МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
            693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

 E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Учениц 3 «Д» класса

Ступень обучения I

Срок реализации программы 2024-2025 г.

 Составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2)

Составитель:

Учитель-тифлопедагог

Русанов В.Е

г. Южно-Сахалинск

2024

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

Заключение ПМПК:  Специализированная программа для обучающегося с умственной отсталостью вариант 2

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся на начало учебного года.

Физическое развитие: на среднем уровне, общая моторика нарушена: существует неловкость и неуклюжесть в движениях, голову удерживают, совершает повороты и наклоны головы, переворачиваются со спины на живот и с живота на спину, неустойчивое положение спины при сидении с вытянутыми ногами, устойчиво сидят на стуле без опоры, удерживают равновесии и стоят прямо, поднимаются по лестнице с опорой.

Мелкая моторика развита, на среднем уровне для слепого: удерживает вложенный в руку предмет, захватывает предложенный предмет, держит небольшой предмет двумя руками, держит большой предмет двумя руками, разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, распределяет пальцы на предмете, чтобы удобнее захватить, перекладывает предмет из руки в руку, берут предмет со стола, манипулирует с одним предметом, захватывает каждой рукой по предмету и удерживают (стучит друг о друга), намеренно роняет предмет, отпускают (кладет на стол) предмет по просьбе, захватывает предмет всеми пальцами, 2 и 3 пальцами захватить может, но крайне неаккуратно. 

Психо-эмоциальнаная сфера неустоичива: ответные эмоции не всегда соответствуют ситуации, эмоциональный фон - неустойчивый, склонный к истерикам. Эмоциональный контроль: слабый, вмешательство взрослого обязательно. 

Проблемы поведения: неадекватные крики, плач, смех. Присутствует самоагрессия при истерии. Проявляется стериотепия: движения руками, битье предметов друг об друга, перекладывание из одной емкости в другую и наоборот. 

Могут локализовать звук, но не могут назвать местоположение. (только указать "там")

Реагируют на знакомый голос, гиперчуствителены к громким и резким звукам.

Обследуют предметы обеими руками, зачастую берут в рот. Не всегда узнают знакомые предметы, находит одинаковые поверхности. Обследовать рельефные поверхности и рисунки не могут, так же не могут сортировать по размеру и по текстуре.

Овладение РТШ Брайля, не представляется возможным.

Выраженная эхолалия. Специфическое расстройство речи, проблемы со звукопроизношением. 

Речь наполнена нецензурной бранью и ругательствами - следствие эхолалии и речи домашнего окружения.

Сформированность ППД - низкая, характер взаимодействия с предметами хаотический, использование по назначению - редко. 

Могут сидеть за партой не больше 15 минут. Остальные БУД - на стадии формирования 

Математические представления не сформированы, знает лишь некоторые цифры.

Могут рассказать о себе, возраст, имя. Не могут сказать адрес, фамилию. 

Могут рассказать о семье, имена матери, сестер. Их возраст назвать не могут. 

Отличают различные материалы (пластмассу от дерева и наоборот)

Осознанное общение недолгое и неустойчивое, на протяжении 5-10 минут, если тема исчерпана или же не может дать ответ на поставленный вопрос, осознанное общение прекращается.

Социальное поведение определить невозможно, при большом скоплении детей проявляет неадекватное поведение и истерики. 

Одевается и раздевается с небольшой помощью постороннего. 

Пользование туалетом и гигиенические навыки на низком уровне, обязательна нужна помощь тьютора.

Необходимо тьюторское сопровождение, с частично-постоянным присутствием.

Требуется постоянный присмотр.

Нагрузка 10 учебных часов в неделю (занятия по 30 минут) 

Режим посещения школы прописан в индивидуальном учебном плане. 

Индивидуальная работа с учащимся.

Приоритет на развитие навыков самообслуживания и самообеспечения. 

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования в условия организации и семьи.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
• неадекватный крик
• неадекватный плач
• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
• самоагрессия

Причина проблемного поведения:

• избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением

Способы коррекции неадекватного крика:

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации
• тайм-аут

Способы коррекции неадекватного плача:

• прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Способы коррекции неадекватного смеха:

• предотвращение утомления и психологического дискомфорт
• тайм-аут и переключение

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

• отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации
• поощрение выполнения инструкций

Способы коррекции самоагрессии:

• прерывание эпизода самоагрессии с переключением на адекватное поведение
• предотвращение ситуаций, приводящих к самоагрессии

Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2. Нравственное развитие.

• Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
• Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им
• Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами
• Делиться игрушками, сладостями и др.
• Помогать друг другу
• Отрицательно относиться к грубости, жадности
• Радоваться своим успехам и успехам других
• Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
• Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей
• Договариваться, уступать
• Спокойно вести себя в помещении и на улице
• Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят
• Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь
• Выражать несогласие с действиями обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо
• Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место
• Играть, трудиться, заниматься в коллективе
• Сочувствовать
• Быть отзывчивым
• Ограничивать свои желания
• Преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели
• Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения
• Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции
• Доверять взрослым, друг другу
• Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения

4.3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

• Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
• Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику
• Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой
• Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными
• Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет
• Во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди
• Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

• Соблюдать режим дня
• Выполнять утреннюю зарядку
• Гулять на свежем воздухе в любое время года
• Играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице
• Заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках, коньках, велосипеде; плаванием)
• Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.
• Мыть фрукты и овощи перед употреблением
• Носить очки, кохлеарный аппарат
• Одеваться на улицу по погоде
• Соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером
• Участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.

• Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не включать громко музыку
• Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой
• Не разжигать костер в лесу
• Не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить окружающих
• Купаться в специально отведенных местах
• Не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять их гнезд
• Не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.
• Охранять растения, не рвать цветы на клумбах и газонах
• Не топтать ядовитые грибы в лесу
• Не ломать деревья, не повреждать их

Знание правил здорового питания.

• Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)
• Тщательно пережевывать пищу
• Не спешить во время еды
• Не есть на ходу, перед телевизором
• Есть каждый день овощи и фрукты
• Не есть всухомятку
• Не есть перед сном
• Меньше есть сладостей
• Не есть сладости перед приемом пищи
• На завтрак есть кашу
• Ежедневно ешст молочные и мясные продукты, крупы, макаронные изделия, хлеб
• Не перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад
• В обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной салат; кисель, компот или фруктовое пюр
• Соблюдать диету, которую назначил врач

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

• Не переедать и не голодать
• Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды
• Не переохлаждаться и не перегреваться
• Соблюдать двигательный режим
• Не курить и не употреблять алкоголь, наркотики

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

• Спокойно заходить в кабинет врача
• Отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит
• Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.
• Позволять врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ, ЭКГ, флюорографию
• Позволять врачу делать укол, терпеть, если больно

Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

• Соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.)
• Сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь
• Обращаться за помощью к окружающим
• Предупреждать взрослого об уходе и т.п.
• Не бросать палки и камни в людей, птиц и животных
• Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете)

5. Внеурочная деятельность

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

Технические средства предусмотренные заключением ПМПК для учащегося c умственной отсталостью по варианту 2

Специальные технические и дидактические средства для слепых.

1. Наглядный дидактический материал для слепых детей младшего школьного возраста: «Графика», «Геометрические фигуры», «Азбука» и другие тактильные книги.
2. Специализированные приборы для развития мышления и мелкой моторики: «Графика» и «Ориентир»
3. Приборы для изобразительной деятельности: «ППБ-18 – Стандартный Брайлевский прибор», «ПТГ-Школьник».
4. Материалы для су-джок терапии – тактильный прибор для развития восприятия, мячики, массажеры.
5. Специализированная техническая аппаратура для адаптации материала слепым и слабовидящим: Говорящие книги, настольный чтец.
6. Гимнастические приспособления: маты, гимнастические мячи, качели.
7. Стандартные технические средства: компьютер, музыкальный центр, набор аудиозаписей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1 ФАОП НОО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на формирование у слепых обучающихся навыков коммуникации для установления контактов с окружающими, развитие потребности в общении, овладение вербальными и невербальными средствами коммуникации, навыками их использования в различных коммуникативных ситуациях, возникающих в повседневной жизни, нормами и правилами общения, его культурой, обогащение представлений о себе и собственных коммуникативных возможностях, восприятие образов других людей на основе их мимики и пантомимики, накопление социального опыта. Курс обеспечивает развитие межличностного взаимодействия между обучающимися с нарушенным и сохранным зрением. В рамках освоения программного содержания курса слепые обучающиеся приобретут опыт самовыражения в речи, мимике, жестах и пантомимике.  

У слепых обучающихся отмечаются специфические трудности в развитии коммуникативной деятельности, обусловливающие снижение уровня сформированности коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте. Отсутствие или глубокое нарушение зрения блокируют или резко ограничивают основной канал поступления информации, которая характеризует партнера по общению, что значительно затрудняет обратную связь с ним. У слепых обучающихся наблюдаются изменения внешних эмоциональных проявлений. К их числу относятся ослабленность выразительных движений, нечеткость, упрощенность мимики, жестов и пантомимики. Слепым обучающимся свойственны вялые, бедные, маловыразительные мимика, жесты и пантомимика. Внешние проявления эмоций могут носить неадекватный характер и сочетаться с навязчивыми движениями. Наряду с трудностями в формировании невербальных средств коммуникации, у слепых обучающихся наблюдается своеобразие в развитии языковых средств общения (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй речи). Характерными для слепых обучающихся являются трудности в восприятии, интерпретации и воспроизведении средств общения, нарушения соотношения слова и образа, проявляющиеся в недостаточной связи речи с ее предметным содержанием, вербализм и формализм речи. Перечисленные трудности определяют необходимость целенаправленной и систематической коррекционной работы по развитию у слепых обучающихся коммуникативной деятельности на уровне начального общего образования. При этом, важно отметить, что у слепых обучающихся речь должна выполнять компенсаторную функцию.

Содержание курса «Развитие коммуникативной деятельности» включает многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации, их использование в различных сферах жизнедеятельности и общения. Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» носит ярко выраженную практико-ориентированную направленность. Особое внимание уделяется формированию навыков невербальной коммуникации и обучению использованию в коммуникативной деятельности невербальных средств общения. Необходимо учить слепых обучающихся не только воспроизведению выразительных движений, но и их пониманию с помощью осязания. Работа по формированию у слепых обучающихся навыков невербальной коммуникации предполагает обучение правильному воспроизведению и употреблению неречевых способов общения. Кроме того, в процессе преподавания курса проводится специальная работа по овладению обучающимися правилами и нормами общения со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях. Реализация содержания курса обеспечивает овладение обучающимися начальными навыками межличностного и социального взаимодействия, а также работы в команде, как важнейших надпрофессиональных компетенций. На коррекционных занятиях по развитию коммуникативной деятельности используются подгрупповая и индивидуальная формы работы.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Целью изучения коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности» является формирование у слепых обучающихся компенсаторных способов преодоления специфических коммуникативных трудностей посредством овладения навыками вербальной и невербальной коммуникации, освоения правил и норм общения, а также накопления и расширения опыта межличностного и социального взаимодействия.

