Мои технологии
статья по теме

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе

Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни

               Описанием таких технологий занимаются многие исследователи, ученые.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

 Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

 Под здоровьесберегающей образовательной технологией (О.В.Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

Принципы здоровьесбережения  

• Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
• «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
• Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
• Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
• Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее;  в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
• Активность — активное включение в  любой процесс снижает риск переутомления.
• Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
• Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

• Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

• Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице. (слайд)

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

• От  правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной  деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное  наступление утомления. Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения. (слайд)

Правило 1. Правильная организация урока  

• Во-первых,  это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.
• Во-вторых, главной целью учителя, должно быть,  научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению. 
• Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин  пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.
• Учитель может добиться интереса разными способами:
• во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более  привлекательным,  во-вторых, за счет личностных качеств учителя, в-третьих,  взаимный интерес,  который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия 

• Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости от того,  какое из них является доминирующим:
• левополушарные люди – для них характерен словесно-логический стиль познавательных интересов, склонность к  абстрагированию и обобщению;
• Необходимо на уроке:

• ясные и четкие инструкции; изложение информации линейное: от  части к целому; неоднократное повторение; проверка выполнения задания; тишина на уроке.

• правополушарные люди – у данного типа развито конкретно-образное мышление и воображение;
• Необходимо на уроке:
• связь информации с практикой, анализ от целого к частному, задачи зрительно-пространственного анализа, творческие задания, эмоции, эксперименты,  речевой и музыкальный ритм.
• равнополушарные люди - у данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.
• На основе предпочтительных  каналов восприятия информации различают:
• аудиальное восприятие;  
• визуальное восприятие;
• кинестетическое восприятие.
• Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчая процесс его  запоминания.

Правило 3. Учет  зоны работоспособности учащихся     

• Экспериментально  доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни  учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей детей.

Правило 4. Распределение  интенсивности  умственной деятельности.

• При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются  своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.
• Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:
• 5-25 минута – 80%
• 25-35 минута -  60-40%
• 35-40 минута – 10%
• Практически все исследователи сходятся  во мнении, что урок, организованный на основе  принципов здоровьесбережения, не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.
• Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников.
• (слайд) 
• Утомление часто возникает в следующие периоды:
• начало учебного года и недели;
• возникает ежедневно к 3-4-му урокам; 
• сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
• окончание четверти, учебного года, недели.

• Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся, основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению. (слайд)

Создание благоприятного психологического климата на уроке

• Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
• Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
• Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
• Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
• По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

• Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

• Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
• При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,  создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

• Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты: (слайд)

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

• Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья  учителя и учеников.
• Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, соответствующие основным критериям:
• (слайд)
• почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей обучения;
• что? – отбор и структура содержания;
• как? – оптимальная организация учебного процесса; 
• с помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;
• кто? – реальный уровень квалификации учителя;
• так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения.
• Использование на уроках здоровьесберегающих   технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния  учащихся.
• Известно, что  школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное) на здоровье учащихся.
• Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?  (слайд)
• С целью предупреждения утомления  и усталости учащихся применяются дидактические игры, включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор, перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7; планируется  смена вида  занятий  через 7-10 мин;  выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие.
• Решая проблему гиподинамии и снижения интеллектуальной активности школьников в течение урока, необходимо следить за посадкой учащихся;  проводить психофизические паузы, физкультурные минутки, зарядку для глаз; использовать методы обучения, способствующие активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную беседу, исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой), поисковую беседу, выбор способа действия и т.п.
• Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках видеоматериалы, средства ИКТ,  так как это способствует развитию и стимулирует познавательный интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в процессе обучения; обязательность дифференцированных  заданий. Наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов с уровневыми заданиями. Учет интенсивности и длительности самостоятельной работы, разработка таблиц оценки трудности уроков, выделение мотивационных линий урока.
• С целью  укрепления психологического здоровья школьников важно добиться на уроке благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся,  корректности и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся; избегать в собственном поведении отрицательных эмоций для себя и для учащихся, так как они являются здоровьеразрушающими; с целью создания ситуации успеха на уроке школьникам разрешается при ответе пользоваться опорным конспектом, составленным  в тетради; доступность и преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий, установление  межпредметных связей.
• Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному здоровью, необходимо  соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса (температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии  нормами СанПиНа; обращать особое внимание на сохранность зрения учащихся: рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния  их зрения, корректировать освещение в кабинете; освещение классной доски, использование подвижных  перемен, введение утренней зарядки перед первым уроком.
• Формируя у учащихся  знания о здоровье, включать в содержание урока вопросы, связанные со здоровым образом жизни, использовать  задания для проведения самоанализа.
• Большая работа в школе по укреплению здоровья учащихся должна вестись во внеурочное время.  
• А  одним из основных направлений образования должно быть – формирование у обучающихся здорового образа жизни.(слайд)

• Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Проектная деятельность

Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала школьников и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, самим решать проблему.

