РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для 1 класса с детьми с ОВЗ
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для класса с детьми с ОВЗ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_razvitiyu_poznavatelnyh_sposobnostey.docx | 152.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Развитие познавательных процессов
младших школьников
(название учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), курса внеурочной деятельности)
1 «В»
класс (классы), параллель, ступень)
2018-2019 учебный год
(учебный год)
Учитель-дефектолог Мустапаева А.Е.
Пояснительная записка
Рабочей группой МБОУ СОШ № 3, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выбран варианты 7.1. Данный вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ была создана АООП НОО обучающихся с ЗПР с 1.09.2018 года.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Таким образом на основании выше указанного и приказа департамента образования администрации муниципального образования города Нефтеюганска «Об открытии специальных (коррекционных) классов для обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития в муниципальных общеобразовательных организациях муниципального образования города Нефтеюганска возникла потребность в составлении рабочей программы для детей с ЗПР «Развитие познавательных процессов у младших школьников».
Рабочая программа разработана и составлена на основании авторской «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 8-е издание, Москва, «Владос», 2012 год).
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с умственной отсталостью в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в учебной и познавательной деятельности обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении общей образовательной программы.
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
Задачи:
Образовательные:
- Формирование положительной учебной мотивации;
- Обогащение словарного запаса;
- Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием.
Коррекционные:
- Осуществление мониторинга, определение путей профилактики и коррекции психических нарушений.
- Создание условий для развития сохранных функций;
- Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов детей.
- Развитие навыков построения связного высказывания.
- Формирование регулирующей учебной деятельности:
Планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
2. Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Общая характеристика учебного курса
Данная программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Ценностные ориентиры курса
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процесса обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Место курса в учебном плане
- учащимися, зачисленными на коррекционно-развивающие занятия, проводятся фронтальные занятия. Периодичность таких занятий 1 раз - в неделю. Продолжительность фронтального занятия 45 минут (1 урок). Программа рассчитана на весь период начальной школы (1-4 класс) по 30 занятий в год. Каждый из курсов предполагает часы диагностики для выявления начального уровня развития ребёнка и отслеживание динамики развития на протяжении всего обучения в начальной школе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса дефектологических зан ятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые педагог-дефектолог пытается достичь.
Личностные результаты:
у учащегося будут сформированы
• представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
• заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий;
• понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
• развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
• понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
• элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
• понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
• первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
Метапредметные результаты по русскому языку и развитию речи включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия.
Ругелятивные:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
• высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям
• проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем
• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные:
• Осознавать познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно);
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
• обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные:
• Слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнѐра высказывания;
• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
• формулировать собственное мнение и аргументировать его;
• строить монологическое высказывание с учѐтом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты по русскому языку и развитию речи
• применение орфографических правил в процессе выполнения письменных работ
- первоначальные умения проверять написанное;
- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объѐме изучаемого курса).
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке
- строить предложения для решения определѐнной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
- (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста (при еѐ словесном выражении), подбирать заглавие к тексту
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу
Содержание учебного курса
Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста» включает в себя три основных блока: диагностический; коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Диагностический блок
Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).
Форма проведения диагностических исследований: индивидуальная.
Коррекционный блок
Цель данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности.
Структура каждого коррекционно-развивающего занятия в рамках данной программы включает в себя следующие этапы:
1. психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собствен-
ных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия.
Примерные формулировки для психологического настроя:
- Я в школе, сейчас я начну учиться.
- Я рад этому.
- Внимание моё растёт.
- Я, как разведчик, всё замечаю.
- Память моя крепкая, голова ясная.
- Я хочу учиться, я очень хочу учиться.
- Я готов работать.
- Я работаю.
2. правила поведения на занятии – разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи; обеспечивать каждому ребёнку компенсаторную психологическую поддержку.
Примерные формулировки правил поведения на занятии:
«можно»:
- не вставать с места при ответе;
- высказывать любое своё мнение и отстаивать его;
- уважать мнение своих товарищей;
- не бояться ошибиться, так как каждый человек имеет право на ошибку;
- помогать своему товарищу
«нельзя»:
- перебивать говорящего товарища, выкрикивать с места;
- смеяться над чужим мнением;
- смеяться над ошибками.
Осознание и соблюдение этих правил помогает создать в группе общую атмосферу доверия, дружеского расположения, дающую возможность раскрыться внутреннему миру ребёнка.
3. сообщение цели занятия – этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.
4. упражнения, направленные на развитие познавательных процессов,
– этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении текущего уровня упражнений. В частности, особенность зрительных диктантов, направленных на развитие оперативной памяти (тексты которых разработаны профессором И.Т.Федоренко), состоит в следующем: наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы; если первое предложение первого набора содержит 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв. По этому же принципу построены и другие виды упражнений, направленных на развитие познавательных процессов.
5. психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, задержками в развитии. Такие «психагимнастические паузы» проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоционое напряжение у детей, нормализовать мышечный тонус, настроить детей на активную работу.
6. рефлексия занятия – этот этап позволяет завершить работу на занятии, проанализировать и обсудить вместе с детьми, что было самым интересным и увлекательным, что вызвало особые затруднения.
7. релакс-пауза – этот этап проводится в зоне отдыха, включает в себя слушание релакс-музыки («Антистресс», «Утренние луга» и др.), инсценированных сказок.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися 1-х классов,
на 2018 - 2019 учебный год
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Игра «Разомнем кулачки». | Научиться различать | Величина, масса, | Коррекция зрительного восприятия, | |
ЛПЗ. Сравнение предметов | предметы и находить | размер | сенсорное развитие | |
