Методическая тема "Прикладная и практическая направленность школьного курса биологии в 8-ом классе"
методическая разработка

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ  СУВУ

                              МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

                                                                   Работа выполнена учителем биологии

                                                                        Веселовой Т.П.

                                                 Санкт-Петербург

                                                 2020 г.

                                                 СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение. Актуальность выбранной темы.
2. Приоритетные задачи  обновления содержания школьного курса биологии.
3. Особенности содержания школьного курса биологии.
4. Задачи учителя  - показать учащимся, что дают им знания, полученные на уроках биологии для жизни.
5. Практическая работа по приобретению знаний на уроках биологии в стенах нашей школы обучающимися 8-х классов, которые находили применение в повседневной жизни.
6. Заключение.
7. Литература.

      Лавина  информации и мнимой легкости ее поиска,  виртуальная среда, вещи, рассчитанные на короткий срок службы. Таких масштабных и быстрых перемен человечество еще не знало. Поэтому перед школой стоит следующая задача : нужно учить навыкам двадцать первого века. В последнее  время очень часто слышим о необходимости реформы образования.

         Наше время - время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующие в различных ситуациях, творчески решающие возникающие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек способный  творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает  осознавать свою  особенность и, таким образом, становится личностью.

       Министр просвещения О. Ю. Васильева в своем выступлении сказала:

«Школа должна помогать ребятам мыслить, реально представлять ситуацию и переносить знания в практическую плоскость. Поэтому мы планируем менять подходы к задачам в средней школе. Хорошо, когда ученик может рассказать, чему его научили на уроке, но применить знания на практике – совсем иная новая качественная плоскость».

       Современное педагогическое образование нуждается в переосмыслении и роли  учителя. Перед каждым учителем в течение  всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учит и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.

    Учитель должен быть не "транслятором знаний", а помощником в их приобретении. Не "судьей праведным", наказывающим детей за ошибки, а наставником, понимающим, что ошибки и есть главный ресурс в приобретении знаний, что их надо не бояться, а уметь использовать в обучении, а иногда и не замечать, если они не мешают пониманию.

    Одним из ведущих направлений модернизации российского образования является усиление роли личности учащегося в образовании, что требует новых подходов к построению содержания образования и методам его предъявления в учебном процессе.          

            Приоритетной задачей обновления содержания школьного курса биологии признается задача усиления его прикладной и практической направленности. Особенно остро стоит вопрос перед учителем биологии: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить законы  природы, но воспитать думающего человека, умеющего разумно относится  к природе, беречь, сохранять её, но и дать ученику такие знания, которые нужны ему в жизни, которые научат его применять эти знания в практической жизни.

          Практическая направленность в преподавании биологии одно из основных требований к уроку.

    Аристотель говорил, что « без осознанной практической деятельности человек никогда не может достигнуть полного удовлетворения и счастья».

Великий Конфуций говорил:"Послушайте - и  Вы  забудете,  посмотрите – и  Вы  запомните,  сделайте – и  Вы  поймете".  

       Современные психологические исследования подтверждают, что совместно с практической деятельностью усваивается 75% учебного материала, тогда как зрительное восприятие обеспечивает 40-50%, а слуховое только 10%.  

      Одновременно, в практической деятельности развивается не только познавательная, но и социальная сфера личности: формируются коммуникативные способности, умения выразить свои мысли, проводить позитивный диалог, воспитывается чувство взаимопомощи, происходит самоутверждение личности подростка.

           В последнее время все чаще звучат негативные оценки состояния естественнонаучного образования. Проведенные исследования позволили выявить некоторые недостатки в естественнонаучной подготовке обучающихся школ России, например, неумение применять полученные знания в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни; недостаточное развитие пространственных представлений; неумение интегрировать естественнонаучные знания и применять их для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Вместе с тем школьники хорошо владеют фактологическим материалом, умеют решать типовые задачи, но испытывают затруднения в понимании сущности нестандартно поставленных вопросов, при решении нестандартных комбинированных задач. В их сознании абстрактные понятия оторваны от практики. Все это говорит о необходимости работы по усилению практической направленности в обучении биологии и другим естественнонаучным дисциплинам и о том, что необходимо менять акценты в учебно-воспитательных задачах учебных предметов.

