Рабочие программы коррекционных курсов
рабочая программа

Пояснительная записка

     В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе и детям, имеющим различную двигательную патологию. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество.

    Ребёнок с особыми образовательными потребностями нуждается в коррекционной программе, которая бы учитывала его индивидуальные особенности.

    Данная программа предназначена для ребёнка с детским Церебральным параличом (ДЦП), вариант 6.1. по НОДА.

    Рабочая программа разработана на основе: Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".  

Цель данной программы: исправление имеющихся нарушений в психическом развитии, гармонизация личности и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического нарушения (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы). 

Задачи программы обучения: 

•  Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учётом уровня актуального развития учащейся;
•  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•  Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащейся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
•  Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;
•  Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Краткие сведения о категории обучающихся с НОДА. Вариант 6.1. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.

   Детский церебральный паралич — это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющаяся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. Основными проявлениями ДЦП являются замедленность и несформированность двигательных навыков и умений. У отдельных детей нарушения моторики осложняются насильственными движениями (гиперкинезами) головы, рук, плеч, гримасами лица и т.д., которые особенно усиливаются при волнении, испуге, неожиданном обращении к ребенку, а также при попытках выполнять те или иные целенаправленные действия. Часто у детей наблюдается и тремор — дрожание пальцев рук и языка. Он наиболее выражен при целенаправленных движениях (например, при письме). Снижение числа контактов с окружающими приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение.

Нарушения умственной работоспособности, как правило, проявляются двумя вариантами:

 1.Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления. У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или полным отказом.  

2. Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У таких детей состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием продуктивного обучения.

Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Анна Б., учащаяся 5 «а» класса решением районного ПМПК № 82 от 13 марта 2014 года выведена на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

Индивидуальные особенности обучающейся:

-  неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (внимание). Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП;

-  слабое развитие психомоторики и сенсомоторики;

-  выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;

- по результатам диагностики интеллектуального развития на конец обучения в 4 классе были выявлены слабые стороны в умении выполнять некоторые логические операции: способность к пониманию письменной инструкции и умение руководствоваться ею; способность к оперированию вербальным материалом, эффективность процессов долговременной памяти и гибкость мышления.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются:

• Развитие понятийно-интуитивного мышления;
• Развитие абстрактного мышления на базе числовой символизации (гибкость мышления);
• Развитие  произвольного внимания;
• Развитие  оперативно-логической  памяти;
• Развитие скорости и точности восприятия текстовой информации, эрудированности;
• Формирование  навыков самоконтроля;
• Развитие эмоционально – волевой сферы;
• Развитие психомоторики и сенсомоторики.

Общая характеристика коррекционного курса

Специфика коррекционного курса

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи. Данная программа включает в себя следующие разделы:

- развитие пространственных представлений и зрительно-моторной координации посредством работы в технике «Оригами»

- лепка

- тренировка различных свойств внимания посредством компьютерного тренажера «Супервнимание»

- развитие приёмов ассоциативного и опосредованного запоминания

- развитие эмоционально – волевой сферы

Развитие  пространственных  представлений и зрительно-моторной  координации посредством работы в технике «Оригами»  

   В силу двигательной депривации и корковых нарушений у подавляющего большинства  детей  с  ДЦП   пространственные представления и развитие моторики крайне недостаточны. В связи с этим важнейшую роль   играет формирование и дальнейшее развитие пространственных представлений и зрительно – моторной координации.

   Хорошее развитие у ребенка пространственных представлений является обязательным условием для любой практической, изобразительно-художественной, спортивной, образовательной и других видов деятельности.

   Оригами, как метод арт-терапии, с успехом используют  в лечебной и реабилитационной практике педагоги и врачи самых разных специализаций. В материалах  Первой Всероссийской научно-практической конференции  «Оригами в педагогике и арт-терапии» отмечается позитивное влияние занятий оригами  на работу многих систем органов, в том числе и на опорно-двигательную. Техника оригами – вид деятельности, в котором задействованы одновременно обе руки.  В этом плане она представляется очень выигрышным занятием, способствующим повышению активности и левого, и правого полушария мозга.  Активная работа обеих рук, наряду с работой интеллекта создает очень благоприятные условия для развития психических особенностей человека. Исследования показали, что Оригами: способствуют повышению активности правого и левого полушарий, развивает пространственное воображение, стабилизирует психоэмоциональное состояние, развивает навыки мелких точных движений пальцев рук, улучшает глазомер.

Лепка

   Лепка – полезный вид творчества: развивает художественный вкус,  воображение,  расширяет познания об окружающем мире, представление о форме и цвете, влияет на мелкую моторику рук, точность движений, корригирует нарушение мышечно-суставного чувства.  Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. 

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка:

- повышают сенсорную чувствительность, (т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвету, вес, пластичности;)

- развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат, достигать его;

 - развивать ребенка эстетически. Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты;

- синхронизировать работу обеих рук.

Тренировка различных свойств внимания посредством компьютерного тренажера «Супервнимание»

   Умение управлять своим вниманием - залог успеха в выполнении самых разнообразных задач. Внимание человека очень важно практически во всех областях его деятельности. Внимание - это особое свойство нашей психики. И в первую очередь потому, что оно не существует само по себе, вне восприятия, мышления, памяти, движения и других составляющих нашей деятельности. Эта программа, предназначенная для тренировки различных параметров внимания: объёма, устойчивости, концентрации, переключения, распределения, избирательности.

