Карта речевого обследования в помощь логопеду
методическая разработка на тему

Карта речевого обследования ребенка

В помощь логопеду

Состояние артикуляционного аппарата

1. Движения арт. аппарата: активные, пассивные.

2. Объем движений: полный неполный.

3. Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.

4.Точность движений: точные, последовательные, неточные отсутствует последовательность движений.

5. Наличие сопутствующих и насильственных движений.

6. Темп движений: замедленный, быстрый

- недостаточная подвижность речевых органов;

- Расщелина  верхней губы послеоперационные рубцы

- толстые, мясистые, узкие губы, короткая верхняя губа;

- ассиметрия лица, языка, мягкого неба,

- рот в покое приоткрыт, отмечается сглаженность носогубных складок (дизартрия);

-амимичность

- ассиметричность улыбки (оскала) при растягивании губ в стороны, одна сторона совершает минимальное движение;

-недостаточная подвижность губ и языка;

Зубы

- сверхкомплектность, мелкие, редкие, очень крупные, внечелюстные дуги, крупные, без промежутков, отсутствие верхних резцов.

Прикус

- открытый, передний, левосторонний, боковой, глубокий, мелкий, прогнатия , верхняя челюсть выдвинута вперед, прогения , нижняя челюсть выдвинута вперед.

Язык        

- излишне толстый, большой, массивный, длинный, узкий, географический, тонкий, вялый, амплитуда движения ограничена вправо, короткая подъязычная связка, повышенный мышечный тонус, спастически напряжен, постоянно потягивает его назад как комок, ограничены активные движения языка, особенно страдают движения языка верхи тонкие дифференцированные движения, обилия солевациии, слабая вялая подвижность кончика языка;

- слабость мышц кончика языка;

- склонность языка к постоянному сужению;

-уклонение языка в одну сторону при  высовывании;

-при высовывании языка наблюдается дрожание, хаотичное подергивание  мышц, свидетельствующее об их  слабости;

- склонность к удерживанию языка во рту «комком».

Небо

- симбукозное расщепление, готическое (высокое, узкое, куполообразное) плоское, низкое, мягкое, укороченное, расщепленное, раздвоение уволы, отсутствие уволы.

Тонус

 - Норма, вялость, чрезмерное напряжение.

Объем движения

Полный, неполный, отсутствует точность выполнения, замена одного движения другим, синкенезии (добавочные или лишние движения);

- наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата,  

1 уровень речевого развития:

- ребенок затрудняется в движении арт. органов, наблюдается невозможность выполнения большинства движений губами, языком. Не может по подражанию выдвинуть губы вперед, отвести их уголки в стороны, надуть щеки. При выполнении  движений языком отмечается неумение выполнить последовательность движений, особенно на распластывание языка (язык комком) при повышенном тонусе. При пониженном тонусе (язык тонкий вялый) могут быть тремор, гиперкинезы, синкинезии, гиперсаливация. Отмечаются отсутствие активности замыкания мягкого неба с задней стенкой глотки, отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

2 уровень речевого развития:

-Неполноценный объем движений, тонус тонус мускулатуры напряженный(вялый), движения неточные, отсутствует последовательность движений,имеются сопутствующие, насильственные движения, отмечается саливация, темп движений замедленный(быстрый).

3 уровень речевого развития:

- При выполнении заданий возникают затруднения в движении артикуляционных органов, но явных нарушений нет. Отмечается ограничение объема движений, трудности, трудности изменения заданного положения речевых органов, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная точность, тремор, замедление темпа при повторных движениях.

4 уровень:

Артикуляционная моторика достаточно сформирована, объем движений полный, но  они являются замедленными, неловкими, недифференцированными. Движения характеризуются недостаточной согласованностью деятельности.

Общая характеристика речи

- внятная, отчетливая, выразительная, эмоционально выразительная, смазанная, неясная, инфантильная, фразовая, виде простых распространенных предложений, фраза упрощенная, структурно нарушенная (из двух, трех слов), фраза развернутая с использованием сложных синтаксических конструкций, фраза аморфная, отсутствует грамматическое оформление, нет связной речи;

- фраза простая, аграмматичная, синтаксические конструкции бедные;

1 уровень: Экспрессивная речь характеризуется отсутствием грамматических связей между словами, а также отсутствием морфологических элементов, передающих эти грамматические отношения (т.е. грамматические изменения слов не сформированы или находятся в зачаточном состоянии).