      Биология, как учебные предметы, призваны совместно с другими естественнонаучными дисциплинами формировать основы здорового образа жизни и грамотного поведения людей в быту, в природе. Изучение биологии должно не только обеспечить познание окружающей действительности, но и вооружить обучающихся знаниями, необходимыми для практической деятельности.

     Важно, чтобы умения, приобретенные на уроках, находили применение в повседневной жизни. Только в этом случае они будут интересны и понятны обучающимся. А это в свою очередь будет способствовать развитию познавательного интереса к предмету, внутренней мотивации учения. Многие естественно-научные предметы превратились из экспериментальных в излишне теоретизированные, так называемые «меловые» дисциплины. На 33% сократилось количество часов на изучение биологии. Возникли противоречия между увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, низким уровнем развития общеучебных умений и навыков.

    Кроме того, психологами и физиологами давно установлено, что перегрузка, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала школьников определяется даже не столько числом учебных часов, сколько психологическим настроем, интересом ребят к изучаемому предмету.Как же решить проблему оптимального обучения школьников биологии?

      Согласно концепции Л.Б. Ительсона, для того, чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их полезность. Стимул обучения – практическая значимость знаний для самих школьников. «Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Карнеги).

                Моя задача   – пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления обучающимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала. Научить использовать полученные знания по биологии в практической жизни.

      Готовя материал для уроков в 8-ом классе, я стараюсь заботиться о его актуальности и полезности для обучающихся. Моя главная задача - показать ребятам, что дают им знания, полученные на уроках биологии для жизни. Конечно, совсем не просто для каждого урока находить то, что пригодится школьникам в жизни, и показывать им практическую пользу знаний. Современных подростков, а особенно с девиантным поведением, не убеждают уверения в том, что им это нужно «для общего развития» или что они «просто обязаны» учиться.

   Вывод о необходимости усиления внимания к прикладной направленности в преподавании биологии является в настоящее время как никогда актуальным. Однако, прикладная сторона преподавания – не самоцель, ее необходимо усиливать и тесно увязывать с теоретическим курсом, который должен оставаться систематическим. Именно поэтому, я стараюсь строить систему своей работы таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по биологии с прикладными умениями и навыками. Курс изучения человека, как биологического объекта, максимально приближен к этим целям.

   Главная идея в моей педагогической практике – максимально раскрыть перед обучающимися спектр приложений биологических знаний; основная задача – передать свою увлеченность предметом молодому поколению.        

    Считаю, что практическая и самостоятельная познавательная деятельность является наиболее реальным путем достижения результата.  В практике работы наиболее широко применяю деятельностный подход, развивающее обучение, компетентностный подход, уровневую дифференциацию. Использую  исследовательский, проблемный, частично-поисковый метод.    

       Развивающее обучение предполагает преобразование личности не только в сфере знаний, но и в сфере  способов  умственной деятельности. В своей системе я сделала упор на  развитие интеллектуальных умений: сравнение, обобщение, умение работать по алгоритму, делать выводы;  и деятельностных: целеполагание, а следовательно – планирование деятельности, контроль и коррекция. Это определило и отбор содержания.       

    Работая в рамках традиционной программы, я пользуюсь  учебниками линии И. Н. Пономаревой и планированием к ним. В качестве дополнения использую задания, как репродуктивного характера, так и продуктивно- творческого, что помогает в реализации задач развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В тематическое планирование внесла изменения: расширила и углубила содержание лабораторного практикума, добавила вопросы, развивающие мышление, ввела уровневую дифференциацию. Всего за год планируется провести 8 зачетов и 18  лабораторных работ. Я предлагаю несколько приемов по реализации прикладной направленности, которые используются мной на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, темы урока, особенностей класса. Все приемы появлялись постепенно, часть из них заимствована из опыта других учителей; часть из книг, методических пособий, часть – придумывала сама.

       Идею усиления прикладной и практической направленности можно реализовывать как в классно-урочной системе, так и во внеурочной деятельности. Формирование практической направленности у учащихся провожу с помощью:

В классно-урочной системе:

1.При решении различного типа задач.

• интегрированных задач (с привлечением исторических данных, литературы, физики, математики)
• расчетных задач прикладной направленности (с медицинским и фармацевтическим, экологическим содержанием)
• выполнение лабораторных работ по темам

• самонаблюдения

     Для развития понятий используются и различные виды изобразительной наглядности (таблицы, схемы, рисунки, фото, и т.д.).