В современной педагогике активно разрабатывается и используется уже более двадцати лет технология проектной деятельности, более известная в педагогике как так называемый метод проектов, ориентированный на выявление новых коллективных форм учебной деятельности в развивающем обучении.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словаре иностранных слов, проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого – либо документа.

Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои способности проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, практическая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

История возникновения и развития метода учебных проектов.

Сами по себе проектные идеи в педагогике не новы. Метод проектов разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Джоном  Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании. Согласно теории Джона Дьюи

• ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании
• усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс
• ребёнок усваивает материал, не просто слушая и воспринимая материал, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

• активность ребёнка
• связь обучения с жизнью, игрой, трудом

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. Целью проектной деятельности является

- понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Классификация проектов

1. Исследовательский проект.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

При выполнении проекта ученик:

- Структурирует проект в логике научного исследования,

- Включает в проект аргументацию его актуальности,

- Определяет объект и предмет исследования,

- Обозначает цели и задачи проектного исследования, формулирует гипотезу исследования,

- Определяет методы исследования,

- Конкретизирует источники информации, выводит методологию исследования,

- Определяет пути решения проблем,

- Осваивает новое опытным путем,

- Оформляет проект в виде выводов,

- Подтверждает или опровергает гипотезу,

- Выходит на новый спектр проблем. 

Примером такого проекта может служить работа учащегося 9 класса № Сергея «Слова-паразиты – языковые вирусы» В ходе исследования учащимся были поставлены вопросы: Как влияют слова - паразитына на понимание речи человека? Почему происходит засорения языка? Что будет с языком при таком обильном использовании языковых вирусов? Ученик собрал и систематизировал теоретический материал по проблеме, создал проект. Работа презентовалась на мероприятии, посвященном неделе Русского языка.

2. Информационный проект. 

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки") и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео) - презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,

- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,

- Обобщает и анализирует информацию,

- Делает выводы,

- Корректирует поиск по уточненным направлениям,

- Анализирует и обобщает новые факты,

- Проводит презентацию,

- Организует проведение «внешней» оценки.

3. Творческий проект.

Такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

Учащимися 5 класса были созданы мини-проекты презентации «Сказки Пушкина». Эту работу мы  использовали  на уроке литературы.

4. Игровой проект.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;

- Намечает «игровые» роли,

- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,

- Моделирует ситуации,

- Проигрывает «виртуальные реальности».

Такие игровые проекты я использую на уроках литературы. Например, инсценировки басен, сказок в 5 классе.

Общеучебные  умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

Рефлексивные умения:

• умения осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

Навыки оценочной самостоятельности.

• Умения работать сотрудничая:
• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс (изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Этапы работы над проектом

Дифференциация обучения литературе на уроках разных типов

Школа является образовательным учреждением, поэтому ведущей и системообразующей деятельностью школы является образовательная деятельность. Одной из основных задач обучения является воспитание образованного человека гуманными методами, в гуманных формах. Ключевыми проблемами являются: как обеспечить успешность каждого ученика в обучении; как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

Наверное, одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной  стороны, процесс знаний носит индивидуальный характер, с другой – обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна из задач заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и индивидуального усвоения знаний.

Один из возможных  путей разрешения данного противоречия – дифференциация обучения, который следует рассматривать как одно из направлений гуманнизации современного процесса обучения, как часть дидактического и развивающего комплекса педагогики сотрудничества и технологии личностно ориентированного обучения.

1.         Дифференциация учебных заданий

 Главная проблема школьного литературного образования в современной России — потеря интереса к чтению. В 21 веке  при обучении литературе (а также и остальным учебным предметам) мы должны руководствоваться принципами, суть которых «идти в системе образования не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать»

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это:

«1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых».

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Реализация дифференцированного подхода предполагает формирование гомогенных типологических групп школьников. В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы. Одни ученые предлагают объединять учащихся по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной самостоятельности, другие исходят из устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, соотношения наглядно-образного и словесно-логического компонентов мышления, уровня выполнения мыслительных операций, акцентуации характера, темпераменту и др.);, третьи называют следующие признаки: успеваемость по предмету, темп работы, информированность по предмету; способности, взаимоотношения учащихся и т.д.