по величине, длине, ширине | одинаковые | Коррекция мелкой моторики. | ||
«Этот пальчик…» | Знакомство с характерными | Похолодание, листопад, | Формирование знаний о сезонных | |
ЛПЗ.Осень. Обведение | признаками, осенними | осадки, сентябрь, | явлениях, развитие речи, развитие | |
листьев по трафарету. | месяцами, погодой данного | октябрь, ноябрь | наглядно-образного мышления | |
времени года | ||||
«Найди лишнее» | Знакомство с частями суток, | День, ночь, вечер, утро; | Развитие речи, развитие мышления | |
ЛПЗ.Временные | с их последовательностью | сегодня, вчера, завтра, | ||
представления | позавчера, послезавтра | |||
Классная комната | Знакомство с классом | Доска, парта, | Развитие навыков пространственной | |
ЛПЗ. Упражнения на | Развитие навыков | одноклассник, учитель | ориентировки | |
штриховку. | каллиграфии. | Коррекция мелкой моторики. | ||
«Зрительный диктант» | Определение количества | Один, много. | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Количество | предметов. | зрительного восприятия, формирование | ||
предметов. | элементарных математических | |||
представлений | ||||
«Сказка про язычок». | Формирование знаний и | Родители, | Развитие речи, развитие внимания к | |
ЛПЗ. Моя семья | представлений о членах | родственники | окружающим людям | |
семьи | ||||
«Что ты видишь?» | Знакомство с геометрической | Квадрат, квадратный | Развитие зрительного восприятия, | |
ЛПЗ. Квадрат, круг. | фигурой круг | внимания, формирование элементарных | ||
математических представлений | ||||
«Запомни цвета» | Понятия: первый, последний, | Пирамидка, кукла, | Развитие речи, расширение | |
ЛПЗ. Отношение порядка | крайний, перед, после | машинка и т.д. | математических представлений. | |
следования | ||||
«Что это?» | Вертикальные и | Прямая линия | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Рисование прямых | горизонтальные прямые | зрительного восприятия, формирование | ||
линий | линии | элементарных математических | ||
представлений | ||||
«Волшебный мешочек» | Формирование навыка | Много, гладкий | Развитие мелкой моторики, развитие | |
ЛПЗ. Разгадывание | тактильно узнавать предметы | тактильного восприятия | ||
предметов. | ||||
«Запомни картинки» | Знакомство с геометрической | Прямоугольник, | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Прямоугольник | фигурой круг | прямоугольный | зрительного восприятия, формирование | |
элементарных математических | ||||
представлений | ||||
Части и целое | Формирование навыка | Целый, часть | Развитие целостного и | |
Обобщающее занятие. | узнавать предмет по части и | дифференцированного восприятия, | ||
собирать из частей целый | развитие зрительного внимания, развитие | |||
предмет | наглядно-образного мышления |
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Запоминание предметов» | Состав числа, порядок числа, | Один, первый | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 1. | соотнесение с предметами, | представлений, развитие мыслительных | ||
написание | операций | |||
«Шнуровки» | Формирование умения | Бант, шнурок, узел | Развитие мелкой моторики рук, развитие | |
ЛПЗ. Элементы букв | шнуровать, завязывать, | координации движений | ||
заплетать | ||||
«Порядок предметов». | Состав числа, порядок | Два, второй | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 2. | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
«Зверь по клетке» | Элементы строчных, | Крючки, петли | Развитие зрительного внимания и | |
ЛПЗ. Написание | заглавных букв: крючки, | зрительного восприятия, развитие | ||
элементов букв | петли | зрительно-моторной координации, | ||
формирование пространственной | ||||
ориентировки на листе бумаги | ||||
«Порядок картинок». | Состав числа, порядок | Три, третий | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 3. | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
«Лица людей». | Анализ написания буквы а. | Анна, Алла, астра, | Эмоциональное воспитание | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Подбор слов на букву а. | арбуз | ||
буква Аа | Анализ открытых и закрытых | |||
слогов. | ||||
«Угадай, какой формы?» | Написание | Ноль, нулевой | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 0 | представлений, развитие мыслительных | |||
операций | ||||
«Угадай, какого цвета?» | Знакомство с характерными | Снегопад, гололёд, | Формирование знаний о сезонных явлениях, | |
ЛПЗ. Написание цифр. | признаками, зимними | снежный покров, | развитие речи, развитие наглядно-образного | |
месяцами, погодой данного | декабрь, январь, | мышления | ||
времени года | февраль | |||
«Что больше(меньше)?» | Состав числа, порядок | Четыре, четвертый | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 4 | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
«Опиши предмет» | Формирование знаний о | Снеговик, санки, лыжи, | Развитие воображения, развитие речи, | |
ЛПЗ. Составление | зимних видах спорта, о | коньки | расширение и уточнение словарного запаса | |
рассказа «Зимние забавы». | детских играх зимой | |||
«Куда улетел шар?» | Состав числа, порядок | Пять, пятый | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 5 | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
«Определение | Анализ написания буквы у. | Удочка, утюг | Развитие пространственной ориентировки, | |
расположения предмета». | Нижнее соединение букв в | развитие глазомера | ||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | закрытом слоге | |||
буква Уу | ||||
«Спрячь зайца» | Состав числа, порядок | Шесть, шестой | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 6 | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
Сказка «Колобок». | Анализ написания буквы м. | Морковь, мама, Маша | Развитие речи, развитие воображения, | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Подбор слов на букву м | развитие мелкой моторики рук, развитие | ||
буква Мм | координации движения | |||
«Дорисуй девятое». | Формировать умение | Ау, уа, мама, ум, му-му, | Сенсорное развитие, развитие кругозора, | |
ЛПЗ. Чтение слогов. | складывать звуки в слоги | ам. | развитие словаря, развитие наглядно- | |
образного мышления |
Обобщающее занятие. | Знакомство с видами | Женская, мужская, | Развитие речи, расширение словаря, | |
ЛПЗ. Написание слогов. | одежды, уход | детская, домашняя, | социально-бытовая ориентировка | |
выходная |
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Продолжи числовой ряд» | Состав числа, порядок | Семь, седьмой | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 7. | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | процессов, развитие памяти | |||
«Графический диктант» | Анализ написания буквы о, | Овощи, оса, Оля, Олег | Развитие речи, расширение словаря, | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | слогов. Подбор слов на букву | социально-бытовая ориентировка | ||
буква Оо | о | |||
«Сходство и различие». | Состав числа, порядок | Восемь, восьмой | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 8 | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
предметами, написание | операций | |||
«Исключи лишнее». | Анализ написания буквы с. | Саша, сыр, сахар, соль | Расширение и уточнение словарного запаса, | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Повторение букв. | развитие речи, развитие мышления | ||
буква Сс | Образование слогов, их | |||
анализ | ||||
«Зрительный диктант». | Состав числа, порядок числа, | Девять, девятый | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число и цифра 9 | соотнесение с предметами, | представлений, развитие мыслительных | ||
написание | операций | |||
«Найди отличия». | Анализ написания буквы х. | Уха, ухо, муха | Расширение и уточнение словарного запаса, | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Гласные и согласные буквы | развитие речи, развитие мышления | ||
буква Хх | ||||
«Зрительный диктант». | Состав числа, порядок числа, | Десять, десятый. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число10, цифры 1и | соотнесение с предметами, | представлений, развитие мыслительных | ||
0 | написание | операций | ||
«Снежный ком» | Анализ написания букв ш, ж. | Шишка, шапка, Саша, | Коррекция фонетико – фонематического | |
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Маша,Женя, жук. | слуха и восприятия. | ||
буква Шш, Жж |
«Продолжи числовой ряд» | Состав числа, порядок | Действия сложение и | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Решение примеров | числа,, сложение и | вычитание. | представлений, развитие мыслительных | ||||||
на сложение и вычитание. | вычитание. | операций | |||||||
