Программа воспитательной работы «Я – гражданин своей страны» для 5 класса
учебно-методический материал (5 класс) по теме

                                                                                               1 Введение

Программа воспитательной работы в 5Д классе составлена классным руководителем данного класса в соответствии с требованиями к системе воспитательной работы в школе предусмотренными Законом РФ «Об образовании»  В программе определяется содержание воспитательной работы по развитию классного коллектива, по формированию важнейших общечеловеческих ценностей и мотивов поведения, по сохранению и укреплению здоровья, по развитию физических, интеллектуальных и творческих способностей учащихся 5Д класса. Особым направлением работы в рамках программы реализуемой на первом этапе является организация  работы, необходимость которой вызвана переходом обучающихся из начальной школы в среднее звено и возникающими в связи с этим задачами адаптации учащихся. Кроме того, ряд направлений работы определен изменившимися условиями психолого-физиологического развития учащихся, перешедших, судя по возрасту, из этапа детства в  подростковый период.

В реализации программы воспитания  нужно предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах  школы и класса, но в то же время избрать в качестве  приоритетного - существенное  влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива.

Наличие индивидуальной работы с учащимися связано с заботой о детях, с созданием благоприятной сферы для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника,  и желаемый результат можно достичь только последовательностью и согласованностью целенаправленных действий.

Программа воспитания разработана в соответствии с общешкольным проектом «Совершенствование системы воспитания в школе» и представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогического воздействия и опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды. Программа имеет классный статус и ориентирована на учащихся 5Д класса.

                                                                  2. Краткая характеристика классного коллектива.

 5Д – спортивный класс (хоккей), сформированный в 2014г, но являющийся хоккейной командой в течение нескольких лет. В классе 17 учащихся, все мальчики.

  Ребята отличаются собранностью и вниманием, воспитана аккуратность, с желанием выполняют поручения. Коллектив класса не всегда сплочен, у ребят присутствует конкуренция между собой, что выражается и в учебе и в спорте.

По итогам обучения в прошлом году в классе было 1 отличник и 12 хорошистов. У детей развит познавательный интерес, они любопытны, любознательны, но не всегда организованны и аккуратны в учебе. Между большинством учащихся существуют доброжелательные отношения, но периодически все же возникают конфликты. В классе существует несколько лидеров. Дети активны, они предпочитают действовать, участвовать в активных формах деятельности, а не выполнять спокойную, кропотливую работу. Они очень подвижны, энергичны. Переход в среднее звено вызвал у учащихся трудности в организации процесса обучения: они стали забывать расписание занятий, номера кабинетов, не всегда полностью готовы к уроку. Поэтому одной из воспитательных задач, стоящих перед классным руководителем в этот сложный для учащихся период, считаю оказание помощи детям в организации учебной деятельности в школе и дома, развитие сознательной дисциплины, обучение навыкам самоорганизации.

Класс обладает высоким интеллектуальным потенциалом, выделяется «индивидуализмом». Весь класс вместе с родителями мотивированы на учёбу и спортивные достижения.

   Трудовое воспитание направлено на бережное отношение к учебному кабинету. Помощь в воспитательной работе оказывают    большая часть родителей,они активно участвуют в спортивной и школьной жизни классного коллектива. Сопровождают детей в поездках, регулярно посещают школу, интересуются учебой детей, контролируют учебную деятельность учащихся. Хорошо налажена обратная связь.

3 Проблемный анализ состояния воспитательной системы класса

В классе 17 учащихся, все мальчики. Есть дети очень мотивированные на получение отличного результата, как в учебе так и в спорте. Есть дети которые не проявляют старательности в учебе, по большому количеству предметов имеют удовлетворительную оценку.  

Уровень работоспособности и сформированности учебных навыков в классе высокий. 4 класс окончили с хорошими результатами: 1 отличник и 12 хорошистов.  Класс организован, но не всегда дисциплинирован. На уроках  бывают проблем с дисциплиной. Учащиеся мотивированы только на хорошие и отличные оценки и на прочные знания. Практически все дети данного класса имеют высокий интеллектуальный уровень и высокую мотивацию к учебным занятиям.

В классе 17 семей: из них 12 – полных, 5 – неполных. Учащиеся занимаются в СДЮСШОР «Нефтяник».

ВЫВОД:

• Поддерживать интерес к учебе и значимости высокого уровня знаний (принимать участие в предметных школьных, городских олимпиадах, заочных интернет-конкурсах);

• Продолжать способствовать формированию доброжелательных отношений между одноклассниками;
• Включать учащихся (стараться всех) в активную творческую деятельность, продумать такие формы и методы работы, которые дадут возможность проявить самостоятельность, самоорганизацию, активность и помогут им качественно измениться;
• Продолжать привлекать родителей в учебно-воспитательный процесс класса.

                                                                              4 ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

 создание максимально благоприятных условий для  реализации всеми учащимися класса задач интеллектуального развития и социализации.

