Рабочая программа по коррекционному обучению детей среднего возраста, с общим недоразвитием речи II уровня.
рабочая программа
Реченька: рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня - Анжеро- Судженск
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР II уровня, сэкономить время воспитателя и учителя- логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего развития.
Программа «Реченька» базируется на использовании игр и упражнений, а также интеграции нескольких образовательных областей ( «Коммуникация», «Познание», «Физическое развитие», «Здоровье», «Социализация»), что соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа рекомендована педагогам, учителям- логопедам дошкольных образовательных учреждений.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 100.07 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………..3-8
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми II уровня речевого развития…………………………………………….........................9-10
Характеристика детей со II уровнем развития речи………………………11-12
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………….......13-15
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития…………..16-19
Формирование лексико- грамматических категорий и развитие связной речи в средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи…………………………………………………………………………..20-40
Развитие фонематических процессов и подготовка к обучению грамоте в средней речевой группе для детей с общим недоразвитием речи……….41-46
Всестороннее формирование личности ребенка с общим недоразвитием речи II уровня на ежедневных занятиях с педагогами……………………….47-55
Рекомендации родителям детей о ОНР………………………………….56-57
Заключение…………………………………………………………………58-59
Литература…………………………………………………………………..60-61
Приложение……………………………………………………………………62
Пояснительная записка
Владеть по возможности всеми видами и проявлениями речи – значит владеть сокровищницей всех знаний.
Речь не является врождённой способностью человечества, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка, шаг за шагом, он учится воспринимать, произносить звуки, связывать слова между собой, строить предложения, ясно и последовательно произносить свои мысли. Но иногда в овладении речью возникают значительные трудности, которые зависят от многих факторов; от состояния подвижности, неразвитости, вялости артикуляционного аппарата, речевого дыхания, фонематического восприятия, грамматического и лексического плана, словарного запаса, связной речи.
Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно говорить. Все дети проходят стадию первоначального развития и обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идёт речь, когда имеют в виду системное нарушение всех сторон речи. Становление речи, не достигает определённой насыщенности и зрелости, она не совершенствуется, происходит недоразвитие, как в «лёгкой» форме- дислалия, так и в более «тяжелой»- дизартрия, общее недоразвитие речи носящие «системный характер протекания». Качество речи неуклонно снижается и нарушается. Окружающие с трудом понимают ребёнка, что отражается в целом на деятельности, поведении ребёнка.
Такие дети нуждаются в своевременной целенаправленной системе коррекционной помощи и чутком отношении со стороны окружающих. Чем раньше им будет оказана помощь, тем значительно повышают шансы на успех в дальнейшем развитию речи.
Для решения этой проблемы в жизни ребёнка мы выделили и поставили цель рабочей программы «Реченька»:
Построение целенаправленной системы работы по речевой коррекции у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, которая в минимальные сроки позволит скорректировать нарушения (при сохранном слухе и интеллекте) и позволит осуществить своевременное и полноценное личностное развитие.
Основные задачи коррекционной программы, которые будут решаться, через реализацию содержания:
- Способствовать развитию понимания речи, различения неречевых и речевых звуков, узнавания фонем и формированию предпосылок к звуковому анализу (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Пополнять, расширять и обогащать лексический запас средних дошкольников с ОНР II уровня.
- Формировать грамматический, строй, связность речи детей 4-5 лет.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет со ІI уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на год.
Учебный год начинается со II половины сентября (I половине сентября отводится углубленное изучение детской речи- обследование) и условно делится на три периода:
- I период - II половина сентября, октябрь, ноябрь;
- II период – декабрь, январь, февраль;
- III период – март, апрель, май.
Коррекционный занятия проводятся по подгруппам (4-6 детей), продолжительность занятий до 20 минут, с десяти минутным перерывом между занятиями.
Занятия коррекционной направленности, проводимые в течение недели распределены в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
Еженедельно проводятся 3 коррекционных занятия (кроме индивидуальных);
- 1 занятие по развитию фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте;
- 2 занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи.
В программе представлены календарно- тематические планы по данным разделам.
Программа базируется на использовании игр и упражнений, а также интеграции нескольких образовательных областей ( «Коммуникация», «Познание», «Физическое развитие», «Здоровье», «Социализация»), что соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя – в утренние часы- логопедические пятиминутки, во II половину дня- ежедневный «логопедический час» в течении 20 минут. Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, Н. С. Жуковой.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
- Системность коррекционных и развивающих задач.
Совокупность задач коррекционной программы, сформулированы как система:
- коррекционного (исправление нарушений развития, разрешение трудностей);
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития);
- воспитательного (формирование интереса в познании окружающей действительности, взрослым, сверстникам)
- Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что одним из способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка.
- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу учитывается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
- Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
- Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания, игры.
- Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе применяется концентрическая система изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической), что позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми II уровня речевого развития
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4-5 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению учителя- логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
- лексико- грамматических категорий и развитие связной речи в средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи;
- фонематических процессов и подготовка к обучению грамоте в средней речевой группе для детей с общим недоразвитием речи……
Подгрупповые занятия проводятся учителем- логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно в соответствии с индивидуальным планом работы.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. ……………………………….