С помощью программы Система Супервнимание, ребенок сможет значительно развить собственное внимание и все его параметры. К их числу относятся:

• объем внимания (количество объектов, одновременно находящихся в поле внимания),
• устойчивость внимания (умение не отвлекаться в течение определенного времени, то есть длительность сосредоточенности),
• концентрация внимания (степень сосредоточенности на объекте; может быть высокой, средней и низкой),
• переключение внимания (способность менять направленность внимания, то есть переключать фокус внимания с одного объекта или вида работы на другой),
• распределение внимания (способность иметь более одного фокуса внимания, выражается в умении выполнять несколько дел одновременно, например, набирать текст на компьютере и вести разговор),
• избирательность внимания (возможность успешной настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели работы).

Развитие  приёмов  ассоциативного  и  опосредованного  запоминания, произвольного  внимания    

Память детей с ДЦП отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации.  
    В связи с этим важными направлениями психокоррекции памяти являются:
1. Увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях.
2. Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и учебной деятельности.

  Внимание – это  направленность  психической  деятельности  человека,  её  сосредоточенность  на  объектах,  имеющих  для  личности  определённую  значимость.  Существует  два  различных  вида  внимания  произвольное  и  непроизвольное.

  Произвольное  внимание  -  это  внимание,  связанное  с  сознательно  поставленной  целью,  с  волевым  усилием.  Формула  здесь  простая: «Мне  надо  быть  внимательным,  и  я  заставлю  себя  быть  внимательным,  несмотря  ни  на  что.

   Развивающая  работа  в  этом  направлении  строится  посредством  выполнения  серии  корректурных  упражнений  при  помощи  компьютерного  тренажёра.

Эмоционально-волевая  сфера   

     Основной целью   является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Для  развития  эмоционально-волевой  сферы  используются  различные методики и направления психологической реабилитации:

• Игровая терапия. Используются игры с предметами, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, подвижные. В процессе игротерапии ребенок может  переиграть свои жизненные ситуации, избавиться от страхов, неуверенности. Игра по правилам развивает навыки саморегуляции и самоконтроля.

• Сказкотерапия. Лечение сказкой, образом. Через сказку ребёнок познаёт мир, узнает о богатстве эмоциональных проявлений, учится понимать причинно-следственные связи между событиями.

• Арт-терапия. Главной и основной целью арт-терапии является достижение положительных изменений в эмоциональной сфере личности. Занятия не требуют от ребенка каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. 

• Песочная терапия. Используется для развития мелкой моторики,  мышления, пространственных представлений, корректирует эмоциональную сферу и навыки общения, способствует снижению тревожности.

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

1.  Системность и последовательность.
2.  Индивидуально-дифференцированный подход.
3.  Максимальное использование игровых методов обучения.
4.  Психологическая безопасность.

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей ребёнка и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение ребёнка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние ребенка, уровень его активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать ребенка, поднять настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
2. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.  Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления).
3. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседы.  Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Место коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося, на изучение коррекционного курса в 5 классе отводится 31 час (1 час в неделю,  31 учебная неделя, занятия с октября месяца).

Личностные, метапредметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;  формирование познавательной активности; формирование уважительного отношения к иному мнению;

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; использование знаково-символических средств представления информации; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

-развитие моторики, -ориентация в пространстве, -развитие внимания, мышления, восприятия, памяти, воображения, - умение отвечать и задавать вопросы.

Планируемые результаты освоения курса

У ученика будут сформированы:

• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
• способность выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации;
• умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
• умение ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
• способность осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо­видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, строить рассуждение;
• способность к самооценке;
• мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные, внешние);
• уважительное отношение к иному мнению;
• этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости,

понимание и сопереживание чувствам других людей.

Содержание коррекционного курса

Календарно-тематическое  планирование

5 класс

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

• помещение для проведения занятий;
• наличие специализированных методических материалов, пособий;
• набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, цветная самоклеящаяся бумага и т.д.).
• диагностический инструментарий.
• раздаточный материал (папки для развития ВПФ).

Учебно-методическое обеспечение:

1. Андрущенко Т.Ю.,  Карабекова Н.В. Коррекционные  и  развивающие  игры  для  младших  школьников: Уч.-метод. пособие  для  школьных  психологов. – Волгоград: Перемена, 1993.

2. Гмыра С. «Система  суперпамять»: серия  компьютерных  программ «Тренировка  ума». ООО «Зелёный  остров» htt://www.gi.ru, 2005

3. Голубь В.Т. Графические  диктанты:  пособие  для  занятий  с  детьми  5 – 7  лет. М.: ВАКО, 2004.

4. Локалова Н.П. 90  уроков  психологического  развития  младших  школьников.  Книга  для  учителя  начальных  классов. – М.: Луч. – 1995

5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные  технологии  для  детей  с  проблемами  в  развитии. – СПб.: Речь, 2010.

6. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как  развить  хорошую  память  и  запоминать  цифры. – М.: РИПО  КЛАССИК, 2003.

7. Михайлова З.А. Игровые  и  занимательные  задачи  для  дошкольников: Кн. Для  воспитателя  дет. сада. – М.: просвещение, 1990.

8. Интернет – ресурсы:

 http://ped-kopilka.ru/detskoe-tvorchestvo/origami/cvety-v-tehnike-origami-master-klas.html (Цветок)

http://easternhobby.ru/kusudama/novogodnyaya-elochka-kusudama.html (Ёлка Кусудама)

http://easternhobby.ru/origami/cvety-origami.html (Тюльпан и Лотос)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В младшем подростковом возрасте может возникнуть огромное количество проблем и нарушений развития. Поэтому для структурирования психологической поддержки необходимо четко определить ее цель – душевное или, как принято говорить, психологическое здоровье подростков, а затем определить  формы психологической поддержки.

Пятый класс для учащихся является довольно сложным периодом, так как они переходят к новым условиям обучения в среднем звене, требующим от них некоторой адаптации.

