Критерий 3. Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.
материал

Создание образовательной среды для успешной социализации обучающихся.

Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов. У них часто практически отсутствует интерес к окружающему миру.

Многие родители наших воспитанников предпочитают находиться с детьми дома, редко посещают мероприятия, общественные места, гуляют с ними. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире, их опыт крайне беден.

Для успешной социализации учащихся, я стараюсь создать в классе эмоционально  комфортную атмосферу, которая обеспечит психологический комфорт в коллективе. Чтобы воспитать полноценного гражданина с активной жизненной позицией – организовываю разностороннюю социально значимую деятельность. Веду внеурочные занятия «Юный эколог». В рамках этих занятий мы с ребятами совершаем совместные походы и экскурсии, принимаем участие в различных региональных, всероссийских и международных экологических акциях и субботниках. Все это  помогает детям поддерживать общение, находить новых друзей, участвовать в жизни социума, приучает их к труду и к ответственному отношению к окружающей природной среде. Совместные просмотры фильмов знакомят учащихся с системой ценностей, принятой в обществе. Духовно-нравственное воспитание детей является одной из важнейших задач, которые я ставлю перед собой. Мне небезразлично, какими вырастут дети, поэтому стараюсь привить им определённые нравственные качества. Для этого мы читаем книги с дальнейшим совместным обсуждением (например, книги о пионерах-героях). Помимо этого я использую моделирование реальных ситуаций.

Например, в рамках экологического воспитания и погружения в социум, в октябре 2024 года мы отправились всем классом в г. Владивосток, с целью посетить «Приморский Океанариум». Для многих моих учеников это было первое в жизни путешествие на самолете. Они впервые оказались вне дома, в большом городе, в окружении одноклассников и педагогов. Мы разбирали с ребятами модель поведения в общественных местах, таких как аэропорт, гостиница, кафе, магазины, музеи и т.п. Ребята познакомились с разными профессиями – стюардесса, администратор гостиницы, музейный смотритель и др. Специально в чужом городе была организована экскурсия в продуктовый магазин, чтобы дети могли ориентироваться на месте и выбирать только нужные продукты. Ученики справились с поставленной задачей. Они знают, что такое магазин, зачем люди приходят в магазин, знают о работе продавца. Мы говорим с детьми о том, что в магазине ребенок не может просто взять то, что ему хочется. Объясняю детям, что для покупки продуктов нужны деньги. Во время таких экскурсий дети наблюдают за действиями людей, а я постоянно комментирую действия людей. Обязательно показываю на собственном примере модель поведения в общественных местах.

При посещении магазина у детей с нарушением интеллекта развиваются не только навыки ориентировки в торговом зале, приобретаются знания о назначении различных отделов, умения выбрать товар, подходящий ему по цене, но и формируются способы общения с продавцом, консультантами при необходимости помощи в выборе товара.

Экскурсии позволяют включить детей с ОВЗ в социальную среду, максимально приблизить его к естественным условиям организации жизнедеятельности.

Полученные знания мы закрепляем в сюжетно-ролевых играх. Вместе с детьми мы выстраиваем алгоритм действий в той или иной ситуации, учимся распределять роли. Таким образом, дети, зная алгоритм действий в общественных местах, смогут в будущем более свободно передвигаться и общаться.

В дальнейшем, отработку навыков и умений, мы осуществляем через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни.

Когда дети приходят в школу они не владеют элементарными навыками самообслуживания. Поэтому, в первом классе стоит задача научить ребенка правильно мыть руки, правильно сидеть за столом, правильно держать ложку и т.д. В 3 и 4 классе дети уже умеют не только обслуживать себя, но и помочь более слабым, маленьким  и учителю. Учащиеся дежурят в классе и в столовой. Но, чтобы дети всему этому научились, мы предварительно рассматриваем с ними сюжетные картинки, читаем книги, смотрим фильмы и мультфильмы.

Обучение и воспитание детей трудно представить без трудовой подготовки. Установлено, что знания по труду не только подготавливают учащихся в профессиональном отношении, но и при соответствующей организации являются весьма эффективным средством коррекции недостатков их психики. Труд помогает ученику конкретизировать имеющиеся у него представления и понятия об окружающем мире.