Связная речь

- легко входит в контакт, активен в общении, понимает речь в полном объеме, умеет слушать, ответы на вопросы развернутые, свободно пользуется лексическими средствами языка,

- рассказ, даже по наводящим вопросам составить не может, снижена потребность речевого общения, рассказ логически оформлен, в рассказе отсутствует творческий замысел, при пересказе выхватывает отдельные части рассказа, не соблюдая временных и логических законов,

- не может пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, не доступно творческое рассказывание (ЗПР);

-доступно понимание последовательности изображенных событий, нуждается в наводящих вопросах.

- рассказ составляет примитивный.

- отсутствует четкий замысел высказывания;

Ответы в виде отдельных слов, что связано с бедностью словаря и трудностью построения фразы.

Плохо использует помощь, испытывает трудности в аналогичных заданиях

- характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, не дает развернутого ответа на вопрос(ЗПР);

-незрелость внутреннего программирования речи ( при построении рассказа соскальзывает на другие темы)- ЗПР;

- не всегда понимает речь в полном объеме, при общении перебивает собеседника, соскальзывает на побочные темы, повторяет одни и те же фразы, не умеет правильно излагать свои мысли, требуются побуждающие вопросы;

- малоразговорчив, понимает речь не в полном объеме, рассказа нет , отвечает на вопросы односложно, или вообще игнорирует вопросы, наблюдается избирательность общения;

-  связная речь находится на начальном этапе формирования, фраза состоит из двух, трех аморфных слов,

- недостаточная оформленность устной речи,

- фаза развернутая, лексико-грамматический и фонетико-фонематический строй речи сформирован достаточно.

- точная в структурном отношении, достаточно развернутая, логически последовательная;

-речевое сопровождение не относится к выполняемым действиям;

-речевая активность снижена;

- речевое сопровождение отсутствует, либо не относится к выполняемым действиям,

Речь играет сопровождающую функцию,(слово сопровождает действие),

- речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие),

- речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);

- в контакт не вступает, проявляет избирательный негативизм;

- недостаточная сформированность диалогической речи;

- быстрая истощаемость речевой деятельности;

Словарный запас

словарь очень беден, с трудом строит фразу. При составлении рассказа по серии сюж. картинок ограничивается называнием отдельных картинок; с помощью наводящих вопросов, устанавливает последовательность изображенных действий.

Проявляет интерес, понимает инструкцию, требуются наводящие вопросы при установлении причинных  зависимостей в изображении, речевое оформление бедное,

- ограничен, в пределах обиходной речи,

- не выходит за рамки небогатого жизненного опыта, словарь беден, конкретизирован,

- не испытывает трудности при речевом обосновании выполнении задания,    - испытывает незначительные трудности, нужны наводящие вопросы;

-в речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов;

- бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас, не владеют элементарными логическими операциями.
1 уровень речевого развития:

Пассивный словарь шире активного (ниже возрастной нормы). Понимание речи ограничено вне ситуации.

 Словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых звукокомплектов, звукоподражаний. Активный словарь - в зачаточном состоянии (звукоподражания, звукокомплексы, лепетные слова, несколько общеупотребительных обиходных слов). Многозначность употребления слов (многоцелевое использование ограниченных вербальных средств).

II уровень развития речи

Актуализация словаря вызывает затруднения. Ребенок не знает многих слов: названий животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Не усвоены слова обобщенного значения.

Активный словарь ограничен качественно и количественно  - присутствует обиходная предметная и глагольная лексика. Появляются некоторые прилагательные (качественные), которые чаще употребляются в исходной форме. Отмечается многозначность употребления слов, семантические замены. Наблюдается использование слов в узком значении ( нет детализации), а также затруднения в усвоении обобщающих слов. Появляются простые предлоги.