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период | Основное содержание работы |
I | Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» |
II | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Развитие самостоятельной фразовой речи Способствовать составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. |
Календарно- тематическое планирование занятий по формированию лексико- грамматических категорий и развитие связной речи в средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
месяц | тема, цель занятия | количество занятий |
сентябрь | "Первое знакомство" Цель: Формировать умение вслушиваться в речь педагога. Развивать накопительный пассивный словарь (имена детей группы, педагогов, пом. вос-ля), зрительную моторную координацию, мелкую моторику. Воспитывать дружественное, доброжелательное отношение к окружающим их людям. | 1 |
"Игрушки" Цель: Развивать понимание речи, слуховое восприятие. Познакомить детей с расположением групповой комнаты, с названиями вещей, которые в ней находятся. Уточнить, расширить и обобщить представление детей об игрушках, материалах из которых они сделаны, частях из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия "игрушки" Способствовать пониманию значения слов (вверх-вниз, посадить, положить, поставить, показать). Воспитывать желание участвовать в поддержании порядка в группе ДОУ. | 1 | |
"Цветной мир" Цель: Продолжать развивать понимание речи детьми, слуховое восприятие и память, умение распознавать предмет по признакам. Закрепить знание основных цветов, величин предметов. Воспитывать интерес к логокоррекционных занятиям. | 1 | |
сентябрь | Тема: "Осень проказница" "Прогулка в осенний парк" Цель: Формировать внимание к неречевым звукам, представление об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона, умение узнавать и различать, вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и длительные реакции. Способствовать пониманию речи, накоплению, расширению словаря (осень, листопад, лужицы, листочки, дерево, идти, дуть, дождливый, погода, кора; наречий- ветрено, пасмурно, дождливо, хмуро). Развитие длительного направленного выдоха. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе. | 2 |
Октябрь | ||
"Урожай" Цель: Способствовать пониманию обобщающих понятий ("овощи"),пополнению словаря существительными, глаголами, прилагательными, пониманию косвенных падежей (где? куда? откуда? кому? чем?). Стимулировать у детей желание говорить, общаться. | 1 | |
Тема: "Домик-гномик для зверят" Цель: Развивать навык согласования прилагательных с существительными мужского и женского родов в ед. ч. И.п. (большой дом, маленькая стенка и тд.). Способствовать формированию простого предложения (Дай треугольник. Квадрат лежит. Я строю. ), освоению геометрических фигур и форм предметов, их различение и правильное называние. Развитие общей и мелкой моторики в работе с дидактическим материалом (конструктор). | 1 | |
октябрь
| "Весёлый двор" Цель: Конкретизировать представление детей о жизни домашних животных осенью ( подготовка к зиме- смена шерсти, изменение окраски, изменение в поведении (поближе к теплу, у печи, батарей и тд.). Способствовать правильному, чистому звукоподражанию (ко-ко-ко; га-га-га; гав-гав-гав; мяу-мяу-мяу и тп.), пополнению словаря существительными (названия животных- корова, лошадь, кошка, собака), глаголами (кормить, ухаживать, любить, мычать, мяукать, лаять, охранять, ржать, греться, жевать и тд.), прилагательными ( добрые, домашние, нужные, теплая, пушистая, темнее и тд.) Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы простыми предложениями (2-3 слова). Воспитывать бережное отношение к животным. | 1 |
"Фруктовое настроение" Цель: Конкретизировать представления детей о "фруктах". Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, правильному произнесению за взрослым загадок-описаний состоящих из 2-х предложений. Создавать ситуацию для обогащения словаря опираясь на зрительный анализ (образ) | 1 | |
"В лесу, лесочке Растут грибочки..." "В волшебное лукошко собираем ягодок немножко" Цель: Конкретизировать представления детей о "лесе", "грибах", "ягодах". Способствовать употреблению в речи детей имен существительных множественного числа в Родительном падеже (грибов, шишек, ягод, деревьев, кустов, лисичек, опят, подберёзовиков, подосиновиков, цветов и тд.), узнаванию по характерным признакам (цвет. размер, форма). Воспитывать интерес и любовь к окружающей нас природе. | 2 | |
"Дом для ребят..."-1 (31.10.2011) Цель: Обобщить первичные знания детей о детском садике. Способствовать употреблению в речи детей имен существительных, в единственном и множественном числе ( группа- группы, кабинет- кабинеты, стол- столы, стул- стулья, дверь- двери и тд.), глагола (работать, варить, шить, стирать, убирать, мыть и тд.), наречий (вверху, внизу, влево, вправо, около, рядом). Формировать в речи детей простые предложения (Я иду. Мы идём. Повар варит. Повар варит суп. и тп.). Развитие у детей ориентировки в пространстве . | 1 | |
ноябрь | "Соберём кукол на прогулку» Цель: Конкретизировать представления детей об одежде, обучать понятию обобщающих слов. Способствовать употреблению в речи детей имен существительных, прилагательных, глаголов по данной теме. Способствовать формированию умения заканчивать фразу, употребления предлога "у" (У Маши шарф.) | 1 |
"Веселые ножки шагают по дорожке" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей об обуви, обучать понятию обобщающих слов. Способствовать употреблению в речи детей имен существительных с обобщающим значением (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки) прилагательных противоположных по значению (большой- маленький и тп.), образованию и различению глаголов настоящего времени ( стою-стоим, стоит; хожу- ходим, ходят). Развивать речевое подражание (топ-топ; хлоп-хлоп и тп.), общую и мелкую моторику. | 1 | |
"Зеркальная страна" Цель: Способствовать формированию у детей словаря по теме "Части тела" (голова, туловище, руки, ноги, спинка, живот), составлению рассказа-описания (2-3 предложения) по образцу. Закрепление в речи количественных числительных. Воспитывать уважительное отношение друг к другу. | 1 | |
