Разработка образовательной программы учреждения
методическая разработка на тему

«РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

Самара 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        ……..3

1        Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе……………….8

2        Образовательная программа общеобразовательного учреждения………………………10

3        Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………………………………….17

4 Уровень образовательной программы………………………………………………………23

5 Направленность образовательной программы……………………………………………...25

6 Формирование целей образовательной программы………………………………………..31

7 Легитимация образовательной программы…………………………………………………33

8 Реализация образовательной программы…………………………………………………...34

9 Анализ реализации образовательной программы………………………………………….36

10 Практические рекомендации по работе над содержанием образовательной программы………………………………………………………………………………………………..38

11 Этапы разработки образовательных программ……………………………………………40

12 Подробное структурирование образовательной программы…………………………….43

Заключение        ….53

Список использованных источников        …..54

Приложение № 1 «Метод опорных вопросов»…....................................................................56

Приложение № 2 «Программа профессионального самоопределения»……………………81

ВВЕДЕНИЕ

  При работке темы моей аттестационной работы, изучая и анализируя  Образовательные программы других учреждений и программы, уже действующие в нашей школе, возникающие проблемы трансформируются в одну главную проблему: Как создать такую программу, которая бы учитывала специфику именно нашего образовательного учреждения?

      Во-первых, в нашей школе традиционно много времени и сил уделяется социализации учеников, активизацию их  деятельности по развитию творческих способностей через поддержку традиционных направлений воспитательной работы в школе. Что, несомненно, повышает  уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни, развивает их способность к свободному выбору, но не всегда сюда умещаются «оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование  содержания образования, перевод образовательной деятельности школы на позиции деятельностного подхода, партнерства и сотрудничества, внедрение инновационных педагогических технологий, целенаправленного формирования познавательной мотивации учащихся, обеспечивающих высокий уровень функциональной грамотности»^[1]. За последние пять лет нет динамического роста успеваемости по результатам ЕГЭ.

В 2014 году у школы были такие результаты:

Русский Язык:  рейтинг – 9 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 68,5 % (65,4 % по городу).

Математика: рейтинг – 7 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,6 % (45,3 % по городу).

Физика:  рейтинг – 14 место из 40 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,7 % (47,6 % по городу).

Обществознание: рейтинг – 14 место из 42 школ,

Успеваемость – 100 %,

Средний балл – 58,1 % (56,1 % по городу).

   Во-вторых, анализируя выбор предметов для сдачи ГИА в форме ЕГЭ я пришла к выводу, что выпускник чаще всего выбирает предметы с учетом «куда легче поступить», не учитывая ни своих предрасположенностей,  ни состояния рынка труда. Многие предметы сдаются «за компанию» и «на всякий случай». Соответственно, результаты экзаменов достаточно посредственные, ВУЗ выбирается по остаточному принципу, и далее уже начинаются проблемы в высшей школе и проблемы «специалиста на выходе»!

         В школе, где я работаю (МБУ школа № 40) на данный момент разработаны и применяются в соответствии с ФГОС две программы: Основная  образовательная программа начального и Основная образовательная программа основного общего образования^[2]. Эти программы работают уже седьмой год, они апробированы и хорошо себя зарекомендовали. Но еще находится в процессе создания  Основная образовательная программа среднего общего образования, рассчитанная на учащихся 10 – 11-х классов. Т.е. на выпускников, перед которыми стоит глобальная цель – продолжать ли обучение и где?

        Из вышеизложенного следует, что стратегия нашей школы нуждается в конкретизации и выделении профессионального самоопределения и написании такой Основной образовательной программы среднего общего образования, которая бы учитывала три главные направления школы: базовую функциональную грамотность ученика, его социализацию и профессиональное самоопределение.

В Миссии школы есть такие слова: «реализация социального образовательного заказа по подготовке функционально грамотной и духовно-нравственной личности, имеющей необходимый и достаточный уровень развития основных компетентностей, …что обеспечит ее готовность к свободному и ответственному построению собственной линии жизни»1.

На мой взгляд, Основная образовательная программа среднего общего образования способна сконцентрировать в себе и упорядочить все те направления, которые есть в нашей школе для выполнения Миссии школы.

Выделяются следующие Задачи работы:

1. Анализировать опыт по разработке  Образовательных программ образовательных учреждений;
2. Изучить правила разработки Образовательных программ;
3. Рассмотреть различные методы составления Образовательных программ;
4. Применить оптимальные и подходящие для конкретной школы методы разработки Образовательной программы среднего общего образования с учётом профессионального самоопределения ученика.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтому создаёт свою образовательную программу и свой учебный план. Идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования.

Порой это приводит к тому, что образовательная программа носит подчас не целостный характер, а является набором новомодных, не всегда нужных предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне, оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов. Поэтому правильно составленная широким кругом специалистов образовательная программа является шагом к «процессу воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающемуся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением образования обучающимся понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом»^[3].

Федеральные государственные образовательные стандарты не определяют напрямую содержания образования, не содержат учебных планов с конкретным количеством часов, не содержат конкретных правил, законов, произведений или событий, которые обязательно должны быть изучены. В соответствии с принятым законом, именно образовательные программы определяют содержание образования.

Согласно части первой статьи 12 закона, именно образовательные программы определяют содержание образования. В этом смысле в РФ содержание образования может быть весьма разнообразным, и может различаться от образовательной организации  к образовательной организации, однако должно обеспечивать достижение предписанных федеральным государственным образовательным стандартом результатов. Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», этот вопрос требует отдельного комментария.

Исключительным правом на разработку и утверждение образовательных программ обладает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Согласно ч. 5 ст. 12 Закона, образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. 