Процесс дифференциации обучения должен учитывать особенности индивида, его психологические и личностные характеристики. В педагогической литературе различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Внешняя дифференциация - учащиеся специально объединяются в учебные группы. Внутренняя дифференциация – это организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. Остановимся на внутренней дифференциации. Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении. Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

2.         Разноуровневая дифференциация

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

По результатам диагностирования класс делится по уровням:

1-ая группа – ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-ая группа – учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд "слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии особого подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда.

Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования. Задания в группах выполняются самостоятельно.

На уроках литературы возможно использование заданий по степени углубления в текст и контекст с дифференциацией на слабых, средних и сильных учеников. Это могут быть такие задания, как:

1. Беседа внутри малой группы (работа в группе создаёт особо благоприятные условия для проявления личностных качеств).

2. Письменный ответ на вопрос (еще М. А. Рыбникова говорила о том, что «письменная работа во всех ее видах – метод усвоения пройденного, материал для работы мысли, для роста сознания ученика». Не может же ученик механически подытоживать достижения, сделанные в ряде предыдущих уроков, - нет, именно здесь-то он и растет, работая с пером в руках. Письменные ответы помогают ученику чувствовать себя уверенным при ответе (т. к. на первых уроках им разрешается даже читать ответы).

3. Индивидуальная самостоятельная работа (Под индивидуальной самостоятельной работой следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса. Например, работа с карточками. Кроме того, задания написание реферата по истории создания произведения,  сопоставление различных режиссерских постановок произведения и т.д.; также сюда можно отнести задания, учитывающие различные таланты учащихся: кто умеет рисовать – нарисовать главные эпизоды из произведения и придумать к ним обложку; кто хорошо владеет компьютером – сделать презентацию о биографии писателя или поэта, презентацию-рекламу к изучаемому произведению; усидчивым учащимся – составить кроссворд по изучаемому произведению);

4. Задания различного уровня сложности (усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности необходимой при выполнении задания. Например, пересказ фрагмента – анализ фрагмента, ответить на вопросы к произведению по плану – самостоятельно составить вопросы и ответить на них).

Эффективность занятий по литературе во многом зависит от тех требований, которые мы предъявляем ученику. Можно отметить следующие разноуровневые задания по степени углубления в текст и контекст:

Уровень «3»

1). Задания репродуктивного характера.

- подготовить выразительное чтение;

- выучить поэтическое произведение;

- выписать определения литературоведческих терминов;

- пересказать наиболее интересные эпизоды;

2). Эмоции читателя выполняют роль «разведчика», прокладывающего пути к сложным интеллектуальным действиям.

- определить и обосновать собственное отношение к произведению и его героям;

- объяснить заголовок и придумать свой (а это уже творческое задание).

 Уровень «4» - задания этого уровня направлены на развитие умений:

- выявить проблемы, поставленные в произведениях;

- сопоставлять образы персонажей и анализировать их поведение;

- определять авторскую позицию, позицию героев и собственные позиции;

- связывать изображенную эпоху со временем создания произведения;

- давать развернутую характеристику литературному персонажу;

- кратко и точно излагать нужную точку зрения.

Уровень «5» - наиболее сложный:

Учащиеся вместе с учителем пытаются найти в тексте художественные средства.

- понять художественную форму произведения;

- сопоставить произведения нескольких писателей и их образов (и персонажей этих произведений);

- сопоставить произведения разных видов искусств;

- сопоставить разные точки зрения на одно произведение;

- написать сочинение на заданные темы, творческую работу.

3.         Дифференциация по личностно-психологическим типам (темперамент, характер, тип мышления)

Темперамент – это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими особенностями его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. Темперамент составляет основу развития характера.

Учет этих особенностей позволяет создавать благоприятные условия для школьников на уроках литературы. Учитель средней школы может определить названные особенности, опираясь на анкетирование, беседы с учениками, их родителями, школьным психологом.

Известно четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.

В связи с вышесказанным необходимо отметить, что задания на уроках литературы для холериков должны быть интересными и привлекающими  для них, создающими «ситуацию успеха».

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.

Поскольку сангвиники уверенны в себе, их речь громкая и сопровождается выразительной мимикой, то целесообразно задавать им выразительное чтение отрывка художественного произведения или целого стихотворения, либо выразительное чтения наизусть.

Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Флегматики несколько неуверенно чувствуют себя в новых, необычных ситуациях, поэтому предпочитают, чтобы необходимый речевой материал был заранее подготовлен. Кроме того, им больше нравится работать письменно с книгой.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

Работая в группе, их самочувствие при выполнении заданий, зависит от того, кто подобран им в партеры.