"В нашей комнате... " «У Машеньки в гостях» Цель: Способствовать формированию словаря по теме «мебель», обучать понятию обобщающих слов, употреблению в речи детей имен существительных, прилагательных, глаголов по данной теме, составлению рассказа-описания (2-3 предложения) по образцу, пониманию пространственных отношений предметов, выраженных глаголами:, предлогами на, в, под, из, от, около, за по демонстрации действий. Развивать сенсомоторные умения у детей. Воспитывать бережное отношение к окружающим нас предметам. | 2 | |
"Федорины жильцы" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "кухня". Способствовать употреблению в речи детей имен существительных, прилагательных, глаголов по данной теме, правильному употреблению местоимений (меня, мне) в родительном и дательном падежах . Обучение пониманию вопросов и ответам на них. Соотнесение предмета и его признака со словесным обозначением. | 1 | |
"Сказка старого шкафа" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "посуде", её назначению, частей из которых она состоит, обучать понятию обобщающих слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование имён существительных во множественном числе в именительном падеже, единственного и множественного числа глаголов настоящего времени). Развитие диалогической речи, речевого дыхания, зрительного внимания. Способствовать употреблению в речи детей имен существительных, прилагательных, глаголов по данной теме. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии. | 1 | |
"Чайник -начальник" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "посуде", её назначению, частей из которых она состоит, обучать понятию обобщающих слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в форме родительного падежа единственного числа со значением отсутствия). Активизировать речевую деятельность . Развивать физиологическое дыхание, речевой слух, связную речь . Воспитание исполнительности и стремления доводить начатое дело до конца. | 1 | |
"Мы играем" Цель: Способствовать ведению игрового диалога с детьми, умению договариваться . Способствовать образованию и использованию в речи существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк. Закрепить в речи простые предлоги: на-с, в-из, умение ориентироваться в пространстве, знание цвета, формы, понятий "такой же", "одинаковые". Развивать слух, внимание, память. | 1 | |
"Вот и осень прошла..." КПЗ | 1 | |
декабрь
| II период "Снежное настроение" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "зиме", особенностях этого времени года, обучать понятию обобщающих слов. Уточнение и расширение словаря по теме: предметный: зима, снег, мороз, лёд, снежинка. снеговик, лыжи, санки, коньки, ледянки. глагольный: мести, дуть, падать, катать, скользить, сверкать. признаков: морозная, холодная, лютая, лёгкий, пушистый, блестящий, сверкающий. Способствовать использованию в речи уменьшительно- ласкательных суффиксов (снег- снежок, лед- ледок и тп.) Развивать у детей мелкую моторику ("Снежок") . | 1 |
"Морозная сказка" Цель: Обобщить и закрепить представления детей о "зиме", особенностях этого времени года, обучать понятию обобщающих слов. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование правильного речевого дыхания и длительного выдоха ("Погреем ладошки"), умения в построении предложения из 2-3 слов по демонстрации действий, картинке. Способствовать поддержанию активной позиции ребёнка в диалоге. Воспитания навыка общения в игре. | 1 | |
"Я и мама моя" Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "домашних животных и их детёнышах". Уточнение и расширение словаря по теме: предметный: собака- щенок, кошка- котёнок, лошадь- жеребёнок, коза- козлёнок, корова- телёнок, свинья- поросёнок, овечка- ягнёнок. глагольный: доить, ухаживать, кормить, мыть, жевать, бодать, лаять, ржать, мяукать, мычать, сторожить. признаков: сторожевая, злая- добрая, рогатая, быстрая, домашняя, ласковая, большая, маленькая (в том числе противоположных по значению) Способствовать пересказу ребёнка из 2-3 простых предложений по теме. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики и зрительного внимания. | 1 | |
"В доме нашем тишь, да гладь... " Цель: Обобщить и закрепить представления детей о "домашние животные, детёныши их жизнь в зимний период времени", закреплять понятию обобщающих слов, словаря по теме. Формировать умение правильного повторения потешек с опорой на картинки. Способствовать развитию умения отвечать на вопросы, ритмичности речи, интонационной выразительности. | 1 | |
"Мишутка и его семья" «В зимнем лесу» Цель: Конкретизировать и расширить представления детей о "диких животных и их детёнышах". Уточнение и расширение словаря по теме: предметный: медведь- медвежонок, волк- волчонок, лиса- лисёнок, заяц- зайчонок, ёж- ежонок, белка- бельчонок, олень- оленёнок, шкура, рога, иголки, хвост, лапы. глагольный: жить, догонять, прыгать, лазать, скакать, ловить, охотиться, спасать. признаков: хитрая, сильный, слабый, опасный, косолапый, трусливый, колючий, быстрый, ловкая. Закрепление навыков дифференциации глаголов единственного и множественного числа, прошедшего времени. Развитие умения составлять предложения по небольшим сюжетным картинкам , зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя (уменьшительно-ласкательные суффиксы) Воспитывать бережное отношение к братьям нашим меньшим. | 2 | |
"Праздничное настроение" Обобщить и закрепить представления детей о праздновании Нового года. Уточнить и расширить словарь детей по данной теме. предметный: праздник, ёлка, Снегурочка, игрушка, подарок, гирлянда, маска, Дед Мороз, год, хоровод, петрушка, стих, песня. глагольный: веселиться, водить (хороводы), встречать, получать (подарки), рассказывать, наряжать, разбивать, играть, провожать, петь. признаков: новогодний, радостный, весёлый, праздничный, старый, нарядный, разноцветный, зелёная, пушистая, елочная. Способствовать договариванию словосочетаний в разучиваемых коротких стихотворениях. Развивать выразительность речи, пантомимики, чувство ритма, точность движений, наблюдательность. | 1 | |