«И мы…» | Анализ написания буквы л. | Луша, Алла, лампа, | Социально-бытовая ориентировка, развитие | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Соединение изученных букв | лодка | мыслительных процессов | ||||||
буква Лл. | в слоги. | ||||||||
«Точки». | Состав числа, порядок | Знаки плюс и минус. | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Действия с числами | числа,, действия с числами. | представлений, развитие мыслительных | |||||||
в пределах 10. | операций | ||||||||
«Дорисуй девятое». | Анализ написания букв й, ы. | Сом – сомы, | Социально-бытовая ориентировка, развитие | ||||||
ЛПЗ. Строчная буквы ы, й | Пары слов. Отсутствие | ус – усы, | мыслительных процессов | ||||||
заглавной буквы | оса - осы | ||||||||
«Продолжи числовой | Выделение главной мысли в | Условие, вопрос, | Формирование математических | ||||||
ряд». | задаче. Определение вопроса. | решение, ответ | представлений, развитие мыслительных | ||||||
ЛПЗ. Решение задач в | операций | ||||||||
одно действие. | |||||||||
«Что перепутал | Анализ написания буквы н. | Луна, она | Формирование знаний о сезонных явлениях, | ||||||
художник?» | Анализ слогов, слов с буквой | развитие речи, развитие наглядно-образного | |||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | н. | мышления | |||||||
буква Нн. | |||||||||
«Волшебный мешочек» | Состав числа, порядок | Шестнадцать, | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Решение примеров. | числа,, соотнесение с | шестнадцатый | представлений, развитие мыслительных | ||||||
предметами, написание | операций | ||||||||
«Найди отличия». | Анализ написания буквы р. | Шар, сыр, сор, хор | Развитие речи, развитие воображения, | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Подбор слов на букву р. | развитие мелкой моторики рук, развитие | |||||||
буква Рр | Подбор имён | координации движений | |||||||
«Продолжи логический | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Развитие зрительного внимания, развитие | ||||||
ряд». | геометрических фигурах | треугольник, | зрительного восприятия, формирование | ||||||
ЛПЗ. Геометрические | прямоугольник | элементарных математических | |||||||
фигуры. | представлений | ||||||||
Повторение пройденного. | Повторение понравившихся | Коррекция мыслительной деятельности, | |||||||
Обобщающее занятие. | игр. | познавательных процессов. | |||||||
IV четверть | |||||||||
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- | |||||
педагогического процесса | |||||||||
«Запутанные дорожки». | Состав числа, порядок | Число, цифра | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Числа и цифры. | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | |||||||
предметами, написание | операций | ||||||||
«Фигурный рисунок» | Анализ написания букв г, к. | Куры, кукла, корм | Развитие пространственной ориентировки, | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Составление схемы к словам. | развитие зрительно-ноторной координации, | |||||||
буква Кк, Гг | Подбор имён | развитие мелкой моторики, развитие | |||||||
наглядно-образного мышления | |||||||||
«Продолжи логический | Состав числа, порядок | Прямой, обратный счет. | Формирование математических | ||||||
ряд». | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | |||||||
ЛПЗ. Прямой и обратный | предметами, написание | операций | |||||||
счет в пределах10. | |||||||||
«Руки вместе». | Анализ написания буквы п. | Папа, паук, Паша | Развитие мелкой моторики рук, развитие | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Гласные и согласные буквы | координации движений | |||||||
буква Пп | |||||||||
«Волшебный мешочек». | Состав числа, порядок | Знаки действия. | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Сложение и | числа,, операции с числами. | представлений, развитие мыслительных | |||||||
вычитание в пределах 10. | операций | ||||||||
«Исключи лишнее». | Анализ написания букв т,д. | Топор, ток, молоток, | Социально-бытовая ориентировка, | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | Написание предложений. | кот, утка, утро | расширение знаний об окружающем мире, | ||||||
буква Тт, Дд | Подбор слов на букву т | расширение словарного запаса, развитие | |||||||
памяти, развитие речи | |||||||||
«Зрительный диктант» | Решение задач. | Ответ задачи. | Формирование математических | ||||||
ЛПЗ. Простая | представлений, развитие мыслительных | ||||||||
арифметическая задача. | операций | ||||||||
«Кто как говорит?» | Формирование навыков | Замок, роза, Зина, Захар | Развитие слухового внимания, развитие | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | звукоподражания. Анализ | слухового восприятия | |||||||
буква Зз | написания буквы з. | ||||||||
«Качественные признаки | Закрепление навыков | Величина, масса, | Коррекция зрительного восприятия, | ||||||
предметов». | выполнения устного | размер | сенсорное развитие | ||||||
ЛПЗ. Устное сложение | сложения. | ||||||||
чисел в пределах 10. | |||||||||
«Сходство и различие». | Дифференциация звуков по | Ваза, вилы, повар, | Расширение знаний, развитие словаря, | ||||||
ЛПЗ. Заглавная и строчная | произношению. | кофта, фара. | развитие мыслительных процессов, развитие | ||||||
буква Вв и Фф | памяти, развитие речи | |||
«Точки». | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Геометрические | геометрических фигурах | треугольник, | зрительного восприятия, формирование | |
фигуры | прямоугольник | элементарных математических | ||
представлений | ||||
Повторение пройденного. | Формирование умения | Самостоятельно, | Развитие монологической речи, развитие | |
Обобщающее занятие. | составлять рассказ по | подсказка | мыслительных операций, развитие | |
опорным словам, по | воображения, развитие зрительного | |||
сюжетным картинкам, исходя | внимания и восприятия | |||
из собственного опыта | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися 2-х классов,
на 2019 - 2020 учебный год
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Игра «Разомнем кулачки». | Научиться различать | Величина, масса, | Коррекция зрительного восприятия, | |
ЛПЗ. Сравнение предметов | предметы и находить | размер | сенсорное развитие | |
по величине, длине, | одинаковые | Коррекция мелкой моторики. | ||
ширине | ||||
«Этот пальчик…» | Знакомство с характерными | Похолодание, | Формирование знаний о сезонных | |
ЛПЗ. Осень. Обведение | признаками, осенними | листопад, осадки, | явлениях, развитие речи, развитие | |
листьев по трафарету. | месяцами, погодой данного | сентябрь, октябрь, | наглядно-образного мышления | |
времени года | ноябрь | |||
«Найди лишнее» | Знакомство с частями суток, | День, ночь, вечер, утро; | Развитие речи, развитие мышления | |
ЛПЗ. Временные | с их последовательностью | сегодня, вчера, завтра, | ||
представления | позавчера, послезавтра | |||
Классная комната | Знакомство с классом | Доска, парта, | Развитие навыков пространственной | |
ЛПЗ. Слово. | Развитие навыков | одноклассник, учитель | ориентировки | |
каллиграфии. | Коррекция мелкой моторики. | |||
«Зрительный диктант» | Определение порядка при | По порядку | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Числовой ряд от 1 до | счете, количества предметов. | зрительного восприятия, формирование | ||
10. | элементарных математических | |||
представлений | ||||
«Сказка про язычок». | Формирование знаний и | Родители, | Развитие речи, развитие внимания к | |
ЛПЗ. Моя семья | представлений о членах | родственники | окружающим людям | |
семьи | ||||
«Что ты видишь?» | Закрепление знание правила | Начало, конец | Развитие зрительного восприятия, | |
ЛПЗ. Предложение. | написания предложения. | предложения. | внимания, формирование знаний правил | |
русского языка. | ||||
«Запомни цвета» | Понятия: сложить, вычесть, | Сложить, вычесть, | Развитие речи, расширение математических | |
ЛПЗ. Сложение и | плюс, минус. | плюс, минус. | представлений. | |
вычитание чисел в | ||||
пределах 10. | ||||
«Что это?» | Вертикальные и | Прямая линия | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Рисование прямых | горизонтальные прямые | зрительного восприятия, формирование | ||
линий | линии | элементарных математических | ||
представлений | ||||
«Волшебный мешочек» | Формирование навыка | Много, гладкий, живой | Развитие мелкой моторики, развитие | |
ЛПЗ. Различие слов, | тактильно узнавать | и неживой предмет | тактильного восприятия. Формирование | |
отвечающих на вопросы | предметы | навыков грамотного письма. | ||
кто? и что? | ||||
«Запомни картинки» | Знакомство с | Прямоугольник, | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Прямоугольник | геометрической фигурой | прямоугольный | зрительного восприятия, формирование | |
