатка психологических знаний, умений и навыков организации взаимодействия многие учителя испытывают затруднения при общении с учениками, что может приводить к негативным эмоциональным состояниям и тягостным переживаниям.

Таким образом, изучение проблемы общения в учебно-воспитательном процессе является одним из ведущих направлений психологических и педагогических исследований.

Большое внимание отводится межличностным отношениям детей с ограниченными возможностями здоровья ТМНР. В процессе коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности дети с ТМНР выступают как объекты и субъекты общения. Исследование процесса общения в коллективе, взаимоотношений в нем, особенностей влияния коллектива на отдельную личность является важнейшим звеном в изучении проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья с трудом включаются в коллективные игры, плохо усваивают смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации.

Для улучшения психологического климата и для снятия напряжения использую некоторые коррекционные упражнения:

• танцевально-песенные упражнения, которые являются эффективным средством общегруппового сплочения, снятия напряженности, предотвращения утомления;
• игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, пантомимы: «Через стекло», «Изобрази сказку», «Испорченный телефон»;
• упражнения «Прикосновение», «Рукопожатие», «Разговор руками», способствуют развитию межличностной близости.

Упражнения на межгрупповое взаимодействие:

Методика «Рисование на общем листе», результаты которой являются хорошей иллюстрацией отношений детей в классе. Эта методика основана на организации групповой деятельности детей, в которой заданы пространственные и предметные ограничения.

Диагностика межличностных отношений и групповой сплоченности.

Диаграммы – это показатель совместной работы учителя и учащихся. Дифференцированный подход на протяжении данного периода показал положительную динамику межличностных отношений и психологический комфорт в классе.

Работа с родителями.

Темы родительских собраний:

2022 – 2023 учебный год:

• «Условия реализации ФГОС АООП вариант 1»  Знакомство с родителями и учащимися. Выбор родительского комитета» (сентябрь);
• «Подведение итогов первой четверти. Безопасность во время осенних каникул» (октябрь);
• «Подведение предварительных итогов 1 полугодия и организация учебно-воспитательного процесса с учетом требований по обеспечению здоровья и безопасности учащихся» (декабрь);
• «Поощрение и наказание детей в семье». Обсуждение учебных проблем (февраль);
• «Эстетическое воспитание ребёнка в семье. Домашняя школа интеллектуального развития ребёнка» (апрель);
• Подведение итогов года (май).

2023 – 2024 учебный год:

• «Условия реализации ФГОС АООП вариант 2».  Выбор родительского комитета» (сентябрь);
• «Подведение итогов первой четверти. Безопасность во время осенних каникул» (октябрь);
• «Подведение предварительных итогов 1 полугодия и организация учебно-воспитательного процесса с учетом требований по обеспечению здоровья и безопасности учащихся» (декабрь);
• «Поощрение и наказание детей в семье». Обсуждение учебных проблем (февраль);
• «Эстетическое воспитание ребёнка в семье. Домашняя школа интеллектуального развития ребёнка» (апрель);
• Подведение итогов года (май).

2024 – 2025 учебный год:

• «Ознакомительное собрание (вводное). Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка ОВЗ ТМНР. Возрастные особенности ребёнка» (сентябрь);
•  «Результаты 1 четверти. Что нужно знать родителям о физиологии школьника-подростка» (октябрь).
• «Результаты 2 четверти. Новогодние каникулы. Безопасность во время каникул» (декабрь).

Результаты анкетирования родителей.

Было опрошено 6 человек. Анкетирование проводилось 23.04.2024 г.

Результаты исследования показывают, то что, по мнению родителей, обучающиеся идут в школу всегда в хорошем, приподнятом настроении. Подавляющее большинство родителей считают, что учитель относится к их ребенку очень хорошо и всегда общается вежливо и уважительно, что характеризует учителя как педагога, умеющего выстраивать конструктивные и доброжелательные взаимоотношения с обучающимися и их родителями.

Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.

Усилия работников в коррекционной педагогике направлены на оздоровление ребенка, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в коррекционно – развивающих   программах. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современной коррекционной педагогики.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, которые я использую в своей работе:

Динамические паузы:

• Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Ритмопластика – эти музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

Подвижные и спортивные игры:

• Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Релаксация. Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

Гимнастика пальчиковая:

• Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Гимнастика для глаз:

• Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Гимнастика бодрящая:

• Помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус.