"Возле ёлочки " Обобщить и закрепить представления детей о праздновании Нового года, закреплять словаря по теме. Способствовать определению по грамматической форме числа глаголов, кому принадлежит совершаемое действие- одному или нескольким лицам. (водит- водят, бежит- бегут, сидит- сидят, поет- поют, танцует- танцуют), пересказу короткого текста из 3-х простых предложений. Развивать мелкую моторику пальцев рук. | 1 | |
"Петя, Петя, Петушок...." «Зимнею порой» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о домашних птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: утка, гусь, индюк, курица, петух, хвост, лапки, голова, глаза, крылья, перья. глагольный: клевать, пить, летать, плавать, кричать, махать, бегать, ходить. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький. Развивать словарь детей | 2 | |
«Птички на прогулке» "Кормушка" Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о зимующих птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: птица, ворона, воробей, голубь, сорока, синица, кормушка, зима. глагольный: клевать, пить, летать, садиться, зимовать, порхать, трещать, ухать, кормить, добывать, ловить, стучать. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький, белый, черный, юркий, зимующие, длинный, короткий. Развивать словарь детей (Зимующие птицы- те которые не улетают в тёплые края, зимуют с нами. "Порхать"- вылетать с укрытия, летать вверх, вниз. "Добывать"- находить еду в трудных условиях). | 2 | |
"Снежною порою"- на улице Обобщить и закрепить представления детей о снеге, погоде в зимний период, зимних забавах, закрепление словаря по теме. Работа над диалогической речью . Диалог "Зимние забавы". (умение отвечать и задавать вопросы, говорить простыми предложениями) Развивать точность движений, чувство ритма при составлении рисунка, сосредоточенность. | 1 | |
"Праздничное настроение" Цель:Обобщить и закрепить представления детей о праздновании Нового года. Уточнить и расширить словарь детей по данной теме. предметный: праздник, ёлка, Снегурочка, игрушка, подарок, гирлянда, маска, Дед Мороз, год, хоровод, петрушка, стих, песня. глагольный: веселиться, водить (хороводы), встречать, получать (подарки), рассказывать, наряжать, разбивать, играть, провожать, петь. признаков: новогодний, радостный, весёлый, праздничный, старый, нарядный, разноцветный, зелёная, пушистая, елочная. Способствовать договариванию словосочетаний в разучиваемых коротких стихотворениях. Развивать выразительность речи, пантомимики, чувство ритма, точность движений, наблюдательность. | 1 | |
"Возле ёлочки " Цель:Обобщить и закрепить представления детей о праздновании Нового года, закреплять словаря по теме. Способствовать определению по грамматической форме числа глаголов, кому принадлежит совершаемое действие- одному или нескольким лицам. (водит- водят, бежит- бегут, сидит- сидят, поет- поют, танцует- танцуют), пересказу короткого текста из 3-х простых предложений. Развивать мелкую моторику пальцев рук. | 1 | |
Январь | "Петя, Петя, Петушок...." Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о домашних птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: утка, гусь, индюк, курица, петух, хвост, лапки, голова, глаза, крылья, перья. глагольный: клевать, пить, летать, плавать, кричать, махать, бегать, ходить. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький. Развивать словарь детей. | 1 |
«Зимнею порой» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о домашних птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: утка, гусь, индюк, курица, петух, хвост, лапки, голова, глаза, крылья, перья. глагольный: клевать, пить, летать, плавать, кричать, махать, бегать, ходить. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький. Развивать словарь детей. | 1 | |
«Птички на прогулке» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о зимующих птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: птица, ворона, воробей, голубь, сорока, синица, кормушка, зима. глагольный: клевать, пить, летать, садиться, зимовать, порхать, трещать, ухать, кормить, добывать, ловить, стучать. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький, белый, черный, юркий, зимующие, длинный, короткий. Развивать словарь детей (Зимующие птицы- те которые не улетают в тёплые края, зимуют с нами. "Порхать"- вылетать с укрытия, летать вверх, вниз. "Добывать"- находить еду в трудных условиях). | 1 | |
"Кормушка" Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о зимующих птицах, уточнение и расширение словаря. предметный: птица, ворона, воробей, голубь, сорока, синица, кормушка, зима. глагольный: клевать, пить, летать, садиться, зимовать, порхать, трещать, ухать, кормить, добывать, ловить, стучать. признаков: красивый, резвый, большой, задиристый, маленький, белый, черный, юркий, зимующие, длинный, короткий. Развивать словарь детей (Зимующие птицы- те которые не улетают в тёплые края, зимуют с нами. "Порхать"- вылетать с укрытия, летать вверх, вниз. "Добывать"- находить еду в трудных условиях). | 1 | |
«Деревья» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о деревьях , уточнение и расширение словаря- особенности строения и части деревьев – корень, ствол, ветки, крона; освоению умений рассказывать внятно, громко. Формировать умения составлять рассказ- описание из трёх предложений. | 1 | |
«В гости к леснику» Цель: способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменениях; развитию у детей умения обобщать по существенным признакам учить детей отвечать на вопросы, образовывать слова при помощи суффиксов, составлять короткий рассказ из 3-4 предложений, развивать память . воспитанию интереса и желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом; прививать бережное и чуткое отношение к растительному миру природы. | 1 | |