Ст. 28 Закона также относит к компетенции образовательной организации разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

 Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. Традиционно ребёнку отводиться роль объекта, которому старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзя забывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личностями, в качестве которых сочетаются наследственные и социальные составляющие. У каждого из них есть индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, которые играют огромную роль в процессе обучения. Кроме того, каждая школа индивидуальна. В каждой школе со временем формируются свои правила, традиции, «стиль жизни», своя история. Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательную программу школы должен проанализировать тенденции развития и традиции школы, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных и т. д. Программа должна быть, адаптирована под данную конкретную школу. Такие исследования не должны носить разовый характер. Для этого администрация должна привлечь школьных психологов, логопедов, представителей районной поликлиники, представителей родительской общественности. Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты. Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной программы, таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели должны играть занятия школьного компонента, индивидуальные консультации при изучении наиболее сложных тем.

Так же стиль и особенности программы диктуют наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

• Содержание образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
• Содержание образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которой является минимально обязательным для ученика.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

• Наличие обязательного базового уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
• Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
• Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
• Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, какие требования к нему представляются);
• Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Понятие «образовательная программа»

Понятие «Образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

Образовательная программа – это:

• Документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;
• Нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;
• Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;
• Совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;
• Организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;
• Определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

Рисунок 2. Состав определения образовательной программы

Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательную деятельность – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательной деятельности в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов.

Существует несколько категорий образовательных программ:

• Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов.
• Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают определённого уровня направленности содержания образования.
• Дополнительные образовательные программы, как программы различной направленности, реализуются:

а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.

2.2. Примерные основные образовательные программы

Ключевым понятием для решения вопросов содержания образования в образовательной организации является понятие примерных образовательных программ.

Федеральный закон № 273-ФЗ установил, что примерных основных образовательных программ может быть неограниченное количество, и при этом не содержит никаких механизмов, которые бы гарантировали, что будет разработана хотя бы одна примерная основная образовательная программа по каждому уровню и направленности. То есть количество примерных программ фактически может быть практически любым, от нуля до тысяч.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и  с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Ключевым нерешенным вопросом является также вопрос о том, будет ли примерная основная образовательная программа некой условно неделимой программой, либо будет предполагаться некая модульность таких программ (и, соответственно, возможность для школы выбрать рабочую программу по математике, например, из одной примерной программы, а по русскому языку – из другой). Не решено также, будет ли возможность включения в реестр частей примерных основных образовательных программ (например, педагогическим работником, разработавшим выдающуюся рабочую программу конкретного предмета, но не имеющим возможностей организовать разработку примерной общеобразовательной программы целиком). В данный момент проект порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ разработан, размещен на официальном сайте Минобрнауки России, и прошел общественное обсуждение, в том числе в рамках общественных слушаний в Общественной палате Российской Федерации.

Статьей 12 Закон устанавливает следующие нормы, регулирующие вопросы примерных основных образовательных программ:

«9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

2.3. Порядок разработки примерных основных образовательных программ

 Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных образовательных программ, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Вместе с тем, примерные основные образовательные программы не должны использоваться для оценки качества образовательной деятельности, они не должны использоваться как обязательные при определении нормативных затрат на образовательную услугу. На данный момент это именно примерная программа, от которой образовательная организация может отступить без всяких негативных для себя последствий. Примерные расчеты нормативных затрат, включаемые в примерную программу, также служат лишь для общей ориентации учредителя, и не могут рассматриваться (например, финансовыми органами) как ограничение, выше которого образовательная программа конкретной образовательной организации, разработанная с учетом данной примерной программы, профинансирована быть не может. 

2.4. Отличия между образовательной и примерной основными образовательными  программами

Если сопоставить определения, данные для образовательной программы образовательной организации и примерной основной образовательной программы,  можно выявить несколько отличий:

1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательные программы - только организационно-педагогические условия.

Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определения нормативов финансирования, учредителями образовательных учреждений для определения нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг.  Вместе с тем, определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затрат на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Факт включения в примерную программу тех или иных расчетов не создает для субъектов РФ и учредителей никаких обязательств по финансированию образовательной услуги. Кроме того, примерных программ может быть много, соответственно, и расчеты могут быть самыми разными.

2. Образовательная программа, в отличие от примерной программы, содержит блок, связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно.

С одной стороны, закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой, он устанавливает, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему». Соответственно, в ходе разработки образовательной программы школы требования ФГОС также будут учитываться напрямую.

3. Технология разработки образовательной

программы общеобразовательного учреждения

Принципиально важным моментом является то, что образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. Вместе с тем, эта свобода реализуется с учетом ряда ограничений – это и права обучающихся, и требования ФГОС, и ограничения по выбору учебников и учебных пособий, и иные ограничения, установленные законом.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация определенного уровня и (или) определенной направленности, и примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности.

С уровнем ситуация достаточно ясная, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Таким образом, примерных программ будет как минимум 4 для общего образования, в зависимости от уровня образования. Такого же точного понятия направленности образовательной программы закон не содержит. Вместе с тем, некоторые нормы закона имеют непосредственное отношение к данному понятию.

Так, в ст. 2 дается следующее определение: 

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы

Ч. 12 ст. 12 закона устанавливает, что к экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов РФ. Следовательно, направленность программ может определяться региональными, национальными и этнокультурными особенностями.

П. 25 ст. 2 Закона говорит об ориентации образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, которые могут определять ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

П. 23 ст. 2 закона говорит о возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).

Таким образом, образовательная программа образовательной организации может содержать региональные, национальные и этнокультурные особенности, она может быть ориентирована на конкретные области знания, а так же содержать различные виды учебной деятельности.

Далее уже на основе этой программы учреждение может провести работу по индивидуализации образовательной программы для конкретного обучающегося или группы обучающихся.

В состав образовательной программы образовательной организации входят еще несколько видов программ. Это программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы и т.д. Закон содержит еще один важнейший вид программ – рабочие программы учебных курсов. Т.е. эти программы входят составной частью в образовательную программу.