круг | элементарных математических | |||
представлений | ||||
Части и целое | Формирование навыка | Целый, часть | Развитие целостного и | |
Обобщающее занятие. | узнавать предмет по части и | дифференцированного восприятия, | ||
собирать из частей целый | развитие зрительного внимания, развитие | |||
предмет | наглядно-образного мышления | |||
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Запоминание предметов» | Состав числа, порядок числа, | Десять, десятый и т.д. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Числа от 10 до 16. | соотнесение с предметами, | представлений, развитие мыслительных | ||
написание | операций | |||
«Шнуровки» | Формирование умения | Бант, шнурок, узел | Развитие мелкой моторики рук, развитие | |
ЛПЗ. Большая буква в | шнуровать, завязывать, | Имена людей, клички | координации движений. Заучивание правил | |
именах и фамилиях людей | заплетать. Формирование | животных | правописания. | |
навыков грамотного письма. | ||||
«Порядок предметов». | Состав числа, порядок | Присчитывание, | Формирование математических | |
ЛПЗ. Числовой ряд. | числа,, соотнесение с | отсчитывание | представлений, развитие мыслительных | |
предметами, написание | операций | |||
«Зверь по клетке» | Элементы строчных, | Звонкие и глухие | Развитие зрительного внимания и | |
ЛПЗ Правописание | заглавных букв: крючки, | согласные | зрительного восприятия, развитие | |
парных звонких и глухих | петли | зрительно-моторной координации, | ||
согласных. | формирование пространственной | |||
ориентировки на листе бумаги при | ||||
написании в тетради. | ||||
«Порядок картинок». | Состав числа, порядок | Числовой ряд | Формирование математических | |
ЛПЗ. Числовой ряд от 16 | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
до 19. | предметами, написание | операций | ||
«Лица людей». | Подбор проверочных слов | Родственные слова | Эмоциональное воспитание | |
ЛПЗ. | Анализ открытых и закрытых | |||
Правописание парных | слогов. | |||
согласных. | ||||
«Угадай, какой формы?» | Написание. | Единицы, десятки. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Число 20 | представлений, развитие мыслительных | |||
операций | ||||
«Угадай, какого цвета?» | Различать и выделять на | Снегопад, гололёд, | Формирование звукопроизношения, | |
ЛПЗ. Различение при | письме ж-ш | снежный покров, | развитие речи, развитие наглядно-образного | |
письме и произношении Ж | декабрь, январь, | мышления | ||
– Ш | февраль | |||
«Что больше(меньше)?» | Состав числа, порядок | Плюс, минус | Формирование математических | |
ЛПЗ. Нахождение суммы | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
и остатка. | предметами, написание | операций | ||
«Опиши предмет» | Формирование знаний о | Снеговик, санки, лыжи, | Развитие воображения, развитие речи, | |
ЛПЗ. составление рассказа | зимних видах спорта, о | коньки | расширение и уточнение словарного запаса | |
«Зимние забавы». | детских играх зимой | |||
«Куда улетел шар?» | Состав числа, порядок | Увеличить, уменьшить. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Увеличение и | числа,, решение примеров. | представлений, развитие мыслительных | ||
уменьшение числа на | операций | |||
несколько единиц. | ||||
«Определение | Анализ написания букв. | Коза,коса, кожа, кошка. | Развитие пространственной ориентировки, | |
расположения предмета». | Дифференциация свистящих | развитие глазомера. Формирование | ||
ЛПЗ. Различение парных | и шипящих согласных. | правильного звукопроизношения, написания | ||
согласных З-С | букв. | |||
«Спрячь зайца» | Составные части задачи. | Условие, вопрос, | Формирование математических | |
ЛПЗ. Решение и сравнение | решение. | представлений, развитие мыслительных | ||
задач, содержащих | операций | |||
отношения «больше на», | ||||
«меньше на». | ||||
Сказка «Колобок». | Уметь составлять и | Твердые и мягкие | Развитие речи, развитие воображения, | |
ЛПЗ. Твердые и мягкие | записывать слова с гласными | согласные | развитие мелкой моторики рук, развитие | |
согласные | координации движения. Закрепление | |||
правил. | ||||
«Дорисуй девятое». | Формировать умение | Ау, уа, мама, ум, му-му, | Сенсорное развитие, развитие кругозора, | |
ЛПЗ. Чтение слогов. | складывать звуки в слоги | ам. | развитие словаря, развитие наглядно- | |
образного мышления | ||||
Обобщающее занятие. | Знакомство с видами | Женская, мужская, | Развитие речи, расширение словаря, | |
ЛПЗ. Написание слогов. | одежды, уход | детская, домашняя, | социально-бытовая ориентировка | |
выходная |
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- | ||||
педагогического процесса | ||||||||
«Продолжи числовой ряд» | Сложение удобным | Слагаемые, сумма | Формирование математических | |||||
ЛПЗ. Переместительное | способом. | представлений, развитие мыслительных | ||||||
процессов, развитие памяти | ||||||||
свойство сложения | ||||||||
«Графический диктант» | Знать , что- ь обозначать | Осень, конь. | Формирование навыков грамотного письма. | |||||
ЛПЗ. Упражнения в | мягкость согласного звука на | Коррекция мыслительных процессов. | ||||||
написании слов с мягким | письме | |||||||
знаком на конце слов. | ||||||||
«Сходство и различие». | Уменьшение числа на | Уменьшаемое, | Формирование математических | |||||
ЛПЗ. Нахождение | несколько единиц. | вычитаемое, разность | представлений, развитие мыслительных | |||||
разности | операций | |||||||
«Исключи лишнее». | Правильная постановка | Неживые предметы. | Расширение и уточнение словарного запаса, | |||||
ЛПЗ Названия предметов, | вопроса Что? | развитие речи, развитие мышления | ||||||
отвечающих на вопрос | ||||||||
что? | ||||||||
«Зрительный диктант». | Овладение приемами | Приемы | Формирование математических | |||||
ЛПЗ.Приемы сложения и | сложения и вычитания. | представлений, развитие мыслительных | ||||||
вычитания. | операций | |||||||
«Найди отличия». | Анализ написания слов. | Уха, ухо, муха | Расширение и уточнение словарного запаса, | |||||
ЛПЗ. Употребление слов, | Слова, обозначающие | развитие речи, развитие мышления | ||||||
обозначающих названия | название предмета | |||||||
предметов. | ||||||||
«Зрительный диктант». | Приемы увеличения и | Увеличить на… | Формирование математических | |||||
ЛПЗ.Увеличение и | уменьшения чисел на | Уменьшить на… | представлений, развитие мыслительных | |||||
уменьшение чисел. | несколько единиц. | операций | ||||||
«Снежный ком» | Анализ написания слов. | Шишка, шапка, Саша, | Коррекция фонетико – фонематического | |||||
ЛПЗ. Названия предметов, | Слова, обозначающие | Маша, Женя, жук. | слуха и восприятия. Уметь правильно | |||||
отвечающие на вопрос | название предмета | ставить вопрос. | ||||||
кто? | ||||||||
«Продолжи числовой ряд» | Состав числа, порядок | Действия сложение и | Формирование математических | |||||
ЛПЗ. Решение примеров | числа,, сложение и | вычитание. | представлений, развитие мыслительных | |||||
на сложение и вычитание. | вычитание. | операций | ||||||
«И мы…» | Анализ написания слов. | Луша, Алла, лампа, | Дифференциация одушевленных и | |||||
ЛПЗ. Дифференциация | Слова, обозначающие | лодка | неодушевленных предметов. Умение | |||||
слов, отвечающих на | название предмета | анализировать. | ||||||
вопросы что? и кто? | ||||||||
«Точки». | Состав числа, порядок | Знаки плюс и минус. | Формирование математических | |||||
ЛПЗ. Действия с числами | числа,, действия с числами. | представлений, развитие мыслительных | ||||||
в пределах 20. | операций | |||||||
«Дорисуй девятое». | Анализ написания букв й, ы. | Сом – сомы, | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |||||
ЛПЗ. Строчная буквы ы, й | Пары слов. Отсутствие | ус – усы, | мыслительных процессов | |||||
заглавной буквы | оса - осы | |||||||
«Продолжи числовой | Выделение главной мысли в | Условие, вопрос, | Формирование математических | |||||
ряд». | задаче. Определение вопроса. | решение, ответ | представлений, развитие мыслительных | |||||
ЛПЗ. Решение задач в | операций | |||||||
одно действие. | ||||||||
«Что перепутал | Употребление слов, | Один, много | Формирование понятий один предмет, | |||||
художник?» | обозначающих один или | много предметов. Дифференциация | ||||||
ЛПЗ. Различие слов, | несколько одинаковых | понятий. | ||||||
обозначающих один или | предметов | |||||||
несколько одинаковых | ||||||||
предметов. | ||||||||
«Волшебный мешочек» | Состав числа, порядок | Шестнадцать, | Формирование математических | |||||
ЛПЗ. Решение примеров. | числа,, соотнесение с | шестнадцатый | представлений, развитие мыслительных | |||||