«Комнатные растения» Цель: Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними, о том, что растения — живые существа и для их роста необходимы определенные условия. Уточнение и расширение словаря по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, ухаживать, поливать, протирать). Способствовать употреблению предложно-падежных конструкций. Развитие фонематического слуха. Воспитание доброжелательности, желания быть справедливыми, бережного отношения и любви к природе. | 1 | |
«На нашем окошке» Цель: Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними, о том, что растения — живые существа и для их роста необходимы определенные условия. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование умения составлять рассказ- описание из трёх предложений. Воспитание доброжелательности, желания быть справедливыми, бережного отношения и любви к природе. | 1 | |
февраль | Тема: «Дружная семья» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о семье, уточнение и расширение словаря. Упражнять детей отвечать на вопросы, составлять с помощью педагога мини- рассказа по картинному и вопросному плану. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами ( он сидит, она стоит). Воспитывать уважение к окружающим нас людям | 1 |
Тема: «Семья» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о семье, уточнение и расширение словаря. Упражнять детей отвечать на вопросы, составлять с помощью педагога мини- рассказа, используя фотографии. Обучение детей умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Формирование умения показывать и по возможности называть членов семьи. Способствовать образованию притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Воспитывать уважение к окружающим нас людям | 1 | |
Тема: «Мы в гостях у врача» Цель: Познавательная: формировать представление о профессии врача, познакомить с некоторыми профессиональными действиями врача, с предметами-помощниками в труде врача Словарь: пополнить словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме. Грамматика: активизировать глаголы. Связная речь: проговаривать предложения. Звуковая культура речи: регулировать силу голоса. Воспитательная: Учить детей работать дружно, желание помогать, сочувствовать, сопереживать. | 1 | |
Тема: «Кухня чудес» Цель: Знакомить детей с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами-помощниками; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. Словарь: пополнить словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме. Грамматика: активизировать глаголы. Связная речь: проговаривать предложения. | 1 | |
Тема: «КПЗ» Цель: Обобщение, классификация, словарь по темам:
составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» составление предложений по небольшим сюжетным картинкам пересказ из 2-3 простых предложения существительные , глаголы единственного и множественного числа понимание предлогов- в, под, за правильное повторение потешек с опорой на картинки поддержание активной позиции в диалоге. | 1 | |
Тема: «Праздник для папы» Цель: Способствовать расширению и конкретизации представлений детей о дне 23 февраля, уточнение и расширение словаря. Упражнять детей отвечать на вопросы, составлять с помощью педагога мини- рассказа, используя фотографии. Обучение детей умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Способствовать образованию притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Воспитывать уважение к окружающим нас людям | 1 | |
Тема: «Машины на нашей улице» Цель: Активизация и расширение словаря по теме; -использование приставочных глаголов; -закрепление навыка построения предложения с предлогом; -практическое усвоение антонимов-наречий («быстро - медленно», «тихо - громко», «вперед - назад»); - развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти. | 1 | |
Тема: «Что жужжит и колёсами стучит?» Цель: Формировать у детей представления о назначении некоторых транспортных средств (автобус, легковая машина) и о профессии водителя элементарные знания детей о правилах поведения в общественном транспорте; -способствовать активизации глагольного словаря, договариванию фразы; -образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами, множественное число имен существительных, относительных прилагательных ; - развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти, познавательный интерес детей | 1 | |
март | Тема: «Мамин праздник» Цель: Расширение словаря прилагательных, составление простого предложения, развитие памяти, внимания, связной речи, ответы на вопросы. | 1 |
Тема: «К нам весна шагает быстрыми шагами» Цель: Активизировать и обогащать лексический словарь по теме: «Весна». Учить устанавливать причинно-следственные связи и закономерности в явлениях природы, их взаимосвязи. Формировать умения составлять распространённые предложения с помощью наводящих вопросов и самостоятельно. Развивать интонационную сторону речи: дыхание, силу голоса. Воспитывать интерес к природе, творческую активность. | 1 | |
Тема: «В воздухе пахнет весною» Цель: Активизировать и обогащать лексический словарь по теме: «Весна» (весна, солнышко, проталинка, ручеек, грач, гнездо, светить, таять, распускаться, строить, выводить, ранняя).. Учить устанавливать причинно-следственные связи и закономерности в явлениях природы, их взаимосвязи. Обучение составлению рассказа по картине, обеспечение целостного восприятия картины. Развитие связной речи, совершенствование грамматического строя речи, уточнение и расширение словаря по теме «Приметы весны», развитие творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 1 | |
Тема «Первые весенние цветы» Цели: Закрепление знания примет весны. Расширение и уточнение словаря по теме «Весна. Первые весенние цветы» (весна, проталинка, подснежник, мать-и-мачеха, цветок, бутон, стебель, листья; первый, нежный, белый, желтый). Способствовать согласованию числительных с существительными, образованию и употреблению имен существительных в форме множественного числа. Развитие тонкой и общей моторики. | 1 | |
Тема «Домашние животные весной. Цели: Расширение представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме (кошка, кот, котенок, собака, пес, щенок, корова, бык, коза, козел, козленок, лошадь, свинья, кормить, поить, чистить, ухаживать, большой, маленький, добрый, забавный, смешной, веселый). Обучение составлению рассказа по картине. Создание целостного впечатления об изображенном на картине. Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к домашним животным. | 1 | |