Возникает вопрос кадрового обеспечения разработки образовательных программ. Он может решаться на уровне образовательной организации различным образом – соответствующие обязанности могут возлагаться  на педагогических работников, кроме того, как по трудовому, так и по гражданско-правовому договору организация может привлечь методистов, специалистов в какой-либо конкретной сфере деятельности и иных лиц для использования их знаний, навыков и опыта при разработке образовательной программы. 

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социального управления.

Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна иметь творческое начало.

Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной программы составляют своеобразную иерархию.

Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно пассивный субъект соучастия.

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие коллектива школы в повышении качества образования в данном образовательном учреждении.

На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе, повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом.

Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения надо понимать следующее:

• Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики и обновления общественных процессов.
• Способ разработки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модель образования. В то же время образовательная программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно – нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структурных систем.

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения.

Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное построение.

1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка учреждения.

2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка и состояние педагогического процесса и условий для его реализации и развития; выделение проблем, на которые направляются усилия.

3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения.

4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно разработанный учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.

5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.

6–й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждения.

8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять необходимые операции по организации образовательного процесса, его оптимизации, координации и методов контроля.

4. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

     Образовательная программа учреждения должна быть всесторонне продуманным, специально организованным пространством, в котором проходят индивидуальные «маршруты» развития способности личности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования социокультурного опыта человечества, элементом которого является и её собственный опыт. Результатом такого образования является самостоятельное достижение обучающимися определённого уровня образованности, под которым понимается способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе. Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды проблем и использовать для этого различные познавательные средства. Приведём градацию уровней образованности (по О.Е. Лебедеву):

Элементарная грамотность – начальный, самый простой, но универсальный уровень обученности основным способам деятельности (письмо, чтение, рисование и т.д.).

Функциональная грамотность – способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Компетентность:

Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для творчески–деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в ценностях широкого культурного пространства, а также способность личности оценивать границы собственных возможностей;

Компетентность допрфессиональная – это уровень, достаточный для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении;

Компетентность методологическая – это уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера.

Уровень образовательной программы – это показатель её полноты и качества в создании условий для достижения личностью определённого уровня образованности. Это показатель целостности, системной организованности образовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий (содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися всех уровней образованности.

5. НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным стандартом.

Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9).

Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков, гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.

Данный аспект определения направленности образовательной программы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подхода к оценке деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которой доминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотносить уровень и направленность образовательной программы с учебными планами, расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическую реализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию образовательной программы.

Оценивать образовательную программу учреждения можно через сравнение поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.

Кроме того, часто результат не всегда проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия может актуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка «цель – результат» не должна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию присуща причинно – следственная неопределённость, а соотношение целей образования и его результатов многовариативно.

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

Развитие общества;

Укрепление и совершенствование правового государства.

При этом содержание образования должно обеспечивать:

• Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;
• Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;

Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

Развитие кадрового потенциала общества.

      Данный подход меняет смысл соотношения направленности, уровня образовательной программы и стандартов, серьёзно обостряя проблему возможности чёткой формулировки каких либо эталонов, связанной с эталонной моделью выпускника. Становиться совершенно очевидно, что невозможно составить единую, нормативно определённую для всех учреждений модель выпускника и через сравнение с нею выпускников образовательных учреждений оценивать все составляющие элементы образования. Деятельность образовательного учреждения слишком сложна и все её многоплановые результаты не определяются в одинаково строгих параметрах количественного измерения. Ещё большей сложностью характеризуется система образования в целом, и поэтому второй аспект определения направленности образовательных программ принимается априорно, как само собой разумеющееся.

Направленность образовательных программ учреждения определяется его целью, или тем «ядром ценностей», который называют миссией. В этом самостоятельном выборе своего предназначения учреждения образования отличаются одно от другого, даже если они одного вида.

Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данного образовательного учреждения. Иногда эту совокупность целей называют также концепцией образования или ядром ценностей.

Функции миссии учреждения образования можно разделить на внешние и внутренние. Внешние функции связаны с тем, чтобы дать ясное понятие о том, что представляет из себя учреждение, родителям, детям, другим учреждениям образования в окружающем социуме, учредителям, рынку труда, организациям и предприятиям, а также о преимуществах профиля учреждения.

Внутренняя функция миссии состоит в создании рамок, в которых можно принимать важные решения, обеспечивая определённое единство образовательных идей и приоритетов (направленность образовательных программ), слаженное сотрудничество, взаимодействие педагогов с целью повышения качества образования в учреждении.

 Другой не менее важной особенностью образовательного учреждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на состояние и результаты образовательного процесса.

Большинство учреждений образования стремятся отличиться особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса, психологическим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, микросоциума и другими чертами. Совокупность этих условий вместе с культурой образуют неповторимый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения – это уникальная, многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Её создателями и носителями являются все участники жизнедеятельности учреждения: администрация, педагоги, дети, их родители, сотрудники и т.д.

Культура определяет стандартные пути решения проблем, способов организации внутренней и внешней взаимосвязи, приёмы овладения нестандартными, изменившимися ситуациями. И поэтому культура учреждения имеет фундаментальное значение для выбора им направления развития, управления стратегическим планированием.

Образовательные программы рождаются, осуществляются и приносят определённые результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особом сочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального потенциала участников педагогического взаимодействия, стиля их взаимоотношений. Именно это превращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, а сочетание, «композиция» программ педагогов в структуре педагогического процесса всегда будет неповторимо.

Культура учреждения и выбор миссии, – специфические критерии для установления целостности образовательного учреждения, его системной определённости (статуса). Принятие связки «миссия – направленность» означает для образовательного учреждения необходимость чёткой и ясной формулировки долгосрочной стратегии в отношении качества образования.