3 уровень речевого развития: Словарь качественно неполноценен. В активном словаре преобладают существительные, глаголы и прилагательные (чаще качественные). Отмечаются трудности актуализации словаря, незнание отдельных слов, выражений, выходящих за рамки повседневного бытового общения, смешение смысловых значений слов, неточное употребление слов, сходных по назначению. Наблюдаются  лексические замены по различным типам (по признакам внешнего сходства, родовидовые  смешения), а также затруднения в использовании большинства сложных предлогов.

Грамматический строй

обедненность лексико-грамматических средств языка, грамматические категории недостаточно сформированы, отсутствие сложных синтаксических конструкций, не владеет грамматическими связями слов: отсутствует согласования в окончаниях с прилагательными; не владеет грамматическими связями слов; лексико-грамматические категории примитивны;

не владеет навыками словообразования;

смешивает слова, близкие по лексическому значению (муха-бабочка, жук-пчела);

- синтаксические конструкции фраз бедные;

- неполноценность грамматического программирования ( нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов);

1 уровень: Отсутствует понимание грамматических форм (ед. и мн. числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимает значение предлогов).

Фраза отсутствует. Навыки связного высказывания не сформированы. Иногда наблюдаются первые словосочетания и лепетные предложения, звукокомплексы, которых используются при обозначении конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов сохраняется, в основном, корневая часть, но также, может быть, сохранен контур слова или фрагмент слова (существительных и глаголов).

II уровень развития речи

Появляются отдельные формы словоизменения, попытки изменять существительные, глаголы, согласовывать их. Способами словообразования не пользуется, существует недостаточность практического усвоения форм словообразования.

III уровень развития речи

Свободные высказывания состоят из простых предложений, структура более сложных предложений нарушена (пропуски, перестановки главных и второстепенных членов). В речи используются короткие малоинформативные фразы. Отмечается неправильное оформление связей слов внутри фразы (нарушение синтаксической связи в предложении). Связное высказывание отмечается отсутствием последовательного изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки. Трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления характеризуется невозможностью четкого построения целостной композиции текста, бедностью и однообразием используемых языковых средств. В рассказе ребенок испытывает затруднения при построении единой сюжетной линии и в нахождении нужной формы высказывания. Таким образом, наблюдается нарушение связности, последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей (недостаточное понимание связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями). При пересказе – это сокращенный вариант. Пересказ неточен, недостаточно последователен. Отмечается низкая самостоятельная речевая активность детей.

4 уровень речевого развития:  Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, по ситуации, в неточном употреблении и смешении признаков. Словарь недостаточно детализирован. Отмечаются трудности в передачи системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Дети плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар абстрактных слов. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением.

Грамматические формы сформированы недостаточно. Характеризуется неправильным употреблением предложно-падежных конструкций, ошибками в падежных окончаниях (их смешение). Отклонения при использовании форм Р. п. мн. числа существительных (прилагательных), ошибки в использовании словосочетаний, включающих количественные числительные (нарушение согласования и управления). Отмечается недостаточная  сформированность навыков практического словообразования. Трудность переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Допускаются ошибки при образовании слов (существительных, прилагательных) с уменьшительно-ласкательными суффиксами, названий детенышей животных, а также при образовании относительных,  притяжательных прилагательных и приставочных глаголов.

Звукопроизношение

-дефектов в произношении нет, но потребность в речевом общении снижена;

- неустойчивость в произношении и дифференциации фонем;

- в произношении есть замены по акустическим признакам;

-недостаточная дифференциация звуков;

-неустойчивость употребления звуков;

-неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков;

-воспроизведение слов даже несложной звуковой и слоговой структуры грубо нарушены;

- нарушено ( смешивает согласные по акустическим признакам, заменяет, пропускает, искажает);

- изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность во всех фонетических группах (дизартрия);

Низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи – не дифференцирует звуки по акустическим признакам;

1 уровень: Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, отмечается диффузный  неустойчивый характер произношения звуков (произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции).

II уровень развития речи

. Нарушение звукопроизношения имеет полиморфный характер (множественные искажения, замены и смешения).

