Статья «Формирование экологической культуры воспитанников посредством работы с комнатными растениями»
статья (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования  «Станция юных натуралистов»  Красногвардейского района Белгородской области

Статья «Формирование экологической культуры воспитанников посредством работы с комнатными растениями»

подготовила

педагог дополнительного образования

Крамарева Елена Ивановна

г. Бирюч, 2015

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению  ученых  воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения их с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

Специфической чертой экологического образования школьников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в образовательном учреждении.

Растительный мир - главный компонент биосферы, собственно, и возникший - то только тогда, когда появились растительные организмы, способные преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биоорганического вещества на Земле. Любое зеленое растение, прежде всего, выполняет свою космическую роль, заключающуюся в том, что, используя энергию солнечного луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород. Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет накопил в атмосфере растительный мир. Это, можно сказать, ведущая функция зеленого растения, основа для поддержания природной среды в жизнепригодном состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений. Культивирование их позволяет людям приблизить к себе мир живой природы, тягу к которому все в большей мере испытывают горожане. Природная красота была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало этической категорией философии и культуры.

Комнатные растения выходцы из разных мест обитания: пустыни, влажных тропических лесов и сухих субтропиков, горных лесов, альпийских лугов. Они находятся в уголке природы в условиях, соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов к среде обитания, что наглядно представлено в особенностях их строения и функционирования и доступно пониманию детей . Это позволяет использовать комнатные растения для формирования экологических понятий. Некоторые из комнатных растений являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с ролью растений и их влиянием на человека и животных.

Дети могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать кружковцам  закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма и окружающей среды. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое

  Комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Кружковцам  доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании.

  Эстетическое воспитание детей школьного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.

  Основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам.

  Традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями, несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности.  При решении практических задач в процессе труда создаются условия, благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата.

Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о целостном процессе экологического образования на основе ознакомления с комнатными растениями. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей школьного возраста и недостаточным использованием комнатных растений в эколого-педагогической работе.

С учетом этого была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях возможно экологическое образование детей  на материале ознакомления с комнатными растениями. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования – экологическое образование детей..

Предмет исследования - процесс экологического образования детей на материале ознакомления с комнатными растениями.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы  учреждения  была сформулирована гипотеза:

Экологическое образование детей  при ознакомлении с комнатными растениями реализуется на основе:

• организации целостного эколого-педагогического процесса с учетом интеграции познавательной, гуманистической, эмоциональной его направленности;

• формирования системы знаний о комнатных растениях, включающей представления о многообразии факторов среды, связи растений со средой (выражающейся в потребности в различных факторах), морфофункциональной адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения растений к количеству фактора;

• включения детей в экологически ориентированную практическую деятельность по созданию оптимальных условий для нормальной жизнедеятельности растений с учетом их происхождения, принадлежности к определенной экологической группе, роста и развития, сезонных изменений в их жизни и т.д.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень экологических знаний о комнатных растениях и особенности отношения к ним детей.

2. Разработать доступную систему знаний для детей  о комнатных растениях.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия экологического воспитания  в процессе ознакомления с комнатными растениями.

4. Разработать педагогические рекомендации по использованию комнатных растений в экологическом воспитании.

Методологической основой исследования являются положения философии о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и общества, о непреходящей самоценности всего живого.  

Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении, о возможности и необходимости формирования системных знаний, нравственных норм, ценностных ориентаций, концепции построения предметно-развивающей среды, положения аутэкологии об особенностях жизни отдельно взятого организма, зависимости его существования от среды обитания.

Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений, решения поставленных задач использовались теоретический анализ философской, биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа. Экспериментальной базой была станция юных натуралистов   Красногвардейского района Белгородской области.

На первом этапе   осуществлялось изучение и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, биологической литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

На втором этапе   были изучены особенности экологических представлений детей  и выявлен уровень их экологической воспитанности; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

На третьем этапе  была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса экологического образования детей.

Научная новизна и теоретическая значимость: теоретически и экспериментально доказана необходимость экологического воспитания кружковцев в процессе ознакомления с комнатными растениями. Показаны воспитательные и развивающие возможности создания в  учреждении природной среды, которая позволяет накопить эмоционально-чувственный опыт во взаимодействии с живыми существами уголка природы в экологически целесообразной деятельности. Определены педагогические условия экологического воспитания кружковцев: программа знаний о морфологии растений, условиях жизни, приспособленности к среде обитания; экологически целесообразная деятельность по созданию оптимальных условий для жизни растений; система методов обучения, обеспечивающая формирование экологических представлений о комнатных растениях и ценностных ориентаций личности ребенка.

Практическая значимость: разработана и экспериментально апробирована программа знаний о комнатных растениях для детей  и методика ее реализации, подготовлены и внедрены методические рекомендации по использованию комнатных растений в экологическом воспитании, что способствовало совершенствованию эколого-педагогической работы в дополнительных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического воспитания   на станциях юных натуралистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, исходными методологическими позициями, использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследуемой проблемы, всесторонним анализом данных разных этапов эксперимента, сочетанием количественной и качественной обработки данных, положительными результатами эксперимента, апробацией основных положений работы в   учреждениях  дополнительного образования.

Выводы:

1. Формированию гуманно-ценностного отношения к растениям как живым существам, развитию познавательного, эмоционально-действенного компонентов, составляющих основу экологического воспитания, способствует организация целостного эколого-педагогического процесса и природной среды в дополнительном образовательном учреждении.

2. Программа знаний о комнатных растениях детей  должна включать доступные представления о многообразии факторов среды, морфофункциональной адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения растений к количеству фактора и способствовать накоплению фактических знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь организма с окружающей средой.

3. Освоение кружковцами  практических умений по созданию оптимальных условий для жизни живых существ стимулирует самостоятельную эколого-ориентированную деятельность, накопление положительного нравственно-ценностного опыта взаимодействия с растениями, развитие субъектной позиции ребенка в деятельности.

Список литературы

1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию. – Л., 1974. – 123с.

2. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С.Н.Николаева – Ниж. Новгород, 1991. – 121 с.

3. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура. сб. докл. науч. прак. конф. – Красноярск, 1991. – С. 42 - 44.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. – 56 с.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. – СПб., 1995. – 104 с.

6. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII классов. Автореф. дис. … кан. пед. наук. – Минск, 1981. – 22 с.

7. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. – 1993. - № 7.– С. 21- 40.

8. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1964. – 416с.

9. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание. – 1961. - № 1. – С. 46 – 48.

10. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы. – М., 1955. – 87с.