Кроме того, по типологическим особенностям и самооценки учащихся можно разделить на два типа: экстраверты и интроверты. Экстраверты – обычно холерики и сангвиники; интроверты – флегматики и меланхолики.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. В связи с этим, будет правильнее задавать таким детям устные задания: различные инсценировки, устные пересказы, чтение наизусть.

Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Целесообразными заданиями для интровертов становятся: письменные ответы на вопросы, самостоятельное написание вопросов к тексту произведения, сочинения, рефераты.

При изучении образов литературных героев, при написании сочинений и составлении портретных характеристик каждому типу личности интереснее рассмотреть и понять поступки и характер героев, аналогичных учащемуся по темпераменту и характеру: сангвиникам – веселые и жизнерадостные типы героев (Стива Облонский – герой романа Л.Н.Толстого "Анна Каренина"; Ольга Ларина ("Евгений Онегин"), холерикам – эмоциональные, энергичные, вспыльчивые типы героев (старый князь Болконский – из романа Л.Н.Толстого "Война и мир"; Ноздрев – герой "Мертвых душ" Н.В.Гоголя; Григорий Мелехов – герой романа М.Шолохова "Тихий Дон"), флегматикам -  уравновешенные, спокойные, статичные типы героев (Илья Обломов – герой романа И.А.Гончарова "Обломов"; герой "Мертвых душ" – Собакевич; герой романа Л.Н.Толстого "Война и мир" Пьер Безухов), меланхоликам – необщительные, неэнергичные, слабые типы герое (княжна Марья Болконская – героиня романа Л.Н.Толстого "Война и мир";  Татьяна – героиня романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" - в литературе). Однако, ввиду компенсации отрицательных проявлений своего характера, необходимо постепенно предлагать учащимся анализировать противоположных им по темпераменту героев.

 4.         Определение уровня литературного развития учащихся

Выпускник основной и средней школы должен не только прочитать программные произведения, но и уметь их адекватно воспринимать и грамотно анализировать в контексте родо-жанровой природы и авторской концепции, применяя знания по истории и теории литературы и владея основными видами речевой деятельности. Добиться этих важных умений и углубить их у учащихся, склонных к гуманитарному знанию, можно только с помощью личностно-ориентированного образования и дифференцированного подхода в обучении.

В методике преподавания литературы доказано, что учителю необходимо регулярно определять уровень развития тех или иных читательских качеств учащихся.  При проведении диагностики важно учитывать такие сферы литературного развития учащихся, как:

1. Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.

2. Уровень читательского восприятия.

3. Способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения.

4. Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием

и интерпретацией.

5. Объём теоретико-литературных знаний и умение применять

их в анализе текста.

6. Уровень развития речи и литературно-творческие способности.

 В результате диагностики выделяются три группы учащихся с разным уровнем развития: базовым, продвинутым и углубленным.

Вследствие выявления таких групп мы можем строить уроки по изучению художественных произведений на основе дифференциации учебных заданий по уровню развития школьников. Благодаря системности продуманных действий дифференциация обучения последовательно осуществляется на всех этапах изучения произведения, на всех типах уроков: и на вступительных занятиях, и на уроках анализа текста, где идет обучение восприятию, пониманию и интерпретации, и на заключительных уроках.

 Построение разнотипных уроков литературы с дифференциацией по уровню литературного развития учащихся

В качестве примера рассмотрим разные типы уроков в 6 классе по изучению сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» и на их примере покажем, как работают учебные задания с дифференциацией по уровням литературного развития (базовым, продвинутым и углубленным). 

Технологическая карта урока литературы на основе дифференциации обучения

Класс 6

Литературная тема М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

Тема урока Краткие сведения о М.М. Пришвине. 

Тип урока вступительный

Триединая задача (образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока)

образовательные: познакомить с фактами жизни и творчества М.М. Пришвина; подготовить к восприятию сказки-были «Кладовая солнца»; расширить читательский кругозор учащихся; формировать умения выделять главное в ходе прослушивания сообщений учителя и учащихся. 

воспитательные: воспитывать интерес к жизни и творчеству М.М. Пришвина.  

развивающие: развивать монологическую речь, коммуникативные умения.

 Технологическая карта урока литературы на основе дифференциации обучения

Класс 6

Литературная тема М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

Тема урока «Настя и Митраша» 

Тип урока комбинированный

Триединая задача (образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока)

образовательные: формировать навык составления художественного пересказа, выразительного чтения по ролям, анализа эпического произведения в единстве формы и содержания; выявлять свойства характеров героев; уметь определять авторскую позиции, роли сказочных мотивов в произведении.

воспитательные: воспитывать культуру речевого общения, любовь к родному слову, родной природе. 