4 уровень речевого развития:  Грубых нарушений нет. Отмечается вялая артикуляция звуков, нечеткая дикция, недостаточная внятность, выразительность речи – общая «смазанность» речи. Отмечается снижение уровня дифференциации восприятия фонем, смешение звуков (акустически близких) в речи, снижение слухового контроля, несовершенство навыков автоматизации звуков (все это является показателями незавершенного процесса фонемообразования).

Слоговая структура

1 уровень речевого развития:

-ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова;

2 уровень речевого развития:

-  Имеются нарушения слоговой структуры  слова в предложениях, при произнесении слов сложного состава, произносит одни слоги, причем всякий раз по-разному, наблюдаются элизии слогов, опускание согласных в стечениях,

-парафазии, перестановки при сохранении контура слов, итерации, персеверации, добавление звуков(слогов), контаминации ( часть одного слова соединяется с частью другого).. При произношении слов  различного состава имеются нарушения не всех групп.

2 уровень речевого развития: Экспрессивная речь изобилует аграмматизмами. Выявляются грубые ошибки в понимании, употреблении предложно-падежных конструкций.

Появляются отдельные формы словоизменения, попытки изменять существительные, глаголы, согласовывать их. Способами словообразования не пользуется, существует недостаточность практического усвоения форм словообразования.

3 уровень речевого развития:  

Отмечается недостаточность в восприятии и в воспроизведении ритма, слухоречевой памяти, трудность в  воспроизведении слов сложной слоговой структуры, а также отсутствие четкого слухового восприятия и контроля за речью.

4 уровень речевого развития:  Звукослоговая структура слова – отмечается неполная ее сформиро-ванность. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова (персеверации, перестановки, замены звуков, слогов).

 Имеются нарушения слоговой структуры  слова в предложениях, при произнесении слов сложного состава.

-слоговая структура слов не нарушена;

-слова сложной слоговой структуры упрощает;

-грубые нарушения слоговой структуры:

Антиципации (замена предшествующих звуков последующими);

Персеверации (циклические повторения, застревания);

Контаминации (смешения элементов 2 и более)

Элизии (выпадение звуков, слогов).

Имеются нарушения слов сложного слогового состава.

Уровень фонематического восприятия

- имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д

Фонем. восприятие не сформировано: допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками, затрудняется определить наличие звука и количество  звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук.

- ф.в. сохранно;

- недостаточная сформированность фонематического восприятия: допускает ошибки при различении слогов, слов с оппозиционными звуками;

-ф.в. снижено, не дифференцирует сходные фонемы,

-низкий уровень восприятия фонем,

- недостаточная сформированность фонетико-фонематического строя речи;

- не различает оппозиционные звуки;

-затруднения в дифференциации слов, близких по звучанию, но разных по смыслу;

- не различает: неречевые звуки, одинаковые слова и звуки по высоте, силе и тембру голоса;

- не готовность к овладению звуковым анализом и синтезом;

-(анализ)  не выделяет звук из слова, не определяет место звука в слове,

- не определяет количество звуков в слове,

- (синтез) не составляет слова из звуков, не подбирает слово на определенный звук; не дифференцирует звуки по противопоставлениям;

Возможности слухового восприятия низкие.

Фонематическое восприятие развито недостаточно, наблюдается его неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Недостатки фонетико-фонематического характера сочетаются с отдельными нарушениями смысловой стороны речи. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия.

Общее звучание речи

Речь выразительная (невыразительная), интонационно-оформленная, монотонная, затруднения в выделении логического ударения, паузации;

-монотонная; не модулированная, маловыразительная, лишенная сложных и тонких эмоциональных оттенков;

- речь малопоняная для окружающих;

-толчкообразная, скандированная, с нарушением модуляции ударения, затухающим голосом к концу фразы

(походка и речь пьяного человека - мозжечковая дизартрия);

- монотонная, однообразная, немодулированная,  голос прерывистый, переходящий в бормотание  с носовым оттенком (подкорковая дизартрия).

Высота

-звонкий, высокий, низкий, №, затухающий, сиплый, хриплый, резкий, с металлическим оттенком, с носовым оттенком.