Очевидно, что школьные предметы и дисциплины, учебные специальности, профили деятельности, которые составляют структуру учебного плана и соответствующее ему содержание образовательных программ, только приблизительно и предельно условно могут выразить эту стратегическую направленность образования. Ещё более условно моделируется качество выпускника через схему преемственной связи ступеней образования, образовательных цензов или расчёт объёма учебного материала, количественного набора личностных качеств, которые за определённое время в определённой последовательности должен усвоить каждый учащийся.

Составить законченный перечень направления образовательных программ или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не только потому, что отсутствует единое информационное поле или система мониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность учреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы педагогов или новые образовательные программы учреждений, которые не вписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсы лекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологии общения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике, исключительные по своей многомерности влияния на человека программы информационных технологий и пр.

Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в будущем, следует сегодня закрепить это положение общим признанием различия направленности и направления образовательной программы с приоритетом её направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки», процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.

Направление образовательных программ, модель и характер их взаимодействия в конкретном учреждении и в системе образования социума (города, района, региона и пр.) составляют конкретную структуру и полноту образовательного процесса субъектов образования.

6. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

          Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие в теории деятельности, широко используемое в последние годы в образовании, представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагания реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели, средства и результата.

Процесс выработки цели предполагает активное функционирование всех факторов определения деятельности – потребностей, интересов, стимулов, мотивов и т.д. Центральный пункт Целеполагания – определение цели через средство. Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель, в этом состоянии она лишь первоначальный мыслительный проект, не приобретший реальной опоры в самой действительности. К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опыт целеполагания, поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извне системы образования и субъектам образовательного процесса не приходилось самостоятельно заниматься целеполаганием.

При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчеством субъекта. Государственные образовательные стандарты (федеральные и региональные компоненты) для образовательного учреждения являются заданными извне целями, они выступают в виде требований или задач, поставленных образовательному учреждению государством.

Цели самого образовательного учреждения^[4] вырабатываются и определяются ими в результате внутреннего развития, активности его коллектива.

Конкретная цель представляет собой идеальный образ предмета непосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление о некотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете, осуществляется процесс образования. Очевидно, что чем более высоко в иерархии системы образования задаётся цель, тем более абстрактна она будет. И наоборот, наиболее конкретные цели задаются образовательным программам конкретных школ и учебными планами и программами конкретных учителей.

Таким образом, становится понятным, почему государственные стандарты федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторый инструмент абстрагирования целей.

Итак, в технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации содержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало в процессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышения качества образования.

7. ЛЕГИТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Легитимизация образовательной программы – это процедура общественного признания, обоснования, объяснения и оправдания законности управленческих решений, предусмотренных в образовательной программе. Легитимизация есть не только продукт, но и субъект взаимоотношений различных социальных групп образовательного процесса. Она впитывает в специфической форме социальное влияние, роли, убеждения, призвана способствовать согласию субъектов образовательного процесса, укреплению авторитета администрации образовательного учреждения.

Легитимизация образовательной программы, где интересы людей имеют доминирующее значение, непременно распространяется на цели и средства, принимаемых администрациями школ решений, на способы их осуществления. Современная процедура легитимизации образовательной программы школы представляет собой обращение администрации образовательного учреждения к ценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и так далее, с точки зрения действительного улучшения качества образовательных услуг.

8. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 Реализация образовательной программы рассматривается как включение социальных регуляторов, направленных на смену определённых школьных явлений или отношений. В соответствии со структурой образовательной сферы можно вычленить следующие типы реализации образовательной программы:

1. Формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;
2. Изменение характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;
3. Изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности.
4. Изменения в условиях педагогического коллектива образовательного учреждения (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них).
5. Изменение социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, даже их образа жизни;
6. Возникновение, развитие, исчезновение, преобразование социально – организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности или дезорганизации, функциональности или дисфункциональности;
7. Улучшение или ухудшение социально – психологического климата в тех или иных социально – групповых и социально – организационных общностях участников образовательного процесса;
8. Возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения;
9. Возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения;
10. Изменение в системе отношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями, усиления или ослабления школьного контроля, помощи или защиты со стороны образовательного учреждения конкретно каждому школьнику;
11. Изменение социального статуса участников образовательного процесса в школе;
12. Изменение в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности.

Результаты реализации образовательной программы общеобразовательного учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трёх возможных формах:

Объективной, т.е. форме последовательного изменения состояния образовательного учреждения;

Субъективной или деятельностной, т.е. в форме последовательных действий администрации образовательного учреждения;

Технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления определённой технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе.

9. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Факторный анализ широко используется в социальном управлении, где в принимаемых решениях учитываются факторы, деятельность социальных групп, коллективов, больших и малых общностей, личности. В качестве факторов выступают характер и содержательные условия труда и быта, образовательный и квалификационный уровень людей, их социально – демографические характеристики, ценностные ориентации и т.п.

Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку фактического состояния образовательного учреждения, его состояния, оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа реализации образовательной программы является описание образовательного учреждения в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм, нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой социального измерения используемых показателей. Одним из таковых нормативов – ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, их федеральные и национально – региональные компоненты.

Источниками информации для анализа выступают формализованные и полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения информации об образовательном учреждении.

Структура анализа сводиться к трём элементам:

Оценка реального состояния образовательного учреждения или режима его работы. Она осуществляется на основе заранее определённого набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;

Определение эталонного (нормативного) состояния школы или режима её работы;

Определение меры расхождения эталонного и реального состояния образовательного учреждения. На этой основе закладываются управленческие решения в новую образовательную программу образовательного учреждения.

