Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя родного(татарского) языка и литературы Мустафиной Илсояр Габдрахмановны на межаттестационный период с 2015 по 2020 учебные годы
рабочая программа

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №1

Высокогорского муниципального района  Республики Татарстан»

 «Учхозская средняя общеобразовательная школа

 Высокогорского муниципального района  Республики Татарстан»

Индивидуальный план повышения

профессионального уровня

учителя начальных классов

Мустафиной Илсояр Габдрахмановны

на межаттестационный период

с 2015 по 2020 учебные годы

Личная карта учителя

Дата рождения:1965

1. Образование: высшее, Елабужский государственный педагогический институт

2. Специальность: учитель русского языка и литературы, татарского языка и литературы

3. Педагогический стаж: 32 года, в данной должности – 25 лет

4. Занимаемая должность: учитель родного(татарского) языка и литературы

5. Квалификационная категория (имеющаяся), дата присвоения: первая квалификационная категория по должности «Учитель», 2015 год

6. Сведения о повышении квалификации: Курсы повышения квалификации для учителей родного (татарского) языка и литературы по теме: «Современные педагогические технологии в преподавании родного (татарского) языка и литературы в русскоязычной аудитории» в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г.Казань,108 часов.Удостоверение № 039947/2019, выдано 1 марта 2019 года.

7. Тема самообразования учителя:«Развитие коммуникативной компетенции русскоязычных учащихся на уроках татарского языка и литерауры» 

8. Технология, по которой работает учитель: владею современными образовательными технологиями и методиками, эффективно применяю в практической профессиональной деятельности

10.Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, предметных недель, участие в школьных, районных и республиканских конкурсах, дистанционных конкурсах, олимпиадах.

11. Творческие замыслы:  участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям, пополнение личного сайта методическими разработками.

Пояснительная записка

Модернизация российской системы образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. А для этого учитель должен самосовершенствоваться каждый день, он не должен отставать от современных тенденций.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

У каждого ребенка разные способности, интересы, возможности. И педагог должен помочь ему реализовать свой потенциал, т.е. проявить и развить личностные смыслы обучения и воспитания. Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого  ребенка.

Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, – одна из важных задач образования.

Программа профессионального развития педагога

в межаттестационный период

  В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет  межаттестационный период.                 
       В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга. 

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.                                                        

Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.

Цель работы над темой самообразования:  

повышение мотивации к изучению предмета .

Задачи:

∙ повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

∙ изучение педагогического опыта других преподавателей школы, района, Республики Татарстан, России;

∙ распространение собственного педагогического опыта.

Перечень вопросов по самообразованию:

∙​ изучение психолого-педагогической литературы;

∙​ разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

∙​ проектная и исследовательская деятельность;

∙​ анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

∙​ планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса. 

Предполагаемый результат:

∙​ создание условий для успешного учения (ситуации успеха);

∙​ активизация познавательной деятельности обучающихся и интереса к предметам;

∙​ повышение качества преподаваемого предмета на основе внедрения  инновационных технологий;

∙​​ формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия;

∙воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

∙​ формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

∙​ приобщение обучающихся к поисковой и творческой деятельности;

∙​ разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;

∙​ участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей родного (татарского) языка и литературы;

∙​ умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах.

Формы самообразования:

индивидуальная – через индивидуальный план,

групповая – через участие в деятельности школьного и районного  методических объединений  учителей родного(татарского) языка и литературы,  а также через участие в жизни школы.

Направления самообразования

Основные этапы работы по самообразованию

Литература:

1. Пассов И.Е. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. - М.: Лексис, 2003.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., Просвещение, 2004.

4. Хайдарова Р.З., Исхакова Р.М. ФДББ стандартларына күчү шартларында татар теле һәм әдәбияты укытуда яңа технологияләр. - Яр Чаллы, 2013. -70б.

5. Хайдарова Р.З. Научно-педагогические аспекты билингвального образования в Республике Татарстан, - Набережные Челны, 2006.

6. Хайдарова Р.З., Л.А. Гиниятуллина. Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле укыту”, - Яр Чаллы, 2006.

7. Хайдарова Р.З. Залог межнационального согласия, -Магариф №2, 2008.

8. Харисова Ф.Ф., Асадуллин А.Ш. Теория и практика обучения татарскому языку как неродному в новых условиях новой языковой ситуации.- Казань: КГПУ, 2001.

9. Фатхуллова К.С. Реализация коммуникативных технологий в учебно-методических комплексах по татарскому языку.

10.  Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцева. - М.: Феникс, 2012. - 288 c.

 Психолого-педагогический практикум: учебное пособие Вараксин В.Н.(онлайн учебник)