Темп:

- умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

- несформированность  регуляции темпа речи и речевого дыхания;

- способность регулировать темп речи и дыхания отсутствует;

-, ускоренный, замедленный;

- аритмия, не сохраняет паузы между словами, предложениями;

- судорожный, прерывистый, неровный;

- замедленный или ускоренный (преобладают процессы торможения или возбуждения),  с запинками,  сопровождающийся излишне активной мимикой или жестикуляцией;

-брадилалия- патологически замедленный темп речи; ( при брадилалии замедленность темпа речи и письма

-1 уровень речевого развития:  Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза.

Плавность

- судороги мышц речевого аппатрата;

- непроизвольные задержки на середине слова;

- судорожные повторения отдельных звуков;

- плавная;

Голос

-  без особенностей, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный, голос прерывистый, переходящий в бормотание  с носовым оттенком (подкорковая дизартрия);

- частичное нарушение высоты, силы и тембра- дисфония;

- голосовые утомления, комок в горле, постоянное  першение в горле с потребностью откашляться;

- легкая осиплость;

- голос слабый, сдавленный, отсутствует ряд звонких согласных;

- охриплость , падение силы, звучности, напряжение наружных мышц шеи, появление рефлекторного кашля, порывы звучного голоса

- присутствует назальный оттенок, страдает просодика: тембр, темп, интонация, выразительность;

- громкий, звонкий, слабый, тихий, затухающий;

- вдох №, слишком быстрый, укороченный, слишком глубокий во время речи;

Тихий, слабый, крикливый, резкий, с металлическим оттенком;

Дыхание

- нормальное, ритмичное, аритмия,

- поверхностное, отсутствует речевое,

-недостаточная сформированность речевого дыхания;

- выдох слишком быстрый,

- соответствует количеству слов во фразе;

- нарушение речевого и носового дыхания (носовой оттенок, гнусавость, расстройство голоса).

Интонированность

- малоинтонирована;

- достаточно интонирована;

- несформированность чувства ритма, трудности в выделении правильного ударения в слове;

Интонационные возможности  снижены (речь маловыразительна).

Характерна неточность воспроизведения слов, быстрая утеря информации (ЗПР)

Понимание речи

- понимание затруднено вследствие многочисленных нарушении звукопроизношения;

- отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых конструкций типа «Коля старше Миши».

Понимание речи на бытовом номинативном или ситуативном уровне.

1 уровень речевого развития: Ребенок не понимает обращенную речь, не может выделять из речевого потока фонемы.

Грубо нарушено узнавание смысла слова, нарушено понимание предложения.

2 уровень речевого развития:

Понимание речи постепенно развивается, морфологические элементы приобретают смыслоразличительное значение.

У ребенка нарушено понимание обращенной речи, узнавание смысла слова, понимание точного  и конкретного значения слов, понимание предложения.

3 уровень речевого развития:

Понимает смысл общий смысл обращенной к нему речи, относительна сохранна интонация слышимой речи, понимание точного и конкретного значения оказывается недоступной.

Письмо

Слабая моторика, нестабильность графических форм, медленный темп письма. Понимает смысл задания, может найти неверно написанное слово.

Под диктовку допускает орфографические и дисграфические  ошибки ( пропуск букв, слогов, слов, замены, написание лишних элементов букв, слитное написание слов,, предложений.)  Грамматические задания выполняет только с направляющей помощью. Допущенные ошибки при письме не видит. Отсутствует «орфографическая зоркость» ( не умеет найти орфограмму), затруднение в усвоении правил и их применении в конкретной ситуации. Трудности при определении слова как части речи. Затруднения в подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня.

- ошибки звукового состава: замены согласных, замены гласных, пропуски гласных, слогов,

-перестановки, добавления, раздельное написание частей слова;

-лексико-грамматические ошибки: нарушение согласования, нарушение управления, замены слов по звуковому сходству,

Замены  слов по семантическому сходству, слитное написание слов;

- графические ошибки: замены букв по количеству элементов, замены букв по пространственному расположению, зеркальное письмо.

Затруднено узнавание предмета, смешивает сходные по начертанию буквы, сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот.