предметами, написание | операций | |||||||
«Найди отличия». | Подбор имён и кличек | Фамилия, имя, | Развитие речи, развитие воображения, | |||||
ЛПЗ. Большая буква в | животных. Использование | отчество, кличка. | развитие мелкой моторики рук, развитие | |||||
именах людей и кличках | правил правописания. | координации движений | ||||||
животных | ||||||||
«Продолжи логический | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Развитие зрительного внимания, развитие | |||||
ряд». | геометрических фигурах | треугольник, | зрительного восприятия, формирование | |||||
ЛПЗ. Геометрические | прямоугольник | элементарных математических | ||||||
фигуры. | представлений | |||||||
Повторение пройденного. | Повторение понравившихся | Коррекция мыслительной деятельности, | ||||||
Обобщающее занятие. | игр. | познавательных процессов. | ||||||
IV четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Запутанные дорожки». | Состав числа, порядок | Число, цифра | Формирование математических | |
ЛПЗ. Сложение | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
однозначных чисел с | предметами, написание | операций | ||
переходом через десяток. | ||||
«Фигурный рисунок» | Правильная постановка | Действие предмета | Развитие пространственной ориентировки, | |
ЛПЗ. Действие и его | вопроса что делает? | развитие зрительно-ноторной | ||
название. | координации, развитие мелкой моторики, | |||
развитие наглядно-образного мышления | ||||
«Продолжи логический | Состав числа, порядок | Прямой, обратный счет. | Формирование математических | |
ряд». | числа,, соотнесение с | представлений, развитие мыслительных | ||
ЛПЗ. Прямой и обратный | предметами, написание | операций | ||
счет в пределах10. | ||||
«Руки вместе». | Предлоги – в, на ,в, с, из, у | Предлоги | Развитие мелкой моторики рук, развитие | |
ЛПЗ. Предлог как | координации движений. Формирование | |||
отдельное слово | навыков грамотного письма. | |||
«Волшебный мешочек». | Состав числа, порядок | Знаки действия. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Разложение | числа,, операции с числами. | представлений, развитие мыслительных | ||
двузначного числа на | операций | |||
десятки и единицы. | ||||
«Исключи лишнее». | Правописание словарных | Словарь | Социально-бытовая ориентировка, | |
ЛПЗ. Слова с | слов | расширение знаний об окружающем мире, | ||
непроверяемыми гласными. | расширение словарного запаса, развитие | |||
памяти, развитие речи | ||||
«Зрительный диктант» | Решение задач. | Ответ задачи. | Формирование математических | |
ЛПЗ. Простая | представлений, развитие мыслительных | |||
арифметическая задача. | операций | |||
«Кто как говорит?» | Формирование навыков | Словарь, родственные | Развитие слухового внимания, развитие | |
ЛПЗ. Написание гласных в | звукоподражания. | слова. | слухового восприятия | |
словах-родственниках | Умение подбирать | |||
родственные слова. | ||||
«Качественные признаки | Закрепление навыков | Сложение, вычитание. | Коррекция зрительного восприятия, | |
предметов». | выполнения действия | сенсорное развитие | ||
ЛПЗ. | вычитания. | Коррекция мыслительной деятельности. | ||
Вычитание однозначных | ||||
чисел из двузначных с | ||||
переходом через десяток. | ||||
«Сходство и различие». | Дифференциация | Знаки препинания. | Расширение знаний, развитие словаря, | |
ЛПЗ. Правила записи | предложений, их начало и | развитие мыслительных процессов, | ||
предложения | конец. | развитие памяти, развитие речи | ||
«Точки». | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Развитие зрительного внимания, развитие | |
ЛПЗ. Геометрические | геометрических фигурах | треугольник, | зрительного восприятия, формирование | |
фигуры | прямоугольник | элементарных математических | ||
представлений | ||||
Повторение пройденного. | Формирование умения | Самостоятельно, | Развитие монологической речи, развитие | |
Обобщающее занятие. | составлять рассказ по | подсказка | мыслительных операций, развитие | |
опорным словам, по | воображения, развитие зрительного | |||
сюжетным картинкам, исходя | внимания и восприятия | |||
из собственного опыта | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися 3-х классов,
на 2020 - 2021 учебный год
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- | ||||
педагогического процесса | ||||||||
Диагностическое обследование | ||||||||
«Найди отличия». | Формирование знаний о | Сентябрь, октябрь, | Расширение представлений об окружающем | |||||
ЛПЗ. РР. Осень | сезонных изменениях в | ноябрь | мире, пополнение словаря | |||||
природе, формирование | ||||||||
знаний названий осенних | ||||||||
месяцев, их | ||||||||
последовательности | ||||||||
Зарисовки на листе. | Формирование навыков | Право, лево, верх-низ | Развитие пространственной ориентировки, | |||||
ЛПЗ. М.Ориентировка: | пространственной | развитие общей моторики | ||||||
правая, левая, верх, низ. | ориентировки | |||||||
Труд людей осенью. ЛПЗ. | Формирование знаний о том, | Сборка урожая, жатва | Развитие речи, пополнение словарного запаса | |||||
РЯ. Предложение. | чем занимаются люди | |||||||
осенью | ||||||||
«Зашифрованный рисунок». | Формирование навыков | Впереди, сзади, между | Развитие пространственной ориентировки, | |||||
ЛПЗ. М.Впереди, сзади, | пространственной | развитие общей моторики | ||||||
между | ориентировки | |||||||
«Школа». | Формирование знаний о | Класс, парта, доска и | Развитие речи, пополнение словарного | |||||
ЛПЗ. Ч.Чтение по слогам. | школе | т.д. | запаса, социально-бытовая ориентировка | |||||
«Исключи лишнее». ЛПЗ.М. | Формирование | Один, два, три, … | Развитие мыслительных операций, развитие | |||||
Цифры от 1 до 10 | математических навыков, | девять, десять | математических представлений | |||||
стойких знаний цифр от 1 до | ||||||||
10, написание | ||||||||
«Дом» зарисовки. | Формирование знаний о | Город, улица, дом, адрес | Расширение кругозора, пополнение запаса | |||||
ЛПЗ. Геометрические | городе, улицах, доме, в | знаний, социально-бытовая ориентировка | ||||||
фигуры. | котором живёшь, домашнем | |||||||
адресе | ||||||||
«Найди отличия» ЛПЗ. | Формирование навыков | Десяток | Развитие вычислительных навыков, развитие | |||||
Десяток | счёта десятками | мыслительных операций | ||||||
«Угадай слово». ЛПЗ.РР. | Формирование знаний и | Родители, родственники | Развитие речи, развитие внимания к | |||||
«Моя семья». | представлений о членах | окружающим людям | ||||||
семьи | ||||||||
«Сходство и различие». | Формирование знаний | Первый, второй и т.д. | Развитие математических представлений, | |||||
ЛПЗ. Нумерация | порядкового счёта | развитие мыслительных операций | ||||||
«Сгруппируй предметы». | Формирование знаний о | Женская, мужская, | Расширение кругозора, пополнение запаса | |||||
ЛПЗ. Словарь. Одежда, | видах одежды и обуви, их | детская, осенне- | знаний, социально-бытовая ориентировка | |||||
обувь | называние, назначение, уход | весенняя, зимняя, летняя | ||||||
за ними | ||||||||
«Муха». | Формирование знаний | Двузначное число | Развитие памяти, развитие мыслительных | |||||
ЛПЗ. Двузначное число | двузначного числа | операций | ||||||
II четверть | ||||||||
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- | ||||
педагогического процесса | ||||||||
«Дорисуй девятое». | Формирование знаний | Десять, одиннадцать и | Развитие памяти, развитие мыслительных | |||||
ЛПЗ. М.Состав двузначного | состава двузначного числа | т.д. | операций | |||||
числа | 10-15 | |||||||
«Исключи лишнее». | Формирование знаний об | Картофель, морковь и | Расширение представлений об окружающем | |||||
ЛПЗ.РЯ. Словарь. Овощи | овощах | т.д. | мире, пополнение словарного запаса, | |||||
развитие речи | ||||||||
«Что перепутал художник». | Формирование знаний | Пятнадцать, | Развитие памяти, развитие мыслительных | |||||
ЛПЗ. М. Состав | состава двузначного числа | шестнадцать и т.д. | операций | |||||
двузначного числа | 15-20 | |||||||
«Зрительный диктант». | Формирование знаний о | Яблоко, груша и т.д. | Расширение представлений об окружающем | |||||
ЛПЗ. РР. Фрукты | фруктах | мире, пополнение словарного запаса, | ||||||
развитие речи | ||||||||
«Запутанные дорожки». | Формирование знаний о | Развитие мыслительных операций, развитие | ||||||
ЛПЗ. М.Единицы | различных единицах | памяти, развитие внимания | ||||||
измерения | измерения | |||||||
«Найди отличия». | Формирование навыков | Овощи, фрукты | Расширение представлений об окружающее | |||||
ЛПЗ. РЯ. Овощи и фрукты - | классификации и | мире, пополнение словарного запаса | ||||||
разные продукты | дифференциации понятий | |||||||
