проект "Коррекция и развитие речи у учащихся 5 СКК"
проект

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа №79 им. Н. А. Зайцева»

Проект

 Коррекция и развитие речи у учащихся

5 С КК.

(срок реализации - 1 год)

Составила: учитель-логопед

 Ромашенко JI. Ф.

Нижний Новгород

2016 год

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи у учащихся. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка.

Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Характеристика группы.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают стойкие трудности при усвоении учебной программы из-за недостаточной сформированное™ речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, а именно: нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы, недостаточной сформированности фонематических процессов, нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы, психологических особенностей.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонемы родного языка. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения, сочинения.

2. Цели и задачи программы.

В связи с вышеизложенным, цель программы следующая: предупреждение неуспеваемости - учащихся и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку.

На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, и, прежде всего, навыков и умений планировать, осуществлять и контролировать учебную работу. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации учебной деятельности учащихся, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Проводится обследование учащихся и дальнейший мониторинг речевого развития. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы.

Цели программы:

1. своевременная коррекция выявленных ошибок с целью недопущения перехода их на последующее обучение;
2. дальнейшее развитие речи.

Одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что у детей на первом этапе необходимо продолжать:

1. Формирование полноценных фонематических процессов.
2. Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза состава слова.
3. Коррегирование дефектов произношения (если такие имеются).

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания.
3. Установление связности и последовательности его.
4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Так как целью логопедических занятий с детьми с ЗПР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний.

Коррекционная работа с учащимися также включает в себя:

• работу по интеллектуальному развитию;
• развитие восприятия и понимания речи;
• развитие экспрессивной речи;
• развитие артикуляционной и мелкой моторики.

3. Основные программные требования.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• правильно и четко произносить слова;
• владеть фонетико-графическими умениями;
• проводить морфемный анализ слов и понимать роль морфем в передаче лексического значения слов;
• проводить грамматический анализ и понимать связи между принадлежностью слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род, число, падеж и т. д.);
• усвоить в практическом плане модели словосочетаний, предложений, выражающих различные синтаксические отношения;
• уметь точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли.

4. Учебно-методическое обеспечение.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М., 2006.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
3. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М. 2006.
4. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М. 2006.

Содержание программы