Для выявления эталонного состояния школы используют следующие подходы:

Нормативный – в качестве эталонного состояния образовательного учреждения задаётся его нормальное состояние, рассмотренное с точки зрения целей образовательной программы;

Ситуационный – в качестве эталонного состояния выступает то состояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой действует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;

Ситуационно–нормативный – в качестве эталонного состояния задаётся то состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельности системы образования в целом и соответствует реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов. Первый – ознакомление с итогами и постановка задач, выделение характера диагностируемых ситуаций, параметров, выбор показателей и методик. Второй – измерение и анализ показателей. Построение выводов, заключение, основанное на анализе.

Целесообразно придерживаться ряда условий, с помощью которых образовательная программа учреждения будет более эффективно претворяться на практике.

10. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

НАД СОЗДАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Характеристика свойств:

актуальность цели;

убедительное обоснование;

легкость и гибкость внедрения;

теоретическое и методическое обеспечение;

профессиональная грамотность и практический опыт;

единство объекта и субъекта, процедур и операций.

2. Признаки:

разграничение;

разделение;

расчленение процессов на поэтапность;

координация этапов процесса;

однозначность выполнения процедур;

3. Содержательность:

обоснованность степени сложности;

наглядность элементов структуры, особенности их строения и закономерности функционирования;

каждое действие должно иметь свою систему конкретных показателей, изучение и диагностика их состояния, управление им.

Для подготовки программы директор и администрация школы должны создать рабочую группу из наиболее компетентных и опытных преподавателей. Желательно пригласить в состав рабочей группы преподавателей вузов, ученных, с помощью которых программу можно адаптировать под требование вузов, предъявляемых абитуриентам. Тем самым можно сократить ту пропасть, которая возникла сегодня между предоставляемыми образовательными услугами средней школы и требованиями высшей школы.

Наиболее оптимальным вариантом является деление рабочей группы на подгруппы, каждой из которых поручается определённая часть программы. Далее они объединяются в первоначальный проект и дорабатываются уже совместно, причём необходимо учитывать все замечания и предложения, высказываемые в процессе обсуждения.

Обсуждение проекта программы необходимо провести на педагогическом совете, чтобы каждый педагог мог высказать свои соображения по ней, так как реализаторами программы является весь педагогический коллектив. Это может послужить повышению мотивации преподавателей, её будущих исполнителей.

Откорректированную программу необходимо утвердить на расширенном заседании педсовета (желательно приглашение представителей родительского комитета, учредителей, членов ученического самоуправления и т. д.), получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ, представителей окружного комитета образования и т. д.) и направить на рецензирование (заключительную экспертизу). Экспертами могут являться учёные, преподаватели вузов, специалисты в области образования – компетентные и объективные специалисты.

11.  ЭТАПЫ  РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

11.1. Планирование основной образовательной программы

На первом этапе разработки программы формулируются вопросы:

- Какими знаниями, умениями, навыками должен обладать обучающийся после прохождения курса обучения по образовательной программе?

-    Соответствует ли авторский идеал реальным запросам?

На втором этапе разработки образовательных программ разработчиком выстраивается модель будущей программы, с четким определением целей, задач, принципов, педагогических, позиций в организации образовательно-воспитательной деятельности и определяются временные рамки реализации программы в соответствии с учебно-тематическим планом. Основная задача разработчика на данном этапе -  выстраивание в логике содержания программы (по разделам, блокам и т. д.), ведущих принципов в организации деятельности, способов организации, условий эффективности реализации, а также определяются поэтапный контроль  реализации содержания программы и способы оценки результатов деятельности обучающихся.

На третьем этапе программирования - оформительском  разработчиком сжато излагается текст образовательной программы с четкими формулировками и выводами. Недопустимо применение одинаковых терминов для различных понятий, но даже если и употребляются специфические термины, они должны быть объяснены.

11.2. Требования к основной образовательной программе

 Должны быть выдержаны государственные требования и методические рекомендации к содержанию и структурированию образовательных программ системы дополнительного образования детей. Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа в соответствии с ГОСТ 6. 38. 90.

В связи с этим структуру и содержание основной образовательной программы (ООП) общеобразовательного учреждения (ОУ) необходимо определять исходя из:

1. Требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентированных на новые результаты образования. Рассмотрения требований к образованию как совокупности трех систем требований:

1.1.Требования к структуре основных образовательных программ общего образования;

1.2.Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

1.3.Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.

2. Реального обеспечения условий для воспитания учащихся.

3. Потребностей социально-экономического и социокультурного развития региона.

4. Интересов образовательного сообщества ОУ.

Все основные положения ФГОС должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

11.3. Примерная структура основной образовательной программы

1.        Пояснительная записка:

- Характеристика региона, местности (социальный заказ);

- Проблемное поле, существующее в ОУ;

- Целевые ориентиры;

- Возможные задачи.

2.        Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

3.        Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК).

4.        Методы и технологии.

5.        Риски и пути их минимизации.

В основную образовательную программу структурно включаются документы:

Учебный план ОУ начального общего образования;

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

Программы дополнительного образования, реализуемые в ОУ;

Программа коррекционной работы;

Система оценки достижения планируемых результатов;

Программа повышения профессиональной компетенции педагогов (или другие документы, характеризующие планирование повышения профессиональной компетенции).

12. Подробное структурирование основной образовательной программы

12.1. Пояснительная записка  к основной образовательной программе

В пояснительной записке к программе разработчик указывает, на основании чего будет создана новая программа или же обосновывает собственные авторские подходы, педагогический опыт, которому нет аналогов. Он также акцентирует внимание на том, какие результаты (по сравнению с типовой или другой программой) будут достигнуты при реализации разработанной программы (более высокий уровень воспитанности, обученности и т. д.) и указывает при этом новые условия успешного обеспечения образовательно-воспитательного процесса (методические, дидактические, материально-технические, социальные и др.).