Трудовое воспитание детей с ОВЗ  я считаю одной из основных задач. Это еще и одна из сложнейших задач, так как, часто, для этих детей характерны плохая моторика, и как результат плохой подчерк, неловкость, неуклюжесть движений, и эти качества нередко сочетаются с дефектами органов зрения или слуха, поэтому нередко бывает невнятная речь. Однако, практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для детей с ОВЗ. Сочетание трудового обучения с различными видами общественно-полезного и производительного труда создаёт условия для наиболее эффективной коррекции недостатков физического и умственного развития учащихся.

Большое значение в трудовом воспитании имеют наши совместные экскурсии на предприятия, учреждения, где дети убеждаются в том, что самое главное в жизни – это добросовестный труд, который приносит человеку радость, уважение товарищей и материальное благосостояние.

Для достижения поставленных целей и задач я использую в своей работе с детьми с ОВЗ следующие приемы хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда:

• дежурство по содержанию чистоты в классе;
• дежурство в школьной столовой;
• уход за растениями  в классе;
• работа на пришкольном участке;
• участие в оформлении класса к различным мероприятиям;
• выполнение работ для школьной библиотеки;
• дополнительные занятия в экологическом кружке;
• изготовление скворечников и кормушек для птиц;
• помощь в благоустройстве городских парков;
• участие в городских и во всероссийских субботниках;
• сбор макулатуры;
• участие в акции «вторая жизнь вещей»;
• участие в акциях по утилизации использованных батареек;
• участие в акциях «скажем, нет пластику» и др.

Помимо этого проводилась работа, направленная на бытовую составляющую:

• как правильно пользоваться иголкой и ножницами;
• как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду;
• как правильно хранить обувь;
• уход за обувью и её сушка после прогулок;
• как качественно проводить влажную уборку;
• как правильно отжимать тряпку;
• как наливать нужное количество воды в ведро и т.п.

Вывод: помимо самостоятельности, дети приобрели трудовые навыки, позитивное отношение к природе, научились более ответственному подходу к окружающему миру, научились дружить и уважать друг друга, у многих сформировалась активная жизненная позиция. Заметна динамика на уроках и во внеурочное время. Ученики принимают активное участие в школьных мероприятиях. Дети стали относится к различным поручениям более ответственно.

Особой гордостью для меня стало то, что мои ученики поняли, что любить природу – значит творить добро. Каждый из них начал задумываться над тем, что он может сделать, чтобы наш общий Дом стал еще чище, краше и богаче.

Дети с энтузиазмом работают на всех экологических субботниках, принимают участие в экологических акциях. Наши совместные усилия не проходят даром – мы, не раз были награждены дипломами за свой вклад в дело спасения планеты от экологической катастрофы.

Работа в качестве классного руководителя

План воспитательной работы классного руководителя

Цель:

Основной целью воспитательной работы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, к труду, адаптация к социуму.

Задачи:

• создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• работать над привитием культурных навыков поведения в обществе, коллективе;
• продолжать работу по созданию сплоченного коллектива;
• повышать интерес к учебным занятиям;
• добиваться полной посещаемости на уроках и группе;
• проводить работу по коррекции внимания, памяти, мышления и речи;
• воспитывать у детей активность, самостоятельность, уверенность в себе
• прививать санитарно-гигиенические навыки;
• знакомить детей с правами и обязанностями школьников, а также с правилами в школе и с основами безопасной жизнедеятельности;
• воспитывать бережное отношение к общественному и личному имуществу, бережное отношение к своей жизни, чувство взаимопомощи;
• учить избегать опасности, а при необходимости действовать решительно и четко.

Положительная динамика межличностных отношений.

В современной педагогике и психологии общение является одной из ведущих проблем. Интерес к этой проблеме обусловлен запросами социальной практики. Это связано с тем, что общение играет ключевую роль в формировании человеческой личности, её важнейших свойств, нравственной сферы и мировоззрения. Например, через общение с психологически развитыми людьми человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества.

Также в педагогике проблема общения педагога и ученика считается одной из центральных. Из-за недостатка психологических знаний, умений и навыков организации взаимодействия многие учителя испытывают затруднения при общении с учениками, что может приводить к негативным эмоциональным состояниям и тягостным переживаниям.

Таким образом, изучение проблемы общения в учебно-воспитательном процессе является одним из ведущих направлений психологических и педагогических исследований.