- ошибки на правописание:  

Жи-ши, ча-ща,

Прописная буква, правописание мягких согласных, правописание безударных гласных,

-слитное написание предлогов, раздельное приставок, пропуски предлогов

Чтение

-замена и смешение звуков при чтении,

- замена графически сходных букв,

- чтение побуквенное, угадывающее, с заменой слов, смешением элементов слова;

-побуквенное чтение, нарушение слияния звуков в слоги и слова;

-искажение звуко-слоговой структуры, (пропуск согласных, добавление гласных, перестановки, пропуски звуков, слогов);

-нарушение понимания прочитанного;

-аграмматизмы (изменение падежных окончаний существительных, неправильное согласование в роде, числе, падеже; глагольные окончания;

-дислексия;

стимуляции. Поощрения мало влияют на продуктивность деятельности.- нарушение понимания смысла прочитанного.

-Трудно понять смысл прочитанного, тексты со скрытым смыслом недоступны.

Смешение при чтении сходных по звучанию слов

Нарушение чтения: затрудняется в запоминании зрительных образов букв, читает по буквам или по слогам  с переходом к чтению целыми словами, невыразительно, с затуханием голоса к концу фразы;

Читает текст как одно предложение без пауз. Прочитанное понимает частично, механическое чтение), пересказывает с помощью наводящих вопросов после нескольких прочтений.

Низкая скорость чтения, (торопливость).

Неречевая симптоматика

Нарушение восприятия схемы тела, трудности ориентировки в пространстве, на листе бумаги. Нарушение восприятия целостного образа предмета (конструктивный праксис), фрагментарность при рассматривании сюжетных картин, сужение объема восприятия. Затруднение в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения, трудности вербализации пространственных отношений. Нарушение сукцессивных процессов. Познавательная активность снижена, мотивация к занятиям не устойчивая. Слабый уровень организации внимания, неравномерность работоспособности. Повышенная утомляемость, отвлекаемость, двигательное беспокойство. Ассенизация психических процессов. Синдром двигательных расстройств (нарушение процессов регуляции мышечного тонуса гипогипердистония). Недостаточность координации движений. Недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук.

УО

Формальный контакт со взрослыми или полный отказ от сотрудничества. Пассивность  и крайне сниженная потребность в общении, слабый интерес к окружающему.

Выполняет задание, не дослушав инструкцию, не поняв цели, наугад. На конкретные вопросы дает отвлеченные бессодержательные ответы.

В задании инструкцией не пользуется, цели задания не всегда понимает, быстро теряет интерес.

Неустойчивость э-в сферы: плач, чрезмерное возбуждение, неадекватная веселость, фамильярность, беспричинный смех, безразличие, несоблюдение дистанции.

ЗПР.

Повышенная истощаемость, отвлекаемость, импульсивность, трудно понимает объяснения с первого раза, постоянно переспрашивает.

Использует помощь и осуществляет перенос на аналогичное задание (организующая, разъясняющая).

Ориентируется на оценку взрослого.

Список использованной литературы.

1.     «Психолого-логопедическое обследование детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ » СПб, 2000 г. 

4.   «Методы обследования речи детей (пособие по диагностике речевых нарушений) под редакцией Г.В.Чиркиной изд. «Аркти»,  Москва,  2003 г.

5.   О.Е. Грибова «Технология организации логопедического обследования», изд. «Айрис-Пресс», «Арис-Дидактика», Москва ,2007 г.

6. Аникеенко Н.А.- учитель – логопед г. Санкт-Петербурга

7. О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда», изд. «Владос», Москва, 1998 г.

8. Волковская Т. Н "Иллюстрированная методика логопедического обследования", М 2009г.

9. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» СПб, изд. «Детство-Пресс», 2000 г.

10. Р. А. Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников  (5-6 лет)» СПб, изд. «Каро», 2002 г.

11.О. Е. Микляева «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста»

12.А. В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Москва, 2002 г.

13. Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е Соболева «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» СПб, изд. «Питер», 2008 г.

14. Н. И. Дьякова «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» Москва, изд. «Сфера»,2010 г.

15. Н.Н.Баль,  Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод, пособие для учителей-

дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроз-

дова. — Минск, 2010г.

16. Т. В. Башинская, Т. В. Пятница «Как преодолеть «неговорящего» ребенка в болтуна(из опыта преодоления моторной алалии)

17. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития». — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.