Статья "Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы"
статья на тему

Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы

        В последнее время термин «одаренность» получил  общественное признание, также как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.

        Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

        Система выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы основывается на разнообразных методиках. Эти методики дают общее представление о признаках поведения одаренных детей:

• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации ;
• сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
• высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе;  
• особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности;
• повышенная познавательная потребность, любознательность;
• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Исходя из признаков поведения одаренных детей можно выделить направления

деятельности педагогов по работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы, которые могут  осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации:

• Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
• Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно организация малых групп.
• Использование проектного метода в обучении, как  форма включения в исследовательскую деятельность.  
• Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. .Это , так называемые, профильные классы.
• Перегруппировка параллелей.

Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в "продвинутой группе", а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому.

• Попеременное обучение При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников;
• Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.

Конечно, школа испытывает потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей.   Но в условиях реализации ФГОС  школа расширяет возможности для одаренных детей.