12.1.1. Характеристика региона, местности (социальный заказ)

   В этом разделе кратко называются особенности социально-экономического и социокультурного развития того поселка, (города), в котором обучаются учащиеся: потребности местных предприятий, учреждений в специалистах определенного профиля; уровень материального благосостояния семей, их потребности в определенном уровне воспитанности и образованности подрастающего поколения.

12.1.2. Проблемное поле, существующее в ОУ

     Проблемное поле должно определяться результатами анализа исходного состояния образовательной системы школы: ее сильных и слабых сторон в отношении достижения планируемых образовательных результатов. Очень важно правильно определить и сформулировать существующие проблемы для данного образовательного учреждения, потому что понимание проблем поможет четко определить реально достижимые цели и задачи на текущий учебный год на основе программы саморазвития педагогического коллектива.

Полезно включить в состав последних следующие проблемы ученика:

• неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную информацию для саморазвития;
• функциональная предметная грамотность на низком уровне,
• отсутствие основ конвергентного мышления,
• отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использования на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;
• отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего мира.

12.1.3. Целевые ориентиры образовательной деятельности ОУ

Трудности у разработчиков возникают при определении цели. Необходимо помнить, что цель (цели) всегда связаны с обобщенным представлением идеального результата и способа его достижения, так как цель - это заранее предполагаемый, проектируемый результат эффективной педагогической деятельности.

В этом разделе должны быть определены общая цель и цели на каждую ступень образования.

Примерная постановка целей:

- изменение мировоззрения личности, ее культуры через новую образовательную систему (в глобальном масштабе);

- создание авторской технологии, нравственное воспитание личности, сплочение детского коллектива;

- создание новой методики обучения, обучение какому-либо виду деятельности; развитие личностных качеств через обучение; организация полноценного досуга и др. Очень важно соподчинить входящие в ООП основные и дополнительные образовательные программы, учебную и вне учебную деятельность по достижению стратегической цели  - становление и развитие социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

12.1.4. Возможные задачи

Указываются задачи программы, включающие способы достижения прогнозируемого результата. Конкретизация цели программы проходит через определение задач - путей и условий достижения цели.

При формировании задач пользуются следующей классификацией:

познавательная задача - развитие познавательного интереса, включенность обучающихся в познавательную деятельность;

развивающая задача - развитие личностного самообразования детей, активности, самостоятельности, общения и т.д.;

воспитательная задача (социально-педагогическая) - создание условий для формирования общественной активности, реализация в социуме и др.

        Также полезно включить в программу образовательного учреждения задачи, позволяющие решать некоторые проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

• совершенствование умения соотносить целеполагание и полученные результаты обучения;
• умение выделять и доходчиво объяснять учащимся ценность каждой новой темы, радела учебной программы;
• связывать изучение различных тем, разделов с актуальными проблемами развития современно науки, техники, практики организации общественной жизни;
• формирование видения учителями над предметных аспектов своей профессиональной деятельности при развитии ключевых компетенций учащихся:
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, активно используя новейшие достижения науки в обучении и воспитании учащихся;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• совершенствование творческой речевой деятельности педагога;
• формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• формирование обновленного видения функциональной нагрузки традиционных учебных упражнений, которая позволяет ставить и решать проблемы развития ключевых компетенций;
• совершенствование умения педагога использовать учебную ситуацию и учебные тексты, задания как средство формирования ключевых компетенций учащихся;
• формирование системного понимания содержательных оснований критериальной модели оценивания достижений учащихся в рамках компетентностного подхода.

Необходимо обратить  внимание на то, что даны лишь возможные формулировки задач, ОУ самостоятельно уточняет их в соответствии с условиями и анализом своей деятельности.

Задачи ОУ должны намечать конкретные пути решения поставленных целей с учетом особенностей деятельности отдельного ОУ. При этом нельзя забывать, что задачи обязательно должны быть направлены на решение проблем, сформулированных в образовательной программе в разрезе ступеней образования.

Задачи, позволяющие решать некоторые проблемы ученика:

• развитие и совершенствование функциональной предметной грамотности;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• замещение культуры усвоения культурой поиска: формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• развитие интереса к исследовательской деятельности;
• развитие способности к экстраполяции знаний;
• формирование видения над предметных аспектов учебной деятельности, развитие способов мышления, которые в совокупности дают возможность приближения к уровню конвергентного сознания;
• формирование социальных компетенций ученика посредством приобретения системы умений в различных видах деятельности, в том числе речевой;
• совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся при решении социально значимых учебных задач.

12.2. Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК)

Отбор содержания образования ОУ производит с учетом общепедагогических принципов системности, научности и доступности получаемого образования.

12.2.1. Учебно-тематический план

         Учебно-тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них, представляет собой таблицу, в которой обозначены разделы и темы программы с определением количества отведенных на их изучение часов, с разбивкой на теоретические и практические часы.

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется на каждый год.

12.2.2. Содержание программы

Раскрывает разделы и темы, заявленные в учебно-тематическом плане с указанием методики и технологии реализации заявленного содержания (примечание: педагоги-разработчики часто подменяют учебно-тематический план календарно-тематическим планом). Календарно-тематический план дается в приложении к программе, и он относится к прикладной методической продукции педагога.

В этом разделе необходимо раскрыть содержание каждой темы в порядке, заявленном в учебно-тематическом плане, в форме тезисов, сначала ее теоретическую часть, затем - практическую часть.

Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей образовательного предмета.

Раскрывается суть содержания программы: ориентация содержания (научное, практическое, художественное, социальное, профориентационное и т.д.); характер освоения (развивающая, компенсирующая, углубленная, интенсивная, реабилитационная); стиль (ретро, современный); профиль; направление.

12.2.3. Условия реализации программы

Содержит: дидактические, методические, материально-технические, санитарно-гигиенические, валеолого-оздоровительные условия, при наличии которых возможно эффективное достижение запланированных целей.