развивающие: развивать нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе лексической работы.

Заключительный урок по произведению

«Кладовая солнца» М.М. Пришвина

Задания для учащихся с низким уровнем литературного развития Сочинение. Мой любимый герой в произведении «Кладовая солнца» М.М. Пришвина»

Творческая работа. Нарисовать иллюстрацию к произведению.

Задания для учащихся со средним уровнем литературного развития Сочинение «Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши».

Творческая работа. Подготовить цитатный план по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

Задания для учащихся с высоким уровнем литературного развития 

Сочинение «Сказка и быль в произведении Пришвина» (исследуя текст, выявить элементы сказки и были) 

Творческая работа. Слайдовая презентация «Кладовая солнца» М.М. Пришвина в иллюстрациях Е.М. Рачева».

         Таким образом, мы показали на практике как возможно применять задания с дифференциацией по уровню литературного развития на разных типах уроков. Такие задания способствуют развитию познавательного интереса, развитию способностей; создают для учащихся с низкими способностями ситуацию комфортности, придают уверенность в своих силах; для учащихся со средними способностями дают возможность видеть образец лучших ответов и пытаться создавать свои; увеличивают объем изучаемого материала, высвобождают время для закрепления ранее изученного.

Применение данной формы организации учебного процесса на уроках литературы вызывает положительные эмоции, благотворно влияет на учебную мотивацию и отношение к учебной работе; содействует формированию и сохранению неповторимой индивидуальной личности каждого обучающегося, ведь для достижения цели у каждого есть возможность выбора.

Индивидуальные и групповые задания дифференцируют виды деятельности учащихся на всех этапах урока, углубляют знания и закрепляют учебный материал на практике.

Таким образом, благодаря технологии дифференцированного обучения учитель может эффективно проверить знания своих учеников и сберечь при этом время.

Обобщение опыта по теме:

«Электронные образовательные ресурсы на уроках русского языка как средство повышения эффективности»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информационная карта педагогического опыта ……………………..     3

2. Тема опыта ………………………………………………………………...      3

3. Условия возникновения, становления опыта ………………………..      4

4. Актуальность опыта……………………………………………………..       5

5. Ведущая педагогическая идея опыта………………………………….       7

6. Диапазон опыта …………………………………………………………        7

7. Новизна опыта…………………………………………………………….      8

8. Методологическая основа опыта……………………………………...      10

9. Технология педагогического опыта………………………………….        11

10. Результативность……………………………………………………….     16

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………    17

2. Тема опыта «Электронные образовательные ресурсы на уроках русского языка как средство повышения эффективности»

3. Условия возникновения, становления опыта

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации современное образование стало на совершенно новую ступень своего развития, на которой учитель стал не ведомым, а он шагает рядом со своим учеником, одновременно помогая ему в развитии и формировании  личностных качеств. Исходя из этого, возникла острая необходимость в совершенствовании профессионального мастерства каждого учителя, в овладении новыми более современными педагогическими технологиями, среди которых ведущее место принадлежит информационным технологиям.

Сегодня уже ни один учитель не представляет свою работу без использования компьютера, Интернета, современных образовательных технологий. Педагоги активно делятся опытом своей работы с ЭОР,^[1] проводятся многочисленные конкурсы педагогического мастерства по применению электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Основная цель использования информационных технологий:

• развитие способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования;
• творческое развитие личности.

Электронными образовательными ресурсами называют «учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства».^[2]

С появлением ЭОР в образовательном процессе произошло изменение его основного компонента – получения информации. Учащиеся теперь более охотно видят и исследуют в интерактивном режиме различные языковые явления русского языка, чем это происходило с использованием текстового описания исследуемого объекта.  Кроме этого учитель получает возможность увеличить время для общения с учеником. Все это дает возможность  для увеличения творческого компонента в практической деятельности учителя, потому что из обычного транслятора знаний он превращается действительным организатором совместной работы с обучающимися, тем самым активно способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями по учебному предмету, в том числе и по русскому языку. А это в свою очередь способствует повышению эффективности каждого учебного занятия.  

Условиями  реализации педагогического опыта стало:

• понимание преимущества использования электронных образовательных ресурсов  наряду со сложившимися  традиционными средствами обучения для организации учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка;
• владение навыками анализа образовательного потенциала, критического и методического  анализа образовательных возможностей ЭОР;
• владение средствами ИКТ (ИКТ-компетентность);
• понимание и предотвращение возможных рисков.

4. Актуальность опыта

Мы лишаем детей будущего,

если продолжаем учить сегодня так,

                                   как учили этому вчера.