овощи и фрукты | ||||||||
Лабиринты. | Формирование знаний о | Сантиметр | Развитие мыслительных операций, развитие | |||||
ЛПЗ. М.Единицы длины. | единице длины см | внимания, развитие памяти | ||||||
См | ||||||||
«Снежный ком». | Формирование знаний о | Декабрь, январь, | Развитие речи, пополнение словарного запаса, | |||||
ЛПЗ. Ч.Зима. Зимние | сезонных изменениях в | февраль, олимпиада | развитие памяти | |||||
забавы | природе, формирование | |||||||
знаний зимних месяцев, их | ||||||||
последовательность. | ||||||||
Формирование знаний о | ||||||||
зимних видах спорта, о | ||||||||
детских зимних играх | ||||||||
«Внимательный художник». | Формирование знаний об | Дециметр | Развитие мыслительных операций, развитие | |||||
ЛПЗ. М.Единицы длины. | единице длины см | внимания, развитие памяти | ||||||
Дм | ||||||||
«Продолжи логический | Формирование знаний | Гололёд | Расширение кругозора, развитие реи, | |||||
ряд». | безопасности на дорогах в | социально-бытовая ориентировка | ||||||
ЛПЗ.РР.ПДД зимой | зимнее время года | |||||||
«Зрительный диктант». | Формирование знаний | Двадцать один, | Развитие памяти, развитие мыслительных | |||||
ЛПЗ.М. Второй десяток | состава двузначного числа | двадцать два и т.д. | операций | |||||
20-29 | ||||||||
«Что перепутал | Формирование знаний о | Кормушка | Развитие речи, социально-бытовая | |||||
художник?». | жизни зверей и птиц в зимнее | ориентировка, социализация личности | ||||||
ЛПЗ. РЯ.Жизнь зверей | время года, формирование | |||||||
зимой | знаний как им помочь | |||||||
Шнуровочки | Формирование умения | Бант, шнурок, узел | Развитие мелкой моторики рук, развитие | |||||
ЛПЗ.М. Сложение чисел. | заплетать, завязывать, | координации движений | ||||||
шнуровать | ||||||||
«Составление рассказа». | Формирование знаний о | Клён, тополь и т.д. | Социально-бытовая ориентировка, | |||||
ЛПЗ. Ч.Деревья | деревьях, их названия, | расширение кругозора, развитие словарного | ||||||
польза, уход | запаса | |||||||
«Продолжи логический | Формирование знаний чисел | Одиннадцать - | Развитие памяти, развитие мыслительных | |||||
ряд». | 11, 12, 13 | одиннадцатый | операций | |||||
ЛПЗ. М.Числа 11, 12, 13 | ||||||||
«Найди отличия». | Формирование знаний о | Бегония, фиалка и т.д. | Социально-бытовая ориентировка, | |||||
ЛПЗ. РР.Комнатные | комнатных растениях, их | полив, питание | расширение кругозора | |||||
растения | названия, польза, уход | |||||||
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
Лабиринты. ЛПЗ.М.Числа | Формирование знаний чисел | Четырнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
14, 15, 16 | 14, 15, 16 | четырнадцатый и т.д. | операций | |
«Сходство и различие». | Формирование знаний о | Февраль | Расширение представлений об окружающем | |
ЛПЗ.РР. Зима. | сезонных изменениях в | мире, пополнение словаря | ||
природе, формирование | ||||
знаний названий весенних | ||||
месяцев, их | ||||
последовательности | ||||
«Продолжи числовой | Формирование знаний чисел | Семнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ряд». | 17, 18, 19 | семнадцатый и т.д. | операций | |
ЛПЗ.М.Числа 17, 18, 19 | ||||
Поиск ошибок в тексте. | Формирование знаний | Капель, сосульки | Расширение кругозора, развитие реи, | |
ЛПЗ.РЯ.ПДД весной | безопасности на дорогах в | социально-бытовая ориентировка | ||
весеннее время года | ||||
«Исключи лишнее». | Формирование знаний | Одиннадцатый и т.д. | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ЛПЗ.М.Число 20. Состав | состава двузначного числа в | операций | ||
чисел в пределах 20 | пределах 20 | |||
«Зашифрованный | Формирование знаний о | Простуда | Расширение представлений, социально- | |
рисунок». | способах | бытовая ориентировка, пополнение | ||
ЛПЗ.РР.Охрана здоровья | здоровьесбережения | словарного запаса | ||
«Лабиринты». | Формирование знаний об | Тупой, острый, прямой | Расширение математических представлений, | |
ЛПЗ.М.Углы | углах, их виды | развитие словарного запаса | ||
«Волшебный мешочек». | Формирование умения | Персонаж, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ.Ч.Кукольный театр | обращаться с ручным | последовательность | памяти, развитие внимания, развитие | |
кукольным театром | координации движений | |||
«Сходства и различия». | Формирование знаний о | Выгул, кормёжка | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |
ЛПЗ.РР. Домашние | внешнем виде, питании, | мыслительных процессов | ||
животные | пользе, жизни совместно с | |||
человеком, уходе | ||||
«Мозаика». | Формирование умения | Персонаж, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ.РЯ.Пальчиковый | обращаться с пальчиковым | последовательность | памяти, развитие внимания, развитие | |
театр | театром | координации движений | ||
«Найди отличия». | Формирование знаний об | Линейка, циркуль | Развитие словарного запаса, социально- | |
ЛПЗ.РЯ.Инструменты | инструментах, | бытовая ориентировка | ||
используемых на уроке | ||||
«Корректурная проба». | Формирование знаний о | Слагаемое, сумма | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ.М. Правило | перестановке слагаемых | развитие мыслительных операций | ||
перестановки слагаемых | ||||
«Исключи лишнее». | Формирование знаний о | Берлога, дупло | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |
ЛПЗ.Ч.Дикие животные | внешнем виде, питании, | мыслительных процессов | ||
пользе, местообитании, | ||||
питании | ||||
«Графический диктант». | Формирование навыка | Круглый, квадратный, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ. М.Форма | дифференцировать предметы | треугольный, | памяти, формирование математических | |
по форме | прямоугольный, | представлений | ||
овальный | ||||
«Зашифрованный | Формирование навыка | Основные цвета | Развитие мыслительных операций, развитие | |
рисунок». | дифференцировать предметы | спектра | памяти, формирование математических | |
ЛПЗ.РР.Цвет | по цвету | представлений | ||
«Запутанные дорожки». | Формирование знаний о | Больше, меньше, равно | Формирование математических | |
ЛПЗ. М.Равенства | равенствах | представлений, развитие вычислительных | ||
навыков | ||||
«Что перепутал | Закрепление правил | Точка, | Формирование выразительной речи, | |
художник?». | написания знаков в конце | восклицательный и | коррекция речевых навыков, связной речи. | |
ЛПЗ.РЯ.Знаки | предложений. | вопросительный знак. | ||
препинания. | ||||
«Дорисуй девятое». | Формирование навыка | Большой, маленький, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ.М.Величина | дифференцировать предметы | средний, больше, | памяти, формирование математических | |
по величине | меньше | представлений | ||
Поиск ошибок в тексте. | Чтения текстов из | Объяснение значений | Формирование навыков беглого и | |
ЛПЗ. Ч. Чтение изучаемых | программных произведений | слов. | правильного чтения целыми словами. | |
произведений. | целыми словами. | |||
Обобщающий урок. | Повторение пройденного. | Коррекция памяти, мыслительных операций. | ||
IV четверть | ||||
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Поиск ошибок в тексте». | Формирование знаний о | Зоопарк | Расширение представлений о жизни | |
ЛПЗ. РЯ. Зоопарк | животных, которые живут в | животных, развитие речи, пополнение | ||
зоопарке, их питание, уход за | словарного запаса | |||
ними | ||||
«Внимательный | Формирование знаний частей | Конечности, туловище | Развитие представлений о себе, строении | |
художник». | тела человека | и т.д. | собственного тела, развитие навыков | |
ЛПЗ. РР.Части тела | ориентироваться на схеме тела человека | |||
«Продолжи логический | Формирование знаний | Понедельник, вторник и | Расширение кругозора, пополнение | |
ряд». | названий дней недели, их | т.д. | словарного запаса, социально-бытовая | |
ЛПЗ. М. Неделя | последовательности | ориентировка | ||
«Исключи лишнее» | Формирование знаний | Гигиена | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |
ЛПЗ.Ч.Правила гигиены | гигиены | мышления | ||
«Зашифрованный | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Формирование математических навыков, | |
рисунок». | геометрических фигурах | треугольник | развитие умения обобщать и | |
ЛПЗ.М.Геометрические | классифицировать | |||
фигуры | ||||
«Найди отличия». | Формирование знаний о | Ворона, сорока, крылья, | Расширение запаса знаний об окружающем | |
ЛПЗ. РЯ.Птицы | птицах, их разнообразии, о | хвост и т.д. | мире, развитие речи, пополнение словарного | |
строении тела | запаса | |||
«Графический диктант». | Формирование знаний о | Многоугольник | Расширение математических представлений, | |