Задачи:

• ознакомление с ролью общения в жизни человека;
• ознакомление с компенсаторной ролью и функциями общения и речи в жизни слепых;
• развитие потребности в общении, повышение мотивации коммуникативной деятельности;
• формирование культуры общения;
• овладение правилами и нормами общения со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях;
• формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации;
• обучение правильному воспроизведению и пониманию неречевых способов общения с помощью осязания, формирование механизмов произвольного воспроизведения доступных выразительных движений, элементов мимики и жестов;
• обучение способам выражения эмоциональных состояний с помощью неречевых средств;
• расширение представлений о собственных коммуникативных возможностях;
• обучение восприятию образов других людей на основе их мимики и пантомимики;
• развитие навыков межличностного и социального взаимодействия в различных видах деятельности;
• преодоление вербализма и формализма речи посредством соотнесения слова, установления связи речи с ее предметным содержанием;
• обучение навыкам конструктивного взаимодействия при работе в группе, команде.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности» в начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 3.1 ФАОП НОО коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» изучается в 1-4 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

4 КЛАСС

Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1, 2, 3 классах.

Общение и его роль в жизни человека.

Общение в жизни человека. Расширение и закрепление представлений о нормах и правилах общения. Культура общения. Средства речевого и неречевого общения. Кейсы коммуникативных ситуаций. Виды взаимодействия с партнером по общению. Роль и компенсаторные функции общения и речи в жизни слепых. Практика использования в коммуникативной деятельности сохранных анализаторов и остаточного зрения.

Формирование образа человека

Представления о себе. Целостный собственный образ и его компоненты. Закрепление Психомоторного образования «схема тела». Расширение и применение накопленного опыта самовыражения. Образы окружающих людей и их дифференциация по внешнему облику, речи, и голосу. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Расширение и применение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

Развитие навыков невербальной коммуникации. Невербальные средства общения.

Расширение и применение знаний и умений в области невербальной коммуникации. Развитие мышц лица, тела. Мимика, жесты, пантомимика. Кинетические (жесты, мимика, поза) средства общения. Основные эмоциональные состояния и способы их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения. Закрепление представлений о мимических, и пантомимических средствах невербального общения. Упражнения и закрепление выразительных движений вв различных коммуникативных ситуациях, возникающих в повседневной жизни, при решении проблемных коммуникативных задач. Использование неречевых способов общения в самостоятельной коммуникативной деятельности. Продуцирование и интерпретация невербальных средств общения.

Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства общения.

Практика применения интонационных и фонационных (тембр, темп, громкость речи, заполнение пауз) средств общения. Применение знаний в области вербальной коммуникации. Применение средств вербальной коммуникации в соответствии с коммуникативной ситуацией и решаемой коммуникативной задачей. Развитие и совершенствование речевой культуры. Отработка и закрепление навыков ведения диалога. Инициирование и поддержание диалога. Применение умения выражать свои мысли, чувства идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Риторика. Ведение дискуссии. Аргументация собственной позиции и точки зрения. Учет противоположной точки зрения оппонента. Монолог как форма речи. Развитие навыков публичного выступления. Продуцирование и интерпретация вербальных средств общения.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Совершенствование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать общение и вступать во взаимодействие. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Применение и закрепление навыков координации совместных с партнером действий. Понятия «Коллектив», «Группа», «Команда». Формирование навыков взаимодействия в коллективе. Работа в паре, группе, команде. Умение договариваться при совместном выполнении заданий, решении общих задач. Распределение функций, действий, видов деятельности, обязанностей и поручений. Коммуникация и профессионально-трудовая деятельность человека. Профессии, связанные с широким использованием коммуникативных навыков. Практика применения умений и навыков виртуального общения. Обмен мультимедийным контентом в мессенджерах.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Практика применения осязательного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Моделирование ситуаций общения. Развитие воображения. Применение опыта подключения и использовании остаточного зрения (для слепых с остаточным зрением) в ситуации общения, социального взаимодействия. Применение навыков координации очередности высказываний. Использование регулирующей функции эмоций в процессе общения. Использование речевых моделей. Совершенствование представлений о нормах поведения в определенных местах и ситуациях. Соотнесение слова с его чувственным образом, речи с ее предметным содержанием.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• осознание значимости общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития, продолжения образования, профессионального самоопределения и профессиональной самореализации;
• сформированность потребности в общении, в использовании средств общения;
• обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях;
• сформированность представлений о вербальных и невербальных средствах общения;
• приобретение первоначального опыта общения;
• развитие межличностной системы взаимоотношений между обучающимися с нарушенным и сохранным зрением;
• приобретение опыта самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи;
• сформированность мотивации к самостоятельности, активности, социально-бытовой независимости;
• сформированность адекватной самооценки, способности к позитивной оценке окружающих, конструктивному межличностному и социальному взаимодействию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта коммуникативной деятельности;
• установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом общения;
• понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального окружения, своего места в нем;
• установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной деятельности;
• использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
• адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
• моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения коммуникативных трудностей;
• использование компенсаторных способов, остаточного зрения для решения различных коммуникативных задач;
• постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с обучающимися с нарушенным и сохранным зрением;
• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Слепые обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития, продолжения образования, профессионального самоопределения и профессиональной самореализации. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств общения.

У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих коммуникативных возможностях, формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться и обогащаться социальный опыт.

У них будет развиваться межличностное взаимодействие между обучающимися с нарушенным и сохранным зрением.

Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях.

Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется адекватная самооценка, способность к конструктивному межличностному и социальному взаимодействию.

Слепой обучающийся научится:

1. Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни человека; понимать основные нормы и правила общения; понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения; осознавать роль слуха, речи, движений, зрения (для слепых с остаточным зрением) в общении.

2. Формирование образа человека: дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения; дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции; использовать некоторые движения и действия человека в ситуации общения; пользоваться способами обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.

3. Развитие навыков невербальной коммуникации. Невербальные средства общения: использовать адекватно ситуации невербальную коммуникацию; практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании невербальных средств общения.

4. Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства общения: использовать адекватно ситуации вербальную коммуникацию и вербальные средства общения.

Владеть диалогической и монологической формой речи; уметь вести дискуссию; аргументировать свою точку зрения; выступать публично; задавать вопросы и отвечать на вопросы; обращаться с просьбами к взрослым и сверстникам, знакомым и незнакомым людям (в том числе с просьбами о помощи); использовать свои коммуникативные возможности и способности.

5. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать ситуацию общения; использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в коммуникативной деятельности; регулировать совместные с партнером действия; работать в паре, группе, команде; договариваться о распределении функций, действий, видов деятельности, поручений; конструктивно взаимодействовать в коллективе; владеть навыками виртуального общения; уметь пользоваться месенджерами, осуществлять обмен мультимедийным контентом, адекватно использовать и понимать смайлы.

6. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей: осмысленному, целостному и детализированному слуховому восприятию для ориентации в коммуникативной ситуации; моделировать разные ситуации общения; понимать роль остаточного зрения в общении и адекватно использовать его в коммуникативной деятельности; координировать свои действия и высказываний; строить и использовать речевые модели.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Развитие коммуникативной деятельности»

Для проведения занятий по коррекционному курсу «Развитие коммуникативной деятельности» необходимо следующее оборудование и дидактическое обеспечение:

• объемная шарнирная модель «Деревянный человечек»;
• рельефные рисунки человека на наглядных пособиях;
• рельефные рисунки, изображающие представителей некоторых профессий;
• рельефная модель схемы лица;
• рельефные изображения базовых эмоций человека;
• модели мимики, поз, жестов человека;
• атрибуты для создания ситуаций общения;
• цифровая техника для виртуального общения (компьютер или ноутбук, смартфон со специальным программным обеспечением невизуального экранного доступа);
• аудиозаписи образцов речи, диалогов, монологов и коммуникативных ситуаций.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 3.1 АООП НОО для слепых обучающихся), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1 ФАОП НОО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной школе направлен на формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков в сфере самообслуживания, а также на развитие социальной компетентности обучающихся. В процессе освоения программы курса происходит становление умений и навыков социально-адаптивного поведения, социально-бытовой и социально-коммуникативной деятельности. Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной школе обеспечивает формирование у слепых обучающихся элементарных представлений, а также компенсаторных умений и навыков в следующих сферах:

• соблюдение правил личной гигиены и ухода за собой;
• ухода за одеждой и обувью;
• ухода за жилищем;
• ориентировки в продуктах питания, способах их выбора, хранения, применения, организации и пользования пространством для приготовления и приема пищи;
• пользования тифлотехническими средствами и устройствами бытового назначения;
• пользования социальными объектами бытового, культурного, медицинского и прочего назначения;
• пользования различными видами общественного транспорта;
• пользования объектами торговли;
• коммуникативной культуры и межличностного взаимодействия;
• использования современных средств связи и коммуникации;
• оказания и получения элементарной медицинской помощи;
• профессионально-трудовой деятельности человека.

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной школе реализуется за счет часов внеурочной деятельности. На его изучение рекомендуется отводить от 1 до 2 часов в неделю в зависимости от контингента обучающихся, общего уровня их социально-бытовой адаптации.

Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» на каждом году обучения представлено основными разделами, которые ежегодно расширяются и дополняются по концентрическому принципу с учетом возраста, интересов и социального опыта обучающихся. Педагог самостоятельно определяет количество часов, отводимых на изучение каждого раздела. Продолжительность изучения раздела определяется с учетом уровня социальной адаптации обучающихся.

Наиболее распространенной формой реализации коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» являются групповые и подгрупповые коррекционные занятия теоретической и практической направленности. При организации групповых занятий для слепых обучающихся рекомендуемая численность группы составляет 5 человек на одного педагога. В некоторых случаях численный состав группы может быть сокращен в соответствии с индивидуальными учебными планами обучающихся. При делении на подгруппы следует учитывать индивидуальные особенности слепых обучающихся.

Реализация коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» строится на основе органичного сочетания наглядного, словесного и практического методов. Выбор и сочетание методов и их конкретных проявлений зависит от содержания учебного материала, возраста и особых образовательных потребностей слепых обучающихся. Например, при использовании словесных методов (рассказ, беседа, объяснение) никогда не применяются без подкрепления при помощи средств наглядности и практических упражнений, так как это может привести к появлению и развитию вербализма. В то же время применение наглядного и практического методов всегда сопровождается словесными комментариями и инструкциями, что позволяет сформировать у обучающихся адекватные предметно-пространственные представления и передать образцы выполнения предметно-практических действий.