                                                                                                                                               Джон Дьюи

         Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов актуальны на каждом этапе обучения, в том числе и на уроке русского языка.  

Использование ЭОР на уроках русского языка на всех ступенях обучения и воспитания дает возможность учителю перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному способу, при этом каждый ученик становится активным субъектом учебной деятельности. Все это в конечном итоге  способствует не только осознанному, но и более эффективному усвоению  знаний по русскому языку каждым учащимся.

          Работа с разнообразными компьютерными программами  вызывает почти у всех учащихся   повышенный интерес к самому учебному предмету, одновременно усиливая  мотивацию обучения. Кроме этого использование компьютерных технологий с учетом возрастных особенностей учащихся дает возможность свободного доступа к большому количеству современной информации. Сочетание цвета, динамических моделей, мультипликации, звуковой речи, музыки расширяет возможности для предоставления  необходимой учебной информации, кроме этого активизируются многие психические процессы, в первую очередь, такие как восприятие, внимание и память.

  Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет учителю:

• разнообразить формы работы, как дома, так и на уроке;
• активизировать не только деятельность учащихся, но и их внимание;
• повышать творческий потенциал личности.

Построение разнообразных схем, таблиц, презентаций к уроку дает возможность  учителю экономить время, при этом более эстетично оформить иллюстрационный или рабочий материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его разнообразнее, динамичнее и эффективнее.

             Электронные образовательные ресурсы – это   мощное средство обучения, способное значительно повысить его эффективность и результативность.

Необходимость и обязательность использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) сегодня уже почти ни у кого не вызывает сомнения, потому что:

• позволяют учителю эффективно организовать разные формы работы на уроке: индивидуальную, групповую и самостоятельную;
• способствуют постоянному совершенствованию практических умений и навыков всех учащихся;
• позволяют при необходимости индивидуализировать сам процесс обучения;
• повышают общий интерес к урокам русского языка;
• активизируют познавательную деятельность учащихся;
• развивают творческий потенциал учащихся;
• делают урок современным, соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Электронные образовательные ресурсы имеют универсальный характер, потому что их можно использовать на всех этапах обучения:  

• при объяснении нового материала;
• при закреплении полученных знаний;
• при повторении;
• при организации  контроля знаний, умений и навыков.

5. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея данного опыта - определение путей повышения эффективности уроков русского языка через электронные образовательные ресурсы.

Основная цель работы по данной теме – разработка и апробация  материалов и использование электронных образовательных ресурсов  как ведущего способа повышения эффективности уроков русского языка.

6. Диапазон опыта

Опыт тесным образом связан с современным образовательным процессом, но охватывает только урочную систему, поэтому диапазоном опыта является система «урок русского языка». Это дает возможность поделиться опытом работы по данному направлению с коллегами школы, других учреждений образования.

7. Новизна опыта

Применение электронных образовательных ресурсов  в учебном процессе позволяет повысить качество обучения, создать новые средств повышения качества знаний, более эффективно взаимодействовать учителю и учащемуся. По мнению многих специалистов, использование электронных образовательных средств позволяет повысить эффективность учебных занятий на 20,0 -30,0 %.  Кроме этого процесс организации обучения школьников с использование электронных образовательных средств позволяет, с одной стороны,  сделать  обучения интересным, а с другой стороны, сделать его увлекательным и эффектным, разнообразным по форме. Именно в этом случае  как никогда решается проблема наглядности обучения, расширение возможностей визуализации учебного материала, делая его  более  понятным и доступным для учащихся.

ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей:

• предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа;
• осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии;
• контроль  результатов обучения и продвижения в учении;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

К ним можно отнести энциклопедии и справочники, тематические коллекции и библиотеки, путеводители, образовательные комплексы, репетиторы и тренажеры, развивающие игры, выполненные в электронном виде.

С включением электронных  образовательных ресурсов в учебный процесс в полной мере решается вопрос индивидуализации обучения. Это происходит за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, зачастую самостоятельно, при этом используя наиболее удобные способы восприятия информации, что обычно вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы. Происходит раскрепощение ученика при ответе на поставленные вопросы, потому что, работая с компьютером, фиксируются не только результаты работы, но  происходит корректная реакция на допущенные ошибки. Ученик имеет возможность самостоятельно исправить допущенные в процессе выполнения ошибки, постоянно корректировать свою учебную деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего происходит совершенствование навыков самоконтроля, что всегда важно при определении эффективности проведенного урока.

Для многих учителей, очевидно, что средства ИКТ, в том числе и ЭОР, – это надежный помощник и эффективное средство преподавания различных школьных предметов и проведения внеклассной деятельности.