ЛПЗ.М.Многоугольники | многоугольниках | пополнение словарного запаса | ||
«И мы…». | Формирование знаний о | Муха, комар и т.д. | Расширение запаса знаний об окружающем | |
ЛПЗ.РР. Насекомые | насекомых, их разнообразии | мире, развитие речи, развитие памяти, | ||
пополнение словарного запаса | ||||
«Зрительный диктант». | Формирование знаний | Первый, десятый и т.д. | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ. М. Нумерация чисел | порядкового счёта до 20 | развитие мыслительных операций | ||
в пределах 20 | ||||
«Угадай слово». | Формирование навыка | Развитие монологической речи, развитие | ||
ЛПЗ.Ч. Моя мечта | составления рассказа | мышления, развитие памяти | ||
самостоятельно | ||||
«Что перепутал | Формирование знаний о | Достопримечательность | Расширение кругозора, развитие | |
художник?». | природе и | воображения, развитие описательной стороны | ||
ЛПЗ. РЯ. Путешествие по | достопримечательностях | речи, развитие наглядно-образного мышления | ||
стране | нашей страны | |||
Обобщающий урок. | Формирование знаний о | Июнь, июль, август | Расширение представлений об окружающем | |
ЛПЗ. РР. Лето | сезонных изменениях в | мире, пополнение словаря | ||
природе, формирование | ||||
знаний названий летних | ||||
месяцев, их | ||||
последовательности | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися 4-х классов,
на 2021 - 2022 учебный год
I четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
Диагностическое обследование | ||||
«Продолжи | Формирование знаний о | Сентябрь, октябрь, | Расширение представлений об окружающем | |
закономерность». | сезонных изменениях в | ноябрь | мире, пополнение словаря | |
ЛПЗ. РР. Осень | природе, формирование | |||
знаний названий осенних | ||||
месяцев, их | ||||
последовательности | ||||
Право, лево, верх-низ | Формирование навыков | Право, лево, верх-низ | Развитие пространственной ориентировки, | |
ЛПЗ. Зарисовки на листе. | пространственной | развитие общей моторики | ||
ориентировки | ||||
Труд людей осенью | Формирование знаний о том, | Сборка урожая, жатва | Развитие речи, пополнение словарного запаса | |
ЛПЗ. Звуки и буквы. | чем занимаются люди | |||
осенью | ||||
Впереди, сзади, между. | Формирование навыков | Впереди, сзади, между | Развитие пространственной ориентировки, | |
ЛПЗ. Состав числа. | пространственной | развитие общей моторики | ||
ориентировки | ||||
«Зашифрованный | Формирование навыков | Впереди, сзади, между | Развитие пространственной ориентировки, | |
рисунок». ЛПЗ.М. | пространственной | развитие общей моторики | ||
Впереди, сзади, между | ориентировки | |||
«Исключи лишнее». ЛПЗ. | Формирование | Один, два, три, четыре, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
Цифры от 1 до 10 | математических навыков, | пять, шесть, семь, | математических представлений | |
стойких знаний цифр от 1 до | восемь, девять, десять | |||
10, написание | ||||
«Школа». | Формирование знаний о | Класс, парта, доска и | Развитие речи, пополнение словарного запаса, | |
ЛПЗ. Чтение по слогам. | школе | т.д. | социально-бытовая ориентировка | |
«Найди отличия» ЛПЗ. | Формирование навыков счёта | Десяток | Развитие вычислительных навыков, развитие | |
Десяток | десятками | мыслительных операций | ||
«Угадай слово». ЛПЗ.РР. | Формирование знаний и | Родители, | Развитие речи, развитие внимания к | |
«Моя семья». | представлений о членах | родственники | окружающим людям | |
семьи | ||||
«Сходство и различие». | Формирование знаний | Первый, второй и т.д. | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ. Нумерация | порядкового счёта | развитие мыслительных операций | ||
«Сгруппируй предметы». | Формирование знаний о | Женская, мужская, | Расширение кругозора, пополнение запаса | |
ЛПЗ. Словарь. Одежда, | видах одежды и обуви, их | детская, осенне- | знаний, социально-бытовая ориентировка | |
обувь | называние, назначение, уход | весенняя, зимняя, | ||
за ними | летняя | |||
«Исключи лишнее». ЛПЗ. | Повторение изученных игр. | Развитие мыслительных операций, к | ||
Обобщающее занятие. | ||||
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Дом» зарисовки. | Формирование знаний о | Город, улица, дом, | Расширение кругозора, пополнение запаса | |
ЛПЗ. Отработка техники | городе, улицах, доме, в | адрес | знаний, социально-бытовая ориентировка | |
чтения. | котором живёшь, домашнем | |||
адресе | ||||
«Найди отличия» | Формирование навыков счёта | Десяток | Развитие вычислительных навыков, развитие | |
ЛПЗ. Десяток | десятками | мыслительных операций | ||
«Графический диктант». | Формирование знаний о | Многоугольник | Расширение математических представлений, | |
ЛПЗ.М. Многоугольники | многоугольниках | пополнение словарного запаса | ||
«И мы…». | Формирование знаний о | Муха, комар и т.д. | Расширение запаса знаний об окружающем | |
ЛПЗ.РР. Насекомые | насекомых, их разнообразии | мире, развитие речи, развитие памяти, | ||
пополнение словарного запаса | ||||
«Зрительный диктант». | Формирование знаний | Первый, десятый и т.д. | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ. М. Нумерация чисел в | порядкового счёта до 20 | развитие мыслительных операций | ||
пределах 20 | ||||
«Продолжи | Формирование знаний и | Родители, | Развитие речи, развитие внимания к | |
закономерность». | представлений о членах | родственники | окружающим людям | |
ЛПЗ.РР. «Моя семья» | семьи | |||
«Найди отличия». | Формирование навыков | Овощи, фрукты | Расширение представлений об окружающее | |
ЛПЗ.РЯ. Овощи и фрукты - | классификации и | мире, пополнение словарного запаса | ||
разные продукты | дифференциации понятий | |||
овощи и фрукты | ||||
«Сходство и различие». | Формирование знаний | Первый, второй и т.д. | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ. Нумерация | порядкового счёта | развитие мыслительных операций | ||
«Исключи лишнее». | Формирование знаний о | Женская, мужская, | Расширение кругозора, пополнение запаса | |
Одежда, обувь. | видах одежды и обуви, их | детская, осенне- | знаний, социально-бытовая ориентировка | |
ЛПЗ. Правописание. | называние, назначение, уход | весенняя, зимняя, | ||
за ними | летняя | |||
Аналитические задачи. | Формирование знаний | Двузначное число | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ЛПЗ. Двузначное число | двузначного числа | операций | ||
«Исключи лишнее». ЛПЗ. | Формирование знаний о | Ворона, сорока, крылья, | Расширение запаса знаний об окружающем | |
Птицы. Чтение целыми | птицах, их разнообразии, о | хвост и т.д. | мире, развитие речи, пополнение словарного | |
словами. | строении тела | запаса | ||
«Дорисуй девятое». | Формирование знаний | Десять, одиннадцать и | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ЛПЗ.М. Состав двузначного | состава двузначного числа | т.д. | операций | |
числа | 10-15 | |||
«Зрительный диктант». | Формирование знаний о | Яблоко, груша и т.д. | Расширение представлений об окружающем | |
ЛПЗ.РР. Фрукты | фруктах | мире, пополнение словарного запаса, | ||
развитие речи | ||||
«Запутанные дорожки». | Формирование знаний о | Развитие мыслительных операций, развитие | ||
ЛПЗ.М. Единицы | различных единицах | памяти, развитие внимания | ||
измерения | измерения | |||
«Составление рассказа». | Формирование знаний о | Клён, тополь и т.д. | Социально-бытовая ориентировка, | |
ЛПЗ. Ч.Деревья | деревьях, их названия, | расширение кругозора, развитие словарного | ||
польза, уход | запаса | |||
«Продолжи логический | Закрепление пройденного, | Развитие памяти, развитие мыслительных | ||
ряд». | повторение игр. | операций | ||
Обобщающее занятие |
- четверть
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Продолжи | Формирование знаний чисел | Четырнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
закономерность». | 14, 15, 16 | четырнадцатый и т.д. | операций | |
ЛПЗ..Число 14, 15, 16 | ||||
«Снежный ком». | Формирование знаний о | Декабрь, январь, | Развитие речи, пополнение словарного запаса, | |
ЛПЗ.Ч. Зима. Зимние | сезонных изменениях в | февраль, олимпиада | развитие памяти | |
забавы | природе, формирование | |||
знаний зимних месяцев, их | ||||
последовательность. | ||||
Формирование знаний о | ||||
зимних видах спорта, о | ||||
детских зимних играх | ||||
Лабиринты. ЛПЗ.М. Числа | Формирование знаний чисел | Четырнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
14, 15, 16 | 14, 15, 16 | четырнадцатый и т.д. | операций | |
«Сходство и различие». | Формирование знаний о | Февраль | Расширение представлений об окружающем | |
ЛПЗ.РР. Зима, весна. | сезонных изменениях в | мире, пополнение словаря | ||
природе, формирование | ||||
знаний названий весенних | ||||
