Рейтинговая система оценивания учебной и внеучебной деятельности учащихся.
статья на тему

Рейтинговая система оценивания учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Баранник Инна Борисовна, учитель истории и обществознания МКОУ Кантемировская СОШ № 2 Кантемировского муниципального района Воронежской области

Новые стандарты предъявляют требования, прежде всего, к результатам освоения образовательных программ. Особое внимание уделяется  организации познавательной деятельности учащихся и  воспитанию ответственного, активного гражданина своей страны. Иными словами, учитель в современных условиях должен ориентироваться не только на познавательные, как это было раньше, но и  на личностные, и метапредметные результаты. Соответственно должны измениться и критерии оценки с точки зрения применения учащимися на практике теоретических знаний.

Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной по сути системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося.

Рейтинг - это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость школьников, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в соответствии с его реальными достижениями, система поощрения успевающих учащихся.

Рейтинговая система оценки образовательного процесса обучающихся вводится как гибкое и эффективное средство ранжирования школьников по результатам их учебной и внеурочной  деятельности, мотивирующее их на достижение высоких результатов.

Главная цель рейтинговой системы оценивания - влияние на активность учащихся в получении знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения. Рейтинговая система оценивания реализует на практике лекционно-семинарское, модульное, проблемное, дифференцированное обучение, игровые, проектные, информационно-коммуникативные технологии на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя - рейтинга. Данная система оценивания позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность.

В нашей школе идет поэтапное введение рейтинговой системы оценивания учебных достижений учащихся. Работа началась с изучения педагогической и методической литературы по теме, исследован опыт работы коллег. Было разработано «Положение о рейтинговой системе оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся». В документе определены цели и задачи введения системы оценивания, принципы и механизмы формирования рейтинга, определены формы контроля при составлении рейтинга.

Учащихся и родители знакомятся с оценочной шкалой и суммой баллов.

По итогам выполненной деятельности результаты заносятся в рейтинговый лист учащегося, составляется рейтинговая шкала по классу и школе.

Я бы хотела остановиться на основных видах деятельности, позволяющих в полной мере реализовать цели новых стандартов образования.

В 2016-2017 уч году мной была разработана система балльно-рейтинговой оценки знаний учащихся по обществознанию.

При разработке данной системы оценивания учитывались ряд условий. Каждое задание должно соответствовать определенным критериям, ориентируясь на которые, учащийся может спрогнозировать итоговую оценку, и  выстроить деятельность, в соответствии с притязаниями.

В начале изучения определенной темы (модуля) учащиеся знают, какие работы им необходимо сделать и по каким критериям будет оцениваться их труд. Таким образом, снижается фактор субъективной оценки, основанной на личном отношении учителя к учащимся.

Задания носят деятельностный и творческий характер: эссе, исследовательская работа, диспут, социологический опрос, анализ бюджета, что выявляет умение и готовность учащихся применять на практике полученные знания.

Значимость и сложность выполнения разных заданий выражена в их «стоимости»: за выполнение репродуктивных или механических заданий можно получить меньше баллов по сравнению с творческими. Это снимает проблему объяснения ученику того факта, что одна пятерка не соответствует другой, потому что первая получена за выполнение домашнего задания, а вторая – за контрольную работу.

Большую часть работы учащиеся проделывают самостоятельно, либо объединяясь в творческие группы. Это позволяет формировать мыслительные, речевые, коммуникативные компетенции,  развивает чувство ответственности, стремление выполнить задание качественно и в положенный срок.

Для выдачи ученикам заданий и контроля их выполнения я использую систему Дневник.ру. Это позволяет использовать большое количество иллюстративного материала, выстраивать общение с учениками во внеурочное время, давать консультации при выполнении сложных творческих заданий.

Основным положительным моментом данной системы оценивания можно считать то, что учащийся осознает, что его оценка зависит исключительно от его личных усилий.

В связи с введением  ФГОС внеурочная деятельность учащихся в школе является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника.

В нашей школе разработана система оценки и учета личностных достижений учащихся во внеурочной деятельности.