12.2.4. Управление программой

  Содержит поэтапный контроль за ходом реализации программы, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки воспитанности обучающихся, их знания, умения, навыки.

Эффективность реализуемой программы характеризуется уровнем воспитанности обучающихся, знаниями, умениями, навыками, приобретенными ими по окончании курса. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, а умения и навыки - с практическими. В программе, рассчитанной более чем на 1 год, для каждого года обучения определяются критерии оценки результатов.

12.3. Планируемые результаты

Оценивание достижения планируемых результатов должно производиться на системных основаниях и содержать качественные показатели. В процессе реализации модели оценивания необходимо осуществлять в школе целенаправленную мониторинговую и диагностическую деятельность с периодическим обсуждением результативности проводимых педагогических измерений. Владеть приемами мониторинга и диагностики должен каждый педагог.

Требования к результатам освоения образовательных программ структурируются по задачам каждой ступени общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности и проблемы, сформулированные в ООП, и включают в себя предметные, коммуникативно значимые (метапредметные) и ценностно ориентированные составляющие образованности учащихся.

Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

•        получали опыт выхода за пределы выученного;

•        переживали такой опыт как ценность;

•        стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

•        проявляли инициативу в новых ситуациях;

•        действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

•        формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;

•        формирование основ гражданской идентичности;

•        начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

•        адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

•        выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать с взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в выработке компетенций в конкретных сферах современных научных представлений об окружающем мире и оптимальных вариантах взаимодействия с ним, приобретаемых с помощью знаний, навыков, опыт, а решения проблемных ситуаций в рамках отдельных учебных предметов.

Под коммуникативно значимыми (метапредметными) результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы речевой, интеллектуальной и практической деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.

12.4. Методы и технологии

Отбор методов и технологий, обоснование их использования в рамках образовательной программы ОУ осуществляется на основе общепедагогических принципов качества получаемого образования, обеспечения здоровья ребенка, с учетом реализации компетентностного подхода и возможности педагогических измерений достижений учащихся (Приложение № 1).

При выборе методов обучения и воспитания необходимо руководствоваться возрастными особенностями и возможностями школьников, не забывать о необходимости расширения деятельностных форм обучения, предполагающих развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни. Очень важным оказывается построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества через расширение видов групповой работы. Использование оценочной системы должно ориентировать на обучение учащихся само- и взаимноцениванию.

Необходимо помнить, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных информационно-коммуникационных технологий.

12.5. Риски и минимизация их влияния

При разработке ООП необходимо указать возможные риски:

финансовые,

кадровые,

социальные;

риски, связанные с несоответствием в полной мере существующих учебников и примерных учебных программ требованиям к результатам реализации ОПП, указанным в ФГОС, с недостаточностью контрольно-измерительных материалов для оценки современного качества образования и д. р.) и предусмотреть меры их корректировки.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильно разработанная образовательная программа не является панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставших на путь инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в «форс-мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но без систематизации и плана действий школа уподобиться слепцу, балансирующему на канате над пропастью.

Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не являются идеальными, это лишь субъективная точка зрения. Образовательная программа школы выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приёмов достижения социально полезной цели – обеспечения эффективного взаимодействия в реализации интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти). Не менее важной целью образовательной программы должна служить её ориентированность на требования, предъявляемые сегодня вузом. Базисный образовательный стандарт, а не репетитор должны связывать школу и институт.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении, определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 года;
2. Федеральный закон «О дополнительном образовании» 16 июля 2001 года
3. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: Справочное пособие (Автор-сост. И.Н. Кузнецов). – М.: «Мисанта», 2003.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
5. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) М., 19993.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.
7. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.
8. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.
9. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07 1992.
10. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995.
11. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
12. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.,1998.
13. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.
14. Официальный сайт МБУ школы № 40 г.о. Тольятти school40.tgl.net.ru
15. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000г. (Педагогика, 1993.-№3).
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.
17. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
18. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.- М.: Просвещение, 1991- 303 с.: ил.- (Серия «Психологическая наука- школе»);
19. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ под.ред.Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.- М., 2002 г.
20. Л.С.Выготский, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
21. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
22. Захаров В.П. Социально- психологический тренинг: учебное пособие / В..Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: изд.ЛГУ, 2000.
23. Овчарова В.Н. Справочная книга школьного психолога/ Москва, Просвещение -1996.
24. Профконсультационная работа со старшеклассниками под ред. Б.А. Федоришина, Киев 2000.
25. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно- метод.пособие для школьных психологов и педагогов, 2 изд-е,Москва, Генезис, 2004.
26. Самоукина Н.В. Практичесий психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. Москва, изд-во института психотерапии, 2003.
27. К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.
28. Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008.
29. См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.
30. Федеральный  государственный образовательный  стандарт общего образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Метод «опорных вопросов»

В основу данного инструмента положен метод «опорных вопросов». Инструмент может использоваться как на этапе проработки разделов ООП, так и на этапе ее оценки. Данный инструмент задает определенную логику движения разработчиков, соответственно в первой колонке обозначены вопросы, ответы на которые с нашей точки зрения позволят разработчикам продвинуться как в понимании документа в целом, так и отдельных его элементов.

Логическая таблица (ы) включает колонку:

- опорные вопросы,

- комментарии (предполагается, что разработчики фиксируют в данной колонке свои мысли-ответы на поставленные вопросы),

- примечания (дается ссылка на источники, приводят некоторые образцы).