Программа курса включает в себя следующие разделы:

1. Личная гигиена.
2. Одежда.
3. Обувь.
4. Питание.
5. Жилище.
6. Транспорт.
7. Предприятия торговли.
8. Культура поведения.
9. Медицинская помощь.
10. Профессия и труд человека.

Работа по формированию и закреплению навыков в рамках освоения тематического содержания каждого раздела предполагает 3 этапа:

Первый этап решает задачи обучения основным алгоритмам и поэтапности выполнения необходимых действий.

Второй этап направлен на отработку умений и навыков в специально созданных условиях. На данном этапе целесообразно создание специальных ситуаций, условий в зависимости от изучения темы раздела, моделирование реальных ситуаций и решение практических задач. Занятия, предполагающие такие виды работ организуются и проводятся в учебном классе. На данном этапе целесообразно осуществление проектной деятельности, применение кейс-технологий, моделирование игровых и реальных ситуаций.

Третий этап предполагает выполнение обучающимися заданий и упражнений в реальных условиях. Под контролем педагога они выполняют задания и упражнения на базе реальных объектов быта, торговли, культуры, медицины в общественном транспорте и т.д.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Целью изучения коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» является формирование у слепых обучающихся навыков социально-адаптивного поведения, основ социально-бытовой и социально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие начальных компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности на основе использования сохранных анализаторов и тифлотехнических средств.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• формирование навыков самообслуживания и социально-адаптивного поведения;
• развитие представлений о возрастных и гендерных различиях между людьми;
• овладение социальными ролями и моделями поведения в соответствии с возрастом, гендерной принадлежностью, решаемой социально-бытовой, социально-коммуникативной, трудовой прикладной задачей;
• формирование умений и навыков использования сохранных анализаторов в социально-бытовой и социально-коммуникативной деятельности;
• формирование навыков конструктивного межличностного и социального взаимодействия с знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками в различных социально-бытовых ситуациях;
• формирование представлений о медицинской профилактике и медицинской помощи, средствах элементарной помощи, применяемых человеком самостоятельно в различных бытовых ситуациях и при возникновении недомогания, вызванного разными причинами, уходе за оптическими средствами коррекции, их правильном выборе и использовании, соблюдении рекомендаций врача-офтальмолога (для слепых с остаточным зрением);
• формирование установки на самостоятельную социально-бытовую и социально-коммуникативную деятельность, развитие самостоятельности, воспитание волевых качеств и уверенности в собственных возможностях;
• обучение пользованию тифлотехническими средствами и устройствами бытового назначения;
• обучение пользованию объектами торговли, социальными объектами бытового, медицинского, культурного и прочего назначения.
• формирование активной жизненной позиции, профилактика и преодоление иждивенческих взглядов;
• развитие представлений о профессионально-трудовой деятельности человека, понимания необходимости трудиться и приносить пользу себе, своей семье и окружающим людям, формирование представлений о доступных профессиях для слепых, мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Освоение коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» осуществляется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 3.1 АООП НОО курс «Социально-бытовая ориентировка» изучается в 1-4 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.

Особенности распределения программного материала по годам обучения

Программный материал коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» при реализации варианта 3.1 АООП НОО распределяется на 4 года обучения.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

4 КЛАСС

Личная гигиена.

Использование и хранение разнообразных туалетных принадлежностей по уходу за руками, лицом, волосами, зубами.

Виды часов. Использование часов с речевым доступом и часов с брайлевским циферблатом, расположение стрелок часов, ориентировка во времени. Приёмы рационального использования сохранных анализаторов и остаточного зрения при выполнении действий по самообслуживанию, уходу за собой, соблюдению правил личной гигиены. Гигиена мальчиков и девочек.

Одежда.

Предметы, части одежды, головных уборов; лицевая и изнаночная стороны одежды; перед, спинка; правые, левые элементы.

Использование одежды по назначению: школьная, домашняя, спортивная, повседневная, праздничная, рабочая; зимняя, летняя, демисезонная. Материал, из которого изготовлена одежда, в связи с ее функциональным назначением (для разной погоды, для дома и улицы и пр.). Рациональные способы хранения одежды (переодеваться, вешать или складывать, сушить, проветривать, убирать в платяной шкаф, пользоваться плечиками и другими принадлежностями для хранения и удобного надевания).

Материалы, инструменты по уходу за одеждой.

Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.

Гигиенические правила поведения во время игр на улице, при приеме пищи. Показ элементов ручной стирки. одежды

Обувь.

Виды обуви по назначению: детская и взрослая. Использование обуви по назначению: повседневная и праздничная. Материалы, из которых изготавливают обувь: замшевая, валяная, текстильная. Материал, из которого изготавливают обувь в связи с ее назначением (для разной погоды и т.д.). Рациональные способы хранения обуви (переобуваться, сушить, убирать в обувной шкаф, пользоваться обувницей для хранения, обувной ложкой для обувания. Уход за обувью (значение и необходимость).

Приемы сушки валяной и текстильной обуви у батареи. Чистка замшевой, валяной, текстильной обуви от пыли и грязи жесткой щеткой.

Питание.

Классификация продуктов питания по их названию, внешнему виду, вкусу, запаху, осязательным признакам. Свежие и испорченные продукты, способы определения. Мытье овощей, фруктов, ягод. Упаковка продуктов. Способы извлечения продуктов из упаковки: разворачивание, вскрывание упаковки, выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов. Техника безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями; при приготовлении пищи. Тифлотехнические средства, используемые в работе с продуктами (солонки, сахарницы и перечницы – дозаторы, индикаторы уровня жидкости и т.д.). Приготовление простейших блюд. Заваривание чая. Приемы наливания воды в заварочный чайник и в чашку. Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду; уборка посуды. Правила поведения за столом.

Жилище.

Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений. Гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Инвентарь для уборки помещений (тряпочка для пыли, швабра/веник, совок, пылесос, приспособления для влажной уборки помещения), способы его хранения. Нормы освещения помещений, необходимость их соблюдения. Приемы ухода за комнатными растениями. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями. Использование сохранных анализаторов и остаточного зрения при уходе за жилищем. Бытовые приборы (пылесос, чайник, увлажнитель воздуха и пр.), техника безопасности при их использовании.

Транспорт.

Наземный пассажирский транспорт, метро. Правила поведения на остановке, при приближении транспорта, в общественном транспорте. Проездные билеты, обращение с проездными документам. Использование в речи формул речевого этикета пассажиров.

Предприятия торговли.

Денежные купюры. Монеты. Учебные ситуации: покупки в различных объектах торговли. Правила поведения при покупке товаров.

Культура поведения.

Социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и нормы поведения в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в присутствии других людей. Нормы и правила поведения мальчиков и девочек. Правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах, в том числе при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Правила общения со сверстниками и взрослыми с сохранным и нарушенным зрением; обращение за помощью, предложение помощи, приглашение к совместной деятельности. Правила поведения в лесу, парке, на водоеме. Правила поведения на празднике, в гостях, изготовление и дарение подарков.

Медицинская помощь.

Классификация и виды лекарств. Наиболее распространенные лекарства, применяемые в домашних условиях, правила их хранения в домашней аптечке. Применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование градусником. Оказание первой помощи при ушибах, ожогах, порезах. Обращение и визит к врачу. Посещение поликлиники. Специализация врачей. Уход за средствами оптической коррекции зрения. Комплексы зрительной гимнастики для предупреждения или снятия зрительного утомления (для слепых с остаточным зрением).

Профессия и труд человека.

Значение профессионально-трудовой деятельности в жизни слепых. Основные области профессионально-трудовой деятельности и профессии человека. Классификации и виды профессий. Мир современных и востребованных профессий. Профессии, доступные для слепых. Представления об основных функциональных обязанностях представителей различных профессий. Воспитание уважения и ценностного отношения к труду человека и различным профессиям. Формирование мотивации выбора профессии в будущем. Понимание необходимости выбора профессии и аргументирование профессиональных предпочтений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• сформированность мотивации к соблюдению навыков социально-адаптивного поведения, личной гигиены и самообслуживанию, наличие потребности в соблюдении навыков личной гигиены и уходе за собой;
• сформированность активной жизненной позиции, отсутствие иждивенческих взглядов;
• осознание своей гендерной принадлежности, принятие и выполнение социальных ролей и моделей поведения, заданных гендерной принадлежностью, в соответствии с возрастом;
• готовность и способность соблюдать социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе, требования к поведению в общественных местах, за столом, в транспорте, в присутствии других людей;
• сформированность навыков конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, (в том числе сверстниками противоположного пола), персоналом объектов торговли, различных видов общественного транспорта, медицинских и бытовых учреждений, сотрудниками учреждений культуры и других социальных объектов;
• сформированность готовности обращаться за помощью к незнакомым людям и адекватно принимать предлагаемую помощь;
• развитие самостоятельности и уверенности в своих возможностях;
• наличие потребности трудиться, сформированность ценностного и уважительного отношения к профессионально-трудовой деятельности человека, мотивации к профессиональному самоопределению, понимание необходимости в будущем иметь профессию и выполнять трудовые функции с учетом доступности для слепых.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• личностное самоопределение, восприятие образа «Я» как субъекта социально-бытовой деятельности;
• оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
• понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности;
• ориентация на социально-бытовую независимость;
• формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками социально-бытовой ориентировки и коммуникативной деятельности;
• формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками социально-бытовой ориентировки;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям социально-бытовой ориентировкой;
• ориентация на содержательные моменты коррекционно-образовательного процесса;
• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при социально-бытовой ориентировке;
• формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных анализаторов и остаточного зрения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У слепых обучающихся будут формироваться первоначальные представления о бытовой и социальной сферах жизни в образовательной организации, которые позволят сделать достаточно комфортным их пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умениями, способствующими расширению круга общения. Слепые обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих.

Обучающиеся овладеют компенсаторными способами действия и предметно-практической деятельности при использовании знакомых предметов в бытовой, учебной среде. У них будут развиваться умения использовать осязание и другие сохранные анализаторы, а также остаточное зрение, компенсаторные способы действия для освоения умений и навыков социально-бытовой ориентировки. Обучающиеся овладеют элементарными знаниями о современных тифлотехнических средствах, повышающих возможности слепых в социально-бытовой деятельности. Они овладеют навыками самообслуживания для решения жизненно важных практических задач. У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности, навыки культуры поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

Слепые обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.

Слепой обучающийся научится:

1. Личная гигиена: выполнять практические действия, направленные на формирование навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и девочек; гигиенические правила поведения в местах общего пользования; использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом, волосами, зубами (различные сорта мыла, шампуни, зубные пасты, зубные щетки, крема для рук, расчески, щетки для мытья рук, мочалки, губки, различные виды полотенец); пользоваться часами, ориентироваться во времени; использовать и хранить индивидуальные наборы туалетных принадлежностей; применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного переутомления и рационально использовать остаточное зрение (для слепых с остаточным зрением).

