Автореферат магистерской диссертации "Развитие продуктивного воображения детей 5 - 7 лет посредством изобразительной деятельности в системе дополнительного образования"
методическая разработка на тему

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что развитие воображения, как психического процесса, его определение и выявление специфики остается одной из наиболее сложных проблем в психологии. Вопрос о природе детского воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий. Тем более, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, тем более изобразительной, что имеет огромное значение в эстетическом воспитании детей, становления их эстетического начала.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других психологов, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности. И большие возможности для развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет представляет изобразительная деятельность.

Во многих образовательных учреждениях до сих пор существует формальный подход к усвоению знаний детьми по изобразительной деятельности, особенно при обучении рисованию.  Использование однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы невыразительны, статичны, недостаточно четко передаются характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не развиты технические навыки рисования. Все это приводит к тому, что интерес к изобразительной деятельности пропадает. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Традиционная система зачастую не справляется с задачей развития продуктивного воображения, личности детей, раскрытия  индивидуальности каждого.

Таким образом, развитие у детей продуктивного воображения  является  важной педагогической задачей. Однако ее реализация наталкивается на недостаточную разработанность системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере развитие продуктивного воображения детей

Большая роль в реализации задач развития продуктивного воображения, формирования творческой и разносторонней личности ребенка, его индивидуализации, социализации принадлежит системе дополнительного образования – особой образовательной среды, где учитываются интересы и потребности в свободе самореализации детей, и построена она на взаимосвязи познания, творчества, досуга детей в свободное время и по собственной их инициативе. Наши занятия проходят в разновозрастной группе, что является инновацией в педагогике для детей дошкольного возраста. Разновозрастные группы в системе дополнительного образования позволяют повысить эффективность обучения детей дошкольного возраста, позволяют проявить характер ребенка. Основной особенностью разновозрастной группы является то, что в нее входят дети от 5 до 7 лет. При этом на протяжении всех занятий в возрастной группе в процессе решения тех или иных задач участвуют все дети. Разница лишь в нагрузке и объеме заданий, а также их сложности. Такое построение занятий в разновозрастной группе дает возможность сориентироваться, как нужно осваивать те или иные навыки или знания. Малыши видят, как стараются дети постарше, а дети 7 лет не забывают знания, которые уже были привиты и помогают младшим. При этом младшие дети изначально могут сформировать в своем сознании чувство ответственности, а так же проявить творчество.

 Из этого сложились противоречия:

• между социальным заказом общества на воспитание активной творческой личности, способной к эффективному и неординарному решению жизненных задач и существующим традиционным подходом в учреждениях дополнительного образования детей, не всегда обеспечивающим должный уровень развития творческой личности;
• между разделением детей на группы по возрастам, которое существует в системе дошкольного образования, что не даёт возможности детям развиваться самостоятельно, а также проявлять свои способности;
• между необходимостью обогащения чувственного опыта для создания прочных основ творческой деятельности ребенка и формальным отношением к творческим проявлениям ребенка;
• между необходимостью рассматривать интеграцию различных видов деятельности не только со стороны многообразия, но и с особого обеспечения пространства, которое дает детям возможность заниматься изобразительной деятельностью и использованием однообразных методов обучения.

Сформулированные противоречия и необходимость их разрешения определило общую проблему исследования: каковы особенности процесса развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности в системе дополнительного образования и каковы педагогические условия его успешной реализации?

Исходя из актуальности данной проблемы определена тема исследования: развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности в системе дополнительного образования. 

Цель исследования: определить, научно обосновать и экспериментально проверить влияние изобразительной деятельности на развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет в системе дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет.

Предмет исследования: развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности в системе дополнительного образования будет протекать наиболее эффективно в том случае, если:

- выявим особенности развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет;

- организация целенаправленного процесса будет включать творческие задания, упражнения, игры, способствующие развитию продуктивного воображения;

- интеграция различных видов изобразительной деятельности будет способствовать воплощению творческих замыслов детей, развитию инициативы, самостоятельности в получении творческого продукта.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, и гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать исследования по проблеме развития продуктивного воображения в психолого-педагогической литературе.
2. Осуществить подбор методик для выявления уровня развития продуктивного воображения в дошкольном возрасте.
3. Выявить уровень развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет.
4. Разработать и апробировать опытно-экспериментальным путем содержание, формы и методы развития у детей 5 – 7 лет продуктивного воображения.