• заполнение таблиц
• выполнение обучающих рисунков
• работы с микроскопом

2.Использование практических вопросов и заданий в зачетах. Зачетные задания имели вопросы, связанные с жизненными ситуациями, с оказанием первой помощи, с историческими легендами, с интересными фактами и цифрами человеческого организма. С ними ребята справлялись по-разному.

• вопросы

     Вопросы,связанные с повседневной жизнью.                              

     Вопросы зачетов, связанные с первой помощью и профилактикой болезней.                                            

Вопросы интересного, познавательного уровня, связанные с цифрами и легендами.

          Вопросы связанные с применением знаний биологии в строительстве.

• ребусов

   Хочется отметить, что такие задания очень нравятся ребятам. Они активно  включаются в работу, размышляют, обсуждают, учатся общаться с  группой.  

   Особенно хорошо с работой справлялись Гребенников А., Майструк  П., Покровский С., Николаевский Р. Трудно  давались задания для Софьина Р., Гнатюка Р. Нестабильно, по настроению работал Диденко С., его приходилось   постоянно вовлекать в процесс обучения, нацеливать на выполнение задания, держать на визуальном контроле.

     В этом учебном году открытый урок «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат организма» был весь построен на применении обучающимися усвоенных знаний на практике. В ходе работы ребята вспоминали материал, который проходили и по другим темам. Они ловко определяли свой пульс, сравнивая его с нормой; высчитывали энергетические траты во время проведения уроков в школе, используя математическую формулу; учились составлять меню полдника, применяя правила рационального питания. Урок  сопровождался не только стандартными знаниями, но использовался материал с новыми современными тенденциями по данной теме.

       Особую   роль  в осуществлении прикладной напрвленности обучения биологии носит проведение ежегодных предметных недель.

Во внеурочной деятельности:

1. В рамках предметной Недели по биологии:

• дополнительные занятия

НЕДЕЛЯ БИОЛОГИИ             Открытое мероприятие в  

                                                             рамках Недели биологии

     «ПОЗНАЙ 

 САМОГО  СЕБЯ»                                 

               2013 г.                                                          2016 г.                     

   Открытое мероприятие в рамках          ОТКРЫТОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ

                           Недели биологии                      в рамках Недели биологии

                                 2015 г.                                                          2020 г.

       В этом учебном году открытый урок «Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат организма» был весь построен на применении обучающимися усвоенных знаний на практике. В ходе работы ребята вспоминали материал, который проходили и по другим темам. Они ловко определяли свой пульс, сравнивая его с нормой; высчитывали энергетические траты во время проведения уроков в школе, используя математическую формулу; учились составлять меню полдника, применяя правила рационального питания. Урок  сопровождался не только стандартными знаниями, но использовался материал с новыми современными тенденциями по данной теме. 

   Осуществление практической и прикладной направленности в обучении расширяет научно-теоретический кругозор учащихся, усиливает воспитательное воздействие на их мировоззрение, повышает уровень знаний, формирует у школьников экологически грамотное поведение в быту и природе, на производстве, позволяет изменить их отношение к изучаемым предметам, подводит учащихся к убеждению, что естественно-научные знания - не роскошь, а жизненная необходимость.

    Я и дальше буду продолжать работу над этой темой, так как она позволяет не  только решать обучающие аспекты образования, но и помогает развивать интерес к предмету, кругозор ребят, а  главное воспитывать в них навыки и умения.

    Главное, чтобы каждый, даже не очень успешно учившийся по предмету ученик, смог использовать эти знания в повседневной жизни: уметь ориентироваться в лесу, знать съедобные живые объекты, очистить воду в походе и т.д.. Это и есть практическое прикладное значение естественно-научных предметов и формирование ключевых компетенций.

Литература

1. Ительсон Л. Б. «Лекции по общей психологии». Издательство: АСТ, 2002г.

2. Карнеги Дейл «Как приобрести друзей и оказать влияние на людей». ЛИТНИИНТИ Вильнюс 1976г.

3. Эксклюзивное интервью министра просвещения Ольги Васильевой.

    4. Интенет-ресрсы.