В средней школе можно ожидать, что у части учащихся возникнут трудности при необходимости следовать требованиям разных учителей. Некоторые им будут казаться слишком строгими, а некоторые – мягкими, которых можно не слушаться. Ученикам может быть трудно самостоятельно без строгого контроля организовать свое рабочее место, провести перемену «без ущерба для своего здоровья», дойти до столовой и обратно. Необходимо обратить особое внимание на обучение пятиклассников пользованию своими новыми свободами. Иначе можно ожидать резкого возрастания драк на переменах.

В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых учащихся произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется привыкать к формам и методам обучения, принятым в средней школе. Однако высокий познавательный интерес, присущий детям в этом возрасте, стремление хорошо учиться помогут им восстановить привычную успеваемость к концу второй четверти.

Следует помнить, что с этого времени активизируются процессы взросления, начинает понемногу возрастать агрессивность. Учащиеся будут стремиться доказать окружающим и себе  свою взрослость, иногда социально неприемлемыми способами. Это может проявляться в демонстративном употреблении ненормативной лексики. Или в столь же демонстративном противостоянии требованиям взрослых. В классе может появиться негативный лидер. Имеется в виду, что кто-то из учеников будет стремиться возглавить остальных в их борьбе против требований взрослых.

Следует ожидать существенных изменений в межличностных отношениях внутри класса: перераспределение дружеских компаний, появления некоторого антагонизма между мальчиками и девочками при возрастании интереса друг к другу. Это понятно, поскольку взаимоотношения становятся более осознанными.

В это время дети активно начинают осваивать внутренний мир. Но они сами еще плохо в нем ориентируются, не уверены в его устойчивости. Поэтому любые предъявления своих взглядов, представлений, мнений необходимо принимать очень бережно, безоценочно, с уважением.

 Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, в частности  детей с задержкой психического развития.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012г. №273 ФЗ, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",  программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я». Уроки психологии в начальной школе (5-6 кл.). Хухлаева О.В. Москва: Генезис, 2012г.

Цель программы: развитие социально-личностной и эмоциональной сферы  детей  младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено, формирование и развитие универсальных учебных действий.
   

Основные задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7. Способствовать успешной адаптации подростков в средней школе.

Краткие сведения о категории детей с задержкой психического развития.

Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.

    У  детей  данной  категории  все  основные  психические  новообразования  возраста  формируются  с  запаздыванием  и  имеют  качественное  своеобразие.  Для  них характерна значительная  неоднородность  нарушенных  и  сохранных  звеньев  психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической  деятельности.  Такие  дети  не  имеют   нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых  структур,  но  отличаются  незрелостью   сложных форм поведения,  целенаправленной  деятельности  на  фоне  быстрой  истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Принципы построения Программы:

• принцип коррекционной направленности в обучении,
• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения,
• принцип научности и доступности обучения,
• принцип систематичности и последовательности в обучении,
• принцип наглядности в обучении,
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Принципы построения занятий:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Школьникам с ЗПР требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Ценностные ориентиры содержания курса

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

3.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.

4. Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Общая характеристика курса:

        В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими подростками, которая включает три основных компонента:

аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком  ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

        Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

        Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у подростка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

        Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

                1.Введение в тему.

                2.Развёртывание темы.

                3.Индивидуализация темы.

                4.Завершение темы.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 5 классе на коррекционный курс отводится 1 час в неделю (занятия с октября месяца), 31 учебная неделя.

Личностные, метапредметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к учению и познанию; ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции; социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

сформированность  у обучающихся уважения и интереса к чувствам других людей; сформированность  умения анализировать свое поведение на основе общих морально-нравственных понятий (о добре и зле, должном и недопустимом); сформированность  уважительного отношения к отличительным особенностям чувств и эмоций других людей; сформированность у обучающихся мотивации к изучению психологии, с целью самосовершенствования и дальнейшей самореализации; сформированность  у обучающихся готовности и способности к духовному  развитию; сформированность  нравственных качеств обучающихся, основанных на духовных  традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; сформированность  у обучающихся мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: Регулятивные УУД:

 осознавать свои личные качества, способности и возможности

 осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции

 овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями

 научиться контролировать собственное агрессивное поведение

 осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки.

 учиться прогнозировать последствия собственных поступков.

Познавательные УУД:

 учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе

 планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности

 адекватно воспринимать оценки учителей

 уметь распознавать чувства других людей

 обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни

 уметь формулировать собственные проблемы

Коммуникативные УУД:

 учиться строить взаимоотношения с окружающими

 учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации

 учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других

 учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями

 формулировать свое собственное мнение и позицию

 учиться толерантному отношению к другому человеку

Планируемые результаты освоения курса

Даная программа рассчитана на достижение 2-х уровней  результатов:

- первый уровень- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

- второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Таким образом, внедрение новых стандартов дает большие возможности для развития творческих способностей обучающихся.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

-  дружелюбное отношение к другим людям;

- познавательная, творческая, общественная активность;

- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);

- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

- коммуникабельность;

- уважение к себе и другим;

- личная и взаимная ответственность;

- готовность действия в нестандартных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

Приложение

Календарно-тематическое планирование 5  класс

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы

1. Мультимедийная техника (компьютер, проектор, экран);
2. Аудиозаписи (музыкальные произведения, звуки природы и др.);
3. Видеозаписи (классическая детская литературы, живая природа, социальные явления и др.)
4. Наглядные материалы (картины, репродукции, фото, таблицы и др.);
5. Мячи, обручи, ленты

Методические пособия для психолога

1. Аудио-, видеозаписи.
2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.
3. Набор открыток сюжетного содержания.
4. Набор тематических таблиц.
5. Набор фотографий видов природы, портретов людей.
6. Психологические тесты.
7. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.