Методологической основой исследования являются: философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности окружающей действительности, о социально и творческой сущности личности; дидактический метод познания как основа научной педагогики, теория системного и личностно - деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов, теоретические концепции о развитии воображения и творчества; теория развития психических процессов в деятельности.

Теоретической основой исследования являются: философская концепция о творческой природе воображения – концепция И. Канта; концепции творчества (Я.А. Пономарев); основные современные концепции творчества (Д.Б. Богоявленская), концепции личностно-ориентированного воспитания и обучения (Е.В. Бондаревская); идеи развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко и др.); теория о развитии продуктивного воображения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков О.М.  Дьяченко, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев и др.); положение об особенностях развития творчества в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина), концепция развития ребёнка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.С. Комарова, Р.М. Чумичёва и др.).

Особое значение для нашего исследования имели основные положения теории Л.С Выготского о воображении как произвольном и осознанном процессе, теории о понятии «продуктивное воображение» О.М. Дьяченко, концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребёнка – это способности (в отличие от знаний, умений и навыков).

В ходе исследования нами использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение материалов литературных источников по теме, способствующих определению методологических и теоретических положений работы; экспериментально-эмпирические методы: беседа, наблюдение, эксперимент; методы количественного и качественного анализа данных; методы математической обработки и обобщения результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр внешкольной работы «Аврора». В исследовании приняли участие дети творческого объединения «Разноцветный мир» в количестве 46 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2014 год и состояло из трёх этапов.

Первый этап (2012 – 2013 гг.) являлся поисково-аналитическим. Изучались и анализировались философские, психолого-педагогические положения по проблеме исследования, определялись понятийный аппарат, актуальность, выявлялись недостатки данной проблемы исследования, выделялись противоречия, формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, определены объект и предмет исследования, планировалась программа исследования, разрабатывалась образовательная дополнительная программа по изобразительной деятельности «Разноцветный мир».

Второй этап (2013 – 2014 гг.) носил экспериментальный характер. На данном этапе осуществлялось проведение констатирующего и формирующего экспериментов исследования, изучался уровень развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности, проходила апробация и корректировка разработанной образовательной дополнительной программы по изобразительной деятельности «Разноцветный мир», осуществлялись обработка, проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента.

Третий этап (2014 г.) – заключительно-обобщающий. Анализировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы и экспериментально проверены содержание, формы, средства и методы организации деятельности детей, используемые на занятии для  развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности.

- выявлена специфика организации педагогического процесса, направленная на развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности, с учётом личностно-деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей 5 – 7 лет;

- выявлено, что в разновозрастной группе развитие продуктивного воображения детей становится наиболее эффективным.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено определение понятия «воображение» как процесса и термин «продуктивное воображение» детей 5 – 7 лет, подчеркивающий его подчинённость самому субъекту;

- раскрыта сущность и содержание понятий «воображение», «продуктивное воображение», «изобразительная деятельность», «продуктивные виды деятельности» в контексте философских и психолого-педагогических исследований;

- обобщён опыт исследования подходов к пониманию продуктивного воображения как произвольного и осознанного процесса, а также влияния изобразительной деятельности на развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа, способствующая развитию продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности, может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования, разработке диагностического инструментария по оценке уровня развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет, включающего в себя критерии, показатели, уровни и диагностические задания. Материалы исследования могут быть использованы в процессе преподавания дошкольной педагогики, детской психологии, а также в практике дошкольных образовательных учреждений и системе дополнительного образования.

Достоверность результатов подтверждается научной обоснованностью основных теоретических положений; адекватностью применяемых методов предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, направленной на решение исследовательских задач; апробацией результатов исследования в практике образовательного учреждения, положительными результатами эксперимента.

Апробация результатов исследования результаты исследования докладывались на международном симпозиуме «Гуманитарные и общественные науки в Европе: достижения и перспективы» (Австрия, г. Вена 2013 г.) и опубликованы в одноимённом сборнике научных трудов;  в научном журнале «Магистрант» (г. Краснодар, 2012 г.);  на региональных научно-студенческих конференциях: «Дошкольник на современном этапе» (г. Тольятти, 2013 г., 2014 г.).

Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, на педагогических советах МБОУДОД ЦВР «Аврора».