Следует отметить, что в результате работы с логической таблицей появляется общее видение документа, так называемый замысел, который впоследствии будет конкретизироваться и дополняться. Данный инструмент может быть использован как в полном объеме, так и частично в работе с педагогическим коллективом в процессе формирования его готовности к реализации ООП.         Как было отмечено ранее, данный инструмент может быть использован и в процедуре экспертизы ООП в целом или отдельных ее разделов. В этом случае, работая с опорными вопросами, эксперты изучают ООП или определенный ее раздел и фиксируют в колонке «комментарии» ответы на поставленные вопросы, т.е. каким образом в ООП (разделе) «закрепляется» то или иное положение.

1. Логическая таблица для составления Пояснительной записки

При работе с логической таблицей разработчики:

- изучают вопрос,

- формулируют ответ на него,  и записывают его в колонке «комментарии».

В данном случае представлена логическая таблица к разделу «Пояснительная записка», которая наряду с примечаниями включает возможный вариант ответов на поставленные вопросы. Это всего лишь видение автора. При  организации работы на уровне педагогического коллектива целесообразно текст из колонки «комментарии» удалить.

В результате использования данного инструмента формируется понимание места пояснительной записки в ООП, а также общее представление об ООП (замысел). В дальнейшем этот замысел может быть конкретизирован как при написании текста пояснительной записки, а также при проработке отдельных разделов ООП.

2. Логическая таблица для разработки раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»

В результате использования данного инструмента формируется понимание общее представление о структуре и содержании раздела «Планируемые результаты…», появляется развернутый план текста.

3. Логическая таблица  для составления рабочей учебной программы предмета, курса

Данный инструмент по своей природе универсален и может быть применим к разработке рабочих программ разных предметов.

4. Логическая таблица для разработки раздела «Программа ….»

Данный инструмент позволяет задать общую структуру и логику разработки подпрограмм ООП.

5. Логическая таблица для разработки раздела «Система оценки ….»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО      САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Обоснование программы

Профессиональное самоопределение – это один из  этапов профессионального развития человека, включающий профессиональную направленность и самопознание (соотнесение личностью своих представлений об избираемой профессии со своими возможностями).

Профессиональное самоопределение личности учащегося зависит от следующих факторов:

• Ценностные ориентации и установки
• Уровень сформированности представлений о профессии
• Уровень развития самооценки
• Наличие способностей, склонностей и интересов
• Уровень развития профессиональной  мотивации
• Личностные особенности
• Социальная среда, реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное  обеспечение и пр.) и др.

Профессиональное самоопределение:

Психологические трудности и ошибки при выборе профессии:

Пояснительная записка

Цель программы – формирование ответственного отношения к выбору индивидуального маршрута образовательной деятельности через расширение границ самопознания, с учетом личностных особенностей.

Задачи программы:

– психологическое просвещение учащихся (расширить знания о мире профессий, рынке труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с классификацией, требованиями и условиями труда предпочитаемой профессии, возможностями обучения и трудоустройства);

– психологическая диагностика и самодиагностика внутренних ресурсов подростка (интересы, склонности, способности, мотивы, особенности темперамента);

– рефлексивный анализ соответствия личностных особенностей и требований «привлекательной» профессии;

– моделирование индивидуального маршрута образовательной деятельности.

Основные принципы программы:

– принцип гуманизации – опора на возможности и ресурсы подростка, акцент на самоопределение, выбор собственного профессионального пути, способов и средств индивидуального развития;

– принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы;

– принцип социализации – содействие самоопределению подростков социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Особенность программы: по результатам диагностических исследований учащиеся оформляют индивидуальный резюмирующий документ «Что я узнал о себе?» с обоснованием принятого дальнейшего маршрута образовательного пути.

Основные принципы профориентационной работы:

• Многообразие форм и методов
• Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов
• Преемственность в работе, сохранение лучших традиций
• Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе
• Профессиональное содружество
• Гибкость, готовность к разумному компромиссу с оптантами, родителями, с администрацией.
• Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного
• Действенный оптимизм, вера в успех и в свои возможности
• Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость.

Направления профориентационной работы:

• Уроки самоопределения
• Психодиагностическая  работа
• Информационная работа
• Профильное обучение
• Профильные, образовательные лагеря
• Коллективные творческие дела, направленные на формирование активной жизненной позиции и приобретение соответствующих качеств личности
• Тренинговая работа

Методы и формы работы:

• Тестирование, компьютерная диагностика, психодиагностические процедуры;
• Ролевые игры;
• Психотренинги;
• Научные исследования;
• Творческие проекты;
• Лекционное изложение материала;
• Анализ конкретных ситуаций.
• Информационные средства (стенды, слайды, буклеты и.т.д.);
• Вечера-встречи;
• Конкурсы;
• Кружки и клубы;
• Экскурсии;
• Диспуты, дискуссии;
• Часы общения;
• Уроки и классные часы;
• Тематические вечера;

Структура программы (10 классы)

Программа рассчитана на 20  занятий по 2 часа в месяц. Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: профориентационные игры и упражнения, анкетирование, профдиагностические методики, теоретическую часть, дискуссии, моделирование профессиональных ситуаций.

Учебно-тематический план  программа

«В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

(10 классы)

Литература:

1. Головаха Е. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.

2. Климов Е. Памятка профконсультанту.

3. Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

4. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2000.

6. Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

7. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. (Психология для всех) М., 2001.

Планируемые результаты

По результатам программы 80 учащихся повысят свои знания и навыки по профессиональному самоопределению. Подростки в ходе программы разовьют навыки принятия решений, планирования профессионального пути, самопознания, межличностного взаимодействия, применят их в жизни и при профессиональном самоопределении.

По завершению курса учащиеся смогут наметить для себя жизненные и профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего будущего. Разберутся в собственных интересах, способностях и склонностях, получат представление о будущей профессии, о требованиях, которые она предъявляет. Определятся в выборе дальнейшего образовательного маршрута и выберут элективные курсы, предлагаемые школой, с учетом своих индивидуальных особенностей.