Большое внимание отводится межличностным отношениям детей с ОВЗ. В процессе коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности дети с ОВЗ выступают как объекты и субъекты общения. Исследование процесса общения в коллективе, взаимоотношений в нем, особенностей влияния коллектива на отдельную личность является важнейшим звеном в изучении проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья с трудом включаются в коллективные игры, плохо усваивают смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации.

Для улучшения психологического климата и для снятия напряжения использую некоторые коррекционные упражнения:

• танцевально-песенные упражнения, которые являются эффективным средством общегруппового сплочения, снятия напряженности, предотвращения утомления;
• игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, пантомимы: «Иностранец», «Через стекло», «Изобрази сказку», «Испорченный телефон», «Расскажи стихи без слов»;
• ролевая игра – ситуативные диалоги при встрече, расставании; общении со взрослыми и родителями, друзьями;
• упражнения «Прикосновение», «Рукопожатие», «Разговор руками», способствуют развитию межличностной близости.

Упражнения на межгрупповое взаимодействие:

Методика «Рисование на общем листе», результаты которой являются хорошей иллюстрацией отношений детей в классе. Эта методика основана на организации групповой деятельности детей, в которой заданы пространственные и предметные ограничения.

Диагностика межличностных отношений и групповой сплоченности.

Обе диаграммы – это показатель совместной работы учителя и учащихся. Дифференцированный подход на протяжении данного периода показал положительную динамику межличностных отношений и психологический комфорт в классе.

Работа с родителями.

Темы родительских собраний:

2023 – 2024 учебный год:

• «Условия реализации ФГОС АООП вариант 1»  Знакомство с родителями и учащимися. Выбор родительского комитета» (сентябрь);
• «Подведение итогов первой четверти. Безопасность во время осенних каникул» (октябрь);
• «Подведение предварительных итогов 1 полугодия и организация учебно-воспитательного процесса с учетом требований по обеспечению здоровья и безопасности учащихся» (декабрь);
• «Поощрение и наказание детей в семье». Обсуждение учебных проблем (февраль);
• «Эстетическое воспитание ребёнка в семье. Домашняя школа интеллектуального развития ребёнка» (апрель);
• Подведение итогов года (май).

2024 – 2025 учебный год:

• «Ознакомительное собрание (вводное). Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка. Возрастные особенности ребёнка» (сентябрь);
•  «Результаты 1 четверти. Семейные традиции и способность ребёнка трудиться в коллективе, в семье. Что нужно знать родителям о физиологии школьника-подростка» (октябрь).

Результаты анкетирования родителей.

Было опрошено 8 человек. Анкетирование проводилось 24.05.2024 г.

Результаты исследования показывают, то что, по мнению родителей, обучающиеся идут в школу всегда в хорошем, приподнятом настроении. Подавляющее большинство родителей считают, что учитель относится к их ребенку очень хорошо и всегда общается вежливо и уважительно, что характеризует учителя как педагога, умеющего выстраивать конструктивные и доброжелательные взаимоотношения с обучающимися и их родителями.

Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.

Усилия работников в коррекционной педагогике направлены на оздоровление ребенка, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в коррекционно – развивающих   программах. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современной коррекционной педагогики.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, которые я использую в своей работе:

Динамические паузы:

• Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Ритмопластика – эти музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

Подвижные и спортивные игры:

• Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Релаксация. Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

Гимнастика пальчиковая:

• Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Гимнастика для глаз:

• Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Гимнастика бодрящая:

• Помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус.

Гимнастика корригирующая:

• Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия). Могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры:

• Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Самомассаж, точечный самомассаж:

• Массаж является одним из средств лечебно-профилактической работы, наиболее полно влияет на здоровье и самочувствие каждого ребенка. 

Коррекционные технологии.

Арттерапия:

• Лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма. Работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

Технологии музыкального воздействия:

• Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. регулярное проведение музыкальных пауз на уроках.

Сказкотерапия: 

• Сказка – любимый детьми жанр. Она несёт в себе важное психологическое содержание «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она даёт первые представления ребёнку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.

Технологии воздействия цветом:

• Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров помещения. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Сюда же можно включить работу в сенсорной комнате с современным оборудованием, используя цветные светодиодные вариации.