Основные положения выносимые на защиту:

1. Продуктивное воображение определяется нами как неотъемлемый компонент творчества, без которого немыслимо создание нового и способствует созданию творческого продукта.
2. Развитие продуктивного воображения детей 5 – 7 лет происходит в процессе деятельности, оптимальным средством для его развития является именно изобразительная деятельность.
3. Эффективность развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет обеспечивается содержанием, формами и методами организации деятельности детей, интеграцией различных видов продуктивной деятельности, обогащением чувственного опыта для развития продуктивного воображения и создания прочных основ творческой деятельности ребенка для воплощения творческих замыслов детей, развития инициативы, самостоятельности в работе с различными художественными материалами.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

В ходе исследования было установлено, что проблема развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет посредством изобразительной деятельности является актуальной в педагогической теории и практике в системе дополнительного образования и требует дальнейшего осмысления.

Принцип интеграции различных видов изобразительной деятельности как условие развития продуктивного воображения детей 5 – 7 лет (в системе дополнительного образования)

Голикова Ирина Владимировна, магистрант второго года обучения кафедры дошкольной педагогики и психологии, ТГУ

Группа ДОПм - 1201

Научный руководитель: к.п.н., доцент Халеев В.А.

Развитие детского творчества всегда было и остаётся актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Воспитание гармонически развитой личности на сегодняшний день является сверхзадачей педагогической теории и практики. И для её решения сензитивным периодом является именно дошкольный возраст.

Одним из принципов образовательно-воспитательной работы является интеграция образовательных областей с учетом возрастных возможностей воспитанников.  Идеи интегрированного обучения на современном этапе весьма актуальны, так как способствуют формированию целостного восприятия ребёнком окружающего мира и себя в этом мире.

Под интеграцией мы понимаем объединение, взаимодополнение и взаимодействие различных видов изобразительной деятельности, связанных общим смыслом и методами преподавания. И если мы рассматриваем изобразительную деятельность как процесс развития продуктивного воображения детей, то принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов этого процесса.

Интеграция различных видов изобразительной деятельности, на наш взгляд, способствует развитию продуктивного воображения детей 5 – 7 лет и познанию предметов и явлений на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребёнка в разных формах деятельности с использованием разнообразных средств выразительности, а также обеспечивает разностороннее воздействие на развитие ребёнка. Изобразительные виды деятельности включают в себя рисование, лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд. Их назначение – образное отражение действительности. Ведь детское творчество связано с жизнью и отражает в себе всё многообразие ее проявлений. Наряду с этим, происходит активизация творческого потенциала личности ребёнка через овладение им навыками и умениями самостоятельно работать в различных изобразительных техниках, искать оптимальные сочетания различных изобразительных материалов и способов создания творческого продукта, а так же развитие индивидуальности посредством приобщения детей к творчеству.

        Разрабатывая программу по изобразительной деятельности, способствующую развитию продуктивного воображения, фантазии и в целом творческих способностей, мы руководствовались методиками Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Т.А. Цквитарии, а так же использовали собственные авторские наработки по изобразительной деятельности, включающие интегрированные занятия, которые строятся с учетом таких принципов, как:

- принцип предметности, реализуемый через предметно-действенную среду;

- принцип развития самостоятельности как обучение способам деятельности (ставить цель, планировать свои действия, подбирать средства, способы, варианты достижения цели, оценивать и самооценивать);

- принцип систематичности и последовательности в овладении практическими умениями и навыками, приёмами, выраженными в творческих продуктах деятельности;

- принцип доступности предполагает правильный выбор материала для усвоения с учетом психологических и возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- принцип индивидуализации учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка;

- принцип усложняющейся действительности реализуемый на основе того, что у ребёнка есть в собственной жизнедеятельности и в процессе совместной деятельности взрослых и детей;

- принцип креативности формирует развитие потребности в творчестве, нестандартном мышлении, проявление воображения и фантазии

- принцип психологической поддержки и комфорта подразумевает признание безусловной ценности индивида, понимание, сопереживание, создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание, помогающие отношения).