месяцев, их | ||||
последовательности | ||||
«Продолжи числовой | Формирование знаний чисел | Семнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ряд». | 17, 18, 19 | семнадцатый и т.д. | операций | |
ЛПЗ.М. Числа 17, 18, 19 | ||||
«Внимательный | Формирование знаний об | Дециметр | Развитие мыслительных операций, развитие | |
художник». | единице длины см | внимания, развитие памяти | ||
ЛПЗ.М. Единицы длины. | ||||
Дм | ||||
«Продолжи логический | Формирование знаний | Гололёд | Расширение кругозора, развитие реи, | |
ряд». | безопасности на дорогах в | социально-бытовая ориентировка | ||
ЛПЗ.РР.ПДД зимой | зимнее время года | |||
«Внимательный | Формирование знаний о | Март, апрель, май | Расширение представлений об окружающем | |
художник». ЛПЗ. Весна. | сезонных изменениях в | мире, пополнение словаря | ||
Отработка навыков | природе, формирование | |||
чтения. | знаний названий весенних | |||
месяцев, их | ||||
последовательности | ||||
«Мозаика». ЛПЗ. Число | Формирование знаний чисел | Семнадцать – | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
17, 18, 19 | 17, 18, 19 | семнадцатый и т.д. | операций | |
«Сходство и различие». | Формирование знаний | Капель, сосульки | Расширение кругозора, развитие реи, | |
ЛПЗ.ПДД весной. | безопасности на дорогах в | социально-бытовая ориентировка | ||
Правописание. | весеннее время года | |||
«Точки». | Формирование знаний | Одиннадцатый и т.д. | Развитие внимания, памяти, развитие | |
ЛПЗ. Состав чисел в | состава двузначного числа в | мыслительных операций | ||
пределах 20 | пределах 20 | |||
Поиск ошибок в тексте. | Формирование знаний | Капель, сосульки | Расширение кругозора, развитие реи, | |
ЛПЗ.РЯ. ПДД весной | безопасности на дорогах в | социально-бытовая ориентировка | ||
весеннее время года | ||||
«Исключи лишнее». | Формирование знаний | Одиннадцатый и т.д. | Развитие памяти, развитие мыслительных | |
ЛПЗ.М. Число 20. Состав | состава двузначного числа в | операций | ||
чисел в пределах 20 | пределах 20 | |||
«Зашифрованный | Формирование знаний о | Простуда | Расширение представлений, социально- | |
рисунок». | способах | бытовая ориентировка, пополнение | ||
ЛПЗ.РР. Охрана здоровья | здоровьесбережения | словарного запаса | ||
«Лабиринты». | Формирование знаний об | Тупой, острый, прямой | Расширение математических представлений, | |
ЛПЗ.М. Углы | углах, их виды | развитие словарного запаса | ||
«И мы». ЛПЗ.РР. Охрана | Формирование знаний о | Простуда | Расширение представлений, социально- | |
здоровья | способах | бытовая ориентировка, пополнение | ||
здоровьесбережения | словарного запаса | |||
«Продолжи | Формирование знаний об | Тупой, острый, прямой | Расширение математических представлений, | |
закономерность» | углах, их виды | развитие словарного запаса | ||
ЛПЗ. Углы | ||||
«Кукольный театр». | Формирование умения | Персонаж, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ. Правописание. | обращаться с ручным | последовательность | памяти, развитие внимания, развитие | |
кукольным театром | координации движений | |||
«Найди отличия».ЛПЗ. | Формирование знаний о | Зоопарк | Расширение представлений о жизни | |
Чтение словами. Зоопарк | животных, которые живут в | животных, развитие речи, пополнение | ||
зоопарке, их питание, уход за | словарного запаса | |||
ними | ||||
«Пальчиковый театр». | Формирование умения | Персонаж, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
Обобщающее занятие. | обращаться с пальчиковым | последовательность | памяти, развитие внимания, развитие | |
театром | координации движений | |||
IV четверть | ||||
Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно- |
педагогического процесса | ||||
«Найди отличия» | Формирование знаний об | Линейка, циркуль | Развитие словарного запаса, социально- | |
ЛПЗ. Словарные слова. | инструментах, | бытовая ориентировка | ||
Инструменты | используемых на уроке | |||
«Внимательный | Формирование знаний частей | Конечности, туловище | Развитие представлений о себе, строении | |
художник». | тела человека | и т.д. | собственного тела, развитие навыков | |
ЛПЗ. РР. Части тела | ориентироваться на схеме тела человека | |||
«Продолжи логический | Формирование знаний | Понедельник, вторник | Расширение кругозора, пополнение | |
ряд». | названий дней недели, их | и т.д. | словарного запаса, социально-бытовая | |
ЛПЗ. М. Неделя | последовательности | ориентировка | ||
«Исключи лишнее» | Формирование знаний | Гигиена | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |
ЛПЗ.Ч. Правила гигиены | гигиены | мышления | ||
«Зашифрованный | Закрепление знаний о | Круг, квадрат, | Формирование математических навыков, | |
рисунок». | геометрических фигурах | треугольник | развитие умения обобщать и | |
ЛПЗ.М. Геометрические | классифицировать | |||
фигуры | ||||
«Найди отличия». | Формирование знаний о | Ворона, сорока, | Расширение запаса знаний об окружающем | |
ЛПЗ. РЯ. Птицы | птицах, их разнообразии, о | крылья, хвост и т.д. | мире, развитие речи, пополнение словарного | |
строении тела | запаса | |||
«Запутанные дорожки». | Формирование знаний о | Слагаемое, сумма | Развитие математических представлений, | |
ЛПЗ. Правило | перестановке слагаемых | развитие мыслительных операций | ||
перестановки слагаемых | ||||
«Внимательный | Формирование знаний о | Берлога, дупло | Социально-бытовая ориентировка, развитие | |
художник». ЛПЗ. Чтение | внешнем виде, питании, | мыслительных процессов | ||
словами. Дикие животные. | пользе, местообитании, | |||
питании | ||||
«Графический диктант» | Формирование навыка | Круглый, квадратный, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ. Геометрическая | дифференцировать предметы | треугольный, | памяти, формирование математических | |
форма | по форме | прямоугольный, | представлений | |
овальный | ||||
«Графический диктант» | Формирование навыка | Большой, маленький, | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ. Величина. Строчные | дифференцировать предметы | средний, больше, | памяти, формирование математических | |
и прописные буквы. | по величине | меньше | представлений | |
«Муха». | Формирование навыка | Основные цвета | Развитие мыслительных операций, развитие | |
ЛПЗ. Цвет | дифференцировать предметы | спектра | памяти, формирование математических | |
по цвету | представлений | |||
Итоговое занятие. | Повторение и закрепление | Коррекция всех мыслительных операций. | ||
игр, заданий, упражнений. | ||||
Диагностическое обследование | ||||
Учебно-методический комплект
Список литературы
Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействии. Москва. Владос, 2005г.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Москва. «Просвещение» 2003г.
Жукова О. С, Королева И. В. Методика коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные слухоречевые расстройства// Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. H. H. Трауготт – СПб., 2001.
КорвяковаН. Ф. Применение пиктограмм в работе с детьми с особыми потребностями // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. – СПб., 1999.
Краузе Е.Н. Логопедия. Санкт – Петербург. Кона принт, 2006г.
Лалаева Р. И., СеребряковаН. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.,2001.
Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. Москва. Владос., 207г.
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Издательство «Теревинф», 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА « Познавательный английский» в 5 классе
Рабочая программа факультативного курса "Познавательный английский" в 5классе...
Рабочая программа факультативного курса по математике "Работа с одаренными детьми". 5 класс.
Факультативные занятия по математике в 5 классе являются одной из важных составляющих программы «Работа с одаренными детьми».На первых этапах проведения занятий определена цель – показать учащимся кра...
Рабочая программа факультативного курса по математике "Работа с одаренными детьми". 6 класс
Факультативные занятия по математике в 6 классе являются одной из важных составляющих программы «Работа с одаренными детьми».На первых этапах проведения занятий определена цель – показать учащимся кра...
Рабочая программа курса Развитие познавательных способностей для обучающихся с ЗПР 1 дополнительного класса
Содержание программы составлено с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2....
Рабочая программа по развитию познавательной сферы для 4 класса
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развив...
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с детьми с ФФНР (1 класс)
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) ...