Учебно-методический комплекс

1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1887.
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1991.
6. Журнал «Школьный психолог». №40, 2000 г.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
8. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.
10. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса для старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области “Технология”. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996.
11. Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
12. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1986.
13. Познавательные процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М, 1990.
14. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990.
15. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995.
16. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга. 1993.
17. Сафонова Л.В. Дневник самопознания, в 2-х частях. Екатеринбург, 1999.
18. Тактильная память // составитель Матюгин И.Ю. М.: Центр “Эйдос”, 1991.
19. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст 10 – 14 лет. М.: Рольф, 2001.
20. Ты меня понимаешь? // составитель Васильева Т.В.. С-Петербург, 1994.
21. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. М.: Генезис, 2000.
22. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии средней школе (5-6 классы). – 4-е изд. М.: Генезис, 2012
23. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1994.
24. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.

Интернет-ресурсы

 http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;

http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы;

http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок";

www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;

http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;

http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей;

http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

http://catalog.iot.ru – каталог  интернет-ресурсов по образованию;

http://nsportal.ru/  - социальная сеть работников образования

Литература, рекомендованная для учащихся

1. Андреев О.А.  Учимся быть  внимательными / О.А. Андреев. ⎯ Ростов н/Д: Феникс, 2004.

2. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен. ⎯ Минск,2004.

3. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» /  М.В. Гамезо, И.А. Домащенко⎯  М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий ⎯  М.: Просвещение, 1991.

5. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие / А.Л.Тертель⎯ М.: Проспект, 2005.

6. Бабушкина Т. Что хранится в карманах детства. Уроки фантазии. / Т.Бабушкина⎯ М.: Издательство  «Атлант»,2004.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подростковый возраст называют периодом "бури и натиска". Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого - то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что "почва уходит из-под ног". Это возраст и бурной физической перестройки организма, и изменение самовосприятия, и появление чувства взрослости. Поэтому очень важно в это время поддержать ребенка, помочь решить те или иные проблемы. Интенсивно растет мотивация и повышается интерес молодых людей к взаимодействию друг с другом. В этом взаимодействии возникают чувства и эмоции, которые проявляются по-новому, либо возникают впервые. Их распознание и адекватная оценка вызывают затруднения у детей, что, безусловно, требует проведения коррекционно-развивающей работы. К тому же внутренние противоречия, возникающие в подростковом периоде, проявляются в неустойчивости, изменчивости эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональные переживания в этот период характеризуются напряженностью, беспокойством.

Проблема «эмоциональной незрелости» особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности потребностей и развития интеллекта, определяющие незрелость личности, проявляются в своеобразии эмоциональной сферы. Чувства детей   незрелы, недостаточно дифференцированы. Данная категория учащихся  отличается и по характеру чувств: одни поверхностно переживают все жизненные события, быстро переходя от одного настроения к другому, а другие отличаются большой инертностью переживаний, застреваемостью на каких- либо незначительных событиях. Эмоции,  у таких детей,  часто бывают неадекватными, непропорциональными воздействиям внешнего мира по своей динамики. У одних наблюдается чрезмерная легкость и поверхность переживаний серьёзных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других - чрезмерная сила инертность переживаний, возникающих по малосущественному поводу. Воля характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями. Для них характерна несамостоятельность, безынициативность,  на ряду с которыми может присутствовать безудержность, непреодолимость отдельных желаний. Как правило, такие дети и подростки внушаемы, некритичны по отношению к своему поведению. Наряду с этим может проявляться необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам. Эти контрасты проявлений воли - выражение незрелости личности, неадекватной самооценки, которая сильно зависит от ситуативности, от условий и может быть заниженной или завышенной как псевдокомпенсация в ответ на низкую оценку окружающих.

Данная программа направлена на  обеспечение коррекции мотивационно - эмоциональной сферы и сферы межличностных отношений детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной  программы.

  Рабочая программа разработана на основе:  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 29.12.2012г;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",  программы уроков психологии цикла «Я – подросток» Микляевой А.В. – СПб.: Издательство «Речь», 2006.

Цель программы: получение учащимися психологических  знаний и практических навыков позитивного взаимодействия  с самим собой и окружающими и на этой основе предотвращение и разрешение основных личностных проблем.
   

Задачи:

•  Создание условий для осознания подростками происходящих с ними психологических изменений;
• Помощь в лучшем понимании, осознании, контроле и выражении своих чувств.
• Обучение способам управления своими чувствами и эмоциями;
•  Профилактика формирования нежелательных негативных тенденций в поведении и характере.
• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
• Формирование положительной мотивации к обучению.
• Формирование позитивной «Я – концепции» и адекватной самооценки.
• Развитие коммуникативных навыков в общении со сверстниками.
• Снятие чрезмерного напряжения, тревожности, враждебности, агрессивности.
• Снижение потребности в деструктивном выражении чувств.
• Снижение эмоциональной нестабильности, повышение положительного эмоционального фона.

Психологические особенности личности подростка с задержкой психического развития.

   Л.С.Выготский, называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения. Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР,  возможны более серьезные нарушения, отклонения.

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и  истощаемостью  ребенка,  может серьезно  тормозить  их  обучение  и  развитие.  Так,   быстро   наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что  проявляется  в трудностях усвоения учебного материала.

      Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые  переходы  от  состояния активности к полной или частичной пассивности, смене  рабочих  и  нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы  и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

      Подростки с ЗПР  могут  допускать  срывы  в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим  урока,  могут  вскочить, пройтись по классу,  задавать  вопросы,  не  относящиеся  к  данному  уроку. Быстро утомляясь, одни дети  становятся  вялыми,  пассивными,  не  работают; другие — повышенно  возбудимы,  расторможены,  двигательно  беспокойны.  Эти дети  очень  обидчивы  и  вспыльчивы.  Для  вывода  их  из  таких  состояний

требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога  и  других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.

      Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерна значительная неоднородность  нарушенных  и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная   сфера   и   общие   характеристики   деятельности (познавательная  активность,   особенно   спонтанная,   целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении  с  относительно  более  высокими показателями мышления и памяти.

Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.

Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально – волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением.

Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью.

Принципы построения Программы:

• принцип коррекционной направленности в обучении,
• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения,
• принцип научности и доступности обучения,
• принцип систематичности и последовательности в обучении,
• принцип наглядности в обучении,
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Принципы построения занятий:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Школьникам с ЗПР требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Общая характеристика коррекционного курса

       Программа построена с учетом возрастных интересов подростков. Ребятам предлагаются такие темы, которые важны для них в силу возрастных особенностей развития: отношение в семье, контроль собственной раздражительности, застенчивость, неуверенность в себе, пути решения конфликтов и т.д.

          Для решения поставленных задач в программе используются следующие методические приёмы:

 ▪  устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих учащихся проблем в рамках предлагаемой темы урока;

 ▪ «универсализация» подростковых трудностей через использование проективных форм «один мальчик…», «Большинство подростков…»;

 ▪ обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой;

 ▪  тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока, анонимное обращение учащихся к собственным затруднениям;

 ▪ контроль «уровня достижений» в виде заданий, выполнение которых показывает включенность изучаемого материала в «поле опыта» учащихся (уровень личностной ассимиляции знаний).

     Как видно, такая работа не предусматривает теоретической подготовки подростков, а ориентирована на обращение к тем проблемам, которые могут быть важными для них в силу их возрастных особенностей.

Общая характеристика составляющих занятия.

1. Ритуал приветствия. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия.
2. Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и / или обсуждение (в том числе — иногда — домашних заданий), благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой.
3. Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Самое главное в их использовании — это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву.
4. Подведение итогов занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в общий результат. Одна из целей подведения итогов — создание мотивации на работу по следующей теме. Часть этого этапа проходит в форме открытого обсуждения, часть — в форме письменной работы в тетради. Время на выполнение письменной работы оговаривается до начала ее выполнения. Это помогает им лучше сформулировать (а значит, осознать!) опыт, полученный на уроке.
5. Ритуал завершения занятия.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 7 классе на коррекционный курс отводится 1 час в неделю, 31учебная  неделя (занятия с октября месяца).

Личностные, метапредметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты: - расширение представления о самом себе и своих способах взаимодействия с окружающим миром;

- осознание своих трудностей и возможности их преодоления;

- осознание своих ресурсов, умение на них опираться;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 - умение видеть себя глазами других, получая обратную связь от своих товарищей;

- повышение уверенность в себе, снижение уровня тревожности.

- позитивный образа «Я»;

- знания об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты: 

Коммуникативные:

-умение владеть средствами общения;

-умение коллективного обсуждения заданий, готовность слушать собеседника и вести диалог;

-умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-развернутая монологическая и диалогическая речь, умение правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

- умение понимать и выражать свои чувства и желания так, чтобы быть услышанным и никого не обидеть.

Познавательные:

-сформированность понятийного аппарата и развитость основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

Регулятивные:

- произвольная регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- овладение навыками саморегуляции эмоционального состояния;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- навыки самостоятельной учебной деятельности;

-  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты:   

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
• формирование  внутренней позиции обучающихся
• формирование  адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными  результатами  изучения  курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми
• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
• строить речевое высказывание в устной форме        5

Познавательные УУД:

• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
• учиться исследовать свои качества и свои особенности
• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
• учиться наблюдать
• моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:

• учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
• учиться работать в паре и в группе
• выполнять различные роли
• слушать и понимать речь других ребят
• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией. 

Материально-техническое оборудование: АРМ учителя, тетради, цветные карандаши, альбомные листы, раздаточный материал, музыкальное сопровождение.

Тематическое планирование курса по психологии «Я – подросток. Мир эмоций» 7 класс (2018-2019)

Учебно – методическое обеспечение:

1. Дереклеева Н.И  Модульный курс учебной и коммутативной  мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006
2. Дубровина И.В. «Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы». – М. Издательский центр «Академия», 1995.
3. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. «Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения» - СПб.: Речь, 2010.
4. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб: Издательство «Речь»,  2011
5. Психология. Разработка занятий. 7 класс. Сост. Мухаметова Р.М. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2006
6. Родионов В.А. «Я и все-все-все». Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов. – Ярославль: Академия развития, 2002.
7. Фопель К.  Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т   М.:2010
8. Хухлаева О.В.  Тропинка  к своему Я: Уроки психологии в средней школе. – М.: Генезис, 2005

Список литературы для  учащихся:

1. Барсова, А. Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности / А. Барсова. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

2. Гинзбург, М. Р. Путь к себе / М. Р. Гинзбург. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.: ил. – (Познай себя: Психология – школьнику).

3. Зюзько, М. В. 5 шагов к себе: кн. для учащихся / М. В. Зюзько. – М.: Просвещение, 1992.

4. Леви, В. Л. Искусство быть другим: общение и понимание / В. Л. Леви; ил. В. В. Леви. – М.,2005.