Тема: «Труд людей весною» Цель: Способствовать пополнению словаря по теме, изменению существительных в падежах (дворник- у дворника , участок итп.), использованию в речи предлогов – на, в. Воспитывать уважительное отношение к окружающим нас людям. | 1 | |
Тема: «Весёлый праздник» - 1 апреля Цель: Познакомить детей с особенностями празднования праздника первое апреля. Научить понимать юмор в произведениях писателей (Н. Носов «Живая шляпа»). Способствовать составлению предложений (по картинкам), пополнению словаря по теме ( смех, юмор, веселье, радость, фокус, веселиться, весёлый, смеяться, радоваться, смешно, согреть, улыбки, шутки); Развивать речь, чувство юмора. Вызвать интерес к предстоящему празднику. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. | 1 | |
апрель | Тема: «Перелётные птицы» Цель: Формирование представлений о перелётных птицах, их внешнем виде и образе жизни, как они передвигаются, чем питаются. Образование существительных множественного числа. Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных. Способствовать употреблению простых предлогов места (в, на, за, под, над), практическому употреблению приставочных глаголов движения (Птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела). Обучение детей составлению описательного рассказа о птице по образцу. | 1 |
Тема: «Дикие животные весною» Цель: Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни диких животных весной. Образование существительных множественного числа. Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных. Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (высокий – низкий, толстый – тонкий, добрый – злой). Обучение детей составлению описательного рассказа о зайце по образцу. | 1 | |
Тема: «Кораблик» Цель: Способствовать пониманию грамматических конструкций с предлогом «до», «над»; употреблению грамматических форм- И.п. сущ. ед. ч. и мн. Ч. и глаголы 3-го лица изъявительного наклонения ед. ч. и мн. ч. ; ответам на вопросы по простой сюжетной картинке: «Кто (что)?», «Что делает?», «Что делают?»; пониманию пространственных отношений- высоко-низко; пополнению лексики словами по теме (вода, кораблик, лодочка, труба, дым, речка, плавает, бежит, гудит, пыхтит, мокрый; большой, быстрый) | 1 | |
Тема: «На участке детского сада - ВЕСНА» Цель: Способствовать установлению причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы, их взаимосвязи. Формировать умения составлять распространённые предложения. Способствовать накоплению, расширению словаря по теме. | 1 | |
Тема: «Наш город. Моя улица» Цель: Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе, об улицах, на которых живет каждый из детей группы, и об улице, на которой находится детский сад. Расширение и уточнение словаря по теме «Наш город. Моя улица» Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи (формирование умения отвечать на вопросы по картине). Повышение речевой активности. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитание длительного плавного выдоха. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. | 1 | |
Тема: «В городе родном» Цель: Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе, об улицах, на которых живет каждый из детей группы, и об улице, на которой находится детский сад. Расширение и уточнение словаря по теме «Наш город. Моя улица» Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи (формирование умения отвечать на вопросы по картине). Повышение речевой активности. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитание длительного плавного выдоха. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. | 1 | |
Тема: «В деревне» Цель: Способствовать распространению предложений за счет введения существительного (дополнения) в именительном и винительном падежах, предлогов – в, у, с, из, над. | 1 | |
Тема: «Теремок» Цель: Способствовать развитию навыка пересказа детьми с опорой на серию картин (по цепочке). | 1 | |
май | Тема: «Лето» Цели: Формировать естественнонаучные представления, знания о смене времен года, о лете и его приметах; словарь по теме «Лето». Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи (формирование умения отвечать на вопросы по картине). Повышение речевой активности. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 1 |
Тема: «Летние дни» Цель: Формировать естественнонаучные представления, знания о смене времен года, о лете и его приметах; словарь по теме «Лето». Развивать связную речь, зрительное внимание, фонематические представления, мелкую и общую моторики. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 1 | |
Тема: «Кто вокруг летает?» Цель: Способствовать формированию у детей словаря по теме "Насекомые" (голова, туловище, лапки, крылья, усики), составлению рассказа-описания (4-5 предложений) по вопросам. Закрепление в речи количественных числительных. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 1 | |
Тема: «Цветы, луг» Цель: Способствовать формированию у детей словаря по теме (цвести, цветы, луг, аромат, клевер, ромашка, одуванчик, колокольчик, белоснежная, желтый, воздушный, душистый, хрупкий, листья, стебель, корни, беречь и тд.) Способствовать составлению рассказа- описания по образцу. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 1 | |
КПЗ за III период обучения | 1 |
Календарно- тематическое планирование занятий по развитию фонематических процессов
и подготовке к обучению грамоте в средней речевой группе
для детей с общим недоразвитием речи
месяц | тема занятия | навыки звукового анализа и синтеза | количество занятий |
сентябрь | «Домик- ротик»- знакомство с органами артикуляции | Определение позиции предмета (первый и последний) –из двух. | 1 |
«Три Медведя…» | Развивать слуховое внимание, восприятие на неречевых звуках общую и мелкую моторику. Способствовать определению источника звука. Определение позиции предмета (первый и последний) –из трёх, размер, цвет. | 1 | |