        Интегрированные занятия построены с учетом объединения нескольких видов изобразительной деятельности и использования разных средств выразительности для получения творческого продукта. На этих занятиях дети узнают много нового о различных видах изобразительной деятельности, возможных средствах выразительности, их сочетании. Преимущество таких занятий заключается в том, что происходит повышение мотивации к обучению, желание детей к овладению умениями, навыками, освоение социального опыта, развитие творческих способностей. За счет переключения на различные виды изобразительной деятельности интерес к таким занятиям у детей не проходит. Наоборот, такие занятия подталкивают к возникновению идеи, разработки программы действий, и получению творческого продукта, созданного самим ребенком. Занятия проходят в игровой форме, поэтому легче переносятся детьми и способствуют развитию продуктивного воображения и творческой фантазии. На таких занятиях важно не создавать у ребёнка представления о том, что он не умеет хорошо и правильно рисовать, а развивать творческую фантазию и способность к её выражению изобразительными средствами и на языке художественно-графических образов.

При разработке системы интегрированных занятий по изобразительной деятельности необходимо учитывать вариативность содержания, форм и методов, организации деятельности детей.

Так одной из форм является совместная деятельность детей и взрослого. При решении задач совместной деятельности с педагогом дети овладевают новыми знаниями и обобщенными способами их приобретения. В данной деятельности дети усваивают информацию  путем копирования, подражания. На этом этапе происходит поиск и принятие решения поставленной задачи совместно с педагогом.

        Особое внимание уделяется самостоятельной деятельности детей, так как её появление – это показатель высокого уровня творческого развития. Самостоятельная деятельность возникает по инициативе ребёнка, отвечает его интересам и протекает без видимого руководства. Наличие самостоятельной творческой деятельности детей свидетельствует так же о влиянии на его развитие грамотно организованного образовательного процесса, благоприятной атмосферы [Лыкова]. При этом ребёнок сам ставит перед собой цель, разрабатывает программу действий в процессе получения творческого продукта. В самостоятельной деятельности от ребёнка требуется умение использовать приобретенный опыт. И целенаправленно руководить этим процессом педагог не может.  

        Используя методы работы при построении интегрированных занятий, необходимо учитывать психологические особенности детей 5 – 7 лет. Для них изобразительная деятельность самая интересная. Ведь  эта деятельность порождает не только положительные эмоции от самого процесса, но и главным для ребёнка является результат этой деятельности – творческий продукт.

        Целесообразно на данных занятиях помимо традиционных методов применять методы, которые способствуют осознанности восприятия, развитию продуктивного воображения, фантазии и творчества:

- метод одномоментности, основанный на одновременном восприятии произведений различных видов искусств, что способствует созданию целостного художественного образа в любом из продуктивных видов изобразительной деятельности. Использование данного метода обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средств выразительности художественных образов;

- метод контрастных сопоставлений произведений способствует заинтересованности детей к процессу деятельности, активизации проявления эмоциональной отзывчивости, обострению остроты ощущения ребёнком при восприятии зрительного ряда;

- метод «подмастерья» позволяет не воздействовать на ребёнка, а взаимодействовать вместе с ним в творческом процессе, обеспечивает переход педагога с позиции назидания на позицию сотрудничества, сотворчества.

Так при использовании интегрированных занятий и сочетании различных видов изобразительной деятельности, правильно подобрав методы и приемы,  мы создадим условия для развития продуктивного воображения детей, их фантазии и творчества. ведь всё это способствует пробуждению у ребенка интереса к красоте, разнообразию природы и предметной среды, обогащению опыта изобразительной  деятельности, формированию творческого и эстетического отношения к окружающему.

Психолого-педагогические условия формирования художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Голикова Ирина Владимировна, магистрантка кафедры дошкольной

педагогики и психологии, ТГУ

Научный руководитель: к.п.н., доцент Халеев В.А.

Творческие способности  – это умение познавать новое, удивляться, сохранять живость ума, способность находить нестандартные выходы в необычных ситуациях. А также это умение осмыслить и применить на практике полученные знания, умения и навыки.

Творческие способности  можно рассматривать как способности к деятельности, в которой рождается что-то новое, уникальное, неповторимое, оригинальное, ценное. Ведь все, что создано детскими руками,  имеет неповторимость и ценность именно для самого ребенка.  

И если говорить о художественно-творческой деятельности детей, то и рассматривать нужно их художественные способности.

Актуальность исследования состоит в том, что обучение направлено, прежде всего, на развитие ребенка как личности, на выявление и развитие его творческого потенциала.

Цель исследования – формирование художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и создание условия, благоприятствующих формированию этих способностей.

Художественные способности.  Мы уверенно говорим о том,  что они есть, еще увереннее – о том, что их нет у ребенка…  [2, с.12]. Смотря какими критериями мы пользуемся для определения этих способностей?

…Способный – потому, что  быстро схватывает объяснения, усваивает показанный прием, правило.