Специфику профессиональной деятельности учителя русского языка в условиях ИКТ - насыщенной среды составляет то, что он первым адаптирует школьника к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущества ЭОР не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.

Таким образом, учитель русского языка и литературы, используя ЭОР на своих уроках, формирует у учащихся следующие компетенции:

• языковая  компетенция-  ученик расширяет знания по предмету;
• коммуникативная  (речевая) компетенция - учащиеся получают возможность развивать способность и умение пользоваться языковыми единицами;
• читательская компетенция - в процессе выполнения различных творческих заданий с использованием ЭОР, проектов  учащимся приходится изучать количество литературных источников,
• исследовательская компетенция – учащиеся учатся наблюдать, сопоставлять, проводить эксперимент и т.д.,
• информационная  компетенция -  хорошая возможность овладеть современными информационными технологиями;
• автономизационная  компетенция -  способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию.

Данное обстоятельство представляется для меня особенно важным, потому что именно оно в сочетании с другими педагогическими технологиями поможет повысить эффективность каждого урока. Русского языка.

II. Методологическая основа опыта

Методологическую основу данного опыта составляют следующие концепции:

• государственная концепция и стратегия модернизации образования;
• психологическая теория деятельности, изложенная в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и др.;

• психологическая концепция учебной деятельности, представленная В.В. Давыдовым, Д.Б, Элькониным и др.;
• психологические концепции усвоения знаний и способов деятельности (П.Я. Гальперин);
• концепция деятельностного подхода в обучении (Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.);
• концепция информационного подхода к обучению (В.П. Беспалько, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина и др.);
• концепция технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, И.С. Якиманская и др.).

3. Технология педагогического опыта

Задачи, которые стоят перед учителем русского языка и литературы при использовании информационных технологий, значительно отличаются от целей и задач, стоящих перед  другими учителями – предметниками. В первую очередь эти задачи предполагают работу с разного вида текстами, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка очень важно сформировать прочные пунктуационные и орфографические умения и навыки, одновременно обогатив словарный запас каждого учащегося, научив их владеть существующими нормами литературного языка, дав ученику  знание многочисленных лингвистических и литературоведческих терминов. Несомненным  помощником для решения этих важных учебных задач является умелое использование электронных образовательных ресурсов.

Методически грамотно подобранный к уроку ЭОР  способен пробуждать чувства, заставляет переживать, будит воображение ученика. В современной методике создано множество  различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, которые включают и тематические коллекции, и инструменты, и программные средства.  Значительно повышают эффективность урока русского языка  наглядность, интерактивность урока русского языка, использование  анимированных рисунков и иллюстраций; должным образом совершенствуют урок интерактивные определения,  правила, таблицы, учебные тексты; электронные задания, словари и справочники.

Мне бы хотелось остановиться в первую очередь на тех электронных образовательных ресурсах, которые чаще используются мною на уроках русского языка, они также могут успешно использоваться и в работе других учителей.

Чаще всего в своей работе я использую мультимедийные презентации. Сфера их применения достаточно широкая: их можно использовать и при объяснении  нового материала, и при закреплении полученных знаний, и при выполнении индивидуальных или групповых творческих заданий, а также при проведении  физкультминуток. В презентацию можно вставить всё, что учитель посчитает возможным: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. Мне кажется, что в сравнении с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным.

Использование  презентаций разных видов позволяет учителю  решать ряд образовательных задач:  

• лекционная презентация – это визуальные материалы, которые дают возможность иллюстрировать содержание учебных лекций, ученических докладов, выступлений учителя или обучающихся.
• презентации - «Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей, данная презентация  допускает  использование анимации, что создает  максимальный эффект присутствия.
• презентации – «Тройное действие» - особенность данной презентации заключается в том, что на слайдах помимо визуальных материалов может быть использована  текстовая информация, поясняющая содержимое слайда или расширяющая его. Это дает возможность включить одновременно три механизма восприятия. Первый механизм – это  зрительно-образный, который связан с фотографиями, представленными на слайде. Второй механизм - слуховой, который связан с пониманием того, о чём говорит учитель; третий - дополнительный зрительный, он связан с одновременным чтением предлагаемого на слайде материала.
• «Интерактивные презентации», которые   наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся. Их можно использовать как на уроке, так и  во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки, которые предлагает учитель,  на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ,  дают возможность ученику  использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового материала  или самоконтроля  результатов усвоения полученных знаний.

Еще одним средством электронных образовательных ресурсов являются анимации и иллюстрации. Эти ресурсы  я чаще всего использую при объяснении нового материала: они наглядно демонстрируют предлагаемый для работы учебный материал, одновременно позволяют наблюдать различные языковые явления.  Также эти ресурсы могут быть использованы для организации творческой работы, например,  составить рассказ на основе предлагаемой картинки.

