Новое содержание работы логопеда с введением ФГОС
статья на тему

Новое содержание работы логопеда
с введением ФГОС

Добрый день уважаемые педагоги! Тема моего выступление на  этом педагогическом совете «Логопедическая работа в школе: работаем по новым стандартам».  В данном учреждении я работаю пятый год,   в должности учителя – логопеда второй.  Работать по старым стандартам мне не пришлось, моя педагогическая деятельность началась одновременно с введением ФГОС. В период обучения в вузе мы не затрагивали данный вопрос.  Листая свои старые лекции, я часто встречаю аббревиатуру  ЗУН (знания, умения, навыки).  Это  понятие сейчас звучит крайне редко, теперь  употребляется аббревиатура УУД (универсальные учебные действия).   Оказалось, что нас учили одному, а  на практике  требуются несколько другие методы и приемы работы.

  Цель  моей работы: оказывать помощь обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи,  в освоении ими общеобразовательных программ, способствовать развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Итогом логопедического воздействия (вкупе с общепедагогическим) я вижу формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.

Первым этапом перехода на новые стандарты стало составление  программы, которая соответствовала бы требованием ФГОС.  Методическим объединением логопедов были  разработаны тесты для обследования учащихся, на основе материала,  соответствовавшего новым стандартам.  

Учитывая рекомендации, прописанные в стандарте, нами была изменена и рабочая программа.  В ней  отражены все ключевые моменты  логопедической работы. В тематическое  планирование  были включены разделы по формированию УУД; планируемые результаты, а также деятельность учащихся.  Основное  внимание в новой программе  уделено развитию связной речи, то есть  развитию коммуникативных компетенций.

Наряду с этим рабочая программа направлена на решение основных логопедических задач:

• расширение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
• развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
• развитие умения вести самостоятельный поиск информации; развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

      Учащиеся с ОНР, которые начинают посещать логопедические занятия, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД.

На слайде

  Исходя из данных особенностей детей с ОНР встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Я хочу рассказать о некоторых видах упражнений, которые способствуют  формированию УУД.

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию

1. «Объясни домовёнку Кузе» Детям дается какое либо задание и перед его выполнением мы просим повторить эту инструкцию для  домовенка Кузи, для соседа по парте и т.д.  

2. «Письмо с пропусками» «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом, дети записывают 2–3 предложения,  далее инструкцию усложняется.

Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.

1. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий   (для  старших учащихся).

Например:

Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.

Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.

Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.

1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:

Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.

2. Карта самонаблюдений. Особенность такой карты заключается в том, что она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли? Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только в том случае, если сам этого захочет.

Образец карты самонаблюдения

Таким образом, решается задача формирования УУД на логопедических занятиях.