…Способный – потому, что у него фантазия богатая.

…Способный – потому, что в его сочинениях, рассказах, рисунках чувствуется свой взгляд на мир, какое-то свое особое, неповторимое отношение к жизни… [2, с.12].

Способности к художественной деятельности, творчеству у детей формируются в процессе взаимодействия с окружающей его действительностью.

Признаком творческих способностей детей является обостренное восприятие мира, которое откладывается в его памяти в виде ярких, красочных образов. И для формирования творческих способностей необходимо наличие таких способностей  как внимание, наблюдательность, хорошая память.

Проявление способностей – это склонность к какому-либо виду деятельности. А склонности есть у каждого ребенка, и  проявляются они уже в раннем возрасте. Например, ребенку нравится рисовать, лепить, конструировать и т.д.  И чем больше он занимается интересующей его деятельностью, тем больше ему интересен не результат этой деятельности, а сам процесс. Но в раннем возрасте происходит лишь  становление общих предпосылок способностей.  А сами способности наиболее ярко начинают развиваться с 4 лет. Именно с этого возраста проявляется способность детей к изобразительному творчеству.

И все-таки, с какого же возраста необходимо развивать творческие способности?

Мнения психологов совершенно различны – от полутора до пяти лет. Существует гипотеза, что развитие творческих способностей необходимо начинать с самого раннего возраста. Конечно, ранний возраст является сензитивным периодом для начала развития всего многообразия способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для которых имеются стимулы и условия. И чем эти условия благоприятнее, тем успешнее эти способности формируются. Но возможности развития способностей не остаются неизменными. И если они не используются и не развиваются в дальнейшем, если ребенок не занимается необходимыми для этого видами деятельности, то способности начинают деградировать, утрачиваться. Наступает необратимый процесс – угасание возможностей  развитию. Б.П. Никитин, который изучал проблему развития творческих способностей детей, назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей) [3].

Поэтому необходимо целенаправленно подходить к развитию творческих способностей, и художественного творчества в целом.  И для этого должны быть созданы условия, благоприятствующие формированию этих способностей.

Сензитивным, как уже было сказано выше, периодом для формирования творческих способностей, а главное для изобразительного творчества с психологической точки зрения является именно дошкольный возраст. Так как дети в этом возрасте чрезвычайно любопытны, любознательны, они с огромным желанием познают окружающий мир. И окружающие их люди (родители, воспитатели, педагоги),  которые поощряют эту любознательность, создают для этого благоприятные условия, сообщают нужные детям знания, вовлекают в различные виды деятельности, способствуют расширению и накоплению детского опыта. И именно накопление и расширение детского опыта и знаний является предпосылкой для будущей творческой деятельности. Мышление дошкольника еще не задавлено стереотипами и догмами, как у более взрослых детей, оно свободно и независимо. И эти качества необходимо развивать.

Е.А. Флёрина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком  окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» [4].

А.А. Волкова утверждала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать у ребёнка, для того чтобы успешнее развивать в нём творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими» [4].

Как писал Дж. Родари: «Творческий ум – это ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где их другие не видят… Творчество – синоним оригинального склада мышления, то есть способности постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта» [1, с.209].

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности.

Важнейшим фактором развития творческих способностей детей является создание необходимых условий:

- физические – подготовка необходимых материалов для творчества, и время, отведенное для игры;

- безопасность – ребенок должен знать, что за творческие эксперименты он не будет наказа;

- проявление инициативы – педагог не должен гасить любопытство ребенка к окружающему миру, наоборот способствовать ему в этом;

- свобода выбора – в деятельности, в выборе способов, в чередовании деятельности, в продолжительности занятия одним делом. Здесь возможна ненавязчивая помощь взрослого. Главное, не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку;

- комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времен – то есть должна быть дружелюбная, теплая атмосфера и в семье и в детском коллективе;

- важно стимулировать ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к его неудачам, нужно совершенно исключить замечания и обсуждения;

- систематичность занятий – если заниматься с ребенком от случая к случаю, то он вряд ли поймет, чего от него хотят, ведь кусочки знаний должны складываться в одну общую, взаимосвязанную картинку;

- обучение должно проходить в стиле игры, а не в форме скучной передачи данных;

- характер творческого процесса должен требовать максимального напряжения сил – ребенок должен находить множество решений для новых задач самостоятельно и возможно без предварительного обучения.