5. Леви, В. Л. Приручение страха / В. Л. Леви; рис. В. Л. Леви. – М.: Метафора, 2005.

6 . Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов; рец.: А. А. Бодалев, Е. С. Жариков, А. Б. Добрович и др. – М.: Просвещение, 1987.

7. Прихожан, А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

Список литературы для родителей:

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопр. психологии. – 2002. – №1. – С.3-16.

2. Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи: учеб.-метод. пособие / И. П. Башкатов. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002

3. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учеб. пособие / В. В. Бойко. – СПб.: Союз, 2002.

4. Борисенко, Ю. В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю. В. Борисенко, А. Г. Портнова // Вопр. психологии. – 2006. – №3. – С.122-130

5. Брагинский, В. Агрессивный ребёнок / В. Брагинский // Будь здоров. – 2001. – №3. – С.49.

6.Букин, А. Адреналиновый взрыв: как рождается детский страх / А. Букин // Семья. – 2006. – №16. – С.6-7.

7. Букин, А. Тема: поверь в свои чувства: как помочь ребенку правильно себя вести / А. Букин // Семья. – 2006. – №12. – С. 6-7.

8. Галигузова, Л. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости / Л. Н. Галигузова // Вопр. психологии. – 2000. – №5.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), программных разработок Л.А.Матиевой, Э.Я Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», программных разработок Ивановой Е.М. «Программа по психокоррекции учащихся 10-14 лет специальных /коррекционных/общеобразовательных учреждений VIII вида (с нарушениями интеллекта)».

Цель данной программы:  Создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью для более эффективной социализации  в общество.

Задачи программы обучения: 

- Социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

- Обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, речи, воображения.

- Коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования развития полноценного восприятия сенсорных эталонов.

- Обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии.

- Развитие различных видов внимания: объёма, концентрации, способности к переключению, произвольности.

-Развитие эмоционально – волевой сферы.

- Формирование образа «Я», навыков самопознания.

- Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Краткие сведения о категории обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.

В самом общем виде сущность умственной отсталости состоит в развитии психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные процессы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого – педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются:

• формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
• развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
• формирование и стимуляция сенсорно – перцептивных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
• развитие  навыков самообслуживания и гигиены;
• развитие  мелкой  и  крупной  моторики;
• развитие  концентрации  внимания  и  работоспособности;
• формирование  умения  работать  по  устной  инструкции;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Общая характеристика коррекционного курса

Специфика коррекционного курса

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи. Данная программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

1. Входящая и итоговая диагностика

2. Коррекция когнитивных процессов

3. Коррекция поведенческих проявлений

4. Коррекция эмоционально-личностной сферы

Диагностический блок

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий. 
         Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекционного процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

Когнитивный блок

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

Поведенческий блок

Данный блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

Эмоциональный блок

Данный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; получение новых эмоциональных переживаний

           Все этапы программы  взаимосвязаны. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач,  способствующих целостному психическому развитию ребенка.

Успешность в обучении создаёт благоприятные условия для личностного развития учащихся, их психического здоровья, успешной социальной адаптации.

Форма коррекционного курса: групповая

Принципы психокоррекционной работы с учащимися:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
• Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
• Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 8-ом  классе на коррекционный курс отводится 31 час (начало занятий с октября месяца - 1 ч в неделю, 31 учебная неделя).

Личностные, метапредметные результаты освоения коррекционного курса

        Личностные результаты: усвоение норм и правил взаимодействия с педагогом; умение работать по устной инструкции; развитие любознательности, интереса к занятиям.

Метапредметные результаты: - развитие познавательной активности учащихся, - формирование умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, - развитие памяти, внимания, воображения, - формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации, - формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств, - совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности, - обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии, устной монологической речи, - формирование навыков общения, правильного поведения.

Планируемые результаты освоения курса

В результате целенаправленной психокоррекционной развивающей деятельности на занятиях школьники должны научиться:

- достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий;

- совершенствовать переключаемость и распределение внимания;

- совершенствовать приемы запоминания;

- повышать уровень произвольного запоминания;

- рефлексировать свои действия;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

- опосредовать свою деятельность речью;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- видеть временные рамки своей деятельности;

-  уметь распознавать и выражать свои эмоции;

- понимать состояния других людей;

- уметь управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния.

Содержание коррекционного курса

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

•        функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;

•        игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики;

•        оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;

•        разнообразный арсенал техники арт-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата  А1, А2, А3, А4, А5, краски, цветная бумага, пластилин. Восковые карандаши, баночки для воды).

Учебно-методическое обеспечение:

1. Винник М.О.  «Задержка психического развития». – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС»,2007.
2. Журнал «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития». –Статья «Развитие   психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов…» авторы: Л.А. Метиева, Э.Я Удалова: Н.Новгород, 2005.
3. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, - 2008.

4. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М.,2007.

5. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. «Проективная диагностика в сказкотерапии». СПб «РЕЧЬ», 2003.

6. Ильина М.В. «Чувствуем, познаем, размышляем». – М.:АРКТИ, 2004.

7. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники». –Ростов – на- Дону «Феникс», 2008.

8. Истратова О.Н., Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2006.

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль:»Академия развития», 2006.

10. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). – М.: «Ось-89», 2006.

11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2008.

12. Практикум по психологическим с детьми и подростками//Под ред. Битяновой М.Р.-ПИЕЕР, 2002

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.

14. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте//Под ред. И.В.Дубровиной.-М.:Академия, 1995.