2. Одежда: называть предметы одежды; части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, лацканы, подол, спинка, полочки, пояс; определять лицевую и изнаночную стороны одежды; использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная, праздничная, рабочая; определять способы хранения одежды: складывание, развешивание на стуле, на вешалке, на крючок; хранить одежду в шкафу: размещать по сезонному использованию; по частоте использования; по сочетаемости в ансамбле; использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой; соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами; соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.

3. Обувь: использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов изготовлена обувь: кожаная, резиновая, валяная, текстильная (из ткани); ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить; использовать принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте; рациональным способам размещения обуви.

4. Жилище: называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений; называть предметы мебели и их части; соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении; соблюдать нормы освещения помещений; использовать необходимый инвентарь для уборки помещений, способам его хранения; ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями; использовать сохранные анализаторы и остаточное зрение в социально-бытовой ориентировке; пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.

5. Питание: узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу, запаху, осязательным признакам; отличать свежие продукты от испорченных; мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты; соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями; при приготовлении пищи; готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку; выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду; соблюдать правила поведения за столом.

6. Транспорт: узнавать транспортные средства; пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро; находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства по характерным особенностям; находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств (для слепых с остаточным зрением); приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами; соблюдать правила поведения в общественном транспорте; использовать в речи формулы речевого этикета; обращаться за помощью к персоналу транспортных средств и другим пассажирам.

7. Предприятия торговли: ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; находить указатели видов магазинов; узнавать режим работы магазинов; ориентироваться с помощью осязания, остаточного зрения (для слепых с остаточным зрением), по слуху, запаху в помещениях магазинов; совершать покупки в предприятиях торговли; соблюдать правила поведения при покупке товаров; использовать формулы речевого этикета покупателя; пользоваться денежными купюрами; обращаться за помощью к персоналу объектов торговли и другим покупателям.

8. Культура поведения: соблюдать социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе; соблюдать правила и нормы поведения с учетом возраста, гендерной и социальной роли; соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах; общаться со сверстниками и взрослыми; соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми; использовать неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот туловища к говорящему); обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому; соблюдать правила поведения в учреждениях культурного, социального, бытового, медицинского и прочего назначения (при посещении кинотеатра, музея, библиотеки, магазина, больницы, почты и др.); соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме; соблюдать правила поведения в гостях; выбирать подарки.

9. Медицинская помощь: соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные средства только по назначению врача; пользоваться градусником; оказывать первую помощь при ушибах, порезах, ожогах; вызывать врача; обращаться в поликлинику, к врачам разной специализации; ухаживать за средствами оптической коррекции зрения (для слепых с остаточным зрением); выполнять комплексы гимнастики для глаз, с целью предупреждения или снятия зрительного переутомления (для слепых с остаточным зрением); обращаться к услугам различных медицинских служб и учреждений.

10. Профессия и труд человека: знать основные области профессионально-трудовой деятельности человека, основные традиционные и современные профессии, функциональные обязанности их представителей; проявлять интерес к определенным сферам профессиональной деятельности и профессиям; аргументировать свои профессиональные предпочтения с учетом их доступности для слепых.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Рекомендуется обеспечить организацию рабочего пространства кабинета социально-бытовой ориентировки с зонированием, соответствующим устройству жилых помещений (например, прихожая, гостиная, кухня / зона для приготовления пищи, учебная зона для проведения фронтальных теоретических занятий).

Примерное материально-техническое обеспечение преподавания разделов коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»

Раздел «Личная гигиена»

Образцы средств по уходу за телом:

- за зубами: коробки от зубных паст, тюбики из-под ополаскивателей для рта, различные модификации зубных щеток;

- за волосами: тюбики от шампуней, бальзамов, ополаскивателей, расчески разных видов, ободки мягкие, заколки, зажимы, резинки для волос, зеркало большое и маленькие зеркала двусторонние с двукратным увеличением;

- за руками и ногтями: мыло, мыльница, ножницы, различные пилочки для ногтей, щипчики, апельсиновые палочки, кремы для рук, коробки для обрезания ногтей;

- за телом: мыло, различные мочалки, тюбики от гелей для душа, пены для ванны, кремов, дезодорантов, туалетной воды, духов, полотенце;

- за глазами: футляры для очков, лупы.

Раздел «Одежда»

- средства для ухода за одеждой и обувью: утюг, гладильная доска, распылитель для воды, различные щетки для чистки одежды, коробки от стиральных порошков, тюбики от отбеливателей, флаконы от кондиционеров для белья, стиральный порошок, хозяйственное мыло, дозаторы для стирального порошка, белье, тазы;

- детская одежда (с ярлычками по уходу);

- образцы одежды, головных уборов;

- образцы различных тканей с брайлевской и крупношрифтовой плоскопечатной и подписями;

- этикетки от одежды различных видов;

- застежки для одежды: пуговицы, молнии, крючки, липучки, кнопки, завязки;

- лоскуты ткани, нитки, иголки, наперстки, пуговицы;

- дидактическое пособие «Застежки одежды»;

- образцы дидактических материалов для отработки алгоритмов обучения одеванию и раздеванию, а также уходу за одеждой.

Раздел «Обувь»

- образцы обуви;

- различные щетки для чистки обуви, крема для обуви, воск для обуви;

- тренажеры «Шнуровка обуви»;

- образцы дидактических материалов для отработки алгоритмов обучения обуванию и разуванию, а также уходу за обувью.

Раздел «Жилище»

- инвентарь для уборки жилых помещений: швабры, веники, ведро, тряпки для пола, тряпки для протирания пыли, тюбики от средств по уходу за полом, мягкой обивкой, кафелем;

- комнатные растения и инвентарь, необходимый для ухода за ними;

- бытовые приборы: пылесос, увлажнитель воздуха, чайник и др.).

Раздел «Питание»

кухонная посуда: сковороды, кастрюли, тарелки, чашки, стаканы, заварочные чайники, разделочные доски, овощерезки и овощечистки различных модификаций; столовые принадлежности: ножи, ложки, вилки; инвентарь для уборки стола: тряпки для протирания стола, губки для мытья посуды, средства для мытья посуды, клеенка для стола, фартуки, косынки; необходимые продукты.

Раздел «Предприятия торговли»

- образцы денежных купюр и различных видов товаров, торговые чеки, ценники и т.д.,

- образцы дидактических материалов, знакомящих с различными видами объектов торговли.

Раздел «Медицинская помощь»»

- образцы лекарств, хранящихся в домашней аптечке, упаковки от лекарств, тюбики от мазей;

- градусник;

- средства оказания первой помощи при ушибах, ожогах, порезах (бинты, салфетки, резиновые жгуты, лекарственные средства).

При реализации коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» рекомендуются следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:

дозаторы зубной пасты, шампуня и крема, мыла; специальные иглы и нитковдеватели; «Говорящий» определитель цвета; «Говорящая» рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости; кухонные дозаторы масла, сыпучих (солонки и сахарницы – дозаторы), жидких и других продуктов; ножи-дозаторы; «Говорящие» кухонные и напольные весы; «Говорящий «термометр; часы с речевым выводом и брайлевским дисплеем.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 3.1 АООП НОО для слепых обучающихся), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1 ФАОП НОО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»

Коррекционный курс «Ритмика» является одним из обязательных компонентов физического воспитания слепых обучающихся. Курс «Ритмика» представляет собой систему физических упражнений, основанных на связи движений с музыкой.

Одной из особенностей психофизического развития слепых обучающихся выступает снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, плавности, объема движений, нарушение координированных движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков. Для слепых обучающихся младшего школьного возраста характерны затруднения: в овладении предметно-пространственными представлениями, при ориентировке в микро и макропространстве, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия окружающих предметов и людей, овладении двигательными навыками по подражанию. Кроме того, у слепых обучающихся наблюдаются трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля (который ограниченно доступен только слепым с форменным (предметным) остаточным зрением) над выполняемыми действиями и движениями, что особенно ярко проявляется в овладении двигательными умениями и навыками.

Занятия ритмикой направлены на развитие двигательной сферы, коррекцию двигательных нарушений, формирование основных двигательных качеств и устранение недостатков физического развития слепых обучающихся. Ритмические занятия позволяют слепым обучающимся осознать значимость ритмичных движений, как для жизнедеятельности человека, так и для своего дальнейшего развития. Человек, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений и условием овладения многими видами двигательной активности. Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке, придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.

На занятиях ритмикой обучающиеся знакомятся с разнообразными двигательными действиями. К основным видам деятельности на занятиях ритмикой относятся: ритмическая ходьба с различными движениями рук и туловища, проговаривание речевок, стихотворений и др.; ходьба в различном темпе, общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняемые под счет учителя; музыкально-ритмические и подвижные игры.

Ритмико-танцевальная деятельность сложна и многообразна. Состояние здоровья слепых обучающихся обуславливает выбор методов, форм и видов музыкально-танцевальной деятельности, определяет необходимость использования ритмических движений и игр в качестве корректирующих средств. На коррекционных занятиях ритмикой обязательно используются подгрупповая и индивидуальная формы работы.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»  

Целью изучения коррекционного курса «Ритмика» является развитие у слепых обучающихся мотивации к здоровьесберегающему поведению и здоровому образу жизни посредством освоения основ содержания оздоровительных упражнений, танцевальных элементов; овладение умениями сохранять и совершенствовать своё телесное «Я», снимать утомление, вызванное учебной деятельностью; содействие самореализации и самосовершенствованию, развитию физических, интеллектуальных и нравственных качеств личности.

Задачи обучения:

• Формирование знаний об оздоровительных упражнениях, истории танцев.
• Приобретение и накопление двигательного опыта;
• Расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных элементов танца и овладение новыми движениями с повышенной координационной сложностью.
• Развитие и совершенствование музыкально-двигательных навыков и умений (танцев), способствующих коррекции физических отклонений.
• Формирование практических умений, необходимых в организации и выполнении самостоятельных танцевальных движений.
• Развитие навыков предметно-пространственной ориентировки;
• Развитие эмоционально-волевой сферы, когнитивных способностей, коммуникативных навыков, самостоятельности.
• Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру музыки и движений.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение коррекционного курса «Ритмика» в начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 3.1 ФАОП НОО коррекционный курс «Ритмика» изучается в 1-4 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут. 

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»

4 КЛАСС

Ритмика (теоретические сведения).

Характер музыки. Понятие о ритме движения и музыке. Ритмический рисунок. Темп движения и музыка. Продолжение знакомства с длительностями: восьмые, четвертые, половинные и целые ноты.