Технологии коррекции поведения:

• Проводятся по специальным методикам в игровой форме.

Таким образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей с интеллектуальными нарушениями детей приводят к следующим результатам:

• снижение уровня заболеваемости и перезагрузки учащихся;
• повышение работоспособности и активности учащихся на уроке, выносливости детей;
• развитие психических процессов;
• формирование и развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики;
• формирование осознанного отношения к своему здоровью, устойчивого представления о здоровье, здоровом образе жизни;
• повышение результатов воспитательно-образовательного процесса и в итоге способствует социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями;
• повышается самооценка.

Реализация основных направлений духовно-нравственного воспитания обучающихся.

Решение задач духовно-нравственного развития и воспитания, социально-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях длительное время не теряет своей актуальности. Целевые установки в сфере воспитания обучающихся с нормативным развитием и ограниченными возможностями здоровья закреплены в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, Стратегии развития образования в Российской

Федерации на период до 2025 года и других документах.

Указом Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» также определены целевые ориентиры развития образования. Одним из таких ориентиров выступает воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Достижение этого целевого ориентира значимо в образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поскольку именно приобщение к ценностям и освоение традиций является основой для их успешной социальной адаптации и социальной интеграции.

Это подтверждает высокую значимость обеспечения духовно-нравственного развития и воспитания, социально-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях.

Среди актуальных и недостаточно отработанных на практике содержательных направлений воспитания, значимых для достижения личностных результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ, нормированных требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, можно выделить следующие:

• создание условий для освоения обучающимися культурного наследия малой родины, ценностей региональной культуры как основы формирования региональной идентичности с учетом социокультурных особенностей Сахалинской области;
• формирование представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
• формирование знаний о таких понятиях как: «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», их важности для жизни человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
• формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
•  формирование представлений и признания обучающимися индивидуальности каждого человека, следования принципам культуры толерантности, формирование на этой основе неприятия любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
• обеспечение понимания возможностей и опасностей использования социальных сетей, формирование на этой основе умений безопасного и ответственного поведения в социальных сетях, а также понимания ответственности за свои действия в информационном пространстве;
• содействие непринятию кибермоббинга как формы унижения и оскорбления человека, освоению правил противостояния кибермоббингу;
• формирование чувства гордости не только за исторические достижения, но и за современные;
• формирование представлений о событиях, ставших основой государственных праздников России;
• популяризация видных деятелей российской истории и подвигов героев;
• популяризация достижений профессионалов в разнообразных сферах деятельности.

Другими словами – духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирование её нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции и нравственного поведения.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:

• тематические классные часы по нравственной тематике;
• просмотр фильмов по теме «Нравственность» с дальнейшим коллективным обсуждением;
• дискуссии по нравственной тематике;
• организация циклов бесед «Уроки нравственности»;
• праздники, сюрпризы, конкурсы;
• экскурсии.

Перечень мероприятий проведенных педагогом:

2023-2024 учебный год.

• этическая беседа «Правила общения и правила поведения»;
• просмотр мультфильма «Мешок яблок», обсуждение по теме доброта и щедрость;
• день матери в России.  Беседа на тему «Мамины руки» и «Мамы, милые – самые любимые!»;
• международный день инвалидов. Этическая беседа «Спешите делать добро» после просмотра мультфильма «Цветик – семицветик»;
• совместное обсуждение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?";
• беседа «Что такое ответственность?»;
• классный час с элементами тренинга «Мы – дружный класс»;
• этическая беседа «Культура общения»;
• международный женский день, беседа «Как порадовать маму?»;
• «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей» – этическая беседа «Я и мои друзья»;
• этическая беседа «Мои хорошие и плохие поступки»;
• фотоконкурс «Вместе дружная семья: мама, папа и я».      

2024-2025 учебный год.

• беседа на тему: «2024 год – год семьи»;
• просмотр короткометражного фильма «Стеша» с последующим обсуждением;
•  международный день инвалидов. Этическая беседа «Умей чувствовать рядом с собой человека»;
• игра-путешествие «Школа вежливых наук»;
• экскурсия в г. Владивосток с посещением «Приморского океанариума»;
• беседа на тему: «Уважай старших. Будь внимателен к младшим!».

Директор школы                                                         О.В. Михаленкова