Интернет - ресурсы        

1. Сайт практического психолога Ивановой Е.М.  - http://www. iemcko. Ru
2. Книга Л.А Матиевой, Э.Я. Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей» с сайта http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
3. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://w w w .schoolpress, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php
4. Газета "Школьный психолог"
5. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru
6. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru
7. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
8. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru

Тематическое планирование

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подростковый возраст называют периодом "бури и натиска". Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого - то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что "почва уходит из-под ног". Это возраст и бурной физической перестройки организма, и изменение самовосприятия, и появление чувства взрослости. Поэтому очень важно в это время поддержать ребенка, помочь решить те или иные проблемы. Интенсивно растет мотивация и повышается интерес молодых людей к взаимодействию друг с другом. В этом взаимодействии возникают чувства и эмоции, которые проявляются по-новому, либо возникают впервые. Их распознание и адекватная оценка вызывают затруднения у детей, что, безусловно, требует проведения коррекционно-развивающей работы. К тому же внутренние противоречия, возникающие в подростковом периоде, проявляются в неустойчивости, изменчивости эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональные переживания в этот период характеризуются напряженностью, беспокойством.

Проблема «эмоциональной незрелости» особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности потребностей и развития интеллекта, определяющие незрелость личности, проявляются в своеобразии эмоциональной сферы. Чувства детей   незрелы, недостаточно дифференцированы. Данная категория учащихся  отличается и по характеру чувств: одни поверхностно переживают все жизненные события, быстро переходя от одного настроения к другому, а другие отличаются большой инертностью переживаний, застреваемостью на каких- либо незначительных событиях. Эмоции,  у таких детей,  часто бывают неадекватными, непропорциональными воздействиям внешнего мира по своей динамики. У одних наблюдается чрезмерная легкость и поверхность переживаний серьёзных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других - чрезмерная сила инертность переживаний, возникающих по малосущественному поводу. Воля характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями. Для них характерна несамостоятельность, безынициативность,  на ряду с которыми может присутствовать безудержность, непреодолимость отдельных желаний. Как правило, такие дети и подростки внушаемы, некритичны по отношению к своему поведению. Наряду с этим может проявляться необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам. Эти контрасты проявлений воли - выражение незрелости личности, неадекватной самооценки, которая сильно зависит от ситуативности, от условий и может быть заниженной или завышенной как псевдокомпенсация в ответ на низкую оценку окружающих.

Модификация данной программы состоит в адаптации содержания  теоретических занятий с учетом возраста и особенностей психического развития обучающихся с задержкой психического развития (которые могут проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности, в  нарушениях переключения и распределения внимания и проч.). 

Предлагаемая программа по сути является эффективным инструментом психопрофилактической работы с подростками на этапе их вхождения в старший подростковый возраст.

Еженедельные психокоррекционные занятия позволяют обучающимся сориентироваться в особенностях «психологического» взаимодействия, его целях и результатах. В то же время групповая форма накладывает на психологическую работу определенные ограничения. В подростковой группе не всегда возможно открыто работать с теми или иными затруднениями отдельных подростков, поэтому большинство заданий носят предельно обобщенный характер, являясь, по сути, лишь алгоритмом, который каждый обучающийся наполняет волнующим его содержанием.

  Рабочая программа разработана на основе:  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 29.12.2012г;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",  программы уроков психологии цикла «Я – подросток» Микляевой А.В. – СПб: Издательство «Речь», 2006.

Цель программы: создание условий для успешной социально-психологической адаптации обучающихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для успешного преодоления трудностей подросткового возраста.
   

Задачи:

•  Создание условий для осознания подростками происходящих с ними психологических изменений;
• Помощь в лучшем понимании, осознании, контроле и выражении своих чувств.
• Обучение способам управления своими чувствами и эмоциями;
•  Профилактика формирования нежелательных негативных тенденций в поведении и характере.
• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
• Формирование положительной мотивации к обучению.
• Формирование позитивной «Я – концепции» и адекватной самооценки.
• Развитие коммуникативных навыков в общении со сверстниками.
• Снятие чрезмерного напряжения, тревожности, враждебности, агрессивности.
• Снижение потребности в деструктивном выражении чувств.
• Снижение эмоциональной нестабильности, повышение положительного эмоционального фона.

Психологические особенности личности подростка с задержкой психического развития.

   Л.С.Выготский, называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения. Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР,  возможны более серьезные нарушения, отклонения.

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и  истощаемостью  ребенка,  может серьезно  тормозить  их  обучение  и  развитие.  Так,   быстро   наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что  проявляется  в трудностях усвоения учебного материала.

      Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые  переходы  от  состояния активности к полной или частичной пассивности, смене  рабочих  и  нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы  и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

      Подростки с ЗПР  могут  допускать  срывы  в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим  урока,  могут  вскочить, пройтись по классу,  задавать  вопросы,  не  относящиеся  к  данному  уроку. Быстро утомляясь, одни дети  становятся  вялыми,  пассивными,  не  работают; другие — повышенно  возбудимы,  расторможены,  двигательно  беспокойны.  Эти дети  очень  обидчивы  и  вспыльчивы.  Для  вывода  их  из  таких  состояний

требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога  и  других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.

      Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерна значительная неоднородность  нарушенных  и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная   сфера   и   общие   характеристики   деятельности (познавательная  активность,   особенно   спонтанная,   целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении  с  относительно  более  высокими показателями мышления и памяти.

Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.

Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально – волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением.

Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью.

Принципы построения Программы:

• принцип коррекционной направленности в обучении,
• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения,
• принцип научности и доступности обучения,
• принцип систематичности и последовательности в обучении,
• принцип наглядности в обучении,
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Принципы построения занятий:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Школьникам с ЗПР требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Общая характеристика коррекционного курса

       Программа построена с учетом возрастных интересов подростков. Ребятам предлагаются такие темы, которые важны для них в силу возрастных особенностей развития: отношение в семье, контроль собственной раздражительности, застенчивость, неуверенность в себе, пути решения конфликтов и т.д.