Специальные ритмические упражнения.

Ритмическая ходьба и бег в различном темпе (быстро, медленно, умеренно). Выполнение построений и перестроений: расчет по порядку, расчет на 1-й, 2-й, перестроение в колонну по два. Ходьба на месте с остановкой на два счета. Ритмическая ходьба с акцентом на счет 1, на счет 2,3. Ходьба с хлопками в ладоши на счет 1, 2 (на счет 1 с двумя хлопками). Упражнения с движениями рук в процессе ритмической ходьбы с изменением задания. Изменение положения рук (на пояс, за спину, вниз) с различными интервалами (через 2, 4, 6, 8 счетов). Прохлопывание размеров 2/4, 3/4, 4/4, выполнение хлопков на каждую четверть, на каждую первую четверть.

Упражнения на связь движений с музыкой.

Постепенное и резкое изменение темпа ходьбы, бега (под счет и хлопки) и в процессе выполнения общеразвивающих упражнений. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки (энергично, мягко, скачками, с паузами). Передача ритмического рисунка музыкального произведения при помощи движений рук или хлопков в процессе ходьбы. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке. Выполнение различных движений во время ходьбы и бега на аккорды в различных регистрах.

Упражнения ритмической гимнастики.

Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения на пространственную ориентировку. Упражнения с предметами (большим озвученным мячом, обручем, лентой) и без предметов. Выполнение простых ассиметричных движений рук (одну руку вперед, другую в сторону; одну руку в сторону, другую на пояс и др.). Наклоны туловища вперед в сочетании с движениями рук. Наклоны назад, руки на пояс, в стороны, к плечам.

Подготовительные упражнения к танцам.

Упражнения для ступней ног. Выполнение движений у станка по заданию педагога. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на пятку и носок. Полуприседания в различных позициях. Выдвижение и возвращение ноги из 3-й позиции вперед, в сторону, назад. Прыжки в 1-й, 2-й позициях. Повторные три притопа. Парные и групповые движения, выполняемые под музыку.

Элементы танцев.

Повторение хороводного шага. Продолжение разучивания тройного шага. Движение в ритме галопа и польки по кругу.

Танцы.

Хороводы. Пляски с притопами. Разучивание ритмического танца «Макарена» и танца «Полька-топотушка».

Музыкально-ритмические и речевые игры.

Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• понимание значения овладения навыками музыкально-ритмической деятельности для самостоятельности, мобильности и независимости; потребность в двигательной активности и мобильности;

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира;

• повышение активности и самостоятельности;

• сформированность позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру музыки и движений;

• сформированность самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками танцевальных движений;

•сформированность эстетического взгляда на окружающий мир; способность накапливать и переживать эстетические впечатления от окружающего;

• развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с, народными и бальными танцами.

• развитие образного мышления, артистических способностей, творческого потенциала;

• сформированность умения передавать настроение музыки и художественно-образное содержание через пластику движения;

• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками через групповые и парные танцы репертуарного плана;

• способность к самовыражению и передаче своего эмоционального состояния через музыкально-ритмические движения;

• сформированность установки на поддержание здоровьесберегающего поведения, здорового и безопасного образа жизни, охрану сохранных анализаторов и остаточного зрения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;
• двигательная самореализация слепого обучающегося;
• восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
• приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
• планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
• эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и творческом самовыражении;
• развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
• саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
• аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
• установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и безопасного образа жизни;
• развитие мотивации к преодолению трудностей;
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• потребность в двигательной активности и самореализации;
• активное использование сохранных анализаторов для формирования компенсаторных способов овладения специальными ритмическими упражнениями;
• развитие пространственного мышления, навыков пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
• умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
• алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
• умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев, танцами;
• развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного самовыражения;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат «слепой–зрячий», «слепой-слепой» в процессе овладения ритмическими упражнениями.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Слепые обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные умения и навыки как необходимые условия для уверенного владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.

Слепые обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладеют специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на связь движений с музыкой, упражнениями ритмической гимнастики, направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития.

Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений, мобильность. Они научатся использовать остаточное зрение при выполнении различных видов упражнений.

Слепой обучающийся научится:

1. Ритмика (теоретические сведения): осознавать ритмическую деятельность и её роль в жизни человека, понимать её значение для собственного развития; дифференцировать и называть виды ритмической деятельности и формы музыкально-ритмической деятельности, рассказывать о содержании движений; понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с характером движения; понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха, развития ориентировочных умений; соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений, движений.

2. Специальные ритмические упражнения: реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм"; выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения; согласовывать темп движения с проговариванием.

3. Упражнения на связь движений с музыкой: согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений; понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку; выполнять новые виды ходьбы, бега и других видов движений как средств выражения простейших музыкально-двигательных образов.

4. Упражнения ритмической гимнастики: выполнять амплитуду движений в соответствии с видом упражнения; выполнять ритмические гимнастические движения без предмета; с предметом на счет, с хлопками и с проговариванием стихов, пословиц, речёвок; правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения ритмической гимнастики; дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при выполнении упражнений под музыку; стремиться к выразительности и красоте движения; использовать свои двигательные возможности при выполнении упражнений ритмической гимнастики.

5. Подготовительные упражнения к танцам: сознательно относиться к выполнению движений; выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и носок); принимать положение полуприседания; выполнять необходимые танцевальные движения; принимать и удерживать правильную осанку; выполнять согласованные танцевальные движениям с партнером.

6. Элементы танцев: выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку; дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их словом; выполнять элементы танцевальных движений.

7. Танцы: принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца; выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнёрами; ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа музыки и направления движения («гопак», «полька», «хоровод»); самостоятельно выполнять движения под музыку; соблюдать технику и культуру движений танца; слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку; выполнять коллективные танцевальные движения.

8. Музыкально-ритмические и речевые игры: выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку; принимать участие в музыкально-ритмических играх; регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх; выполнять мимические и пантомимические движения в играх; самовыражаться в музыкально-ритмических играх.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»

Занятия ритмикой проводятся в специально оборудованном кабинете площадью не менее 50 кв. м. Пол кабинета должен быть с деревянным, ровным, однотонным, умеренно скользящим покрытием. Освещение кабинета должно составлять не менее 1000лк, необходимо обеспечить равномерное распределение освещения по всей площади пола кабинета, источники света должны быть снабжены матовыми плафонами или рассеивателями света. Оснащение кабинета обязательно включает хареографические (балетные) станки и зеркала, выполненные с использованием технологий, обеспечивающих высокую ударопрочность. На занятиях ритмикой используется звуковоспроизводящая аппаратура с динамиками, имеющими широкий частотный диапазон.

Занятия ритмикой проводятся с обязательным учетом индивидуальных рекомендаций и ограничений к выполнению движений врача-офтальмолога (для слепых с остаточным зрением), а также с учетом индивидуальных психофизических возможностей обучающихся к усвоению и выполнению движений.

При проведении занятий ритмикой необходимо использовать следующее дидактическое обеспечение и специальный гимнастический инвентарь:

• образцы музыкальных инструментов: духовые, струнные, клавишные, ударные, народные, коробчатые;
• образцы народных танцевальных костюмов;
• бубны и звуковые браслеты для ориентировки в пространстве;
• шарнирные куклы для изучения статических положений человека;
• модели поз человека;
• простые и озвученные мячи;
• скакалки, обручи, разноцветные флажки, мешочки, ленты, гимнастические палки.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 3.1 АООП НОО для слепых обучающихся), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1 ФАОП НОО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Коррекционный курс «Предметно-пространственная ориентировка» занимает особое место в коррекционно-развивающей работе со слепыми обучающимися, так как направлен на формирование компенсаторных умений и навыков, позволяющих слепым самостоятельно ориентироваться в микропространстве, предметном мире, замкнутом и свободном пространстве, самостоятельно передвигаться, что является базой их интеграции в социум, а также обеспечения возможностей для успешной социально-бытовой, учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Без специальной подготовки слепые обучающиеся не могут овладеть умениями и навыками самостоятельной предметно-пространственной ориентировки и передвижения в пространстве.

Коррекционный курс «Предметно-пространственная ориентировка» выступает неотъемлемой частью коррекционной работы со слепыми обучающимися, так как является основополагающим не только для их успешной социализации, но и для достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Рассматриваемый курс включает 2 взаимодополняющих друг друга содержательных компонента – формирование компенсаторных умений и навыков предметно-пространственной ориентировки и развитие предпосылок мобильности.

В процессе освоения программы, обучающиеся овладевают компенсаторными способами действия, необходимыми для ориентировки в пространстве, включая сформированность представлений о его предметном наполнении (комната, класс, улица и т.д.), а также учатся применять полученные знания, умения и навыки в различных жизненных ситуациях. Способность ориентироваться на рабочем месте, в здании, на улице, в жизненной ситуации, самостоятельно преодолеть расстояние до необходимого пункта назначения обеспечивает обучающемуся осознание собственных возможностей, способствует повышению самооценки и развитию самостоятельности, прививает чувство ответственности.

Программа коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» предполагает 3 уровня освоения материала: минимальный, средний и максимальный.

Минимальный уровень освоения (выполнение заданий с физической и вербальной помощью педагога).

Средний уровень (выполнение заданий с вербальной помощью педагога).

Максимальный уровень освоения (самостоятельное выполнение заданий).

Программа курса построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объёма и усложнение содержания материала от одного года обучения к другому. На каждом следующем году обучения знания, умения и навыки, приобретенные обучающимися в предыдущий год обучения, закрепляются и расширяются. Однако распределение часов по разделам программы на разных этапах обучения неодинаково.

Так, на первых годах обучения больше внимания уделяется развитию способности ориентироваться в предметном наполнении пространства, воспринимать окружающий мир с помощью сохранных анализаторов, ориентировке в микропространстве. Формирование пространственных представлений идёт по типу «Карта-путь». На последующих этапах обучения больше времени уделяется формированию навыков ориентировки в свободном пространстве на основе топографических представлений о местности типа «Карта - обозрения».

Преподавание коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» слепым обучающимся в начальной школе ведется с учетом таких индивидуальных особенностей, как:

• наличие и характер остаточного зрения, включая зрительный диагноз и офтальмологический прогноз;
• положение обучающегося в семье и его социальное окружение;
• готовность сохранных анализаторов обучающегося воспринимать предметный мир и окружающее пространство;
• имеющиеся у обучающегося, компенсаторные навыки предметно-пространственной ориентировки, сформированные в дошкольном возрасте (ориентировка на собственном теле, макете, относительно точки отсчета; ориентировка на основе сохранных анализаторов; ориентировка в микропространстве, по схеме, макету, владение пространственными понятиями и отношениями и т.д.);
• наличие сопутствующих заболеваний;
• сформированность предпосылок психологической готовности к самостоятельному передвижению в пространстве.