Она направлена на учёт количественных и качественных изменений, происходящих в личностном росте ребёнка и его успешности. В ней заложен «накопительный» принцип учёта достижений учащихся на протяжении всего процесса обучения в детском коллективе. Это позволяет построить шкалу успешности ученика и научить его видеть собственный рост, приобретая компетенции в той или иной области деятельности.

Работа начинается с отслеживания вовлеченности учащихся во внеурочную деятельность. Классные руководители составляют карту вовлеченности обучающихся, куда заносятся данные не только о внеурочной деятельности в школе по направлениям, но и учитывается занятость детей в социуме.

В конце учебного года проводится анализ карты, который позволяет систематизировать сведения о занятости детей, о наиболее популярных курсах внеурочной деятельности, об активности школьников.

Вовлечённость обучающихся во внеурочную деятельность также отслеживается в журналах занятий. Эти журналы ведёт педагог в течение учебного года. Замдиректора по УВР осуществляет проверку этих журналов 1 раз в четверть.  

     Личность школьника  - главный показатель эффективности процесса воспитания.

• Критерием качества является динамика личностного роста обучающихся, а его показателями: приобретение школьниками социально-значимых знаний.
• Развитие социально-значимых отношений.
• Накопление школьниками опыта социально-значимого действия.

Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу определяет метапредметные и личностные результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти результаты зависят от направления внеурочной деятельности), а также способы оценки достижения учащимися планируемых результатов и формы представления результатов (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др).

 В течение года педагог  заполняет уровневую таблицу мониторинга результатов.

Уровневая таблица мониторинга результатов.

Нижняя строка показывает, какой процент учеников справился с каждым заданием, сколько учеников ( в  %) не умеют выполнять задания по предложенным темам. С такими учениками следует провести занятия в индивидуальном порядке. В правой колонке  определяется рейтинг ученика по итогам выполнения заданий. Анализ данной таблицы позволит учителю скорректировать свою работу.

В течение года ежемесячно педагог, ведущий курс по внеурочной деятельности, заполняет лист индивидуальных достижений ученика.

ЛИСТ
индивидуальных достижений ученика __ класса МКОУ «Кантемировская СОШ № 2» по курсу внеурочной деятельности «_________________________________»

 Анализ этих листов позволяет педагогу  определить уровень сформированности УУД.

Детям со средним уровнем педагог должен помочь к концу года достичь более высоких результатов. Обучающихся с низким уровнем формирования УУД педагог должен постоянно активизировать, поддерживать их интерес в этом виде деятельности.

 Следующая  карта развития метапредметных результатов заполняется педагогом в конце учебного года и позволяет  определить уровень формирования метапредметных результатов.

Карта развития метапредметных результатов

курса внеурочной деятельности «__________________________________»

ученика ____ класса    Ф.И._______________________________________________

Если обучающийся набирает 10-12 положительных ответов. У него высокий уровень формирования метапредметных результатов.

7-8 положительных ответов – средний уровень формирования. Учителю необходимо больше обращать внимания на работу с этим обучающимся.

5-6 положительных ответов – низкий уровень формирования. Учитель должен построить работу с данным учеником так, чтобы в следующем году повысить уровень формирования метапредметных результатов.

 Мониторинг сформированности универсальных учебных действий проводится в начале и в конце каждого учебного года. Стартовая диагностика в начале учебного года позволяет сформулировать систему учебных задач на развитие способностей к рефлексии, сотрудничеству и учебной самостоятельности младших школьников. В конце учебного года проводится мониторинг для учащихся по картам самооценки.

Уровневая карта  развития самооценки.

          Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности.

Формы и инструментарий фиксации результатов во внеурочной деятельности:

Без исследовательской деятельности учащихся нельзя говорить сегодня о всестороннем развитии учащихсяБыли разработаны и применяются критерии, соответствующие балльно-рейтинговой системе оценивания.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

 Выступление

За время работы по рейтинговой системе я очень много узнала о своих учениках, выявила особенности их личности и характера, способность к самостоятельной, творческой деятельности, уровень освоения предлагаемого материала, что соответствует требованиям времени.