          Для решения поставленных задач в программе используются следующие методические приёмы:

 ▪  устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих учащихся проблем в рамках предлагаемой темы урока;

 ▪ «универсализация» подростковых трудностей через использование проективных форм «один мальчик…», «Большинство подростков…»;

 ▪ обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой;

 ▪  тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока, анонимное обращение учащихся к собственным затруднениям;

 ▪ контроль «уровня достижений» в виде заданий, выполнение которых показывает включенность изучаемого материала в «поле опыта» учащихся (уровень личностной ассимиляции знаний).

     Как видно, такая работа не предусматривает теоретической подготовки подростков, а ориентирована на обращение к тем проблемам, которые могут быть важными для них в силу их возрастных особенностей.

Общая характеристика составляющих занятия.

1. Ритуал приветствия. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия.
2. Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и / или обсуждение (в том числе — иногда — домашних заданий), благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой.
3. Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Самое главное в их использовании — это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву.
4. Подведение итогов занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в общий результат. Одна из целей подведения итогов — создание мотивации на работу по следующей теме. Часть этого этапа проходит в форме открытого обсуждения, часть — в форме письменной работы в тетради. Время на выполнение письменной работы оговаривается до начала ее выполнения. Это помогает им лучше сформулировать (а значит, осознать!) опыт, полученный на уроке.
5. Ритуал завершения занятия.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 8 классе на коррекционный курс отводится 1 час в неделю, 31учебная  неделя (занятия с октября месяца).

Личностные, метапредметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты: - расширение представления о самом себе и своих способах взаимодействия с окружающим миром;

- осознание своих трудностей и возможности их преодоления;

- осознание своих ресурсов, умение на них опираться;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 - умение видеть себя глазами других, получая обратную связь от своих товарищей;

- повышение уверенность в себе, снижение уровня тревожности.

- позитивный образа «Я»;

- знания об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты: 

Коммуникативные:

-умение владеть средствами общения;

-умение коллективного обсуждения заданий, готовность слушать собеседника и вести диалог;

-умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-развернутая монологическая и диалогическая речь, умение правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

- умение понимать и выражать свои чувства и желания так, чтобы быть услышанным и никого не обидеть.

Познавательные:

-сформированность понятийного аппарата и развитость основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

Регулятивные:

- произвольная регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- овладение навыками саморегуляции эмоционального состояния;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- навыки самостоятельной учебной деятельности;

-  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты:   

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
• формирование  внутренней позиции обучающихся
• формирование  адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными  результатами  изучения  курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми
• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
• строить речевое высказывание в устной форме        5

Познавательные УУД:

• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
• учиться исследовать свои качества и свои особенности
• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
• учиться наблюдать
• моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:

• учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
• учиться работать в паре и в группе
• выполнять различные роли
• слушать и понимать речь других ребят
• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией. 

Материально-техническое оборудование: тетради, цветные карандаши, альбомные листы, раздаточный материал, музыкальное сопровождение.

Тематическое планирование курса по психологии «Я – подросток. Встреча с самим собой» 8 класс

Учебно – методическое обеспечение:

1. Дереклеева Н.И  Модульный курс учебной и коммутативной  мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006
2. Дубровина И.В. «Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы». – М. Издательский центр «Академия», 1995.
3. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. «Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения» - СПб.: Речь, 2010.
4. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб: Издательство «Речь»,  2011
5. Психология. Разработка занятий. 7 класс. Сост. Мухаметова Р.М. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2006
6. Родионов В.А. «Я и все-все-все». Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов. – Ярославль: Академия развития, 2002.
7. Фопель К.  Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т   М.:2010
8. Хухлаева О.В.  Тропинка  к своему Я: Уроки психологии в средней школе. – М.: Генезис, 2005

Список литературы для  учащихся:

1. Барсова, А. Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности / А. Барсова. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

2. Гинзбург, М. Р. Путь к себе / М. Р. Гинзбург. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.: ил. – (Познай себя: Психология – школьнику).

3. Зюзько, М. В. 5 шагов к себе: кн. для учащихся / М. В. Зюзько. – М.: Просвещение, 1992.

4. Леви, В. Л. Искусство быть другим: общение и понимание / В. Л. Леви; ил. В. В. Леви. – М.,2005.

5. Леви, В. Л. Приручение страха / В. Л. Леви; рис. В. Л. Леви. – М.: Метафора, 2005.

6 . Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов; рец.: А. А. Бодалев, Е. С. Жариков, А. Б. Добрович и др. – М.: Просвещение, 1987.

7. Прихожан, А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии: Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001. 256 с.

9. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

Список литературы для родителей:

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопр. психологии. – 2002. – №1. – С.3-16.

2. Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи: учеб.-метод. пособие / И. П. Башкатов. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002

3. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учеб. пособие / В. В. Бойко. – СПб.: Союз, 2002.

4. Борисенко, Ю. В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю. В. Борисенко, А. Г. Портнова // Вопр. психологии. – 2006. – №3. – С.122-130

5. Брагинский, В. Агрессивный ребёнок / В. Брагинский // Будь здоров. – 2001. – №3. – С.49.

6.Букин, А. Адреналиновый взрыв: как рождается детский страх / А. Букин // Семья. – 2006. – №16. – С.6-7.

7. Букин, А. Тема: поверь в свои чувства: как помочь ребенку правильно себя вести / А. Букин // Семья. – 2006. – №12. – С. 6-7.