Наиболее распространенной организационной формой преподавания коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» является коррекционное занятие, проводимое педагогом фронтально, с подгруппой обучающихся или индивидуально. При проведении занятий слепых обучающихся следует делить на подгруппы с учетом характера остаточного зрения, готовности к освоению программы курса начальной школы и личностных особенностей. Педагог выбирает формы и методы работы с каждой подгруппой. При организации занятий со слепыми обучающимися целесообразно теоретический материал изучать в форме фронтальных занятий групповые занятия, а практические занятия могут проводиться, как в подгруппах, так и индивидуально (при необходимости). Теоретические и практические занятия с обучающимися, имеющими форменное (предметное) остаточное зрение целесообразно проводить в группах, количество обучающихся в группе зависит от зрительных возможностей ее состава. Вопрос о соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий решается педагогом, исходя из возможностей и потребностей обучающихся, особенностей их психофизического развития и других показателей. Порядок изучения тем может варьироваться.

Успешное усвоение программного материала обучающимися предполагает закрепление сформированных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Обучение предметно-пространственной ориентировке может быть результативным только при условии его осуществления в рамках всей системы образовательно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу всех педагогов и специалистов сопровождения.

В процессе освоения программного содержания курса у слепых обучающихся формируются не только компенсаторные навыки предметно-пространственной ориентировки, включая предпосылки развития мобильности, но и активная жизненная позиция, установки на самостоятельное передвижение в пространстве, ценностное отношение к перспективам самостоятельной и независимой жизни в среде лиц с сохранным зрением, необходимые для того, чтобы успешно осваивать компенсаторные способы действия, соответствующие требованиям, которые предъявляет социум.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

В целом, курс «Предметно-пространственная ориентировка» направлен на формирование социально-активной и всесторонне развитой личности слепого обучающегося, способной к максимально самостоятельной ориентировке и безопасному передвижению в знакомом замкнутом и свободном пространстве.

Основной целью изучения коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» на уровне начального общего образования является формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков самостоятельной ориентировки в микропространстве (предметно-познавательное пространство: малое - доступное только инструментальному осязанию, осязаемое одним или несколькими пальцами, ограниченное зоной действия кистями рук; рабочее пространство: ограниченное зоной действия рук, превышающее зону действия рук в радиусе движения тела), в предметном мире и предметно-пространственных отношениях, в макропространстве (замкнутое и свободное пространство).

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• формирование у обучающихся мотивации и устойчивого интереса к овладению компенсаторными умениями и навыками самостоятельной предметно-пространственной ориентировки;

• развитие сенсорной сферы обучающихся;

• формирование пространственного мышления;

• развитие умений и навыков использования сохранных анализаторов и остаточного зрения в процессе предметно-пространственной ориентировки;

• формирование компенсаторных способов и приемов осязательного и зрительно-осязательного (для слепых с остаточным зрением) обследования окружающего пространства;

• формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство;

• обучение пониманию предметно-пространственных отношений и использованию в речи пространственной терминологии;

• обучение приемам и способам моделирования окружающего пространства;

• формирование топографических представлений;

• овладение приемами и навыками самостоятельной практической ориентировки в микропространстве;

• овладение приемами и навыками самостоятельной практической ориентировки в знакомом замкнутом и свободном пространстве;

•обучение основным техникам и приемам пользования тростью при ориентировке в пространстве и самостоятельном передвижении;

• обучение приемам ориентировки и совместного передвижения со взрослыми и сверстниками;

• развитие волевых качеств обучающихся, формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и фобий самостоятельного передвижения.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» в начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 3.1 АООП НОО курс «Предметно-пространственная ориентировка» изучается в 1-4 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.

Особенности распределения программного материала по годам обучения

Программный материал коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» при реализации варианта 3.1 АООП НОО распределяется на 4 года обучения.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ««ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

4 КЛАСС

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом, втором и третьем годах обучения.

Развитие сохранных анализаторов. Комплексное использование сохранных анализаторов в предметно-пространственной ориентировке. Восприятие звуковой картины мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (звуков, запахов, характера поверхности пола, дорог). Прогнозирование ориентиров по словесному описанию пространства и по плану.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир», на макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных изображений на рельефных планах.

Формирование предметных и пространственных представлений. Закрепление представлений о предметах, наполняющих помещения школы. Закрепление представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке. Закрепление представлений об предметах и объектах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями. Формирование представлений об объектах города и их конкретизация в условиях реального ближайшего окружения школы: улица, тротуар, проезжая часть, парковка для автомобилей, звуковой светофор, жилые дома, остановка транспортных средств, детская площадка. Формирование представлений о городском транспорте – метрополитене: вестибюль станции, кассы, турникеты, эскалатор, подземная станция, поезд. Формирование представлений о магазине: секции с продуктами, бытовыми товарами, кассы, тележки, корзинки для товаров. Формирование представлений о театре: фойе, зрительный зал, гардероб, сцена, партер, бельэтаж, верхние ярусы, оркестровая яма.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Самостоятельная и свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке. Знакомство с новыми помещениями. Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого пространства. Составление плана изученного пространства на приборе «Ориентир». Рисование плана на приборе «Школьник». Ориентировка на прилегающих к школе улицах в пределах микрорайона. Правила перехода слепыми улицы на перекрестке, регулируемом звуковым и обычным светофорами. Маршрут от крыльца школы до ближайшей станции метро и обратно. Маршрут от крыльца школы до ближайшего магазина и обратно. Формирование топографических представлений о пространстве вокруг школы на уровне «карты-обозрение». Ориентировка по плану. Формирование представлений о маршруте из школы до дома, в котором живет обучающийся: виды транспорта, основные ориентиры и направления (на уровне «карта-путь»). Изменение пространственных отношений при нескольких поворотах. Составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описанию. Составление рассказа о знакомом замкнутом и свободном пространстве с использованием пространственных представлений и понятий.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров. Правильная поза обучающегося при движении по улице. Правильная поза обучающегося в транспорте. Правильная поза обучающегося при совместной ориентировке с людьми и самостоятельной ориентировки.

Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Ориентировка в магазине: обращение к продавцу, обращение к покупателям, кассиру, покупка продуктов. Культура общения со взрослыми и сверстниками с отсутствующим, нарушенным и сохранным зрением. Моделирование жизненных ситуаций.

Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими средствами. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приёмы ходьбы с тростью: скольжения, маятниковый, диагональный, приёмы протяжки и скольжения. Подъём и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с тростью в помещениях. Обнаружение препятствий с помощью трости. Обучение пользованию иными тифлотехническими средствами предметно-пространственной ориентировки (по выбору педагога).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• понимание значения овладения навыками предметно-пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости, развитие уверенности в собственных силах при самостоятельном передвижении;
• формирование адекватной самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками предметно-пространственной ориентировки;
• формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками предметно-пространственной ориентировки;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям предметно-пространственной ориентировкой;
• ориентация на содержательные моменты коррекционно-образовательного процесса;
• стремление к совершенствованию знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного осуществления предметно-пространственной ориентировки;
• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при ориентировке в пространстве;
• формирование установки на поддержание здоровья, здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, охрану сохранных анализаторов и остаточного зрения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• личностное самоопределение, восприятие «образа я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;
• понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;
• определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлениями;
• ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в самостоятельной предметно-пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
• овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
• развитие учебно-познавательного интереса к предметно-пространственной ориентировке;
• овладение элементарными навыками предметно-пространственной ориентировки;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в предметно-пространственной ориентировке;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от конкретных условий;
• использование сохранных анализаторов и остаточного зрения при овладении практическими умениями и навыками предметно-пространственной ориентировки;
• овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обучения предметно-пространственной ориентировке;
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой» при овладении навыками совместного передвижения с сопровождающим;
• умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
• умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе предметно-пространственной ориентировки.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Слепые обучающиеся осознают значимость овладения навыками предметно-пространственной ориентировки для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи окружающих и успешности обучения по общеобразовательным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и неуверенности в своих силах.

Слепые обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую от сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве.

Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; научатся узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию.

Слепые обучающиеся познакомятся с различными техниками, способами и приёмами пользования тростью. У них сформируются первоначальные представления о других технических средствах ориентировки, а также первоначальные представления о «карте-путь» и «карте-обозрение». Слепые обучающиеся приобретут первоначальные умения их составлять.

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые обучающиеся приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир», научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

У них будет формироваться потребность в активном познании окружающего и переноса, имеющихся навыков в новое пространство.

Слепой обучающийся научится:

1. Развитие сохранных анализаторов: совершать мелкие точные скоординированные движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей; оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно ориентироваться «на себе»; уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в азбуке - колодке по брайлю (колодке шеститочия); ориентироваться в рядах и столбцах; ориентироваться на приборе «ориентир».

3. Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство; представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов; узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение; ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений: самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве; самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке; представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»; отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров: занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле; занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости; занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий; занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося; соблюдать позу при выходе и входе в транспортное средство; занимать позу при поиске упавшего предмета.

6. Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками: соблюдать позу при совместном передвижении со сверстником и взрослым; передвигаться совместно со сверстником и (или) взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице; передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость; обращаться за помощью к педагогическим работникам и сверстникам с сохранным зрением.

7. Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими средствами: подбирать трость; пользоваться тростью; подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости; обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Для реализации коррекционного курса «Предметно-пространственная ориентировка» необходимо следующее оборудование:

• тактильные ориентировочные трости для ориентировки слепых различных модификаций;
• приборы, предназначенные для коррекционной работы по предметно-пространственной ориентировке («Графика», «Ориентир»);
• рельефные карты по типу «Карта-путь» и «Карта-обозрение»;
• модели и рельефные планы школьных помещений;
• наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в замкнутом и свободном пространстве (модели мебели, транспорта, общественных мест, типовых зданий, различных объектов, наполняющих улицу и др.);
• рельефно-графические альбомы для восприятия предметов разной величины, объема и конфигурации, наполняющими пространство;
• рельефно-графические альбомы по совместной ориентировке с сопровождающим;
• модели мимики, поз, жестов человека;
• набор ароматов и запахов (специй, продуктов, лекарств, духов и др.);
• картотеки аудиозаписей (наборы звуков и шумов: явлений природы, лесных зверей, домашних животных и птиц, различных видов транспорта, электроприборов, бытовых звуков и шумов, исходящих от людей, их действий и движений);
• пособия для полисенсорного восприятия различных видов поверхностей (тканей, бумаги, природных материалов, листьев различных деревьев и др.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа коррекционного курса «Тифлотехника» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слепых обучающихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 3.1 АООП НОО для слепых обучающихся), Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1 ФАОП НОО).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА»

При реализации варианта 3.1 ФАОП НОО для слепых обучающихся в образовательную программу вводится новый обязательный коррекционный курс «Тифлотехника». Тифлотехника используется слепыми обучающимися во всех видах деятельности (учебная, познавательная, ориентировочно-поисковая, социально-бытовая, социально-коммуникативная, трудовая и др.). Без применения тифлотехнических средств, устройств, приборов и приспособлений осуществление всех жизненно значимых видов деятельности для слепого обучающегося практически невозможно, выполнение любого вида деятельности будет крайне низкокачественным и неэффективным, без перспективы достижения результата. Тифлотехника имеет важное значение в абилитационно-реабилитационном процессе, обеспечивая широкие возможности для максимально качественной, самостоятельной и независимой жизни, интеграции в социум. Оснащение образовательного процесса тифлотехническими средствами является обязательным условием достижения слепыми обучающимися планируемых результатов освоения адаптированных основных образовательных программ на всех уровнях образования. На уровне начального общего образования значительное количество компенсаторных способов действия формируется на основе применения тифлотехнических средств (тифлоприборов). Тифлотехника применяется слепыми обучающимися в следующих сферах:

• обучения;
• быта и самообслуживания;
• предметно-пространственной ориентировки, самостоятельного передвижения и физического развития;
• пользования цифровой техникой и информационной компетентности;
• использования технических средств и приборов оптической коррекции.

Учитывая высокие темпы развития цифровых технологий, расширение спектра и функционала современных тифлотехнических устройств, обеспечивающих качество и комфорт жизни слепых людей, сформировалась потребность включения данных средств в образовательный процесс. Курс «Тифлотехника» обладает высоким реабилитационным потенциалом в части формирования у слепых обучающихся жизненных компетенций и решения пропедевтических задач профессионального самоопределения. Освоение содержания коррекционного курса «Тифлотехника» позволит слепым обучающимся использовать тифлотехнические средства и ассистивные тифлоинформационные технологии, включая цифровые тифлотехнические устройства, в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни.

Коррекционный курс «Тифлотехника» обладает тесными межпредметными связями с учебными предметами: «Информатика», «Математика», «Изобразительное искусство (тифлографика)», «Технология», «Адаптивная физическая культура», а также с коррекционными курсами: «Предметно-пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка», «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия». Данный коррекционный курс, в части требований к предметным результатам характеризуется взаимосвязью и преемственностью со специальными предметными результатами общеобразовательных предметов и предметными результатами коррекционных курсов на уровне начального общего образования.

Курс «Тифлотехника» реализуется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана. Темы, предусмотренные примерной рабочей программой по курсу «Тифлотехника» изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов и коррекционных курсов. Каждая тема может изучаться несколько раз на основе углубления содержания материала для обучающихся. Последовательность и глубину освоения тем выбирает педагог, реализующий программу курса.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА»

Целью изучения коррекционного курса «Тифлотехника» является формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков пользования тифлотехникой в различных видах деятельности, а также их подготовка к самостоятельному и эффективному выполнению учебных, социально-бытовых, социально-коммуникативных и трудовых задач с применением тифлотехнического инструментария и тифлоинформационных технологий.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• формирование первоначальных представлений об арсенале тифлотехнических средств, устройств, приборов и приспособлений, их компенсаторной роли, возможностях их использования в различных видах деятельности;
• овладение умениями и навыками применения тифлотехники и тифлоинформационных технологий при изучении общеобразовательных предметов;
• получение представлений об использовании тифлотехники и тифлоинформационных технологий для решения прикладных социально-бытовых и социально-коммуникативных задач;
• ознакомление с тифлотехникой, используемой в предметно-пространственной ориентировке, при самостоятельном передвижении и занятиях адаптивной физической культурой;
• формирование тифлотехнической и тифлоинформационной культуры применения различных тифлотехнических устройств;
• формирование представлений о цифровой технике, как об универсальных тифлоинформационных устройствах, позволяющих создавать, получать, обрабатывать и хранить информацию при решении образовательных, социально-бытовых и социально-коммуникативных задач;
• освоение алгоритмов использования тифлотехнических средств, устройств, приборов и приспособлений, тифлоинформационных технологий в различных видах деятельности;
• формирование навыка безопасного и целесообразного поведения при работе с тифлотехническими устройствами и использовании тифлоинформационных технологий;
• формирование умения аргументировать выбор тифлотехнических средств, устройств, приборов и приспособлений, тифлоинформационных технологий для решения прикладных учебных, социально-бытовых и социально-коммуникативных задач.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционный курс «Тифлотехника» признан обязательным для изучения слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.1 ФАОП НОО. Курс реализуется во внеурочной деятельности за счет часов учебного плана, отводимых на реализацию коррекционно-развивающей области. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА»

Распределение программного материала по годам обучения является примерным.

4 КЛАСС

Тифлотехника школьного обучения.

Закрепление и отработка навыков пользования тифлотехническими средствами, изученными в 1, 2, 3 классах. Обучение компенсаторным способам и приемам использования тифлотехники на уроках при изучении общеобразовательных предметов. Рельефная линейка-транспортир. Тактильные и рельефно-графические пособия. Обучение использованию сенсорного мобильного устройства под управлением ОС Android или iOS, оснащенного специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver) при решении учебно-познавательных задач.

Тифлотехника быта и самообслуживания.

Закрепление и отработка навыков пользования тифлотехническими средствами, изученными в 1, 2, 3 классах. Нож-дозатор. «Говорящие» кухонные и напольные весы. «Говорящий» определитель номинала денежных купюр. Обучение использованию сенсорного мобильного устройства под управлением специального программного обеспечения для решения социально-бытовых задач (приложения для определения достоинства денежных купюр, прокладывание маршрута, чтение текста на упаковках с продуктами, бытовой химией, лекарствами, квитанций ЖКХ и др.). Иная тифлотехника быта и самообслуживания (по выбору педагога).

Тифлотехника пространственной ориентировки и физического развития.

Закрепление и отработка навыков пользования тактильными ориентировочными тростями, приборами «Графика», «Ориентир». Правила индивидуального подбора трости. Практика применения тифлотехнических средств физического развития.

Цифровые тифлотехнические устройства и специальное программное обеспечение.

Закрепление навыков работы с тифлофлешплеером, брайлевским тактильным дисплеем, а также использования персонального цифрового устройства под управлением программ невизуального доступа. Пользование тифлофлешплеером при изучении общеобразовательных предметов. Фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру, сканирующая читающая машина: знакомство с назначением, функционалом и принципами работы.

Специальные и доступные игры для слепых.

Практика применения специально адаптированных игр для слепых. Доступные игры для слепых (по выбору педагога).

Технические средства и приборы оптической коррекции.

Карманные лупы. Электронные лупы (партативная электронная лупа, лупа среднего размера, настольная лупа с подсветкой) и. Иные технические средства и приборы оптической коррекции в зависимости от состояния зрительных функций контингента слепых обучающихся с остаточным зрением.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• осознавать свою включенность в социум через овладение компенсаторными умениями и навыками применения тифлотехнических средств и тифлоинформационных технологий в различных сферах жизнедеятельности;
• сопоставлять и корректировать восприятие окружающей среды с учетом полученных знаний;
• демонстрировать способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации;
• сопоставлять учебное содержание с собственным жизненным опытом, понимать значимость подготовки в области тифлотехники в условиях развития информационного общества;
• проявлять интерес к повышению уровня своего образования, продолжению обучения и профессиональному самоопределению с использованием тифлотехнических средств и тифлоинформационных технологий;
• рассматривать тифлотехнические средства и тифлоинформационные технологии, как ресурс, обеспечивающий уверенность в собственных возможностях, повышающий степень самостоятельности и независимости от окружающих людей, качество жизни.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• владеть осязательным, зрительно-осязательным (для слепых с остаточным зрением) и слуховым способом восприятия информации;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• использовать полученные знания при изучении других общеобразовательных предметов / коррекционных курсов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• знать номенклатуру, сферы применения, назначение и функционал тифлотехнических средств и тифлоинформационных технологий;
• знать принципиальные различия тифлотехнических средств (тифлоприборов) и тифлотехнических приспособлений;
• знать виды и классификацию тифлотехнических средств (тифлоприборов);
• знать назначение и способы применения тифлотехнических средств и тифлоинформационных технологий, используемых для решения учебно-познавательных задач в начальной школе;
• владеть компенсаторными способами применения тифлотехнических средств в учебно-познавательной деятельности;
• знать номенклатуру, назначение и функционал тифлотехнических средств и тифлоинформационных технологий, используемых в быту и самообслуживании;
• применять тифлотехнические средства и тифлоинформационные технологии при решении социально-бытовых задач;
• знать тифлотехнические средства, применяемые в процессе пространственного ориентирования, самостоятельного передвижения и физического развития;
• применять тифлотехнические средства для решения задач пространственного ориентирования и самостоятельного передвижения, а также при занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
• знать назначение и основные функции программ невизуального доступа к информации на экране цифрового тифлотехнического устройства;
• запускать диспетчеры программ невизуального доступа и изменять некоторые настройки;
• владеть элементарными настройками программ невизуального доступа к информации на экране цифрового тифлотехнического устройства;
• знать назначение и основные функции брайлевского (тактильного) дисплея;
• знать расположение и назначение элементов управления брайлевского (тактильного) дисплея;
• владеть навыками ввода текстовой информации в восьмиточечной системе Л.Брайля;
• использовать брайлевский тактильный дисплей в учебной деятельности;
• знать назначение и основные функции тифлофлешплеера;
• знать расположение и назначение элементов управления тифлофлешплеера;
• владеть приемами использования тифлофлешплеера для воспроизведения стандартных звуковых файлов и книг; использовать основные возможности; ориентироваться в тексте и книге;
• записывать звуковые файлы на карту памяти тифлофлешплеера и воспроизводить их;
• владеть приемами навигации по книге; знать набор клавиатурных команд стандартной клавиатуры;
• знать набор клавиатурных команд брайлевского (тактильного) дисплея;
• знать основы восьмиточечной системы Л.Брайля;
• использовать тифлофлешплеер в учебно-познавательной деятельности, в процессе изучения общеобразовательных предметов;
• создавать и выполнять простейшие алгоритмы работы на тифлотехнических устройствах;
• владеть элементарными навыками алгоритмизации действий по использованию тифлотехнических устройств;
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• аргументировать свою точку зрения при выборе тифлотехнического устройства;
• знать игры, специально адаптированные для слепых;
• уметь играть в специально адаптированные игры;
• уметь различать игры, доступные и недоступные для слепых;
• использовать технические средства и приборы оптической коррекции, повышающие индивидуальные функциональные зрительные возможности, в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) КУРСА «ТИФЛОТЕХНИКА»

Для реализации коррекционного курса «Тифлотехника» необходимо следующее оборудование и программное обеспечение:

Тифлотехника школьного обучения:

• рассыпная азбука;
• колодка «шеститочие»;
• кубик – буква (шеститочие);
• приборы и грифели для письма по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля различных модификаций (в том числе прибор прямого чтения);
• машинки для набора текста в системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
• рельефные линейки (линейка с рельефной индикацией, линейка-треугольник, линейка-транспортир);
• тактильные книжки и пособия;
• рельефно-графические пособия;
• приборы для рельефного рисования и черчения «Draftsman», «Школьник», листовая резина для лазерной резки (твердость по Шору 55.);
• циркуль для рельефного черчения;
• тактильный глобус.

