Теоретическая основа реализации системно-деятельностного подхода на уроках
статья

Теоретическая основа  реализации системно-деятельностного  подхода

на уроках

Теоретическая основа реализации системно-деятельностного подхода на уроках основывается на концепциях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина.

Они раскрывают основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Если вскрыть развитие как систему, то к нему прибавятся следующие взаимосвязанные звенья: способности – деятельность – личность. Эта теоретическая основа позволит нам выйти на реализацию этой системы на уроках. В системе деятельности выделяются произвольная и непроизвольная. Та деятельность, в которую учащиеся вовлекаются на традиционном уроке, является непроизвольной. Она выполняется учениками по указанию учителя и если бы не учитель, то учащиеся никогда бы этой деятельностью не стали заниматься. В такой деятельности ученик выступает объектом педагогического воздействия учителя, в результате на уроке возникает нарушение субъект - объектной ситуации.

Полноценная УД школьников реализуется как произвольная, т.е. желанная. Она отрабатывается на уроке в субъект – субъектной ситуации, в которой учитель и ученик выступают как равноправные партнеры совместной УД. Именно такая деятельность реализуется учащимися в РО, она становиться развивающей и самостоятельной. В ней выделяются пять основных компонентов:

1. Учебно-познавательные мотивы, как осознание «для чего я должен изучать?» (например, географию);
2. Определение учебных задач (действие целеполагания) – «что я должен сделать?»;
3. Выбор средств и методов, планирование решения – «как и в какой последовательности, я должен решить задачу?»;
4. Решение учебных задач (УЗ);
5. Рефлексивно-оценочные действия: «Все и правильно ли я сделал? Что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели?».

 На традиционном уроке практически все перечисленные компоненты УД, в том числе в значительной степени и решение задач, выполняет учитель, а учащийся выступает как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу, когда «меня учат», а не «я учусь».