Гимнастика корригирующая:

• Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия). Могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры:

• Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Самомассаж, точечный самомассаж:

• Массаж является одним из средств лечебно-профилактической работы, наиболее полно влияет на здоровье и самочувствие каждого ребенка. 

Коррекционные технологии.

Арттерапия:

• Лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма. Работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

Технологии музыкального воздействия:

• Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. регулярное проведение музыкальных пауз на уроках.

Сказкотерапия: 

• Сказка – любимый детьми жанр. Она несёт в себе важное психологическое содержание «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она даёт первые представления ребёнку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.

Технологии воздействия цветом:

• Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров помещения. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Сюда же можно включить работу в сенсорной комнате с современным оборудованием, используя цветные светодиодные вариации.

Технологии коррекции поведения:

• Проводятся по специальным методикам в игровой форме.

Таким образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей с тяжелыми  интеллектуальными нарушениями приводят к следующим результатам:

• снижение уровня заболеваемости и перезагрузки учащихся;
• повышение работоспособности и активности учащихся на уроке, выносливости детей;
• развитие психических процессов;
• формирование и развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики;
• повышение результатов воспитательно-образовательного процесса и в итоге способствует социальной адаптации детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

Реализация основных направлений духовно-нравственного воспитания обучающихся.

Решение задач духовно-нравственного развития и воспитания, социально-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях длительное время не теряет своей актуальности. Целевые установки в сфере воспитания обучающихся с нормативным развитием и ограниченными возможностями здоровья закреплены в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, Стратегии развития образования в Российской

Федерации на период до 2025 года и других документах.

Указом Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» также определены целевые ориентиры развития образования. Одним из таких ориентиров выступает воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Достижение этого целевого ориентира значимо в образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поскольку именно приобщение к ценностям и освоение традиций является основой для их успешной социальной адаптации и социальной интеграции.

Это подтверждает высокую значимость обеспечения духовно-нравственного развития и воспитания, социально-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с ТМНР в общеобразовательных организациях.

Среди актуальных и недостаточно отработанных на практике содержательных направлений воспитания, значимых для достижения личностных результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ, нормированных требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, можно выделить следующие:

• создание условий для освоения обучающимися культурного наследия малой родины, ценностей региональной культуры как основы формирования региональной идентичности с учетом социокультурных особенностей Сахалинской области;
• формирование представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
• формирование представлений и признания обучающимися индивидуальности каждого человека, следования принципам культуры толерантности, формирование на этой основе неприятия любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;

Другими словами – духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирование её нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции и нравственного поведения.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:

• тематические классные часы по нравственной тематике;
• просмотр добрых советских мультфильмов по теме: «Доброта», «Щедрость», «Дружба» и др.;
• дискуссии по нравственной тематике;
• организация циклов бесед «Уроки нравственности»;
• праздники, сюрпризы, конкурсы;
• экскурсии.

Перечень мероприятий проведенных педагогом:

2022-2023 учебный год.

• этическая беседа «Правила общения и правила поведения в школьной столовой»;
• просмотр мультфильма «Мешок яблок», обсуждение по теме доброта и щедрость;
• день матери в России.  Беседа на тему «Мамы, милые – самые любимые!»;
• международный день инвалидов. Этическая беседа «Спешите делать добро» после просмотра мультфильма «Цветик – семицветик»;
• Беседа на тему: «Вежливые слова»;
• Беседа на тему: «Правила дорожного движения»;
• Проведение новогоднего утренника;
• Внеурчная деятельность, поход с классом и родителями в парк на выставку «Ледяных фигур»;
• Экскурсии в магазин, в школьную теплицу и др.

2023-2024 учебный год.

• совместное обсуждение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?";
• беседа «Что такое ответственность?»;
• классный час с элементами тренинга «Мы – дружный класс»;
• этическая беседа «Культура общения»;
• международный женский день, беседа «Как порадовать маму?»;
• этическая беседа «Я и мои друзья»;
• этическая беседа «Мои хорошие и плохие поступки»;
• совместный фотоконкурс с родителями: «Вместе дружная семья: мама, папа и я».      

2024-2025 учебный год.

• беседа на тему: «2024 год – год семьи»;
• просмотр короткометражного фильма «Стеша» с последующим обсуждением;
•  международный день инвалидов. Этическая беседа «Умей чувствовать рядом с собой человека»;
• игра-путешествие «Школа вежливых наук»;
• беседа на тему: «Уважай старших. Будь внимателен к младшим!».

Директор школы                                                         О.В. Михаленкова