Тифлотехника быта и самообслуживания:

• дозаторы зубной пасты, шампуня, крема, мыла;
• специальные иглы и нитковдеватели;
• мера портновская с рельефными делениями;
• «Говорящий» определитель цвета;
• «Говорящий» определитель номинала денежных купюр;
• Прибор для маркировки предметов;
• «Говорящая» рулетка;
• озвученный индикатор уровня жидкости;
• кухонные дозаторы масла, сыпучих (солонки и сахарницы – дозаторы), жидких и других продуктов; ножи-дозаторы;
• «Говорящие» кухонные и напольные весы;  
• «Говорящая» мультиварка»;
• «Говорящий «термометр;
• «Говорящий танометр»;
• часы с речевым выводом и брайлевским дисплеем.

Тифлотехника пространственной ориентировки и физического развития:

• тактильные ориентировочные трости с разнофункциональными наконечниками;
• прибор «Графика»;
• прибор «Ориентир»;
• озвученные мячи и звуковые мишени для метания мяча в цель;
• колокольчики, звуковые браслеты и бубны для ориентировки в пространстве;
• шарнирные куклы для изучения статических положений человека.

Цифровые тифлотехнические устройства и специальное программное обеспечение:

• компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или ноутбук;
• специальное программное обеспечение (программы невизуального экранного доступа: «JAWSforWindows», «NVDA»);
• брайлевские принтеры со специальным программным обеспечением (например, программа «Duxbury BrailleTranslator»);
• брайлевский (тактильный) дисплей;
• фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру;
• сенсорное мобильное устройство под управлением ОС Android или iOS, оснащенное специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver);
• тифлофлешплеер с функцией диктофона и поддержкой формата Daisy;
• портативное устройство для чтения;
• устройство для печати рельефной графики «PIAF».

Технические средства оптической коррекции: лупы различных модификаций и др.

Специальные игры: крестики и нолики, шашки, шахматы, домино, нарды; игры, доступные для слепых (по выбору педагога).

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Развитие осязания и мелкой моторики» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 3.1)

Цель: формирование у слабовидящих обучающихся умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и обучение приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

В процессе обучения реализуются следующие задачи:

• обогащение чувственного опыта на основе формирования        умений        наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений;
• формирование на основе активизации работы всех        органов        чувств        адекватного восприятия явлений объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• формирование общих представлений о строении        руки и возможностях ее использования в процессе освоения и познания окружающего мира;
• развитие мелких точных скоординированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий;
• развитие пространственной ориентировки;
• формирование культуры осязательного обследования.

Общая характеристика коррекционного курса

В результате изучения курса «Развитие осязания и мелкой моторики» у слепых и обучающихся с остаточным зрением будут развиваться мелкие точные скоординированные движения рук и пальцев.

Обучающиеся овладеют осязательными навыками, различными способами осязательного обследования. У них будет формироваться культура осязательного обследования, развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно - осязательными приемами обследования сенсорных эталонов, предметов окружающего мира различной степени сложности. У них будет развиваться мышечно-суставное чувство и мелкая моторика при выполнении предметно-практических действий на общеобразовательных уроках, а также во внеклассной деятельности.                

Описание ценностных ориентиров.

Программа состоит из следующих разделов:

• роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего;
• формирование представлений о строении и возможностях рук;
• формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов;
• формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов;
• формирование представлений о величине предметов;
• развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы;
• развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего.

Роль осязания в жизнедеятельности человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений.

Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, приемов и способов осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование представлений о строении и возможностях рук.

Знания о строении и возможностях руки как средства познания окружающего мира, расширения границ познавательных возможностей. Виды движений верхних конечностей и способы их о развития.

Совершенствование мелких точных координированных действий с предметами, необходимыми в учебной деятельности, в быту.

Приемы и упражнения развития осязания и мелкой моторики, приемы и способы тактильно-осязательного восприятия предметно-пространственной среды.

Развитие ритмичности движений.

Формирование рациональных обследовательских действий.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.

Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура, гладкость и т.д.). Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов. Сравнение осязательных признаков и свойств предметов.

Фактура поверхности. Виды фактур. Дифференцировка и классификация предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Приемы сравнения, сходства и различия объектов по их свойствам, признакам и фактуре.

Восприятие фактуры предметов на рельефно - графических пособиях.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов.

Выделение сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования эталонов формы.

Осязательное обследование формы объемных, плоскостных сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных различными видами рельефа.

Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения.

Распознавание и называние геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Распознавание и называние геометрических тел (шар, куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус).

Приемы сравнения и классификации предметов по форме.

Формирование представлений о величине предметов.

Осязательное обследование предметов разной величины. Обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Дифференцировка осязательных признаков величины предметов. Сравнение осязательных признаков величины.

Приемы сравнения, сходства и различия объектов по величине. Сравнение предметов

по их габаритным размерам: длине, ширине, высоте; владение способами наложения и

приложения.

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.

Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы.

Осязательное обследование предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями.

Алгоритм осязательного обследования предметов сложной формы.

Осязательное обследование предметов сложной формы, соотнесение их конструкции с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов сложной формы с их рельефными изображениями.

Выделение геометрических форм в рельефных рисунках, в моделях и натуральных предметах.

Обследование группы предметов, сравнение их по форме, величине и положении в пространстве.

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в микропространстве, на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради).

Развитие осязательных навыков ориентировки на микроплоскости в предметнопрактической деятельности.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики» направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, предметнопрактической деятельности;
• овладение навыками осязательного обследования;
• развитие мелкой моторики;
• развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе тактильно-осязательного способа восприятия;
• составление целого из частей в результате изучения объектов в предметно-практической деятельности;
• развитие двигательной сферы и координации движений.

Метапредметные результаты

• установление связи между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой моторики, мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
• планирование, регулирование, контроль и оценка осязательных действий;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях осязательной деятельности;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных действий;
• контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий;
• умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
• саморегуляция как способность мобилизации сил к волевому усилию в преодолении препятствий на пути осязательного познания мира;
• выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;
• контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;
• алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности.

Предметные результаты :

Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего:

• понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений;
• понимать значение осязания для развития активности и любознательности;

Формирование представлений о строении и возможностях рук:

• выполнять различные движения кистями и пальцами рук;
• совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;
• выполнять рациональные обследовательские действия;
• владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов:

• осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных);
• распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела;

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов:

• распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, а также по характеру поверхности;
• способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Формирование представлений о величине предметов:

• осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;
• выполнять обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы:

• осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами;
• осязательно обследовать предметы сложной формы, соотносить их структуру с сенсорными эталонами;

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания:

• посредством осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол), при помощи осязательных приемов находить середину горизонтали/вертикали, соотносить параллельность сторон;
• ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
• пользоваться тифлотехническими приборами.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 3.1 АООП НОО для слепых обучающихся), а также Федеральной программы воспитания.

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная физическая культура» обеспечивает возможности для преодоления следующих трудностей, обусловленных глубокими нарушениями зрения:

• физическое недоразвитие и своеобразие движений;
• замедление темпов формирования двигательной сферы, несформированность основных двигательных навыков в соответствии с возрастом;
• низкая двигательная активность;
• наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;
• трудности ориентировки в замкнутом и свободном пространстве;
• отсутствие зрительных представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.

Целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является формирование у слепых обучающихся основ здорового образа жизни, развитие и коррекция двигательной сферы, повышение двигательной активности, самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.

Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.

Развивающая ориентация учебного предмета «Адаптивная физическая культура» заключается в формировании у слепых обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной (для слепых с остаточным зрением) гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.

Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении слепых обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.

Коррекционные задачи:

• формирование знаний о физической культуре, личной гигиене, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, приемах закаливания, способах саморегуляции и самоконтроля;
• формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельной предметно-пространственной ориентировки (ориентировка в спортивном зале, на стадионе), пользования спортивным инвентарем и адаптированными наглядными пособиями (с использованием сохранных анализаторов);
• развитие навыков ориентировки на слух, обучение основам базовых видов двигательных действий;
• формирование основ знаний о личной и общественной гигиене, физической культуре и здоровом образе жизни, необходимых обучающимся в быту, социуме, учебной работе, на занятиях физической культурой;
• воспитание гармонически развитой личности;
• воспитание ценностных ориентиров на здоровый образ жизни;
• воспитание мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
• формирование адекватной оценки своих физических возможностей;
• воспитание чувства товарищества, взаимопомощи;
• развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства;
• формирование двигательных навыков, способствующих успешной социализации слепых обучающихся.

Методологической основой структуры и содержания программы по адаптивной физической культуре на уровне начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению слепыми обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психических и социальных возможностей обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.

Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из особых образовательных потребностей и интересов слепых обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.

Содержание программы изложено по годам обучения с учетом пролонгации сроков обучения на уровне начального общего образования и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».

Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.

Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных (в том числе тифлоинформационных) технологий и передового педагогического опыта.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

4 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.

Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки и плоскостопия, двигательной сферы и т.д., с учетом функциональных возможностей организма.

Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Предупреждение травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра. Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун, совершенствование техники тенниса для слепых и специальных физических качеств; ознакомление с тактикой игры; освоение должных тренировочных нагрузок.

Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: отработка кроля на груди и спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение вероятности травматизма.  Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические упражнения.

Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры с элементами голбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного анализатора с соблюдением всех правил; торбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного контроля, прыгающий мяч; волейбола: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; баскетбола: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.

Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.

Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки и плоскостопия, двигательной сферы и т.д., с учетом функциональных возможностей организма.

Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Предупреждение травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра. Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун. совершенствование техники тенниса для слепых и специальных физических качеств; ознакомление с тактикой игры; освоение должных тренировочных нагрузок.

Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: отработка кроля на груди и спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение вероятности травматизма.  Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические упражнения.

Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры с элементами голбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного анализатора с соблюдением всех правил; торбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного контроля, прыгающий мяч; волейбола: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; баскетбола: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.

Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.