ЗАДАЧИ:

1.Оказывать помощь в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2.Оказывать помощь подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

3.Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4.Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

5.Формировать самостоятельность обучающихся, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

 5 Основные идеи, ценности, ключевые понятия, принципы организации деятельности, этапы реализации программы.

Мы исходим из понимания того, что в воспитательной системе существует ряд закономерностей, определяющих принципы воспитательного процесса и выражающих основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Первая закономерность: воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов обучающихся при определении целей и задач педагогического процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребёнка. Говоря об активности ребёнка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому мы опираемся, прежде всего, на потребности и мотивы ребёнка, стараемся определять, что является главным для ребёнка на данный момент.

Вторая закономерность определяет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений…

Третья закономерность: эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

Перечисленные закономерности определяют принципы работы воспитательного процесса. Исходя из основных задач, жизнедеятельность обучающихся организуется на следующих принципах:

1. Личностный подход: уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка, опора на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.
2. Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка.
3. Природосообразность: воспитание с учётом природы ребёнка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психологических особенностей. Использование возрастно-психологической диагностики для коррекции поведения.
4. Культуросообразность: рассматривается нами как формирование личности ребёнка в рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, взаимодействия с семьёй.
5. Принцип событийности: введение в жизнь ребёнка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел.
6. Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа — определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
7. Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите.76Критерии и показатели оценки ожидаемых результатов.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни класса, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям. Критерии служат для решения внутренних задач классного руководителя, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

1. Самочувствие ребёнка в школе (критерий отношений).
2. Уровень воспитанности (критерий факта).
3. Воспитательный коллектив (критерий коллектива).
4. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).
5. Подготовленность к жизни (критерий времени).
6. Единство воспитания и диагностики (критерий системности работы).

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности , толерантности. Разработана для обучающихся 5 – 7 классов и рассчитана на три года.

Программа состоит из трёх ступеней:  I ступень — 5 класс; II ступень — 6 класс;  III ступень — 7 класс.

Сроки и этапы реализации программы:

I этап -  11 – 12 лет. Наряду  с существующими приоритетами в обществе, есть качества которые в наше время ушли на второй план (справедливость, доброта, трудолюбие, уважение).

II этап – 13 – 14 лет.  Дальнейшее совершенствование этих качеств.

III этап - 14 – 15 лет. Индивидуальная корректировка качеств.

                                                                      6 Механизмы реализации модели

Работа каждой ступени строится по циклическому принципу. Программа направлена на воспитание следующих интегративных качеств: ответственность,

объективная самооценка,

 дисциплина,

 умение жить в коллективе.

В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил, и возможностей становления характера. В этот возрастной период происходит активизация познавательной деятельности. А это предполагает включение школьника в многообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную,

ценностно-ориентировочную,

трудовую,

 общественно-полезную,

 игровую,

неформальную деятельность свободного общения.

                                                                 7 Ресурсы, имеющиеся и прогнозируемые:

Правовой базой для составления программы являются:

• Конвенция ООН о правах ребёнка.

• Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”.
• Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Мин.образования России от 01.03.2003г. №30-51-131/1б).
• Методические рекомендации Мин. Образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Мин.образования России от 31.01.2001г. № 90/30-1б).

Мы исходим так же из того, что воспитание — это целенаправленное управление процессом развития личности. В таком случае надо говорить о создании психолого-социально-педагогических условий, благоприятствующих развитию ребёнка, самоопределению в социуме. Процесс воспитания реализуется в деятельности, которая осуществляется ребёнком в начале, с помощью взрослых, затем — самостоятельно. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Большую часть времени школьник проводит в образовательном учреждении, поэтому школа посредством воспитания и обучения реализует заложенные психобиологические задатки, трансформирует их в социально значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.. Воспитание происходит и на прошлом, и на устремлённом в будущее.

В воспитательном процессе используются разнообразные средства воспитания: игра, познание, предметно-практическая и профессиональная деятельность, окружающие личность продукты материальной культуры, элементы духовной культуры.В воспитательном процессе выделяются:

Факторы  прямого влияния (семья, школа, компания сверстников)

Факторы непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура).

Формы организации воспитания: урочная, внеурочная, внешкольная.

                                                                            8 Предполагаемый результат.

Прогнозируемые результаты I ступени:

• устойчивые положительные результаты обучения;

• воспитание чувства гордости, любви к стране, Родине;
• появление интереса к историческим традициям в жизни города, родного края, страны ;
• повышение уровня социальной комфортности.

Прогнозируемые результаты I I ступени:

• проявление уважительного отношения к старшим;

• воспитание чувства гордости, любви к родному городу,
• формирование негативного отношения к вредным привычкам;
• расширение кругозора;
• активное участие родителей в жизни класса, школы.

Прогнозируемые результаты I I I ступени:

• устойчивое  чувство  гордости за свою страну;

• владение методами самовоспитания, самоконтроля;
• повышение интеллектуального уровня;
• проявление самостоятельной творческой активности;
• повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы, классного руководителя.

                                                               I ступень «Я – гражданин своей страны»