октябрь | «Ушки на макушке» | Развитие слухового внимания, восприятия на неречевых звуках. Способствовать определению источника звука. Определение позиции предмета (первый, в середине, последний) -из трёх. | 1 |
«Машенька и друзья» | Развитие слухового внимания, восприятия на речевых звуках (Какой звук чаще встречается? Песенки- насоса, комарика, жука, ежа-ффф, водички) Определение позиции предмета (первый, в середине, последний, первый и второй всегда по одному, а в середине может быть много)- из четырех. | 1 | |
-Звук- А | Выделение гласного [а] из потока звуков Определение позиции предмета (первый, в середине, последний, первый и второй всегда по одному, а в середине может быть много)- из четырех, пяти. | 1 | |
Звук- У | Выделение гласного [у] из ряда гласных звуков. Различение на слух коротких слов с начальным ударным звуком [у]. Определение позиции (первый, в середине, последний, первый и второй всегда по одному, а в середине может быть много) -из пяти предметов. | 1 | |
Звуки – А, У | Упражнять в различении на слух гласных звуков [ а], [у] с начальным ударным, коротких и длинных слов. Способствовать выделению гласного звука из слияния [ау] [уа] (2 звука) на базе изученных. [ау]-песенка Машеньки [уа] -песенка малыша | 1 | |
ноябрь | Звук – О | Выделение начального ударного гласного [о] в двусложных словах. Ооокна, ооостров, оообувь, ооосы. Определение позиции (первый, в середине, последний, первый и второй всегда по одному, а в середине может быть много) -из четырех, пяти предметов. | 1 |
Звуки- О, У | Выделение ударных гласных звуков [о][у] в двусложных, трехсложных словах. Ооосень, ооотдых, зернооо, перооо, пальтооо, ууулей, ууулица, уууточка, ууутята Способствовать выделению гласного звука из слияния [оу], [уо] на базе изученных. [оу]- песенка «колпачка» [уо]- песенка «сундучка» | 1 | |
Звук- И | Дать понятие «гласный звук» Выделение ударного гласного[и] в двух, трёхсложных словах. ИИИнна, ИИИгорь, ииигры, киит, малииина, машииина. | 1 | |
КПЗ «Песенка звучит…»
| Развитие слухового внимания, восприятия на неречевых и речевых звуках. Способствовать определению источника звука. Выделение изученных гласных из потока звуков Выделение изученных гласных звуков из «слияния», в односложных, двусложных, словах. | 1 | |
декабрь . | Звуки- А, О. | Способствовать выделению гласного звука из слияния [ао], [оа] на базе изученных. Работа над односложными, двух, словами. Упражнять в передаче ритмического рисунка слова. [ао]- песенка «пружинки» [оа]- песенка «волнушки» | 1 |
Звуки – У, И | Способствовать выделению гласного звука из слияния [уи], [иу] на базе изученных. Работа над односложными словами из закрытого слога. [уи]- песенка «дорожки» [иу]- песенки «гармошки» |
1 | |
Звуки – А, О, У, И | Способствовать выделению гласного звука из слияния [ао], [оа], [уи], [уа], [уо], [ау], [иу] на базе изученных. Работа над односложными словами из закрытого слога. [оу]-песенка «колпачка» [уо]- песенка «сундучка» [ао]- песенка «пружинки» [оа]- песенка «волнушки» [уи]- песенка «дорожки» [иу]- песенки «гармошки» | 1 | |
«Живые звуки» | Составление коллективно, с помощью учителя- логопеда «звукослияния»: [уи], [уа], [ао], [оа], [ау], [иу]. Упражнять в передаче ритмического рисунка слова. | 1 | |
январь | Звук- П . | Дать понятие «согласный звук»- не гласный. Способствовать выделению звука [п] из однородных слогов (па-па-па) | 2 |
Звук-Т - | Способствовать выделению звука [т] из ряда звуков. Способствовать выделению звука [п] из однородных слогов, цепочки слогов (та-то-ту), разных согласных звуков (па-то-пу-та-по-ту) | 1 | |
Февраль | Звук-М | Способствовать выделению звука [м] из ряда звуков. Выделение конечного согласного в слове. Работа над односложными словами из закрытого слога. | 1 |
Звук- Ф | Способствовать выделению звука [ф] из ряда звуков. Выделение начального согласного в слове. Работа над односложными словами из закрытого слога. | 1 | |
Звук- Н | Способствовать выделению звука [н] из ряда звуков. Выделение конечного и начального согласного в слове. Передача ритмического рисунка слова. Работа над односложными словами из закрытого слога и двусложными. | 2 | |
Март | Звук- В | Способствовать выделению звука [в] из ряда звуков. Выделение начального согласного в слове. Передача ритмического рисунка слова. Работа над односложными и двусложными словами. | 1 |
Звук- К | Способствовать выделению звука [к] из ряда звуков. Выделение конечного и начального согласного в слове. Упражнять в анализе и синтезе обратных слогов: [ак](лужицы), [ок] (форточки), [ук] (застёжки), [ик] (кнопочки). Работа над словами со стечением согласных(в начале). |
2 | |
«Весенние песенки…» - согласные звуки | Выделение согласного звука из ряда других звуков. Выделение конечного и начального согласного в слове. Работа над односложными, двусложными словами. | 2 | |
апрель | Звук- Х | Способствовать выделению звука [х] из ряда звуков. Упражнять в анализе и синтезе прямых слогов[ха](смеха), [хо] (вздоха),[хи](хитрюги). Работа над словами со стечением согласных(в начале, середине, конце). | 1 |
Звук- Б | Способствовать выделению звука [б] из ряда звуков. Упражнять в анализе и синтезе прямых и обратных слогов. Работа над словами со стечением согласных(в начале, середине, конце). | 1 | |
Звук- Д | Способствовать выделению звука [д] из ряда звуков. Упражнять в анализе и синтезе обратных слогов: [од], [уд], [ид]; прямых [да], [до], [ду], [ди]. Работа над словами со стечением согласных(в начале, середине, конце). | 2 | |
май | |||
Звуки- П, Т, К | Учить подбирать слова с заданным звуком. Различение гласных и согласных звуков. Упражнять в анализе и синтезе обратных слогов: [оп], [ут], [ик]; прямых [та], [по], [ку], [ти], передаче ритмического рисунка слов. Учить подбирать слова с заданным звуком. | 2 | |
КПЗ | 1 |
Всестороннее формирование личности ребенка с общим недоразвитием речи II уровня на ежедневных занятиях с педагогами
В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Развитие речи
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.
Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.
В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой ( «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько?, Который?, Какой?, при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.
При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже и т. д.
На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.). Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул).
Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными.
Физическая культура
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:
• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
• отхлопывать ритм ладонями по столу ;
• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
• тренировать захват мячей различного диаметра;
• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;
• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.
Графические навыки
Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению письму.
Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты.
Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.
При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. Воспитатель должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля.
Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные Общеобразовательной программой воспитания и обучения. При этом время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о понятиях «одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи необходимый словарный минимум.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда — уборка игровых пособий, ухаживание за комнатными растениями т. д. Так, при формировании элементов труда, в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания – поливать, садить, мыть, протирать. Обращается внимание на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.
Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов.
Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.
Развитие речи в связи с экологическим воспитанием
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире .
Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.
Рекомендации родителям детей с ОНР
Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает довольно длительный срок обучения в дошкольном учреждении. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с учителем - логопедом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни.
Никакая позитивная динамика в ходе коррекционно – логопедического воздействия не сможет привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений.
Родителям ребенка, имеющего речевую патологию, необходимо контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. При этом, указывая ребенку, на какие либо конкретные ошибки, необходимо следить за отсутствием их в собственной речи.
Родителям необходимо учитывать тяжесть речевого дефекта ребенка, уровень развития его речи и обращаться к нему с адекватными просьбами: что-либо повторить или сказать. К примеру, если ребенок только начал овладевать словарем и простыми грамматическими категориями, родители, обращаясь к нему с вопросом, не должны требовать от него развернутого ответа с хорошим грамматическим оформлением.
Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Задействуйте, при этом, его эмоциональный фон.
В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка.
Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.
Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это обижает, обесценивает его достоинства. Ваш ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью.
Важную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.
Включайте речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже вы можете просить ребенка комментировать ваши и свои действия. При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмышлять причинно-следственные зависимости.
Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов упражняет язык, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Если в семье нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи ребенка может задержаться, в большей степени это касается детей с индивидуальными особенностями.
Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Закреплять полученные на логопедических занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности, а также приобретать новые знания родителям совсем не сложно. Достаточно просто ввести это в ежедневную привычку. Только мама обладает уникальной природной интуицией. Даже не овладев специальными методиками, мама, несомненно может быть для своего ребенка проводником в бесценный мир понимания и общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность работы с детьми дошкольного возраста, с общим недоразвитием речи II уровня состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции, обеспечивая готовность детей к дальнейшему развитию и обучению. Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, несформированность связной речи, лексико-грамматического строя речи, памяти, внимания, моторной функции. В связи с этим логопедическая работа по устранению данных нарушений должна быть систематична, последовательна с включением разнообразных видов деятельности.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [и]);
• употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Литература.
- Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
- Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
- Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
- Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.
- Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
- Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/04/picture-255667-1378310241.jpg)
Научно-методическая статья "Взаимосвязь развития словесно-логического мышления и связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"
Статья может быть интересна начинающим логопедам, а также логопедам со стажем, как материал по самообразованию. Научно-методическая статья (по самообразованию) состоит из 3 частей 1часть содер...
Занятие по развитию речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Тема: Составление описательного рассказа по портрету, с опорной на таблицу – алгоритм.Цели: - Закрепить умение дете...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/13/picture-177737-1358027486.jpg)
Особенности коррекционной работы по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
При ОНР одна из главных задач заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к ...
Направления логопедической работы по компенсации речевых дефектов у детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи I-III уровня.
Процесс формирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ...
Конспект группового занятия по развитию речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.
Тема: «Формирование познавательных процессов у детей дошкольного возраста при автоматизации звука Р в слогах и сло...
![](/sites/default/files/pictures/2023/07/05/picture-1479289-1688543589.jpg)
Статья "ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ"
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/08/23/picture-1481738-1692754238.jpg)
Курсовая работа на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ"
Актуальность проблемы формирования звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня обусловлена тем, что данный навык является основным при дал...