Использование во время урока мультипликации и анимации дает возможность разнообразить уроки, активизировать в процессе урока учащихся. Очень интересно звучит на уроке лекция, на которой используется  мультимедиа проектор, когда лекция сопровождается  демонстрацией  учащимся красочных схем. В ходе лекции для пояснения используются различные  звуки  и анимация, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Все это помогает повысить эффективность, как деятельности учащихся, так и восприятия учебного материала.

   В ходе использования на уроках электронных таблиц школьники  учатся анализировать многочисленные языковые явления, учатся делать выводы и обобщения, схематично представляя языковой материал. Правильно составленные таблицы помогают ученику вспомнить орфограмму или пунктограмму.  В отличие от печатных таблиц,  электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо  темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, «Местоимения» или «Имя существительное»).

На этапах повторения и закрепления учебного материала я очень часто использую интерактивные тесты. Это могут быть и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, которые содержатся на дисках. Преимущество электронных тестов заключается в их высокой степени интерактивности, которая проявляется через контроль   уровня знаний, и в случае, когда необходимо  вспомнить забытое правило.

Ещё одна разновидность электронных средств обучения – это электронные учебные пособия, которых сегодня уже много. Это  репетиторы, тренажеры, программы,  интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся,  ресурсы электронных библиотек и баз данных.

Назову те из них, которые уже апробированы мной на уроках русского языка и зарекомендовали себя с хорошей стороны:

• мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;
• обучающая программа «Фаза»;
• программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;
• уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»;
• репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия;
•  интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык;
• гипер-медиаконструктор  - 5-7кл ( на портале ЦОР).

Электронные образовательные ресурсы по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) – это электронные образовательные ресурсы нового поколения. Эти информационные средства открывают, как для учителя, так и для учащихся доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, при этом  объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Эти образовательные ресурсы дают возможность индивидуализировать процесс обучения русскому языку.

Актуальность и возможность активного использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика заключается  в том, что:

• во-первых, задания, которые предлагаются в программе, могут быть как тренажерными, так и контрольными;
• во-вторых, есть хорошая возможность для повторения учебного материала и для ликвидации образовавшихся пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;
• в-третьих, эти программы предоставляют  возможность познакомиться с примерами, которые иллюстрируют определенное или изучаемое  языковое явление,

Положительное влияние оказывают ЭОР и в организации работы по эффективному выполнению домашнего задания. Если рассматривать традиционную систему обучения, то суть домашнего задания там сводится к запоминанию  информации. Практический компонент домашнего задания обычно ограничен составлением текстов, анализом орфографических, пунктуационных и лексических  заданий. Электронные образовательные ресурсы позволяют сделать  домашнее задание по русскому языку полноценным.

Ни в коем случае нельзя рассматривать ЭОР только как новые, а значит практически единственные  образовательные возможности. У учеников всегда есть возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку, при выполнении домашнего задания  и самоподготовки. Но образовательный процесс с использованием  ЭОР значительно  изменяет самого школьника. Результаты положительных изменений выражены в учебных и личностных достижениях ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков, что значительно повышает эффективность каждого урока русского языка.  Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОРов.

4. Результативность

Анализируя опыт работы по использованию электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в 5 – 11 классах,  можно вполне уверенно сказать, что положительный результат есть. Он проявляется через:

• возможность проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, что в свою очередь способствует обеспечению положительной мотивации к обучению;
• обеспечение высокой  степени дифференциации обучения;
• рациональную организацию учебного процесса в каждом классе; что способствует повышению эффективности каждого урока русского языка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: МПСИ, 2002 – 352 с.
2. Смольникова И.А. Интеллектуальные ИТ-системы в образовании // 21 Международная конференция –выставка «ИТО-11», ч. V-М.: ВМиК МГУ, 2011 – С. 50-52
3. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя – Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2003
4. Белова Н.В. Электронные образовательные ресурсы на уроках в средней школе// русский язык в контексте межкультурной коммуникации – Самара, 2011
5. Русский язык. Современные образовательные технологии – Волгоград «Учитель», 2014
6. Малышкина Н.А, Использование ЦОР на уроках русского языка // Вопросы Интенет – образования, 2011

Технология продуктивного чтения

Технология включает 3 этапа работы с текстом

I этап. Работа с текстом до чтения

• Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
  Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
• Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

• Первичное чтение текста.
  Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
  Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). 
  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
• Перечитывание текста.
  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
  Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Беседа по содержанию текста.
  Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
• Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
• Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
• Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.