Поэтому формирование художественно-творческих способностей детей будут протекать эффективнее в том случае, если все это будет представлять собой именно целенаправленный процесс.  

Но создание благоприятных условий не достаточно для формирования творческих способностей. Для того, чтобы открыть дорогу для созидания и надолго сохранить творческую активность, необходимо подобрать соответствующие методы обучения, направленные на развитие способностей. Ведь именно дети этого возраста в области искусства приобретают первичный опыт творчества, порождения и воплощения собственных замыслов.  Что важно для психического здоровья ребенка и для будущей его самореализации [2, с.7].

Способность к художественному творчеству свойственна каждому человеку и  может раскрыться у каждого нормально развивающегося ребенка.

В основе художественного творчества лежат не отдельные специальные способности человека или их комбинации, как бы они ни были важны. В основе – нечто более глубокое и цельное: особое «художественное», или «эстетическое», отношение человека к жизни. Его-то и надо в первую очередь распознавать, поддерживать и развивать [2, с.11]. 

Оригинальная авторская методика А.В. Кислова и Е.Л. Пчелкиной, подобранная в констатирующем этапе эксперимента, предназначена для диагностики первичного уровня творческих способностей детей 4 – 10 лет и последующей оценки результатов развития этих способностей.

Цель методики: определение уровня развития творческих способностей дошкольников, а также оценке основных необходимых сопутствующих качеств.

Новизна методики состоит в направленности на выявление следующих конкретных способностей:

• способности видеть проблему и преобразовывать ее в творческую задачу;
• способности к нестандартному взгляду на ситуацию;
• умение находить ресурсы для решения задач;
• способности к синтезу идей решений.

Были поставлены задачи при диагностировании детей:

1. Выявить проявление и развитие творческого воображения в создании художественного образа.

2. Выявить умение создавать оригинальные образы.

3. Выявить проявление творческого воображения, образного мышления.

При разработке показателей мы исходили из понимания творческого воображения как процесса, предполагающего создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности, требующего определенной мыслительной активности и наличия обобщенных практических действий. В соответствии с этим подходом были выделены следующие показатели (О.М. Дьяченко, И.А. Лыкова):

- продуктивность, направленность воображения;

- эмоциональность, восприятие художественных образов и предметов;

- самостоятельность при выборе художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

- проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности;

- оригинальность, индивидуальность выполнения творческих заданий.

Для оценки уровня развития творческого воображения мы выделили критерии развития творческого воображения, к которым условно, отнесли всех детей.

К высокому уровню мы отнесли детей, которые могут увидеть целостный образ в любом изобразительном материале самостоятельно, без помощи взрослого выполняют задание. Активно дополняют художественный образ другими изобразительными материалами. Работают с удовольствием, интересом. Работы отличаются оригинальностью.

К среднему уровню мы отнесли детей, которые узнают художественный образ с небольшой подсказкой взрослого. Неуверенно используют дополнительные материалы. Не всегда доводят работу до завершения. Работы не особо отличаются оригинальностью.

К низкому уровню мы отнесли детей, которые не могут самостоятельно увидеть целостный образ. Работают неуверенно, без интереса. Работы не отличаются оригинальностью.

В ходе эксперимента было продиагностировано две группы творческого объединения «Разноцветный мир»  МБОУДОД ЦВР «Аврора»: 10 детей в возрасте 4-5 лет и 15 детей 6 – 7 лет.

Было выявлено 3 уровня развития восприятия у дошкольников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень развития данного  процесса был выявлен у 24 % детей.  Низкий уровень  у  12 %.  У большинства детей  развития творческих способностей находится на среднем уровне – 64 %.

Полученные данные свидетельствуют о том, что хотя и применяются различные методы развития творческих способностей  у детей дошкольного возраста, но они не всегда эффективны. И для повышения эффективности развития творческих способностей  детей  дошкольного возраста необходимо уделять  внимание развитию пространственного воображения, образного мышления, восприятия, поощрять нестандартное видение окружающего мира, поддерживать фантазию ребенка, что необычайно важно в приобщении детей к творческой деятельности, тем более художественной.

Список литературы

1. Родари Джанни. Грамматика фантазии [Текст] / Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. – М.: Самокат, 2011. – 240 с.
2. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 159 с.: ил., [24] с. цв. вкл.
3. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Электронный ресурс] / Т.А. Репина. М.: Академия, 2005. – 248 с.
4. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. – М., 1961. – 181 с.